Всеобщая история

Предпос-ки w за незав-ть. 1. Фр-ая бурж рев-ция, наполеон-ие w ограничили торг-е связи колоний с метрополией и способств-ли углубл-ю кризиса колон-ой эк-ки. Испан оказалась вовлеченной в разорит-ые w с Англ, что нанесло сокрушительный удар исп-ой колониальной торг. Исп оказалась неспособной сохр-ть эк-ий и пол-ий контроль над своими колониями. Существ-й урон плантаw-му хоз-ву амер-х колоний нанесло сокращ-е работорг. 2. Эк-ий кризис еще больше обострил противоречия в амер-х колониях Испан. Креольские плантаторы и владельцы рудников окончательно лишились возможности сбывать легально свою продукцию за границы и покупать промыш-ые товары; резко выросла контрабандная торг с Англ. 3. Рост оппозиционных настроений среди креолов.

Франсиско Миранда (1750 -1816)выходец из богатой креольской семьи. Пытался установить контакты с креольскими сепаратистами в др колониях Испан. Однако его деят-ть б раскрыта, и он б вынужден бежать в США=>Англию. Мигель Идальго (1753 - 1811)-возглавил народ-е восст-е в Нов Исп.

(Мексика) нанес серьезн пораж-е испан войскам и подошел к столице Мехико. В сер янв 1811 г. революц-ая армия б разгромлена испан войсками. Хосе де Сан-Мартин (1778 - 1850).

Итоги. В рез-те w за независ-ть бывшие испан-е колонии избавились от чужеземного ига и преврат-сь в суверенные гос-ва. В ходе w образов-сь респ-ки: Мексик-е Соединенные Штаты, Федерация Центр-й Америки, Колумбия, Перу, Чили, Боливия, Парагвай. Значение войны за независимость. Она привела к ликвидации колон-го режима, установл-ю пол-ой независ-ти и образов-ю ряда испано-амер-х гос-в. Б покончено с монополиями, запретами и ограничениями, сковавшими эк-ое разв-е колоний, созд-сь благопр-ые услов для развития в Испанской Амер капиталист-х отнош-й. Во всех гос-х б установлен респ-ий, парламентарный строй и приняты конс-ции бурж-го типа.

3.На основе непосредственного восприятия предметов или с помощью изображений (наглядности) в процессе обучения у учащихся формируются образные представления и понятия об историческом прошлом. Принцип наглядности сформулировал и обосновал в XVII в. Я.А.Коменский. Этот принцип актуален и в наше время. В классификацию по внешним признакам ученые и методисты включают печатные, экранные, звуковые средства обучения. Чаще всего они обращаются к классификации по содержанию и характеру исторического образа, выделяя предметную, изобразительную, условно-графическую наглядность. Значительное место среди изобразительной наглядности занимают учебные картины -- наглядные пособия, специально созданные художниками или иллюстраторами к темам школьного курса. Чтобы учебные картины можно было легко воспринимать с любого места в классе, тематические коллекции картин делают достаточно большими и выполняют яркими, сочными красками. Событийные картины дают представление о конкретных единичных событиях. Типологические картины воспроизводят многократно повторяющиеся исторические факты, события, типичные для изучаемой эпохи. Культурно-исторические картины знакомят учеников с предметами быта, памятниками материальной культуры. Картины-портреты помогают воссоздать образы исторических личностей. На уроке картины используются с различными целями: как исходный источник знаний или зрительная опора в рассказе учителя. Большую роль играют рисунки мелом на доске. Они могут давать географические ориентиры, например рисунок Нильской долины и дельты. Рисунки могут изображать различные схемы. Внутреннее устройство объектов можно изучить с помощью рисунка «в разрезе». Внешние статичные художественные рисунки помогают описанию. Динамичные рисунки сложнее всего и помогают раскрыть последовательность событий.

БИЛЕТ №18

1. Первая русская революция 1905-1907 г. Опыт парламентаризма в России в1906-1917 г.

2. . Система меж/нар отнош-й в к XIX-н XX вв.

3. Условно-графическая наглядность на уроках истории (схемы, графики, диаграммы, аппликации, таблицы)

1. Началась рев-ция с «кровавого воскресенья» 9 янв 1905 г. - расстрела царскими войсками мирного шествия. Это действо властей вызвало взрыв всеобщего возмущения. Начались забастовки, митинги, демонстрации в Петербурге, Москве, Прибалтике, Украине и других регионах. Весной 1905 г. вспыхнули мощные кр-ие движ-я. Началось брожение в армии и на флоте (броненосец «Потемкин» в июне 1905 г). Осенью 1905 г. началась единая Всероссийская пол-ая стачка. Сотни тысяч чел-к вышли на улицы, требуя демокр-их свобод и созыва Учредительного собрания. В этих условиях Николаю II пришлось пойти на уступки. 17 окт 1905 г. царь подписал Манифест, вводивший в стране свободу слова, печати, собраний и т. д. Кроме того, Николай II согласился созвать Думу - высший орган законод-го хар-ра.

Формально Манифест превращал самодержавный гос-ый строй в конституц-ую монархию, ибо отныне царь уступал часть своей вл-ти, причем очень важную, связанную с принятием законов. Манифест 17 окт открыл рос-им либералам путь к легальной пол-ой б/бе и образованию своих партий. Из них серьезное значение имели две: конституционно-демократическая (кадеты) и «Союз 17 октября». Кадеты - это партия буржуазного толка, в нее вошли, прежде всего, представители интеллигенции (одним из лидеров был историк П. Н, Милюков). В «Союз 17 октября» вошли верхи крупной буржуазии и обуржуазившиеся помещики. Эту партию удовлетворяли те уступки, которые обещал Манифест 17 октября. Лидером партии стал А. И. Гучков - представитель крупной буржуазии. Заметным явлением русской жизни с конца 1905 г. становится черносотенное движение. Здесь дворяне-помещики старого закала, а также зажиточное городское мещанство. Все беды они валили на революционе-ров-интелигентов и на инородцев. Беспартийные крестьяне оказались левее кадетов, особенно в решении аграрного вопроса, они выступали за полную, безвозмездную ликвидацию помещичьего землевладения в пользу крестьянства.

В феврале 1907 г. собралась II Дума, в ней также значительное число крестьянских депутатов. В политическом отношении она более «пестрая», в ней появились эсеры, социал-демократы и черносотенцы. В целом большинство опять за левыми силами. Царь распустил и П Думу, пойдя на грубую провокацию, обвинив фракцию социал-демократов в подготовке переворота.

У кадетов - А.А.Кауфман «Аграрный вопрос в России», где автор исследовал правительственные мероприятия по решению крестьянского вопроса, начиная с манифеста об отмене крепостного права и до начала периода столыпинских преобразований.

Уникален в своем роде труд дореволюционного буржуазного экономиста А.Н.Зака. в этом серьезном исследовании прослежена работа Крестьянского банка с момента его учреждения до 1910 года.

