Всеобщая история

БИЛЕТ №23

1. Внешняя политика СССР в 1930-е Договор о ненападении между СССР и Германией 1939 г и его последствия

2. Версал.-Вашинг. с/ма м/ународных отношений между 1 и 2 мир. W.

3. Методика проведения структурно-функционального анализа учеб-о материала. Опред-е поурочных целей занятия по истории.

1.Одним из парадоксов современ и/г-ой ситуации яв-ся отсутствие переосмысления концепции совет-ой внеш пол-ки 30х г. Внимание большинства исследователей привлечено к проблеме сове-герм-х отнош-й в 20-30е г., а также к напряженной м/унар-ой ситуации, которая сложилась накануне 2МВ. Исслед-ям, которые изучают историю сов-герм-х отнош-й, приходится учитывать, во-1х, появл-е нов док-ов, которые проливают свет на эту проблему. В частности, в сборнике док-ов «Фашистский меч ковался в СССР» убедительно док-но, что в 20е г. сов-ое руководство помогло Герм создать свои вооруж-ые силы в обход Верс-го дог-ра. Во-2х, приходится учитывать влияние зап-ой и/г, которая осн-ую вину за развязывание 2МВ возлагает либо на СССР, либо на Гитлера и Сталина одновременно. Указанные 2 обстоятельства повлияли на работы Семиряги, Розанова, Безымянного, Ржевского, Самсонова и т.д.

На руб 20-30х г. во внеш пол-ке СССР произошли такие же радик-ые изменения, что и внутри страны. Изменилось руководство НКВД и Коминтерна, п/д которым б поставлена осн задача--обеспечить благоприятные внеш условия для построения социализма в СССР. Нужно б предотвратить угрозу втягивания СССР в м/унар-ые конфликты. В 1929 г. б подписаны соглашения со странами Прибалтики, Польшей, Румынией, Турцией и Персией, предусматривающие отказ от применения силы при рассмотрении терр-х претензий. В начале 30-х гг. СССР заключил пакты о ненападении с Польшей, Финляндией, Латвией и Эстонией. Слабым участком совет-х границ стал с кон 20х г. Дал Вост, где активизировалась Яп и неясны б перспективы б/бы в Кит. В этом регионе СССР действовал, играя на противоречиях м/у различными пол-ми силами. В это же t б укреплены связи СССР с развитыми капиталистич-ми гос-ми Евр. До прихода Гитлера к в-ти в 1933г. осн пол-м и эк-м партнером СССР в Евр продолжала оставаться Герм. Именно в Герм шел основной поток экспорта из СССР, и из нее поставлялось оборудование для советской промыш-ти.

Поворот во внеш пол-ки СССР произошел п/е прихода Гитлера к руководству Герм. Согласно концепции герма-го фашизма, славянские страны рассматр-сь в качестве первоочередного объекта агрессии, и советское руководство не могло с этим не считаться. У СССР сущ-ла реальная угроза оказаться втянутым в на 2а фронта, и следовало предпринять решительные шаги во внеш пол-ке, учитывая эк-ие неурядицы в стране. В этом контексте следует рассматр-ть активизацию внеш пол-ки СССР, приведшей к установлению нормальных отнош-ий с США, вступлению СССР в Лигу Наций, заключению ряда соглашений с Фр, Чехослов и др гос-ми. Несомненно что события в Герм доказали Сталину, что его пол-ка в Коминтерне оказалась недальновидной, и он б вынужден внести в нее коррективы.

Деят-ть СССР на дипломатич-ой арене в сер 30х г. получила название «пол-ка коллективной безопасности».

Абаринова о трагедии в Катыни, Парсадоновой о взаимоотношениях м/у СССР и терр-ми, которые отошли к нему по сове-герм-му пакту 1939 г. Именно этот пакт и пол-ка СССР п/е его заключ-я требуют взвешенного анализа исследователей не на основе идеологии, а на основе объективного изучения фактов и шагов, предпринятых всеми субъектами м/унар-х отнош-й. Обстоятельства, приведшие к заключению советско-германского договора о ненападении а также его влияние на международные отношения Их трактовка зависит от позиции, которую занимает исследователь характеризуя советскую внешнюю политику. Мнения по этому вопросу кардинально расходятся у различных исследователей и они базируются на политических симпатиях и антипатиях.

2. Страны Антанты приступили к определению судеб послевоенного мира. В январе 1919г. открылась Парижская (Версальская) мирная конференция для выработки мирных договоров с Герм и др. побежденными гос-ми. На конференции 27 государств, гл. были«большая тройка» - премьер-министр Фр. Ж. Клемансо, премьер-министр Вел. Д. Ллойд-Джордж, президент США В. Вильсон. (России нет). Версальский мирный договор с Германией 28.06.1919г. На Герм. возлагалась вся ответственность за развязывание 1 мир. W. Герм. демилитаризацию Рейнской зоны, а левый берег Рейна занимали оккупационные войска Антанты. Область Эльзас--Лотарингия возвращалась под франц. суверенитет, Герм уступала Фр. также угольные копи Саарского бассейна, который на 15 лет переходил под управление Лиги наций. Т. о. с отделением Вост. Пруссии территория Герм. оказалась рассечена на 2 части. Герм. признавала «независимость всех территорий, входивших в состав бывшей Рос.имп. к 1.VIII. 1914.

Версальский мирный договор в совокупности с другими договорами -- Сен-Жерменским (1919), Нёйиским (1919), Трианонс-ким (1919) и Севрским (1923) -- составили систему мирных договоров, известную под названием Версальской. Нёйиский мирный договор, подписанный странами Антанты и Болгар.в ноябре 1919 г.- тер-ые уступки Болг. в пользу Румынии и Кор-ва сербов. Трианонский договор с Венгр., кот. вынуждена была согласиться с передачей части своей территории ряду соседних стран. Севрский мирный договор с Турц., узаконил распад и раздел Осман. Имп. Турц. лишалась всех колониальных владений. П/воречия верс-ваш с/мы: зафиксировала соотношение сил м/у великими державами, сложившееся в результате мир W. Дипл изоляция Сов. России.

Приход к власти нацистов в Германии в 1933 г. изменил ситуацию на м/ународной арене, стремились к ревизиию Версальского договора, развязыванию тотальной войны, формированию нового мирового порядка, основанного на расовой иерархии. 1938 г. Призывы СССР к жесткому отпору агрессору не получили поддержки.

3.Каждый из нас, готовясь к очередному уроку, ставит перед собой определённую цель. Она зависит от многих факторов: объём, подготовка класса, отведённое время... Можно пойти по упрощённому варианту - готовые методички и т.д. Но не всегда это подходит и не всегда отвечает нашим требованиям, уровню класса и т.д. Каким образом можно подойти к определению поурочных целей? Нужно проанализировать учебный материал. Как это можно сделать?

1.Начнём с классификации исторических фактов. Например:

· факты-события, явления и т.д.

