Восстановление и развитие школьной системы в Нижнем Поволжье в 1945–1953 гг.

Особо следует выделить публикации и диссертации, посвященные развитию школьного исторического образования Стражев А.И. Преподавание истории в советской школе за 40 лет (1917-1957 гг.) // Преподавание истории в школе. 1957. № 5. С. 64-74.. В монографии Л.П. Бущика Бущик Л.П. Очерк развития школьного исторического образования в СССР. М., 1961. дан краткий обзор развития системы преподавания истории СССР с 1917 г. по 1960 г. Данная книга, фактически, стала первым монографическим исследованием на эту тему. В диссертации Г.И. Аллабердиной Аллабердина Г.И. Становление и развитие школьного исторического образования в СССР и Российской Федерации: Дис . ... канд. ист. наук. Уфа, 2003. исследованы вопросы изучения истории в школах страны в годы Великой Отечественной войны и в послевоенные годы. Ею выявлены ключевые направления государственной политики реформирования системы исторического образования, на основе анализа школьных программ и учебников показано его содержание.

Перспективным направлением в историографии «новейшего времени» является тема детства. Характерной особенностью стал и тот факт, что на смену мемуарам пришли исследования, включающие рассмотрение социально-политических аспектов этой проблемы Ромашова М.В. Дети двора: криминальные инсценировки и поиски идентичности городских детей и подростков в годы позднего сталинизма // Отчуждение и присвоение в современной культуре: мат. XVII Всероссийской конференции студентов, аспирантов, докторантов «Майские чтения». Пермь, 2005. С. 84-87; Она же. Советское детство в 1945 - середине 1950-х гг.: государственные проекты и провинциальные практики (по материалам Молотовской области): Автореф. дис. …канд. ист. наук. Пермь, 2006; Она же. Журнал «Работница» как источник по истории советского детства (1945-1953 гг.) // Источниковедческие исследования. М., 2008. Вып. 4. С. 154-171 и др.. Так, в диссертации О.А. Рокутовой проанализирован процесс формирования нормативно-правовых основ социальной защиты детей и подростков; выявлена специфика учебно-воспитательной работы с «трудными подростками», причины и меры борьбы с детской беспризорностью и безнадзорностью, а также рассмотрена роль общественных организаций в решении этой проблемы Рокутова О.А. Социальная защита детей и подростков в Среднем Поволжье в 1941-1950 гг.: Автореф. дис. …канд. ист. наук. Оренбург, 2002..

Среди иностранной литературы практически нет работ, имеющих непосредственное отношение к избранной теме. История советской системы образования вызывала интерес у зарубежных исследователей лишь в качестве структурного компонента общей истории. Так, например, в книге Г. Кумбса дана оценка общемировой трансформации системы школьного образования в послевоенный период Кумбс Филипп. Кризис образования в современном мире: Системный анализ. М., 1970.. Работа К. Криптона фактически стала первым историографическим обзором иностранной литературы об истории советского образования Криптон К. История советского образования и его изучение в США. Нью-Джерси, 1973.. С. Коэн утверждал, что государственная политика в сфере образования была результатом определенного развития отношений между государством и обществом Cohen S.F. Rethinking the Soviet Experience: Politics and History Since 1917. New York, 1985.. В работе Дж. Хоскинга идеологические кампании, связанные с перестройкой преподавания русского языка и биологии, подверглись интересной авторской интерпретации. Автор указал, что сама по себе статья Сталина не была научной, а последние годы его жизни «ознаменовались деградацией интеллектуальной и культурной жизни СССР» Хоскинг Дж. История Советского Союза 1917 -1991. М., 1995. С. 320. .

Среди исследований по рассматриваемой теме сравнительно небольшое место занимают труды по Нижнему Поволжью. В работах Н.С. Агринского, М.А. Водолагина, С.П. Люшина, А.Ф. Липявкина, М.В. Морозова, И.И. Панина воссоздана картина послевоенного возрождения, на фоне которого проходило восстановление и развитие школьной системы Люшин С.П. Трудовой подвиг волгоградцев. Исторический очерк восстановления и развития города-героя. (1943-1962). Волгоград, 1963; Агринский Н.С. Из истории партийных организаций Поволжья. Волгоград, 1967; Водолагин М.А. Очерки истории Волгограда. М., 1968; Липявкин А.Ф. Волгоград. Исторический очерк. Волгоград, 1971; Морозов В.П. Исторический подвиг Сталинграда. М., 1982; Панин И.И. История Астраханской области (1945-1970 гг.). Астрахань, 1998 и др.. Пристальное внимание авторов вызывали, преимущественно, экономические аспекты жизни региона. Вопросы строительства школьной сети даны отрывочно в общем контексте проблем восстановления. Система школьного образования, представлявшая собой важный социальный институт, в данных исследованиях не рассмотрена. В этом же русле написаны очерки истории Астраханской, Волгоградской и Саратовской партийных организаций Очерки истории Саратовской областной организации КПСС. Саратов, 1982; Очерки истории Астраханской областной организации КПСС. Волгоград, 1985; Очерки истории Волгоградской областной организации КПСС. Волгоград, 1985..