2.В нач. XX в. резко обострилось 2а типа меж/нар противоречий. Во-1х, обострились противоречия м/у импер-ми державами и колон-ми и зависимыми странами. Во-2х, обострились противоречия м/у самими импер-ми державами. Стремились к расширению своих колониальных владений и сфер влияния. Герм, США, Яп. - передел колоний и сфер влияния. Анг. и Фр. противостояли этому. Это способствовало гонке вооружений. Все импер-кие державы стали готовиться к w за передел мира.

Внеш пол Великобриn: защищать и расширять империю, отстаивать господство на морс-х путях, не допускать гегемонии державы на континенте Евр. В 1882 г. оккупировала Египет, превратив в колонию; под контроль б поставлен Суэцкий канал; захватили Вост Судан; б создана Брит. Вост. Аф.; создание колонии Родезии; Анг-бургская W - 1902 г. завоеванием Юж/Аф. Вост Аз.: Бирма, Малайя. До к XIX в. Анг. придерживалась пр/па «изоляции», теперь Анг пошла на сближение с Фр. и Рос. Фр пыталась расширить колонии, добиться ослабления позиций Герм. Захватила Тунис, Мадагаскар, часть Сомали, Индокитай. С Англ б заключено соглаш-е о разч Афр. Б завершен захват Лаоса, Вьетнама. Яп: создав современные вооруж-ые силы она стала еще агрессивнее. В 1894г. начинается яп-кит w. Кит-ая армия и флот б разгромлены. В 1896 г. м/у Яп и Кит - мирн дог-р. Анг и США толкали Яп на W с Рос, т.к. боялись усиления ее на Дал Вост. Рус-яп. W 1904-1905. Герм: В 1882 г. Бисмарк добился подписания секретного союз-го дог-ра м/у Герм, А-В и Итал. Б создан Тройств-ый союз - воен-пол-ий блок, направленный п/в Фр и Роc. Герм в 80е г приступила к захвату колоний. В б/бу за передел Аф; претензии на господство в Ев; активизировала экспансию на Балканах, Сред и Дал Вост. В 1905 г. б разработан план W на 2 фронта - п/в Фр и Рос. США Основное внимание б направлено на страны Кариб-го бассейна и Тих ок. В 1873 г. соглашение «Союз 3х императоров» (Герм, Росс, А-В) в случае нападения на одно из гос-в выработать «совместную линию поведения». Грабительские w п/в слабых стран и колон-ые захваты происходили почти непрерывно. Все чаще и острее становились конфликты м/у участниками Тройств-го союза и Антантой.

Марок-ий кризис 1905-1906 гг. 1906г.- конференция в Исп. - признала незав-ть Марокко.

Боснийский кризис 1908-1909гг.

1912г.- Балканский союз (Сербия, Болгария, Греция).

Окт 1912г. - Балкан союзники начали освободиn-ую W п/в Турц. 30 мая 1913г. Лонд-ий мир дог-р, определенное терр-полит устройство на Балканах, установлена граница м/у Турц и Балк Gми. Вмешательство ев. Gв (Герм, А-В, Анг, Ит) привело ко 2-й Балканской W. 8авг 1913г. Бухарестский мир дог-р Болгарии с Грец, Румын, Серб, Черног. Т.o. балканские W завершили освобождение балканских славян и греков от турецкого ига.

Формирование предпосылок к ПМв. Рост влияния рабочих организаций- в Берлине 1910г., движение во Фр 1911г., стачки в Анг, захват власти рабочими в Ит 1914г. Герм торопилась начать W, т.к. боялась потери А-Венг, разработка «плана Шлиффена» - разгром фр армии, а затем и рус.

3.. Наглядность - один из ведущих принципов обучения. Это утверждение не требует доказательства. Наглядность в обучении способствует тому, что у школьников, благодаря восприятию предметов и процессов окружающего мира, формируются представления, правильно отображающие объективную действительность, и вместе с тем воспринимаемые явления анализируются и обобщаются в связи с учебными задачами.

условно-графическая наглядность (схематические рисунки, исторические карты, аппликации, схемы, графики, диаграммы)

особый вид наглядности представляет условно-графическая наглядность , т.е. выражение исторических явлений на языке условных знаков. Сюда относятся карты, схематические планы, схемы, диаграммы, графики.

Графика - это "начертания письменных или печатных знаков, букв; изображение живой речи письменными знаками" Словарь русского языка. АН СССР, Ин-т рус. яз.; Под ред. А. П. Евгеньевой. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Русский язык, 1981-1984 - Т.1. - С.344. Условно-графическая наглядность находит наиболее частое применение в ходе изложения учебного материала учителем и ответов учащихся.

С целью повышения качества обучения, условно-графическая наглядность должна отвечать ряду требований:

Соответствие средства содержанию изучаемого материала;

Неперегруженность объектами для запоминания;

Четкость изображения;

Широкая цветовая гамма и т.д.

Определенное место на занятиях по истории занимают изображения мелом на доске, аппликации и т.д., однако наиболее распространенными графическими средствами наглядности в преподавании истории являются схемы, графики, таблицы, диаграммы, картограммы и т.д.

Схемы в свою очередь делятся на структурные, логические и поисковые.

Структурные схемы отражают взаиморасположение и связь составных частей чего-либо.

БИЛЕТ №19

1. Россия в 1917-от Февраля к Октябрю. Приход большевиков к власти.

2. . Процесс складыв-я правового гос-ва и гражд-го общ-ва в развитых странах Зап в кXIX-н ХХв

3. Хронология в обуч-и истории. Основн-е приемы форм-я хрон-х умений и навыков уч-ся.