· расчленить сложные исторические факты на более простые и элементарные.

· Можно определить в каком случае автор учебника предлагает теорию в «открытом», а в каком случае - в скрытом виде.

2. Можно сопоставить содержание аналогичных параграфов в школьных учебниках. Посмотреть есть ли принципиальная разница в отборе главных исторических фактов. Изменяется ли подача материала? С чем это связано?

После проведения структурного анализа можно составить схему или таблицу, выделить главные и неглавные факты, теоретические положения.

Далее необходимо посмотреть: достаточно ли приведённых фактов для формирования у школьников яркого, целостного представления о главном историческом факте, что включить дополнительно, что напомнить, сформулированы ли выводы?

Далее проводим функциональный анализ текста параграфа:

1. Какие образы, картины, представления формируются у школьников в результате изучения главных исторических фактов?

2. Какие теоретические сведения могут быть извлечены школьниками самостоятельно или под руководством учителя (скрытая теория)?

3. Kакие исторические понятия, причинно-следственные связи, теоретические выводы могут быть сформированы в результате изучения главных исторических фактов?

4. Какими познавательными умениями овладевают учащиеся в процессе работы над этой темой?

5. Воспитанию, каких черт личности, взглядов и убеждений содействует содержание данного урока?

Результаты структурно - функционального анализа учебного материала можно обобщить по трём направлениям:

· Образовательные цели (прогнозируемые результаты);

· Воспитательные цели;

· Развивающие цели.

Выводы:

· Целевая установка - обязательный элемент подготовки учителя к уроку.

· Цели урока составляют ядро педагогического замысла урока, поэтому им должны быть подчинены содержание "и методика проведения урока истории.

· С целевой установкой урока должны быть ознакомлены ученики.

БИЛЕТ №24

1. Великая Отечественная война советского народа 1941-1945 г. причины, осн. этапы, уроки.

2. Фашизм: причины возникновения, идеология, основные типы фашистских режимов.

3. Соврем-е требования к уроку истории. Содерж-е подготовки учителя к уроку.

1. ВОВ, несмотря на огром кол-во посвящ-х ей работ, во многом остается «белым пятном» для историков. В наст t с открытием архивов и появ-ем нов док-ов расшир-ся представление о ранее не известных фактах. Знач-ый вклад в изуч-е ВОВ внесли воен историки сов-го п/да Жилин и Самсонов. В раб-х совр-х исслед-ей Данилова, Золотарева, Орлова и др находят нов освещ-е ранее изуч-ые проблемы и ставятся нов задачи по дальнейшему изуч-ю ВОВ.

В 1ые 10летия п/е w сов-е исслед-ли предприняли исслед-е важн-х воен-х событий и сделали описание некоторых из них. Глав источ-ми яв-сь речи, доклады и приказы Сталина в книге «О ВОВ Сов-го Союза». Важнейший тезис концепции - Определение хар-ра w: освободительная.

Книга Вознесенского « Военная эк-ка СССР в п/д ВОВ». Показал величие трудового подвига народа.

На 2ом п/де ВОВ - 20 съезд КПСС. Доклад Хрущева «О культе личности». Гл. внимание - ?? истории ВОВ, воен руководству Сталина. Хрущев назвал несостоятельным утверждение Сталина о внезапном нападении Герм на СССР. Историки получают свободу творчества.

На 2ом п/де и/г - быстрое накопление фактич-х данных о w, описание многих событий на фронте, эк-ки, соц. отнош-й.

3ий п/д и/г начин-ся с пересмотра отнош-я к культу личности Сталина. Поспелов и Трапезников заявили, что нельзя признать правильным, когда в некоторых науч-х и худ-ых произведениях «жизнь изображ-ся только под углом зрения культа личности». Статья Хвостова и Грылева - пытались оправдать пол-ку сов-го руководства накануне w и объяснить воен пораж-е СССР в начале w.

Осн причинами w б: 1) б/ба конкурирующих сис-м, претендующих на глобальное господство: национал-социализма и Коммунизма; 2) стремление Герм завоевать жизненное пространство, захватив ресурсную базу СССР. Планы и цели Герм: план Барбаросса,--план ведения военной кампании п/в СССР--б разработан в течение лета 1940 г. в русле стратегии молниеносной (6--7 недель) w. Он предусматр-л одноt-ое нанесение ударов по 3м глав направлениям: ленингр-му (гр арм Север), моск-му (Центр-ая арм) и киевскому (Юг). Цель плана-- выйти на линию Архангельск--Астрахань, захватить Европ-ую часть СССР. Стратегия Герм заключ-сь в нанесении ударов круп бронетанковыми соединениями при поддержке авиации, окружении противника и уничтожении его в котлах. Приказ о наступлении ч/з границу СССР б подписан Гитлером 17 июня 1941 г.; план Ост --план расчлен-я Европ-ой терр-ии СССР п/е w и эксплуатации его природных богатств- уничтожение значит-ой части нас-я СССР. В основу планов ведения w СССР б положена доктрина красного пакеша (Бить врага на его тер-ии и малой кровью).

В истории ВОВ выделяется 3 осн-х п/да: 1. 22 июня 1941г --18 нояб 1942г.--начальный п/д w. Сов-е войска оставили Белоруссию, Прибалтику, Укр и вели оборонит-ые сраж-я за Смоленск, Киев, Ленинград. Битва за Москву (30 сент1941 г. -- 7 янв 1942 г.)-- 1ое пораж-е противника, срыв плана молниеносной w. W приняла затяжной хар-р. Стратегич-ая инициатива tно перешла к СССР. Весной -- летом 1942 г. Герм вновь перехватила инициативу. Начало обороны Сталинграда и битвы за Кавказ. Создание антигитлер-ой коалиции; 2. 19 нояб 1942г.--кон 1943г. -- п/д корен-го перелома, т.е.окончательного перехода стратегич-ой инициативы к СССР. Разгром немцев под Сталинградом (2 февр 1943г.), капитуляция 6-й армии генерал-фельдмаршала Ф. Паульса. Сраж-е на Курской дуге (июль 1943г.). Круш-е наступательной стратегии вермахта. Битва за Днепр-- круш-е оборонительной стратегии вермахта, освобождение Левобережной Укр; 3. 1944г --9 мая 1945г.-- заверш-ий п/д. Освобождение всей терр-ии СССР, освободит-ая миссия Кр Арм в Евр (освобожд-е Польши, Чехословакии, Венгрии и др стран). Разгром фашистской Герм. Конференции в Ялте (февр 1945) и Потсдаме (июль--авг 1945). 4. Особый п/д (9 авг 1945г. -- 2 сент 1945г.)--w СССР п/в Яп, разгром Квантунской армии в Манчжурии.

Начало ВОВ. Битва за Москву. Важнейшим событием 1го п/да w б Битва за Москву которая продолжалась с 30 сент 1941г. по 7 янв 1942г. Подводя итоги w, следует отметить, что только героизм народа, его огром жертвы позволили преодолеть пораж-я и утрату огромных терр-й. Коренной перелом в ходе w--это перехват стратегич-ой инициативы, переход от обороны к наступлению.