Особо следует отметить диссертацию Т.В. Шариковой, предпринявшей попытку комплексного анализа проблем восстановления школ Нижнего Поволжья в послевоенный период Шарикова Т.В. Руководство партийных организаций Нижнего Поволжья народным образованием в послевоенный период (1946-1955 гг.): Автореф. дис. …канд. ист. наук. Саратов, 1979.. Однако работа в большей степени насыщена информацией о заседаниях ОК ВКП (б), их периодичности и принятых постановлениях. В ней не показан механизм и степень выполнения этих решений, структура восстановительного процесса материально-технической базы образовательных учреждений и формирования педагогических коллективов. Приведенные в диссертации цифры о количестве школ и учащихся не позволяют судить о динамике в системе народного образования послевоенного Поволжья.

Т.Н. Вардаресян на материалах Саратовской, Ульяновской и Пензенской областей рассмотрела вопросы развития образования в сельских районах в первое послевоенное десятилетие, в том числе, развитие материально-технической базы школ, кадровый потенциал, а также меры по ликвидации неграмотности населения Вардересян Т.Н. Проблемы развития образования на селе в первое послевоенное десятилетие: 1946-1955 гг.: На материалах Саратовской, Ульяновской и Пензенской областей: Дис. …канд. ист. наук. Саратов, 2004. .

В ряде работ, посвященных истории высших педагогических учебных заведений Нижнего Поволжья, содержится краткий информативный материал о преподавателях и студентах Саратовского государственного университета и Сталинградского педагогического института Аврус А.И. История российских университетов: Курс лекций. Саратов, 1998; Волгоградский государственный педагогический университет (1931-2006): краткая история. Волгоград, 2006; Волгоградский государственный педагогический университет в лицах (профессорско-преподавательский состав 1931-2006 гг.). Волгоград, 2006; Чернявская Л. Главный ориентир - личность // Отчий край. 2006. №2. С. 67-75; Мерзляков С.Л. Саратовский государственный университет в годы войны и мира (1941-1964 гг.): Автореф. дис. …канд. ист. наук. Саратов, 2008; Мякшев А.П. История Саратовского университета. 1909-2009: В 2 т. Т. 2. 1945-2009. Саратов, 2009 и др.. Однако эти работы, как и все другие, посвященные вузам Нижнего Поволжья, имеют широкие хронологические рамки. Послевоенным 1945-1953 гг. в них отведено незначительное место, а вопросы подготовки учительских кадров в регионе фактически не раскрыты.

Особого внимания заслуживает диссертационное исследование Л. Д. Эмировой Эмирова Л.Д. Государственная политика и практика школьного исторического образования в России в 1930-х - начале 1950-х годов (на материалах Нижнего Поволжья): Дис. ... канд. ист. наук. Астрахань, 2009. , посвященное становлению исторического образования в школе, в котором на материалах Нижнего Поволжья рассмотрены основные формы повышения квалификации учителей истории: курсы, семинары, конференции, лекции, экскурсии, методическая работа в школе. Следует отметить, что автор, на основании отрывочных сведений о материально-бытовом положении учительства, сделала вывод о недостаточном престиже профессии учителя. Данное суждение представляются не соответствующим действительности.

Среди работ, написанных на материалах Нижнего Поволжья, большое значение имеют исследования Н.В. Кузнецовой. Вводя в научный оборот и анализируя новейшие источники, автор подробно осветила комплекс социально-экономических проблем населения региона в 1945-1953 гг.: голод 1946-1947 гг., жилищно-бытовые условия, медицинское обслуживание, изменения в оплате труда и другие Кузнецова Н.В. О ходе денежной реформы в 1947 г. в Сталинградской области // Стрежень. Вып. 1. Волгоград, 2000. С. 272-274; Ее же. Голод 1946-1947 гг. и его последствия в Сталинградской области // Стрежень. Вып. 2. Волгоград, 2001. С. 240-254; Ее же. Нижнее Поволжье в 1945-1953 гг.: экономические и социальные проблемы послевоенного восстановления и развития: Дис. …докт. ист. наук. Саратов, 2002 и др.. Подробный анализ системы снабжения жителей Нижнего Поволжья промышленными и продовольственными товарами в период функционирования карточной системы, в годы продовольственного кризиса и перехода к бескарточной торговле проведен Е.В. Австрийсковым Австрийсков Е.В. Снабжение населения Нижнего Поволжья продовольственными и промышленными товарами в послевоенные годы (май 1945 - март 1953): Дис. …канд. ист. наук. Волгоград, 2008.. Однако указанные авторы не исследовали материально-бытовые проблемы учителей, учащихся и студентов педагогических учебных заведений.