1. 1ые раскаты грома, предвещавшие революц-ую бурю, грянули в Петрограде поздней ос 1916. В окт в Пет-раде в стачках участвовало ок200 тыс. чел раб-х. 1917г. начался нов выступлениями рабочих в Петрограде. Общая числ-ть бастующих в янв1917 г. - более 350 тыс. чел. Бастовали оборонные заводы. Итогом пол-ки самодержавия, поставившей страну п/д революц-ым исходом, стали отречение 2 мар 1917 г. НикII от престола и победа в стране Февр рев-ции. Ф.Р. произошла стремительно, что многие ее современники склонны б видеть разные причины ее победы. Сторонники монархии полагали, что фев 1917 г.--это следствие масонского заговора, распространившегося в среде либер-ой оппозиции. Историки, исследовав проблему, отвергли эту версию, справедливо указывая, что масоны с их ограниченной coц-ой базой не могли вызвать такой мощный демокр-ий порыв народа, хар-ый для ФР. Стронники бурж-ой оппозиции - и «октябристы», и кадеты считали, что февр - это следствие провала всех попыток заключить компромисс с царем. Лидеру кадетов Милюкову Ф.Р. яв-сь рез-ом слабости рос-ой гос-сти. В определенной мере ФР открыла в Рос состояние гражд-ой w не в военном, а в общ-но - пол-ом понимании, т.е. б/бу за пол-ую вл-ть м/у партиями и классами. Особенно заметную роль в пол-ке п/е фев 1917г. играли кадеты, меньшевики, эсеры, большевики. Центр-ое место в кадетской программе занимали идеи европеизации Рос путем создания сильной гос-ой вл-ти. Меньшевики рассматр-ли Ф.Р. как всенародную, общенац-ую, создание вл-ти, опирающейся на коалицию сил, не заинтересованных в реставрации монархии. Иной была позиция левых эсеров, считав-х, что народный, демократич.февраль в Рос положил начало пол-ой и соц-ой мировой рев-ции.За восемь месяцев пребывания Временного правительства у вл-ти оно неоднократно находилось в состоянии кризиса. Первый кризис разразился уже в апр, когда Врем. Прав-во заявило о продолжении Рос w на стороне Антанты, что вызвало массовый протест. Резко возрастают эк-ие и пол-ие трудности. В этих условиях Времен прав-во не сумело удержаться на уровне пол-го диалога и применило 4--5 июля 1917 г. насилие в отношении рабочей и солдатской демонстрации в Петрограде. Вслед за этим последовало правит-ое распоряжение предоставить воен-му министру и министру внутр дел широкие полномочия, дающие право запрещать собрания и съезды, устанавливать жест цензуру. К лету 1917 г. возрастает роль большевиков. Керенский отмежевался от Корнилова и обвинил его в антиправит-ом мятеже, к кон авг 1917г. угроза мятежа б ликвидирована В п/д этой б/бы большевики проявили усилия по защите рев-ции. Провал Корнил-го мятежа выдвинул на 1ый план в пол-ке проблему вл-ти. Керенский, маневрируя стремился заручиться у лидеров Советов поддержкой на созд-е сильной Директории, которая 1 сент 1917 г провозгласила Рос респ-ой. П/е подавления Корнил-го мятежа позиции больш-ов еще больше усилились П/д м/у ликвидацией Корнил-го мятежа и октябрьским вооруж-ым восстанием 1917 г. б исключительно сложным в пол-ом отношении, с усилением влияния большевиков ослаблялись позиции их пол-х противников -- эсеров, меньш-ов. Утром 25 окт 1917 г. Военно-революционный комитет от имени Петроградского Совета объявил Временное правительство низложенным.Б утверждены 1ые декреты Советской "Декрет о мире", предлагавший всем странам -- участникам w, их народам и правительствам начать переговоры о мире. Также б принят «Декрет о земле».Академик Волобуев считает, что Ф.Р., свергнув царизм, не смогла в то же t решить осн общедемокр-ие и общенац-ые задачи (о мире, о земле, о б/бе с хоз-ой разрухой, голодом и др ??). Окт.Р. в тех условиях представляла собой рос-ий отличный от западноевроп-го варианта путь к совр-ой индустриальной цив-ции. Рабинович считает Окт. Р. одним из самых глав событий XX в. Рабинович отмечает 2е осн причины победы больш-ов. 1ая заключается в том, что больш-ая партия в 1917 г. представляла собой демокр-ую и децентрализованную организацию, имевшую широкие связи с массами. В рез-те победы Окт. Р. произошли изменения в положении всех соц-пол-х сил страны.

2. Офор-ся несколько форм Gва: констит. монархия, президент. и парламент. республики.

Великоб. Парламент монархия классич-го вида. Высш. законодат орган - Парламент, состоящий из 2х палат -общин и лордов. з/ы до утверждения королем должны б быть одобрены обеими палатами. Испол вл - кабинет мин-в. 2е партии в парл-те - консерв и либер. Работа прав-ва осущ-сь под руководством премьер-мин-ра. Во 2/п XIX в. получила развитие тенденция демок-ции госуд-ых ин-в: б. приняты нов. избират з/ы в 1867 и 1884 гг., осущ-ны реф-мы мест управ (1888 г.) и суда (1876 г.) Анг буржуазия умело использовала б/бу раб класса. Вся сер XIXв. прошла под знаком преоблад-я либер партии. Появление соц. либер-зма.

США. (президент. респб.) Высш. законодат. орган - Конгресс, состоящий из 2х избираемых путем прям. выборов палат - палаты представителей и сената. Исполнит. вл. - президент, избираемый путем 2хстепенных выборов на 4 года. Центр. исполнит органы - департаменты. Создание крепк. централиз. гос-ва. Господ-ли 2 партии - республ. и демократ. (интересы господств. класса-круп. буржуазии). Женщины кXIXв. вообще не имели избират. прав. На Юге бесцеремонно лишалось полит. и граждан. свобод негритян. население + расовая дискриминация + индеиские районах-резервации.

Фр. (парлам. респб) Конституция 1875 г. 3-й респуб. б. компромиссом м/у монарх-ми и респуб-ми. Законод. вл. -парл-т.: палаты депутатов и сената (Нац. Собрание). Исполнит.вл - президент, избираем-му Нац. собранием на 7 лет. Министры подписывали все акты, издаваемые президентом, и несли ответ-ть за его дея-ть; б. коллегиально ответ-ны за дея-ть прав-ва. Констит-я защищаля интересы имущих классов. В 1881г. радикалы откололись от респуб-цев и образ-ли самост. партию. В 1880г. б. создана раб. партия. Пропаганда социалист.

Герм. Согл-но консти-ии Герм. имп. оставалась разрозненной, б. заключены договоры м/у королями нем. гос-в. Общенац. законод. органом б. рейхстаг, кот-й избир-ся на основе всеобщ., равн. и прям. избир. права. Законопроект вступал в силу т-ко с одобрения бундесрата и кайзера. Во гл. имп. стоял кайзер, кот-й одновременно б. королем Прус. Исполнит. вл. б. независима от законодат-й. Т.о. Герм. имп. предст. нов. тип буржуаз.-монархич. Gва, в кот-м власть принадл-ла высш. прус. дворянству-юнкерам.

В стране сущ-л нем. вариант бонопартист. диктатуры, воплощав-ся в лице импер. канцлера О. Бисмарка. - отсутствие правит-ва и общепринят. } министерств.

Интересы юнкерства представл. консерват. партия, кот-я в 1878г. б. переименована в партию нем. консерваторов. Национал-либерал. партия б. важнейш. полит. организ-ей крупного капитала. Юнкеры и магнаты - нем. партию имперски консерваторов. Лево-либер. партии отражали интересы буржуазии. Наиб. значит. среди них б. прогрессистская партия. Партия «Центра» объед-ла католиков и партикулярист. силы. Она находилась в оппозиции к правит-ву. Единст. полит. партией, кот-я выраж. интересы пролетариата и др. труд-ся, б. социал-демокр. раб. партия.

3. Велико значение в исторической науке хронологии, устанавливающей ход и картину событий, их причины и следствия. Хронология -- это вспомогательная историческая дисциплина, изучающая системы летосчисления и календари разных народов и государств. Она помогает устанавливать даты исторических событий (год, месяц, число), определять, какое событие было раньше, какое позже или оба события произошли одновременно (синхронно).