Исходя из определения, некоторые историки включают в понятие «коренного перелома» Московскую битву, Сталинградскую битву и Курскую битву.

Складывание антигитлеровской коалиции началось с переговоров СССР с Великобр и США, которые завершились подписанием 12 июля 1941 г. советско-английского соглашения о сотрудничестве. 1942г. в Вашингтоне (советско-американский) о принципах взаимопомощи в w. В течение w в антигитлеровскую коалицию вошло более 40 гос-в. Юридически антигитлеровская коалиция оформилась в январе 1942г.

2. наз-ся крайние националистич. движения и с/мы управления, после I мир. W. Авторит. или тоталит. внутр. структура, организация по вождист. принципу и антидемокр., антилибер. и антимарксист. идеология, что отражало и усугубляло кризис евр. демокр. с/мы в период м/у двумя мировыми W. Апогеем европ. фашизма стала диктатура национал-социали-стов в Герм. Фашизм появ-ся на полит. арене когда капит. мир переживал острый кризис.

Италия. 1922 г. с/му управления, при кот-й контроль за полит. и общест. жизнью страны осущ-ся одной партией, а вся гос. власть была сконцентр-на в руках вождя (дуче). Лидер - Б. Муссолини.

Германия. Важной чертой фашист. идеологии была особая приверженность к примитивизации. Идеология масс и идеология элиты. Антигуманизм, расизм, преклонение перед грубой силой. Для идеологии фашист. элиты был харак-н аристократизм, основанный на ницшеанском презрении к простому человеку, к плебсу, к больным и слабым. Для элиты расовая теория имела прежде всего социал. смысл, ибо оправдывала ее особое положение в обществе с помощью дополнит., биолог. аргументов. Расовая теория свелась к чистой биологии, а учение о расах приобрело все внешние признаки племенной селекции. Из расовой теории вытекал и тезис о «недочеловеке». Расовый фактор трактовался фашист. идеологами и как решающ. движ. сила развития нации и чел. общества. Лидер - А. Гитлер.

Австрия. К нач.ХХв. в результате слияния различных полит., профессион. и моодеж. групп образов-сь партия, кот-я приняла название национал-социалистической. Отдельн. идеи были заимст-ны у итал. единомышленников. Ранний фашизм в Австр.(1934) воспевал W, стиравшую индивид. различия и индивид. страдания, как символ очищения и братства, закреплял в сознании чел-ка мистич. ощущение естественности насилия. Основой фашист. движения стал хеймвер-военнизирован. отряды самообороны, возник-е в первые пос-леW-е годы в крестян. отрядах Автр. Роль идеолог. Ядра и организац. центра в формиров-ии австрофашизма взяла на себя Христ.-соц. партия. Лидер - Дольфус. В 1926г. диктатор. режим был установлен в Португалии (Салазар), в Греции (1936) - Метакас.

Испании (1938) - Франко. В Норвегии профашист. партия Квислинга (1931); с 1933г. норвеж. фашисты стали все больше ориентир-ся на Герм. В Финляндии - стихийн. движение фашист. типа (Маннергейм). «Брит. союз фашистов» (О.Мосли). широкой поддержки не нашли.

3.Важно умение уч-ля создать на уроке атмосферу дух-го общения с уч-ми, вызвать у них напряженную работу мысли и эмоц-ое отношение к изучаемому. Эмоц-ую обстановку на уроке создает и живое, окрашенное чел-им чувством слово уч-ля, и интересный док-т, учеб кинофильм. Подлинный интерес к уроку, эмоц-ое отношение к, изучаемому создаются не только путем проведения: яркого материала об историч-х событиях, но и путем создания проблемной ситуации, постановки интересной учебно-познават-ой задачи, путем стимулир-я личностного отнош-я уч-хся к изучаемым фактам.

Подготовка учителя к уроку должна опираться как на всесторон анализ программы, где сжато сформулированы цели и задачи истории, как шк-го учебного предмета в целом и каждого ее курса, так и на знание всех компонентов содерж-я учебника. Подготовке конкретного урока предшествует составление тематического планирования, в котором содерж-е разбивается на логически целостные части, подлежащие изучению на каждом уроке по данной теме. Сущ-т краткие и подробные формы тематич-го планирования. Обязательными его компонентами д.б. название темы и перечень ее образовательно-воспитат-х и развив-х задач. Готовясь к уроку по данной теме, уч-ль прежде всего определяет его цели. Всесторонне проанализировав содерж-е учеб материала, подлежащего изучению на данном уроке, определив его место в теме, разделе и курсе, учитель формулирует основную содерж-ую идею урока, которую должны усвоить учащиеся. Подготовка уч-ля к уроку завершается составлением его плана, в котором записываются тема, цели, дидактическое оборудование, стр-ые эл-ты урока с указанием их основного содерж-я и хар-ра деят-ти учащихся. Каждая учебная ситуация на уроке планируется с обязательным указанием ее t. Для того, чтобы учитель мог успешно организовать учебную деят-ть учащихся, ему должны быть присуще такие характер-ки: 1.способность выстраивания учеб-го предмета в виде учеб-х задач; 2. знание психолог-го развития личности ребенка; 3. владение сис-ой педаг-х методов, позволяющих решать учеб-е задачи в ситуации совместной коллективной деят-ти.

БИЛЕТ №25

1. Послевоенное развитие страны: трудности восстановления экономики, ужесточение репрессивного режима.

2. . Вторая МВ Причины, основные этапы, итоги.

3. Типы уроков истории и их классификация. Струк-е компоненты комбинированного урока.

1. С завершением Великой Отечественной войны страна вернулась к мирному созидательному труду. Перед государством, всем советским народом стояли главные задачи восстановительного периода - закрепить победу, в кратчайший срок восстановить народное хозяйство, добиться мощного подъема экономики и культуры, обеспечить благосостояние и достойный жизненный уровень советских людей. Эти задачи должен был решить четвертый пятилетний план восстановления и развития народного хозяйства СССР на 1946-1950 годы. Намечалось дальнейшее укрепление социализма в СССР и в восточноевропейских странах.

Восстановление и развитие народного хозяйства СССР в послевоенные годы проходило в сложных условиях. Страна потеряла около 30% национального богатства. Положение усугубилось нехваткой финансовых и людских резервов. Около 28 млн. человек погибли на фронтах войны.

Главной задачей послевоенного периода стало восстановление разрушенной экономики. В марте 1946 г. Верховный Совет СССР принял план реконструкции и восстановления народного хозяйства.

Началась демилитаризация экономики и модернизация военно-промышленного комплекса. Приоритетной областью была объявлена тяжелая промышленность, главным образом машиностроение, металлургия, топливно-энергетический комплекс.

К 1948 г. производство достигло довоенного уровня благодаря героическому труду советского народа, бесплатному труду заключенных ГУЛАГа, перераспределения средств в пользу тяжелой промышленности, перекачки средств из аграрного сектора и легкой промышленности, привлечению средств от репарации Германии, жесткому планированию экономики.

В 1945 г. валовая продукция сельского хозяйства СССР составляла 60 % довоенного уровня. Правительство пыталось карательными мерами вывести отрасль из кризиса.

В 1947 г. установлен обязательный минимум трудодней, ужесточен закон «За посягательство на колхозную и государственную собственность», повышен налог на содержание скота, что привело к массовому его забою.

Сокращены площади индивидуальных наделов колхозников. Уменьшилась натуральная оплата труда. Колхозникам отказывали в выдаче паспортов, что ограничивало их свободу. Одновременно с этим проводилось укрупнение хозяйств и ужесточение контроля над ними.

Эти реформы не имели успеха, и лишь к 50-м годам удалось выйти на довоенный уровень производства сельскохозяйственной продукции.

Послевоенная обстановка потребовала от правительства проведения в жизнь демократических принципов устройства государства.

В 1945 г. упразднен Государственный Комитет Обороны. Прошли перевыборы Советов всех уровней и участились их созывы и сессии. Увеличено количество постоянных комиссий. Возобновлена работа общественных и политических организаций

В 1946 г. Совет Народных Комисаров преобразован в Совет Министров, а наркоматы - в министерства. В соответствии с Конституцией проведены прямые и тайные выборы народных судей. Состоялся 19-й съезд партии. С 1946 г. началась разработка проекта новой Конституции СССР. В 1947 г. на рассмотрение Политбюро ЦК ВКП(б) был вынесен вопрос «О проекте новой программы ВКП(б)».

Произошли изменения в науке и культуре. С 1952 г. вводится обязательное семилетнее образование, открываются вечерние школы. Образована Академия художеств и Академия наук с ее филиалами в республиках. Во многих вузах открыты аспирантуры. Началось регулярное вещание телевидения.

На фоне положительных сдвигов в области науки и культуры началось активное вмешательство в их развитие. Правительство и партия стали ориентировать научные исследования историков, философов, филологов.

Историческая наука основывалась исключительно на «Курсе истории ВКП(б)». Жестокому разгрому и репрессиям подверглись исследования и научные руководители таких областей науки, как кибернетика, генетика, психоанализ, волновая механика.

Объектами гонения и критики со стороны партии стали композиторы Прокофьев, Хачатурян, Мурадели и др. В 1948 г. за создание «одиозных» произведений они были исключены из Союза композиторов.

В 1948 г. начались преследования «космополитов». Были введены запреты на контакты и браки с иностранцами. По стране прокатилась волна антисемитизма.

2. Причины: накануне сущ. 3 полит. системы: либ-дем (Анг, Фр, США), соц (СССР), фашист (Герм, Ит, Яп). Альянса не получилось, т.к. сов.тоталитаризм большая угроза, чем фашизм. Герм. - ревизия верс.системы, объед.этнических немцев, влияние в Центр, Вост Европе, созд.колон. империи в Афр. Основа концепция тотальной войны. Ит хотела сфера влиян Средизем, подч.страны Балк.п/о, часть вост и сев афр. Яп захв.Китай, часть СССР, добит. мирового господства. Осн. причина-недовольство Верс-Вашинг.системой.

Этапы: 1. 1сен.1939-22июн. 1941(от напад.на Польшу до напад.на СССР) Гитлер подп. «Белый план»-уничт. польской границы. Группа эссес захв. пункт радиостанции-повод к войне. Немцы дошли до Варшавы. 3сент. Англ и Фр объявили войну Герм. Ультиматум Лит,Лат,Эстон,требуя изменить состав прав. Авг 1940 они вошли в состав СССР. «Странная война»-Анг и Фр ни на суше, ни в воздухе войну не вели. Их задача-прекрытие границ со стороны Бельгии и Люксенбурга.

2. до ноябр.1942 - расширение фашисткой агрессии.

Июнь-подготовка войны против СССР, план «Барбаросса»(Ленинград, Москва, Киев). 22июн 1941-объявл.войны СССР,т.к.СССР нарушает условия договора, поддерживает отношения с Анг, ведет антигитлер.пропаганду, собирается напасть с тыла. Молниеносная война не получилась. Военные действия на Тихом океане.

3. до дек 1943-коренной перелом. Складывание антигитлеровской коалиции. Важный документ-Атлантич хартия (одним из требов было открытие 2-го фронта).19нояб 1942-Сталинградская битва. Военные действия в Афр. 10 июл.1943 анг-амер войска высадка на о. Сицилия. В Ит кризис и 8 сент.1943 подписала перемирие и вышла из войны. Движение сопротивления (руководил фр.комитет национального освобождения, холокост.

4. Военные действия на вост фронте. К осени 1944 вся терр СССР была освобождена. С Финляндией перемирие, соглашение с Норвегией. Тегеранская конферен-оконч решен вопрос 2-го фронта. США и Анг предусматривали наступление в Герм и Ит, захват важных районов раньше СССР. Движение сопротивления, освободит восстания (Югославия - Бросс Тито, Албания - Энвер Хаджай).

5. до 2 сент 1945-война с Яп. Окончание войны. К лету 1945 Яп была вытеснена из Юго-восточной Азии. Оставалась только ее собственная территория. 24 июля 1945 Трумен отдал приказ о применении атомной бомбы - Херосима (6 авг.1945) и Нагасаки (9 авг 1945). 8 авг объявлена война Яп со стороны СССР.

Итоги: изменения в расстановке сил в мире. Фашизм потерпел полное поражение. Победа демокр и антифашист силы. Поднялся престиж демокр.принципов. герм, Яп, Ит выбыли из числа великих держав. Фр и Велик ослабли. США вышли из войны усилившись, обогнали в экономике, превратились в сверхдержаву. СССР - вторая сверхдержава. под руководством СССР образуется блок социалистических государств начинается распад колониальной системы. Т.о. итогом IIМВ стало образование двухполюсного мира. людские потери (СССР-27 млн.чел, зап Евр - 5 млн.чел)

3.Основной формой обучения в массовой школе является классно - урочная форма. Класс это группа уч-ся примерно одинакового возраста и постоянного состава и получающая единые базовые знания. Урок это занятие с классом учеников продолжительностью 40-45 минут. Количество таких занятий определяет учебный план школы, а их содержание-госстандарт и школьные программы. Классификация уроков производится по разному. Одни классифицируют их на основе содержания, другие на основе дидактической цели, третьи на основе способов проведения, четвертые - звеньев процесса обучения. Сочетание звеньев обучения называется структурой урока. Традиционно преобладает в обучении комбинированный урок, особенно в средних классах. Форма урока - понятие,

Отражающее основной способ подачи материала, метод.

Этапы подготовки учителя к урокам и последовательность этих этапов:

1.Анализ госстандарта , школьных программ, изучение учебников и поурочных пособий. 2. Разработка тематического и поурочного планирования. 3.Определение целевых установок раздела, темы.