Цель изучения хронологии в школе -- показать учащимся последовательность исторических событий и явлений, протяженность их во времени, подвести учеников к пониманию измерения времени и познакомить с системами летосчисления. Цель определяет задачи: обеспечивать в сознании учеников правильное отражение исторического времени; способствовать развитию их временных представлений; помочь усвоению важнейших дат событий, временных категорий (год, век, тысячелетие, эра).

В школьном обучении истории даты условно подразделяют, исходя из их значимости, на основные и опорные. Основные даты связаны с главными фактами, например, первое упоминание о Москве (1147), Куликовская битва (1380). Опорные даты способствуют временной локализации менее значимых, второстепенных фактов. Они необходимы для понимания внутренней связи и внутреннего смысла исторических явлений. Лента времени помогает также понять обратный счет лет (до н.э.).

При изучении хронологии необходимо обращать внимание на установление временных отношений между фактами. Система взаимосвязанных и соотнесенных друг с другом дат облегчает их осознанное запоминание.

БИЛЕТ №20

1. .Российское общество в годы Гражданской войны.

2. Динамика и значение реф-м в развитии стран Е и А в к.XIX-н. ХХ вв.

3. Хар-ка картографич-о материала, применение его на уроках. Формирование простран-х представлений уч-ся. Методика работы с историч-й и контурной картой.

1.Гражд w, развернувшаяся на тер Рос импер, практически сразу же п/е Окт. Р., представляла собой ожесточенную вооруж-ую б/бу за вл/ть м/у представителями различных соц-х слоев и групп расколотого рос-го общ-ва. Особенностью Гражд w яв-сь прежде всего широкомасштабное участие иностр-ых держав, оказывающих как прямое, так и косвенное влияние на ход вооруж-ой б/бы противоборствующих сил внутри страны. Вооруж-ая поддержка странами Антанты рос-го белого движ-я имела ценное значение для развязывания и затягивания кровавых событий этого трагического п/да в истории Отечества.

В кон мая 1918 г. резко обострилась обстановка на вост страны, где находились части Чехословацкого корпуса, который по соглашению стран Антанты с правительством РСФСР б объявлен частью фр армии и подлежал эвакуации во Фр ч/з Владивосток при условии сдачи оружия. Однако нарушение командованием корпуса этого соглашения и попытки местных Советов разоружить корпус привели к вооруж-ым конфликтам. В ночь с 25-26 мая чехословацкие части предприняли вооруж-ое выступление и вскоре совместно с белогвардейскими званиями захватили почти всю Транссиб магистраль.

С целью поддержки "белочехов" и установления контроля над Сибирью верховный совет Антанты в июле 1918 г.принял решение о начале шир интервенции в Рос. Одним из 1ых историков пол-ой истории гражд w в Рос, бесспорно, яв-ся ЛЕНИН, в трудах которого мы находим ответы на многие вопросы пол-ой истории, жизни и деят-сти народа, страны, общ-ых движений и пол-х партии.

Истоки разработки истории Гражд w и тории ее пол-х аспектов уходят в 20е г., исслед-е широкой проблематики разносторонней деят-ти пол-их партий и движений осущ-сь "по горячим следам". К сожал-ю, п/е смерти Ленина для сов-х исслед-й стали хар-ны искажения ленинской концепции, непризнание бурж-ой и/г, превращ-е сталинских авторитарных оценок и суждений в догмы, серьезно и надолго затормозившие развитие историч-ой науки. Уродливое развитие советс-й и/г по существу началось с кон 20х г., когда в связи с 50-летием со дня рождения Сталина б опубликована статья Ворошилова "Сталин и Крас Арм". В ней сталинская интерпретация Гражд войны, особенно ее политических сюжетов, сводилась в основном и главном к трем походам Антанты в 1919--1920 гг. Что же касается зарубежной буржуазной историографии, то здесь также десятилетиями ощущался классовый подход к рассмотрении политических сюжетов истории Гражданской w в Рос.

Начавшийся с сер 50х г. нов этап развития сов-ой историч-ой науки принес существ-ые изменения в исслед-е проблем истор Гражд w. Однако многие публикации по-прежнему содержали привычные шаблоны и пол-ие стереотипы. По сущ-ву реального очищения от наследия сталинизма не произошло. К сожалению, годы перестройки и перестроечное t переходного п/да мало что изменили в исслед-и проблем истории Гражд w. Бурж-ая и/г справедливо считает Граж w в Рос наиболее значительной из всех граж-х w XX в. Но выводы делаются далеко не однозначные. Одни авторы стремятся затушевать тесную пол-ую связь Гражд w, военной интервенции и окт.Р. Др -- не считают Гражд w наиболее острой формой классовой б/бы. Третьи называют все аспекты Гражд w и военной интервенции 1МВ. 2ым аспектом пол-ой истории Гражд w выдвигаемым бурж-ой и/г, яв-ся выводы о "пасси-сти народных масс" в противовес классовому хар-ру w. Осн моменты с фев 1917 по окт 1922 г. 2ой п/д Гражд w начинается с окт 1917 г. и продолжается по окт 1922 г. В указанных хронолог-х рамках осущ-сь вооруж-ая б/ба различных классов и соц-ых слоев рос-го общ-ва, защита завоеваний революции 6уржуазно - демокр-го и социалистич-го хар-ра, которая потребовала подчинения себе всех сторон, жизни всех классов и слоев многонац-го насел-я.

2. Великобрит. В 1867г. п/е избир-ой реф-ы, давшей право голоса множ-ву город-х рабочих, тред-юнионы, т.е. профсоюзы, стали играть в Анг пол-ую роль. На протяж-и п/п 30летия (1870-1899) либералы пользо-сь значит-м преоблад-ем и находились у вл более 10лет. Стремясь привлечь на свою сторону голоса массового избир-ля, Гладстон (лидер либер-в) в 1872 г. ввел тайную подачу голосов на выборах в парл-т, а в 1884г. б проведена нов парл-ая реф-ма: в рез-те отмены имуществен ценза число избирателей увелич-сь в 2р. Либ-лы осущ-ли также некотор др. реф-мы. Отменили продажу офицер-х патентов, в1ые выделили ассигнования на шк, приняли з/н, кот-й легализировал тред-юнионы, уступив рабочим. Поняв важность завоевания голосов рабоч класса, консерв-ры (лидер-Дизраэли) также пошли на некотор реф-мы. Они отменили запрет на пикетирование во t стачек, провели з/н, запрещавший труд детей до 10л. Ирландский ?. В 1886г. кабинет Гладстона разработал умеренный проект гомруля: восстановл-ый ирланд парл-т получал право управления внутр-и делами, хотя внеш сношения, торговля, полиция, армия и все важные ?? внутр пол-ки остались в руках Лондона. Проект вызвал сопротивление внутри либер партии. Под рук-вом Чемберлена больш группа либералов объявила себя юнионистами, т.е. сторонниками сохр-я англо-ирланд унии, и сорвала принятие гомруля; позднее почти все они вошли в консерв партию. Либер кааб-т пал и к вл пришли консерваторы. Премьером стал Солсбери.

Послед 10nия XIXв. ознаменовались ростом тред-юнионов за счет нов отраслей произв-ва и нов слоев рабочих. Сознательные рабочие давно уже тяготились завис-тью от либер партии и добивались подлинно самост-го представит-ва в парл-те, чтобы непосредственно влиять на законод-во. Спец конференция тред-юнионов, созванная в Лондоне в 1900г. основала комитет раб представит-ва;в 1906г. он б переименован в Лейборист партию Великобр. Целью этой партии б проведение в парл-т своих деп-в.

В 1908г. пост премьера перешел к либералу Ллойд Джорджу. В 1908г. парл-т принял з/н о 8ч раб дне для горняков, занятых под землей. В том же году б принят з/н о пенсиях для престарелых рабочих, а в 1911г-з/н о страхов-и болезней и безработицы.

В п/д предвыборной кампании 1900г. кандидаты на пост през-та (от респуб партии Мак-Кинли, от демокр - Брайан) провели критику злоупотребл-я трестов и корпораций, обещали положить им конец. Успех на выборах сопутствовал республ-цам.

В 1890 г. б принят антитрестовский з/н Шермана, по которому всякое объед-е в форме треста а также соглаш-е, направленное на огранич-е торг или стесняющее свободу конкуренции, объявлялось незаконным и подвергалось судеб-у преследованию.

В 1905 г Рузвельт вступил в должность през-та в 1906 г. б принят ряд з/ов, кот существенно расширяли контроль гос-ва над деят-тью корпораций и трестов (з-н Хебберна). О регулировании ж/д, з/ны о контроле над изготовлением пищев продуктов и мед препаратов. Эффективными оказались з/ны по охране природ богатств страны.

Герм. Бисмарк настойчиво ломал прежнюю сис-му эк отнош-й. 1) он решит-но заменил эк либерализм сис-ой покровительств-х пошлин. С целью поощр-я круп промыш-ти и охраны ее интересов от иностр-ой конкуренции на внутр нац рынке. С целью поощрья крупной промышленности и охраны ее интересов от иностранной конкуренции на внутр. нац. рынке. Тем самым б покончено со стар пр/ом невмешат-ва гос-ва в эк жизнь. Это еще больше проявилось 2) в национализации гос-ва ж/д в Прус, введении монополии на табачные и спирт изделия.

В 1871-73 гг. б введена единая золот валюта. Курс Бисмарка на поддержку кап развития страны вызвал сопротивление юнкеров, объединившихся в партию консерваторов. Одним из проявлений б/бы Бисмарка за центр-цию бурж-монархич гос-ва и усиление импер аппарата власти б т.н «культуркампф», или б-ба за к-ру п/в реакционных руководителей католич церкви.

Фр. 1ые 2а10летия существования 3-й респ-ки б п/ом острого противоборства сторонников и противников респ-х форм, частой сменой прав-ых кабинетов. 80-90 г. 19в произошел внутр раскол монарх и республ лагерей. Монарх-е теч-е отличало 3 сопернич-е группировки (легитимисты - поддерж-ли графа Шамвора из династии Бурбонов, орлеанисты поддерживали внука Луи-Филиппа, бонапартисты - за Наполеона 3).

3. Отнесение событий к конкретному пространству и описание географ-ой среды, в которой оно произошло, называется локализацией. Локальность историч-х событий изучается при помощи таких схематич-х пособий, как историч-е карты, планы местности, картосхемы. Все они применяются для демонстрац-х целей и помогают выявить связи м/у историч-ми событиями, их сущность и динамику.

Историч-е карты отличаются от географ-х. Привычные учащимся цвета географ-х карт получают иное значение на историч-х картах. Зеленым цветом показывают не только низменности, но и оазисы, а также древнейшие районы земледелия и скотоводства. Другая особенность историч-х карт -- раскрытие динамики событий и процессов. Историч-е карты подразделяются по охвату терр-ии (мировые, материковые, карты госу-в); по содерж-ю (обзорные, обобщающие и тематические); по своему масштабу (крупномасштабные, средне- и мелкомасштабные). На обобщающих картах в пределах определенного места и t отражены все осн-е события и явления, предусмотренные разделами шк-ой программы и госстандарта. В названии указано место и t событий. Обзорные карты показ-ют события определ-го п/да. Обобщающие карты конкретизируют и более подробно раскрывают карты тематические.

В старших классах карта все более выполняет роль источника историч-х знаний, поэтому и задания учащимся должны иметь более глубокий, аналитический хар-р. Целесообразно применение проблемных заданий по карте. Локализация историч-х событий на карте (Покажите объект на карте и определите словами его местоположение); Оживление» карты наглядными средствами - (прикрепите знаки, символы и аппликации, для путешествия по карте); Чтение и составление легенды карты - (Придумайте условные знаки для игрового сюжета по карте);

БИЛЕТ №21

1. Советская страна в 1920 г.: экономика, политика, идеология, культура

2. ПМВ: причины, ход, итоги.

3. Методика работы с историч-и документами, статистич-и сведениями на уроках истории.

1.Широкомасш-ая б/ба с капиталом привела к складыв-ю с-мы «ВК». Эти отнош-я предполагали отсутствие частной собств-ти, прямое продуктораспределение вместо товарно-денежных отнош-й, плановость хоз-ва, всеощность труда. Хаар-ые черты ВК: 1.национализация всей промыш-ти; 2. сверхцентрализация управления эк-ой(«главкизм»); 3. запрет частной торг-ли, свертывание товарно-денежных отнош-й; 4. продразверстка; 5. натур-ая оплата труда раб-х и служ-х, бесплатность коммунальных услуг; 6. уравнительная оплата труда раб-х и служ-х(уравниловка); 7. всеобщая труд-ая повинность. В мар 1919г. в нов программе ВКП(б) принципы ВК б положены в основу строительства социализма в Рос. Больш-ки поставили задачу: завершить экспроприацию буржуазии, перейти от денеж торг к натур-му продуктообмену, от уравнительного землепользов-я к коллектив-му, от рыночного к плановому хоз-ву. Штурм капитализма привел страну к гражд w. Больш-ки б вынуждены отказаться от ВК эксперимента и перейти к НЭПу.

Переход к НЭПу. Сущность нэпа-восстановление в ограниченных рамках рыночной эк-ки при сохр-нии командных высот народ-го хоз-ва в руках партийно-гос-го аппарата. 1.замена продразверстки продналогом. Глав отличие налога от разверстки заключ-сь в его размере и стабильности. 2. аренда земли и наемный труд. Кр-не получили право свободного выхода из сельск общины, колхозов, но купля, продажа, завещание, дарение, залог земли б запрещены. Значит-ая часть гос. промыш. предприятий перешла в ведение советов народного хоз-ва(губсовнархозов). 3. отмена всеобщей трудовой повинности. Б взят курс на добровольное привлечение рабочей силы в народ-е хоз-во, образовался рынок труда, трудоустройством безработных занимались биржи труда. 4. ликвидирована уравнительная сис-ма оплаты труда. Натуроплата труда(продпайки) б заменена денеж формой зарплаты. К кон 1921г. карточ сис-ма б свернута. 2 круп кризиса нэпа произошли в 1923г и в 1927/28гг.: 1.«кризис сбыта» 2.«кризис хлебозаготовок» п/д рыночной, товарно-денежной эк-ки б заменен тотальным огосударствлением(этатизацией) эк-ки. Страна вступила в эпоху «большого скачка».