4.Анализ познавательных возможностей класса. 5.Выбор методического варианта урока.

6.Отбор методических приемов и средств обучения в соответствии с целевой установкой.

7.Составление конспекта или развернутого плана урока. Классификация уроков: По соотношению структурных звеньев обучения - Урок изучения нового материала,Комбинированный, Контрольный, Повторительно - обобщающий. По ведущему методу - Урок - лекция, Киноурок, Урок - беседа, Лабораторное занятие. По характеру деятельности - Урок простого воспроизведения, Урок обобщения, Проблемный урок. Это классические типы уроков, к ним относится : Лабораторное занятие, Практикум, Лекция, Семинар, Экскурсия, Конференция ( Традиционные формы уроков)

К нетрадиционным формам уроков относятся такие : Представления ( Заочное путешествия, Спектакль, салон, ассамблея, бал, Презентация, аукцион ).

Структурные компоненты комбинированного урока: это совокупность различных вариантов взаимодействия между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность.

1.Организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней готовностью учеников к уроку.

2.Проверка домашнего задания.

3.Проверка знаний и умений учащихся для подготовки к новой теме.

4.Постановка цели занятия перед учащимися

5.Организация восприятия и осмысления новой информации, те усвоение исходных знаний

6.Первичная проверка понимания

7.Организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения информации и упражнений в ее применении по образцу.

8.Творческое применение и добывание знаний, освоение способов деятельности путем решения проблемных задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений.

9.Обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний.

10.Контроль за результатами учебной деятельности, оценка знаний

11.Домашнее задание к следующему уроку.12. Подведение итогов урока.

БИЛЕТ №26

1. Советская внешняя политика в 1945-80 - е г.

2. Гражд-е w в Афган-не в послед четверти XX-XXI вв. Серия Wых конфликтов за полит. вл. Афг. Этапы:

3. Проверка знаний и умений на урокахистории: задачи, фун-ии, содерж-е и приемы проверки на различных уровнях познават-й дефтел-ти уч-ся.

1.Осн-ые противоречия среди союзников оформились уже во t w. Окончание 2МВ: возрос авторитет и мощь СССР и США, но реально их мощь не сопоставима. В45г. США в 4 р превосходили СССР по воен мощи. Советский блок - страны ослабленные эк-ки и демограф-ки. СССР во внеш пол-ке опирался не на реальные показатели, а на славу воен побед, США - наоборот, занимают ведущее место в мировой эк-ке. Противостояние б выгодно обоим блокам для внутр развития. Март 46г. - Речь Черчилля в Фултоне: зап-му миру угрожает опасность нов мир-й w- от СССР. Над всей Евр опустился «железный занавес» (б дополнена доктриной Трумена). Сталин в интервью сравнил его с Гитлером и назвал поджигателем w =>Х. w. приобрела хар-р жесткого военно-пол-го противостояния и т.п. Правила игры на м/унар-ой арене упростились. Кто не с нами, тот п/в нас. П/е w у США монополия на ядерное оружие. 49г. - она ликвидирована у СССР, сумевшим к этому t создать собственную атомн бомбу, а в 54г. - водород-ю. Тем не менее в кон 40-нач 50х США обладали арсеналом ядерного оружия, который длительное t превосходил ядерный арсенал СССР. 49г. - НАТО (оборонительно-миротворческая миссия). В свою очередь СССР, Болгар, Венгр, ГДР, Польша, Румын, Чехослов, Албания в мае 55г. создают ОВД как средство нейтрализации угрозы НАТО. 49г. - СЭВ. 47г. план Маршалла - отказ от него еще больше разделил мир.

Важная проблема - германский ?. В 49г. образов. ФРГ, ГДР. Б Берлин-й кризис, когда п/е денежной реф-мы в зап Берлине, он б блокирован на 300 дней, мир был на грани открытой w 48-49г. 48-49гг. США составляют списки т.н. стратег-х товаров, запрещенных к вывозу в социалистические страны. => СССР выдвинул концепцию о разч мирового рынка на мирный демокр-ий лагерь и агрессивный империалистический лагерь.

П/е смерти Сталина - оттепель в м/унар-ых отнош-х. 55г. - договор с Австрией п/е вывода из нее всех иностр-х войск. П/е XX съезда КПСС 56г. начался демонтаж «железного занавеса». Янв 54г. - совещание министров иностр-х дел США, Англ, Фр и СССР в Берлине. Все сов-ие предложения б отвергнуты. Июль 55г. - в Женеве. Опять отвергнуты предлож-я о создании сис-мы коллективной безопасности в Евр. Зап блок настаивал на присоединении ГДР к ФРГ и включение их в НАТО. 55г. - СССР приняло решение о возвращении на родину всех находившихся в СССР нем-х военнопленных. 55г. - в Москву прибыл канцлер ФРГ Аденаудер. 59г.- визит Хрущева в США договорились встретиться в Париже в 60 г., но за несколько дней до встречи б сбит амер-й самолет-шпион У-2. 61г. - в Вене встреча Хрущева с Кеннеди. Решено об установлении примой телефонной связи. 12 авг 61г.2 Берлин-й кризис,возведена стена вокруг зап Берлин.

Специфика отеч-ой и/г Х. w: 1. Повышенный интерес к архивным источникам, их активная публикация; 2. Постановка ? о причинах выхода сталинизма за пределы СССР и усиление конфронтации со странами Зап в 40-50г.; 3. Новая тема (ранее б засекречена) - история сов-го атомного проекта и развитие. Представители: Мальков - о дипломат-ой истории начала атомной эры. Споры в отеч и/г о х.в.: 1. 1 место занимает проблема определения самого термина х.в., ее хронология и дилемма приоритетности геопол-х или идеолог-х факторов в качестве причины конфронтации. Так, Наджафов отмечает, что истоки х.в. кроются в 1917г., т.к. ее возникновение связано со стр-ми противоречиями м/у 2 различными соц-пол-ми сис-ми (впервые подобная т.з б высказана в нач 60х г. Флемингом).2. Тема становления восточ-го блока. Расхождения в различных оценках роли внеш (пол-ка Москвы) и внутр (деят-ть нац-ой партийно-госуд. номенклатуры) факторов при возникновении и утверждении режимов сов-го типа в странах Вост Евр. 3. Регион-ые военные конфликты. Высказываются мнения, что 1 Берлин-й кризис и w в Корее - это «тест» СССР в отношении намерений США развязать большую w.