И/г: В ходе науч. дискуссий о нэпе в работах Генкиной, Полякова понимание нэпа, как пол-ки, рассчитанной на весь переходный от капитализма к социализму п/д, глав целью которого яв-сь установление союза м/у рабочим классом и трудящимся кр-ом. В современной и/г Розенберг нэп-п/д, когда вл-ть вынуждена б считаться со сложн социок-ой тканью общ-ва, с наследием дореволюц-ой Рос, входившим в непримиримое противоречие с целями и способами форсир-го преобразов-я общ-ва в большевистском духе.

Образование СССР. Распад в 1917-1918г. единого, централиз-го Рос-го гос-ва сменился объединит-ым движ-ем, которое привело к образов-ю СССР в 1922г. Цементирующей силой объединит-го движ-я, а затем и гос. союза стала компартия. Для разработки плана объедин-я всех советских респ-к ЦК ВКП(б) создал в авг 1922г. спец-ую комиссию во главе с Куйбышевым. Комиссия пришла к выводу о необходимости созд. гос. союза социалистич-х респ-к путем включения их в РСФСР на правах автономных. РФ =>СССР. 30 дек1922г. в Мос, съезд утвердил Декларацию и Договор об образов-и СССР. В янв1923г. б созд. объединенная Конституц-ая комиссия из представителей ЦИК всех союзных респ-к(председатель Калинин). В янв 1924г. съезды советов союзных респ-к ратифицировали Конституцию СССР. В ней провозглаш-сь принципы построения союзного многонац-го гос-ва: свободное, Добров-ое, равнопр-ое объедин-е суверенных респ-к, их право выхода из СССР. Показателем 1го процесса стали принятие Конс-ции СССР 1936г. и выборы в Советы в 1937-39гг. осн полож-я Конс-ции СССР 1936г. сводились к: б провозглашена победа социализма в СССР, вводилось нов наименование Советов-«Советы депутатов трудящихся», за ними закреплялась роль пол-ой основы общ-ва. Одновременно Конс-ция закрепила и руководящую роль компартии в жизни гос-ва и общ-ва, обозначив ее как «передовой отряд» и «руководящее ядро»., конс-ция провозгласила эк-ой основой СССР социалистическую собственность, существовавшую в 2х формах: гос-ой и кооперативно-колхозной. Высшим органом гос. власти СССР провозглашался Верховный Совет СССР, состоявший из 2х равноправных палат: Совета Союза и Совета Нацинальностей. Отныне только Верховный Совет мог осуществлять законод-ую вл-ть в СССР. Он же формировал и правительство СССР-Совет Народных Комиссаров. Конституция декларировала предоставление гражданам широкого круга прав: на труд, на отдых, на матер-ое обеспечение в старости.

2. Причины: столкновение интересов европ-х держав, б/ба за передел мира между 2-я военно-пол-ми группировками Антанты (Рос, Англ, Фр) и Тройственным союзом (Герм, А-В, Турц). Главными были противоречия м/у Герм и Англ. Герм рассчитывала захватить нов колонии за счет Англ и Фр, ослабить Фр и Рос, установить свое господство в Еврп. А-В - расширить сферу своего влияния на Балканах. Англ - путем б/бы ослабить Герм, захватить часть ее колоний, ч Осман импер, этого добивались и Фр империалисты (вернуть Эльзас и Латорингию). Рос - установить свое господство на Балканах и в проливах Босфор и Дарданеллы. Все гос-ва собирались использовать з/ны военного t для подавления рабочего и демократиx-го движ, расширить влияние на Бл Вост, в Кит и Афр.

Созданная сис-ма воен-х союзов могла с легкостью превратить любой конфликт во всеобщую схватку.

Серия локальных w за передел мира: 1898 - испано-америк w, англ - бурская w 1899 - 1902; рус-яп w 1904-05; марокканский кризис 1911.

28.06.14. в Сараево сербским террористом был убит эрцгерцог венгерский наследник Франц - Ферденант - повод к w. ПМВ начавшаяся 28.07.14. яв. Следствием кризиса традиц-го бурж-го общ-ва. Факт этого теракта поставил державы п/д непростым выбором: как на него реагировать. Б возможны 2 варианта: рассматривать это как событие общеевроп-го масштаба или считать, что это дело лишь А - В и Сербии. А-B объявила w Сербии.

Цепная реакция: 1.08. в w вступает Рос и Герман.; 3.08. - Фр и Белг; 4.08. - Англ; кон авг Яп. В w втянуто 36 гос-в мира.

Характер: ПМВ б империалистическая, захватнической.

Ход: три фронта: Зап (от Ла-Манша - до Швейцарии); Вост (Балтика-Румыния); Балканский(по австросербской границе).

Глав события разворачивались на зап-м и вост-х фронтах. Главные сражения ПМВ: 09.14.- на Марне немцы отброшены от Парижа; одноt на вост фронте - сражение в Польше и Галиции немцы остановили наступление рус войск w приобретает затяжной хар-р. Зимой - весной 15 года развернулись бои на всем вост фронте, лишь осенью рус удалось остановить нем- наступление. 02. 16 крупное наступление нем по захвату фр крепости Верден (провал). Лето 16г. - круп наступ-ая операция англ - фр войск в р-не р. Сомма. 08.16г. Румыния переходит на сторону Антанты негативно, т.к. линия фронта расширяется. В 04.17г. в w вступает США.

Итоги: в 10.18г. из w вышла Турция. 11.11.18. Герм капитулировала. Париж конф-ция 18.01.19. (жесткая позиция Фр на счет Герм., Англ б не выгодно ослабление Герм - это автоматически вело к усилению Фр). Образована лига наций. Герм потеряла Эльзас и Лотарингию, левый берег Рейна демилитаризован, царский угольный басен передан Фр. Т.о. Германия потеряла 1/8 часть тер-ии, лишалась всех колоний, разоружалась, репарации, пол-ая карта сильно изменилась, взрыво опасной оказался принцип самоопределения Фр. Рспространяется идеи реваншизма, устанавливается версальско-вашингт-ая сис-ма м\ународн отношений.

3. При работе с док-ми у учеников активизируется процесс мышления и воображения, что способствует более плодотворному усвоению историч-х знаний и развитию историч-го сознания. У уч-ов вырабатываются умения самостоят-ой работы: читать док-ты, анализ-ть и извлекать инф-цию, рассуждать, оценивать значение док-ов прош и наст.