Внеш пол-ка СССР в сер 60х -- сер 80х г. б направлена на достиж-е 3х глав целей: укрепить свое влияние в социалистическом содружестве, сплотить мировую сис-му социализма, не допустить отпадения от нее каких-либо стран; улучшить отнош-я с развитыми странами Зап (США,ФРГ, Фр) обеспечить мирное сосуществование с ними; расширить сферу своего влияния в «третьем мире», активизировать военно-технич-ое и эк-ое сотрудничество с развивающимися странами.
Отнош-я с социалистич-ми странами. В 1964--1985г. в отношениях с социалистич-ми странами СССР придерживался т.н. «доктрины Брежнева»: всеми силами сохр социалистический лагерь, max укрепляя в нем руководящую роль СССР и фактически ограничивая суверенитет союзников.

Особенно напряженно складыв-сь отнош-я с Кит. КПК, как и КПСС, претендовала на лидерство в мировом коммунистич-ом движении. Конфликт зашел так далеко, что Кит выдвинул к СССР терр-ные претензии, а в 1969г. спровоцировал воен столкнов-я в районе о-ва Даманский. В 70е г. кит-ое руков-во резко критик-ло «сов-ий гегемонизм», сведя на нет эк и пол сотрудничество с СССР.

Отнош-я со странами Зап. 2/п 60х--70е г.-- t разрядки в отнош-х СССР с капиталистич-ми странами. Ее инициатором выступил фр президент Шарль де Голль.

В 1970г. Брежнев и канцлер ФРГ Брандт подписали дог-р, признавший п/еw-ые границы в Евр. В 1972 г. аналогичные дог-ры ФРГ подписала с Польшей и Чехослов. В 1/п 70х г. СССР и США заключ ряд соглашений об ограничении гонки вооруж-й. В 1975г. в Хельсинки 33 гос-ва Евр, а также США и Канада подписали Заключ-ый акт Совещания по безоп-ти и сотрудничеству в Евр о принципах м/жгос-х отнош-й: уважение суверенитета и целостности, невмешательство во внутр дела, уважение прав человека и др. Итоги Хельсинкского совещания Вост и Зап понимали по-разному. США и их европ союзники подчеркивали гуманитарные аспекты достигнутых договоренностей (права человека, неприкосновенность личности и др.). СССР придавал основное значение принципам невмешательства во внутр дела, нерушимости п/еw границ в Евр; суверенного равенства и уважения прав.

Разрядка вообще б противоречивым явлением. Она стала возможной не в последнюю очередь потому, что к 1969 г. СССР добился военно-стратегич-го равенства с США. Сверхдержавы продолжали вооруж-ся. Гонка вооруж-й стремительно усиливалась. СССР и США противостояли д/д в регион-х конфликтах, в которых они поддерживали воюющие друг п/в друга силы (на Ближ Вост, во Вьетнаме).

В 1979г. СССР ввел в Афганистан ограниченный воен контингент. Разрядка этого испытания не выдержала. Наступили нов заморозки. «Х.в.» возобновилась. Взаимные обвинения, споры и дипломат-ие скандалы стали неотъемлемыми эл-ми сис-мы м/унар-х отнош-й в 1/п 80х г. Отнош-я м/у СССР и США заходили в тупик.

СССР и страны «3го мира». Отнош-я со странами «3го мира» в значит-ой степени подчинялись логике стратегич-го противостояния СССР и США. На Ближ Вост СССР занимал однозначно проараб-ую позицию, поддерживая дружественные отнош-я с Сирией и Егип, лидерами араб-го мира. Когда в 1979г. президент Египта Садат заключил мирн дог-р с Израилем, контакты с ним б фактически заморожены. В п/д амер-ой агрессии во Вьетнаме (1964--1975) СССР оказал значительную военно-технич-ю помощь Демокр-кой Респуб Вьетнам. Поддерживал СССР и антиамер-х повстанцев в Никарагуа. Активная пол-ка проводилась в Африке, где под советским влиянием находились Мозамбик, Ангола, Гвинея-Бисау, Эфиопия.

Введение советских войск в Афган-н (дек1979) положило начало длительному воен конфликту, в котором СССР понес большие челов-е, матер-ые, моральные потери. Это б грубейшая ошибка, трагические последствия которой напоминают о себе до сих пор.

2. Гражд. W в Афг (1978--1979). Причина: свержение монархии в 1973 г. В ходе кот. пришедшему к власти в рез-те Апрельской революции (анифеод.) коммун-му прав-ву противостояли группировки оппозиции, из-за попыток нов. руководства, игнорируя мест. специфику, форсированными способами построить соц-м по совет. образцу. Среди историков до сих пор стоит ?: б. ли эти события революцией и стоял ли за ними Сов. союз.

Афг. W (1979--1989). Причины: 1. стремление поддержать сторонников концепции соц-ма, 2. предот-ть возможное укрепление в регионе ислам. фундамент-ма, 3. меж/нар. престиж СССР. Окончат. решение о вводе войск в Афг. б. принято 12 дек. 1979 г. Продолжение предшествующего эт., присутствие в стране контингента совет. Wк, введенного для поддержки просовет. режима, и широк. интернационализацией конфликта; помощь оппозиции оказывали США, Пакистан, Иран и ряд др. Gв. РРез-ом Wх действий с 1978 по 1992 г. стала масс. миграция беженцев в Иран и Пакистан.

Рез-ты: 1. просовет. режим Наджибуллы (1986-1992) просущ-л ещё 3 года. 2. появ-сь террорист.

организация Аль-Каида и окрепли группы ислам. Радикалы. 4. потери СССР - 14453 убитых, Афг. 1 млн.

Гражд. W в Афг. (1989--1992), 3й эт. Wх действий, после вывода совет. Wк правит. армия сражалась против Wой оппозиции, по-прежнему поддерживаемой из-за рубежа.

Гражд. W в Афг (1992--2001) Причина - б/ба за власть, анархия в стране. Конфликт м|у победившими в рез-те 3го эт. W группировками оппозиции. Выделяют 2 этапа: сперва м/у полевыми командирами, потом м/у коалицией полевых командиров (моджахеды - актив. Сторонников против совет. W вмешательства), носившей название Северный Альянс и движением религ. фундаменталистов - Талибан. С 1996 г. большая часть терр. Афг. контролировалась движением талибан.

Итог: установ. режима талибов; углубление внутриполит. кризиса в стране.

W НАТО в Афганистане - Wе действия США и их союзников по блоку НАТО при поддержке Север. Альянса против Талибана, обвиненного по рез-там расследования терактов 11 сент. 2001 г. в укрывательстве террористов и пособничестве распространению фундаментализма. Талибан перешел к повстанческой W, с переменным успехом продолжающейся по сей день. США провели контртерр. операцию в Афг. в рамках операции «Несокрушимая свобода» в ответ на террорист. акт 11 сент. 2001.

Цели США: свержение режима талибов, формирование демократ. прав-ва, пленение и суд над бин Ладеном и его сообщниками по аль-Каиде. 2002 г. операция «Анаконда»; 2003-2005 партизанская W талибов.