Классификация док-ов, применяемых в обучении истории Она основана на хар-ре документальных текстов, когда все они подразделяются на 2 осн-ые группы -- Док-ты повествовательно-описательного и актового хар-ра, имевшие в свое t практическое значение. Дополнительную группу сост-т памятники худож-го слова. Актовые док-ты -- это юридич-ие, хоз-ые, пол-ие, программные (грамоты, законы, указы, прошения, челобитные, росписи, договоры, статистические и следственные док-ты, программы, речи). Повествовательно-описательные док-ты -- летописи, хроники, мемуары, письма, описания путешествий. К памятникам худ-го слова истории древ мира и сред веков относятся произведения устного народ-го nd-ва (мифы, басни, песни, крылатые выражения).

Ученики в процессе работы с док-ом проводят его разбор, воспроизводят отдельные положения текста, определяет логически завершенные части, выделяют главные идеи Каждой части, проводят сравнительный анализ док-ов.

Теперь о классификации. Условно худож-ую лит-ру подразделяют на 2 большие группы. Это лит-ые источники изучаемой эпохи и историч-ая беллетристика. К источникам изучаемой эпохи относятся произведения, авторы которых яв-ся непосредственными свидетелями или участниками описываемых событий. К исторической беллетристике принадлежат худож-ые произведения об изучаемой эпохе, созданные писателями более позднего t. Приемы использования худож-ой лит-ры на уроках различны. Более глубокое изучение произведения используется для воссоздания картины быта, общественных отношений.

БИЛЕТ №22

1. Социально-экономическая реконструкция СССР в 1930-е г.:индустриализация, коллективизация, социальные процессы.

2. Зарубеж и/фия стран Зап: осн шк и направл-я

3.использование худ-й литры в обучении истории.

1. Этапы индустриализации.

1 этап - с нач до нояб 1929 г. 2 этап - с кон 1929 г до 1932 г. 3 этап - II, III 5летки. На XIV съезде, в дек 1925 г б взят курс на “социалистич-ую индустр-цию”, на усиление планово-директивного начала в строительстве социализма. Пол-ка “социалистической индустр-ции” б направлена на: 1. всемирное развитие гос-го сектора как основы социалистической эк-ки, 2. внесение в управление народным хоз-ом планового начала, 3. установление нов взаимоотнош-й м/у городом и деревней с учётом расшир-я кр-го спроса не только на прод-ты потребл-я, но и на средства производва, 4. сокращ-е непроизводительного потребления, с тем чтобы сэкономленные средства направить на строит-во заводов и фабрик. При этом утвержд-сь, что “социалистическая индустр-ция” может б осуществлена только за счёт внутр-х источников накопления, тюк. СССР не мог рассчитывать на иностр кредиты. В апр 1929 г состоялась XVI партконференция. Из 2х разработанных Госпланом СССР вар-ов 5летнего плана она отобрала 1ый, задания по которому в промыш-ти б на 20% выше. На съезде Куйбышев заявил, что необходимо каждый год удваивать объём капиталовлож-й и повышать производство продукции на 30 % ,- “Темпы решают всё !” Это нашло яркое выражение в массовом “социалистическом соревнов-и ”, в ударничестве и стахановском движении. Установлено, что по больш-ву важн показателей 1ые 5летние планы не б выполнены. 2ая 5летка отличалась от 1ой более широкими масштабами строительства: первая - 1500 предприятий , а 2ая - 4500 предприятий. А также отличалась более широким диапазоном отраслей. Лозунгами 1х 5леток б: I “ Техника решает всё !” II “ Кадры решают всё !”. Огромное знач-е имела трудовая активность масс. Стах-ое движение б использовано для того, что бы повысить производительность труда. Планы б гигантские но они не выполнялись. Но б создан огром массив нов промыш-ых предприятий. К-ция с/х СССР яв-сь процессом объед-я мелких единоличных кр-х хоз-в в круп-е, коллективные путем производственного кооперирования. Объединение колхозов. Ликвидации кулачества. Этапы раскулачивания: 1.нояб 1929г-вес1930г.: началось поголовное принудительное объединение единоличников в коммуны . Недовольство кр-н вылилось в массовый убой скота, бегство в города, антиколхозные восст-я. 2.с ос 1930г.-нов, осторожный этап. Создавались т-о хоз.артели, допускавшие существование личных, подсобных хозяйств. К кон 30х г колхозы объединяли более 90% кр-н. Колхозы обслуживались с/х техникой, но созд. колхозов не привело к росту с/х производства, увелич-сь заготовки с/х продукции(зерна)-это привело к отмене в 1935г. карточной сис-мы в городах и экспорту хлеба. Также этот курс привел к смертному голоду в с/х районах страны. Массовое бегство из деревни привело к введению паспортного режима с пропиской к определенному месту жительства. Колхоз-м и кр-м-единолич-м паспорта не выдавали. «К-ая рев-ция» В сфере кул-ры большевики поставили задачу изменить дух-ый мир народов Рос, организовав его на коммунистич. принципах. Центр гос. органом по руководству к-ым строит-вом стал Наркомпрос РСФСР Луначарский) Первостепенное внимание б уделено пол-му просвещению масс, осн. цель которого состояла в утверждении марксистской идеологии в дух-й жизни страны. Руководство гос. пропагандой коммунизма б возложено на Главполитпросвет во главе с Крупской. Главполитпросвет объединял и направлял работу по ликвидации неграмотности, эта б 2ая задача к-го строит-ва. На смену традиционной и/г которая рассм. эти процессы как соц. строит-во, зарубежная и/г расм. как пути созд-я тоталитар-го общ-ва. В 60е появ-сь направл-е зап-й и/г как «социалистич-я ист-я», которая рассм-т процессы взаимод-я вл-ти и общ-ва, которые д.б. приспосабливаться к нов пол-м реалиям.

2.Великобр. В 30-1/п40-х гг. произ-л процесс профессионализ-ии ист. знания, появ-ся ист общ-ва, выпускаются жур-ы. Осн. центры образов-я историков-Кембридж, Оксфорд. Ведущие историки: Берри, Тойнби, Коллингвуд. В н XX в. в и\г сохр. приверженность к либер. концепции (ист. процесс как поступател. восхождение общ-ва и гос-ва по ступеням прогресса). В 20-40х г. усилив-ся позиции эк. и соц. истории (ученые Кембрид. и Лонд. ун-тов). П/е W в ист. науке повыс. интерес к амер. и лат/ам. проблематике. Ведущ. знач-е принадл-т изуч-ю брит. ист-ии. После ВМв ведущ. пол-е - полит. и констит. ист-я. (Элтон, Хаттон, Ховард и др.); в нов. соц. ист-ии - Томпсон, Хилл, Хилтон, Мортон. Культ. ист-я как самост. дисц-на, б созд. марксист. ист-ками (Брикс, Томас, Сэмуэль и др.)