3.Проверка знаний и умений это организуемая учителем деятельность учащихся по оперированию материала, изучавшегося на уроке и при выполнении домашнего задания. Она может быть устной, письменной и письменно-графической. Опрос проводиться в начале урока, важно, чтобы проверка носила тематический характер, например по развитию какой - нибудь проблемы. К основному вопросу ставятся дополнительные, вопросы, его формулировка, должен быть простым и точным по формулировке, понятным детям. В старших классах задание можно усложнить. Здесь ученики разрабатывают логическую тему, строят сложный план, дают определение понятий, в том числе свое собственное, составляют характеристику партий, движений, политических деятелей, заполняют различные виды таблиц. Выставление отметок происходит по традиционной 5ти бальной системе, либо Зачтено - Не зачтено. Формы, виды и приемы проверки знаний и умений

Учащихся. Формы: Фронтальная Индивидуальная Групповая. Виды: УСТНЫЙ Беседа по теме, рассказ у доски, ответ по цепочке,устное тестирование ПИСЬМЕННЫЙ Составление планов, таблиц, сочинения, письменные контрольные работы ПРАКТИЧЕСКИЙ Ответ по картине, иллюстрации, обсуждение кадров видеофильма, описание музейных экспонатов.

Тест -- краткое, стандартизированное (по форме предъявления, технологии проверки и оценки) задание (система заданий), направленное на выявление и дихотомическую оценку достижения учеником заданного государственным образовательным стандартом уровня предметной подготовки. Задания с несколькими вариантами ответа -- самые распространенные в школьной практике, потому что применимы ко всем структурным компонентам исторического содержания, просты в выполнении, могут использоваться во всех видах проверки и на любом этапе комбинированного урока и других занятий. Альтернативные задания обычно содержат некие утверждения, которые ученик должен оценить как истинные или ложные, используя слова «да» -- «нет». В заданиях на восстановление соответствия ученикам предлагается соотнести элементы 2 (3) списков. Ко второй группе тестов -- «тестов интеллекта» -- относятся задания на группировку исторической информации, на аналогию, на определение последовательности и исключение лишнего. Здесь знания школьников являются только обяз-м условием успешного выполнения ими контрольного задания.

БИЛЕТ №27

1. Начало десталинизации общес-й Ж СССР. XX съезд КПСС. Попытки реформирования экономики, соц-й сферы, раз-е К-ы в 1953-64 г.

2. Характер и формы эпохи «пробуждения» Азии в начале XX века:иран-я рев-я 1905-1911 г, рев-я в Китае в 191-1913 г.

3. Результаты обучения истории, способы их диагностики и оценивания. Тестовый контроль знаний.

1.Система, созданная Сталиным в 20-х -- начале 50-х гг., предполагала абсолютное лидерство правящей Коммунистической партии, подчинение государства партии, господство коммунистической идеологии, командную экономику, культ вождя, подавление политических и гражданских свобод, террор и репрессии. Наследники Сталина, пришедшие к власти после его смерти, с одной стороны, понимали, что сохранение или упрочение системы невозможно и даже гибельно, но, с другой стороны, были готовы отказаться лишь от некоторых наиболее одиозных ее элементов (культа личности вождя, массового террора и репрессий, полного подавления товарно-денежных отношений и пр.). Коммунистическая идеология, однопартий-ность, руководящая роль КПСС, централизованное планирование и общественная собственность, недопустимость оппозиции -- эти и другие достижения реального социализма они считали необходимым сохранить. К тому же далеко не все из новых руководителей партии и государства были склонны что-то менять, многим сталинская модель власти казалась едва ли не идеальной. Отсюда и противоречивость первых попыток десталинизации, предпринятых в 1953--1964 гг., ее непоследовательность и неопределенность.

Первыми с предложениями о частичной реабилитации заключенных, пересмотре основ внешней политики, корректировке аграрной политики, расширении полномочий государственных органов выступили Г. М. Маленков, ставший Председателем Совета Министров СССР после смерти Сталина, и Л. П. Берия, с конца 30-х гг. руководивший карательной системой. В июле 1953 г. Берия был арестован и вскоре расстрелян. Набиравший силу Первый секретарь ЦК КПСС Н. С. Хрущев сумел к 1955 г. добиться победы над главным конкурентом -- Маленковым. К этому времени из тюрем и лагерей были освобождены десятки тысяч человек, реабилитированы жертвы «дела врачей», «ленинградского дела», военачальники, осужденные после Великой Отечественной войны. Преобразования были обещаны сельскому хозяйству: подняты закупочные цены, списаны долги, увеличены капиталовложения в колхозную экономику, снижены налоги на личное подсобное хозяйство и разрешено увеличить его размеры в пять раз. Началось освоение целинных и залежных земель в Казахстане и Западной Сибири (1954).В феврале 1956 г. на закрытом заседании XX съезда КПСС Хрущев выступил с докладом о культе личности Сталина (доклад оставался секретным до второй половины 80-х гг., с его содержанием людей знакомили на собраниях, лекциях, политинформациях). По выражению современников, «это был мужественный шаг мужественного человека»: Хрущев привел факты прямой ответственности Сталина за террор и репрессии, осудил их как нарушение социалистической законности, призвал к преодолению их последствий. Но при этом руководитель партии остался верен тезису о том, что сталинизм не исказил сущности построенного в СССР социалистического общества, что виновен в репрессиях лично Сталин и его приспешники, что индустриализация, коллективизация, разгром оппозиции были необходимы и благотворны для страны. Хрущев «был глубоко ранен сталинизмом: и страх, и ужас, и чувство личной вины». Десталинизация в его представлении ограничивалась осуждением злоупотреблений времен культа личности, обузданием карательных органов, установлением жесткого партийного контроля над ними.

Но и такая десталинизация встретила мощное сопротивление консерваторов. На Аленуме ЦК КПСС в 1957 г. Молотов, Каганович, Маленков и др. потребовали снять Хрущева с поста Первого секретаря, но не получили поддержки. В обществе известия о XX съезде были встречены по-разному. Одни отказывались верить фактам, осуждали Хрущева, другие опасались, что разоблачение культа личности нанесет удар по международному престижу СССР. Многими XX съезд был воспринят как символ перемен, шаг к свободе, к социализму, очищенному от деформаций и искажений, к гражданской ответственности, самостоятельности, инициативе. В критике культа личности они увидели долгожданную «оттепель». Это слово дало название целой эпохе в истории духовной жизни СССР середины 50-х -- середины 60-х гг. (Подробнее о культуре и науке см. билет 21.)

В 1956--1957 гг. были реабилитированы некоторые подвергшиеся депортации народы (балкарцы, калмыки, чеченцы, ингуши и др.), расширены права союзных республик в хозяйственном и культурном развитии, предприняты меры по активизации советских органов, комсомола, профсоюзов. В 1959 г. был принят новый устав КПСС, в котором впервые говорилось о возможности внутрипартийных дискуссий, обновлении кадров и пр. В 1961 г. XXII съезд КПСС, приняв новую программу партии -- «программу строительства коммунизма», принял постановление о перезахоронении тела Сталина на Красной площади и об активизации борьбы с культом личности. Из партии были исключены Молотов, Каганович и др. Наконец, в 1962 г. Хрущев предложил приступить к разработке проекта новой Конституции.