Фр и/г П/е I мир.W историки традиц. позитивист. напр-я сохр свое влияние. Попытка пересмотра методологии позит-зма с релятивист-х позиций - Арон. Исследов-я Блока и Февра. Школа «Анналов»-переход к нов. пониманию ист исслед-й. В 20-30е изучение Фр. R -одна из крупных тем (Гагсот, Олар, Матьес, Лефевр. История I мир.W- Ренувен. Герм и/г Гл. тема п/е I мир.W - отклонение от тезиса о глав ответственности Герм. Консерват. напр-е не признает респ-ку как закон форму гос-ва. (импортирована с Зап). Пропаганда возврата к авторит формам правления или монарх режиму. (Зомберт, Галлер, Риттер). Либер историки поддерж Веймар респ-ку, выст. за более гибкую пол-ку и примирение с зап державами. (Мейнеке, Онкен, Бранденбург, Шнабель). Леволиб позиция - выступ за сохр-е и распростр-е парламен- ма, мирн. сотрудничество м/у гос-вами, п/в милитаризма. Эти историки счит-сь чужаками. (Цикурш, Валентин, Бергштрессер). Демокр историки заним. те же позиции, что и леволиб. Но некот моменты демократ-е. Выст за расширение демокр завоеваний Ноябр.R, большой интерес к марксизму.(Хинце, Майер, Кер, Хальгартен, Нойман).

США Одним из наиб. влият. вариантов прагматизма стал инструментализм (Дьюи), кот-й рассм. науч. понятия как инструмент. Либ -реформист направление-прогрессист школа - изучение эк факторов и соц конфликтов в истории США.(Бирд, Шлезингер-старш., Адамс, Вирворд). Консерват. направление пыталось утвердиться на ведущих позициях в изучении 2 классич. тем амер. истории: W за независ-ть, Граждан. W. (Эндрюс, Чанинг), рабство (Филипс, Рэндал, Крейван). Комансовско-висконсинская школа - хар-н интерес к эк фактам, использов-е методов эк интерпретации и ориентация на либер гос. реф-мы (Команс). Радикал направление выступало с антимонополистич. позиций. Палингтон представил амер. мысль от эк., социол., полит. - прав. идей и доктрин до т.н. высок. прозы и поэзии. Суть амер. истории заключалась в б/бе сторонников права собст-ти и концепций права ч/ка. В 30-е лидером направления стал Джозефсон, кот-й исслед-л эк. и полит. аспекты, последствия установления господства монополистич. капитала. Негритян и/г - самост направление. Ее становление связ. с деят-тью Вудсона. Ведущ. авторы: Франклин, Уэсли, Броули. Негрит и/г испытывает определен воздействие прогрессист шк, но она в отличие от нее намеревалась преодолеть расизм и шовинизм, стремилась max полно выявить самост. роль афроамер-цев в истории США.

Италия - Офиц. идеологи фашист режима - Джентиле и Вольпе. В 20-30-е и/г полностью сосредоточена на отеч тематике (Джолитти, Биссалатти, Саландра, Нитти). Историки-антифашисты: Морандин, Сальватарелли, Сальвенини). Изучение и/г Рисорджименто: Габетти, Кроче, Омодео, Кантимори.

3.Произведения художественной литературы рекомендуются во всех школьных учебниках по каждому курсу истории, привлекаются в качестве выразительного материала на уроках. И всегда художественная литература служит для учащихся одним из важных источников для ознакомления с историческим прошлым и одним из эффективных средств их нравственного и эстетического воспитания. потому, что живость и конкретность художественного образа усиливают картинность повествования и таким образом создают более конкретные исторические представления у учащихся. Художественный образ, как правило, отличается меткостью и убедительностью. И это облегчает восприятие исторического прошлого. Доказательная сила художественного образа воспитывает у школьников определенное отношение к изучаемым историческим явлениям, вызывает у них сочувствие, ненависть, восхищение, возмущение. Яркий, выразительный художественный образ воздействует на личность учащегося всесторонне: на его ум, чувство, волю, поведение, потому что этические нормы раскрыты на живых примерах и в конкретных ситуациях. Привлекаемые на уроках истории художественные образы усиливают идейную направленность преподавания, дают учителю возможность довести до сознания учащихся идейное содержание темы в доступном конкретном виде, способствуя более прочному закреплению в памяти учащихся изучаемого исторического материала. Классификация произведений художественной литературы для уроков истории.Художественная литература, используемая в преподавании истории, может быть разделена на две группы: литературные памятники изучаемой эпохи и историческую беллетристику. мы относим к литературным памятникам? Конечно, это произведения, созданные в ту эпоху, которую мы изучаем, т.е. произведения, написанные современниками описываемых явлений и событий. Произведения этой группы являются своеобразными документами эпохи и служат для исторической науки одним из источников знаний о прошлом. Конечно, нужно учитывать, что литературные памятники эпохи изображают жизнь своего времени сквозь призму взглядов автора. Поэтому необходим критический подход к художественному произведению. Яркими примерами таких произведений являются “Слово о полку Игореве”, написанное в 1185 году в Киеве по случаю нападения половецкого хана Кончака. Или “Сказание о Мамаевом побоище”, посвященное Куликовской битве. Другую группу составляют произведения исторической беллетристики (исторический роман, повесть и т.д.). Эти произведения не являются ни литературными памятниками эпохи, ни живым свидетельством ее современников, поэтому не могут служить историческим источником. Но они могут быть прекрасным средством ознакомления учащихся с результатами изучения прошлого, притом в увлекательных сюжетах, конкретных образах и выразительных характерах, т.е. наиболее доступно и интересно. Эти произведения дают нам средства для конкретизации и иллюстрации излагаемого учебного материала, помогают картинности самого изложения. Необходимо, чтобы учащиеся умели различать эти группы произведений. И здесь должна быть четкая позиция учителя. Необходимо каждый раз на уроках истории воспитывать у учащихся различное отношение к беллетристическим произведениям на исторические темы, с одной стороны, и к литературным памятникам эпохи - с другой, находить в этих произведениях исторический материал, связывая его содержание с событиями прошлого, изучаемыми в курсе истории в школе. Методика использования художественной литературы на уроке истории. Значение художественной литературы в решении познавательно-воспитательных задач обучения истории широко и разносторонне. Отсюда разнообразна и методика ее применения. Бывают уроки, которые можно почти целиком построить на материале художественной литературы. В качестве примера можно привести урок в пятом классе по курсу древнего мира “Поэмы Гомера “Илиада” и “Одиссея””. Или урок в седьмом классе по теме “Развитие литературы и искусства”, когда часть урока отводится изучению книги А.Н.Радищева “Путешествие из Петербурга в Москву”. Или “Движение под предводительством Емельяна Пугачева” по повести А.С.Пушкина “Капитанская дочка”. Такие уроки несомненно проходят “на ура”. Но готовить их крайне сложно, т.к. приходится из большого произведения тщательно отбирать материал, составлять из него стройный рассказ, не забывая при этом о плане урока и учитывая время.