В известном противоречии со сталинской моделью находилась и социальная политика, проводимая Хрущевым: на колхозников была распространена паспортная система, упорядочено пенсионное обеспечение, развернуто массовое жилищное строительство, началось расселение коммунальных квартир.

Десталинизация не была, однако, ни последовательной, ни целостной. В промышленной политике Хрущев придерживался курса на приоритетное развитие тяжелой и оборонной промышленности, командных методов управления. Реформа 1957 г., заменившая отраслевые министерства территориальными советами народного хозяйства (совнархозы), принципиальных изменений не внесла. Территориальная организация управления не изменяла сущности командной экономической системы.

В аграрной сфере в 1958--1959 гг. произошло возвращение к административным методам управления. Знаменитая кампания по насильственному внедрению кукурузы, реорганизация машинно-тракторных станций, борьба против личных подсобных хозяйств были проявлениями директивного стиля руководства. Негативные последствия не замедлили сказаться -- трудности со снабжением городов продовольствием, начало закупок зерна за рубежом (1963), повышение розничных цен, связанные с этим волнения (события в Новочеркасске).

Особенно непоследовательно, с постоянными колебаниями и отступлениями курс на десталинизацию проводился в сфере культуры, идеологии, духовной жизни. Волнения рабочих в Польше, антикоммунистическое восстание в Будапеште (1956) напугали партийное руководство. «Оттепель» воспринималась с опаской, в ней видели нежелательное «брожение умов», «подрыв основ». Вот почему была развернута идеологическая кампания против Б. Л. Пастернака, опубликовавшего за рубежом роман «Доктор Живаго», высмеяны и ошельмованы художники-абстракционисты, раскритикованы писатели и поэты, пытавшиеся отойти от устаревших догм. «В культуре я сталинист», -- говорил сам Хрущев. Но именно он дал разрешение на публикацию повести А. И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича», направленной против сталинизма.

Хрущев был освобожден от должности Первого секретаря ЦК КПСС и Председателя Совета Министров СССР на Пленуме ЦК в октябре 1964 г. Тоталитарная система, которую он унаследовал от Сталина, претерпела некоторые изменения, но по существу не изменилась.

2. Рев-ция в Рос 1905-- 1907 гг оказала огромное воздействие на страны В. Иран (1905-- 1911), Турц. (1908), в Кит (1911--1913) произошли рев-ции, а в Инд в 1905--1908 гг. наблюдался мощный революц подъем масс. Мощные выступления имели место также в Индонез, Егип, Алжире, Марок. В странах В. произошли сдвиги в эк-ке: зарождение кап-ма, формирование буржуазии и проле-та. Гл. задача - б/ба со ср/в, Ф., отсталостью, колон. зависимостью от импер-ма. Решить проблему незав-ти.

Синьх-ая рев-ция (1911 - 1913) Цель - свержение цинской монархии и утверждение респки. «три народных принципа»: 1. национализм - восстановление чисто кит правления; 2. народовластие-учреждение респ-ки; 3. народное благосостояние- уравнение прав на землю. В 1905-1908 гг. в Кит. развернулось движение буржуазии и предпринимат-ой прослойки землевладельцев за укрепление своих эк позиций и противодействий иностр капиталу. В рев-ции участвовали горожане, помещики, чиновники. Периодизация: 1) сент - дек 1911 г; 2) фев. 1912 - 1913 гг. В дек. 1911 г. Ятсеня б избарн tым президентом Кит Респ-ки. Впервые в истории Кит б провозглашены демократ свободы и права народа, предоставлено избират право жен-м, введена всеобщая Wая повинность. С. Ятсен б вынужден отказаться от поста tго президента в пользу Юань Шикая. 12 фев 1912 г. цины отказались от вл-ти. Рев-ция не покончила с засильем феод и полуколон порядков в Кит. Б свергнута цинская дин-тия и установлен республ строй. Иран рев-ция (1905 - 1911) Уже к 70м г XІXв. Ир. б зависимый от Анг и Рос Конкуренция иностр товаров разоряла Иран. ремесло, домашнюю промыш-ть и предприятия нац-ой иран фабрично-завод. промыш-ти. Многие отрасли Gго управл-я Ир. оказались под контролем иностр-ев. Превращение Ир в полуколонию - консервация отсталых феод отнош-й. Причины: резкое обострение внут социал противоречий; противоречия м/у иностр импер-ми и нац-ми силами. Цель рев-ции - добиться незав-ти от метрополии. Движущие силы: кр-во, городская беднота, зарождавшийся раб класс, город мелк буржуазия, купечество и дух-во и даже часть землевладельцев. Периодизация: 1)1905 - 1907 гг.: сент 1906 г. в Тебризе нач забастовка, б создан 1й в стране энджумен (рев-ый комитет). 2)1907 - 1909 гг.: в 1907 г. рев-ция в Ир. поднялась на нов ступень. Вспыхнули забастовки. Нач-ся масс. антиимпер-ое движ-е - бойкот иностр товаров. 3)1909 - 1911г.: 2й меджлис - вновь избранное прав-во встало на путь свёртывания демокр-и и в 1911 г. подавило рев-цию. Пробужд Индии. К к ХIХв. завершился процесс втягивания Инд в } миров. Капит-го хоз-ва. Инд. отсталая аграр страна с господством феод пережитков, и резкими соц-ми противоречиями. Эк-ая б/ба раб класса Инд в форме локальных стачек носила антиимпер х-р. Причины: 1. Инд оплачивала колон Wе авантюры брит импер-ов в Аз. и в Аф.; 2. расширение и углубление колон. эксплуатации Инд.; 3. столкновение интересов на рынке х/б текстиля; 4. ухудшение полож-я трудящихся и рост класс и национ противоречий. Движущие силы: город и сел рабочие, кр-не, мелк буржуазия, ж/джники, город насел-е, мелк помещики. Периодизация: 1)1905 - 1907 гг.: 1905 г. раздел Бенгалии. Движ-е «свадеши» (бойкот иностр товаров и поощрение отеч производителя). 2) 1907 - 1909 гг.: с 1907г движение “Свадеши” стало перерастать в движ-е за осуществление “Свараджа” (самоуправление). Весной 1907 г. выступления в Пенджабе. Раскол в ИНК. Цели, выдвинутые нац-освоб движ-ем полностью решены не б. Вл-ти пошли на незначит-ые уступки, коренных измен-й в стране не произошло. Турция. С 70г. Т. превращается в полуколонию импер-их держав. Насильств-е втягивание её в мир капитал рынок и произ-во. Эк-ка развивалась однобоко. Росли иностр концессионные предприятия, открывались иностр банки. Причины: 1. установление полного контроля над фин-ми страны иностр капиталом; 2. контроль монополий над флотом, ж/д, полез ископаемыми, связью и с/х;

...