Ход и последствия идеологических кампаний, в том числе, в Саратовском пединституте, детально раскрыл В.А. Гижов. Опираясь на новейшие источники, он проследил изменения, произошедшие в преподавании языкознании и биологии Гижов В.А. Идеологические кампании 1946-1953 гг. в российской провинции (по материалам Саратовской и Куйбышевской областей): Дис. …канд. ист. наук. Саратов, 2004.. Л.В. Харинина Харинина Л.В. Студенческая жизнь в послевоенные годы (1945-1953) // Вопросы краеведения. Вып. 10. Волгоград, 2007; Ее же. Материально-бытовые условия жизни студентов Нижнего Поволжья в послевоенные годы (1945-1953 гг.) // История России: на перекрестке мнений: сб. науч. статей по итогам III межрегиональных исторических чтений, посвященных памяти профессора Б.С. Абалихина, 2-3 марта 2006. Волгоград, 2007; Ее же. Восстановление и развитие высших учебных заведений Нижнего Поволжья в послевоенные годы (1945-1953). Автореф. дис. ...канд.ист.наук. Волгоград, 2012. впервые выполнила комплексное исследование проблем высших учебных заведений Нижнего Поволжья в послевоенные годы. В работе затронуты такие вопросы, как: восстановление материально-технической базы вузов, динамика численности преподавателей и студентов, воздействие идеологических кампаний на учебную работу. Однако проблемы, с которыми столкнулись педагогические учебные заведения, и механизм их преодоления не получили достаточного освещения.

Анализ исторической литературы показывает, что к настоящему времени проделана значительная работа по изучению системы школьного образования в СССР в 1945-1953 гг., функционирование которой рассматривалось авторами в органической связи с развитием социально-экономической и культурной жизни страны. Вместе с тем, в литературе не получила достаточного освещения проблема восстановления и укрепления материально-технической базы школ. В работах, преимущественно обобщающего характера, эта тема рассмотрена поверхностно. Характерные черты, этапы и особенности восстановления материальной базы школ не выделены. Количественные показатели школьного строительства, в изобилии растиражированная на страницах имеющихся на сегодняшний день исследований, приводится в отрыве от ряда проблем, без решения которых невозможно говорить об укреплении материальной базы. Авторы предшествовавших данному диссертационному исследованию работ лишь упоминали о дефиците учебников и методической литературы, тяжелом материальном положении учителей и учащихся, но при этом не приводили конкретные цифры и факты, не анализировали вопросы снабжения школ мебелью, инвентарем, учебными пособиями. Актуальный в послевоенные годы вопрос обеспечения школ топливом, источники его поступления и проблемы, связанные с этим, остались вне сферы внимания историков.

Представленная в ряде исследований динамика численности учительских кадров, не сопровождалась анализом их качественного состава - уровня образования и стажа работы. Не изучен и контингент педагогических учебных заведений. До сих пор не подверглась исследованию такая важная ступень подготовки учителей, как педагогические училища. Остается открытым вопрос о материальном уровне жизни учителей в сравнении с другими группами населения.

В целом, в имеющихся на сегодняшний день исследованиях представлены лишь некоторые аспекты послевоенного состояния школьной системы. Современная историография не имеет комплексных работ по истории восстановления и развития школьной системы в Нижнем Поволжье в 1945-1953 гг. Несмотря на социальную и научную значимость, проблема остается слабо изученной, что во многом определяет актуальность данной диссертации.

Объектом диссертационного исследования являются школы Астраханской, Саратовской и Сталинградской областей в 1945-1953 гг.

Предметом изучения стали проблемы послевоенного восстановления и укрепления материально-технической базы школ Нижневолжского региона, формирования педагогических коллективов, повышения социального статуса учительских кадров, перестройки учебно-воспитательной работы в послевоенные годы.

Актуальность темы и недостаточная степень ее изученности позволили автору поставить перед собой цель раскрыть механизм взаимодействия власти и общественности по восстановлению и развитию школьной системы в Нижнем Поволжье в 1945-1953 гг. и его результаты. Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:

- изучить основные пути расширения учебных площадей с учетом специфики областей региона;

- исследовать систему снабжения школ оборудованием, учебной литературой, топливом;

- провести анализ системы подготовки и повышения квалификации педагогических работников, выявить изменения в их численности и составе;

- исследовать материальное положение студентов педагогических учебных заведений и учительства;

- проанализировать процесс реализации закона о всеобщем школьном обучении;

- выявить структуру программно-методического комплекса общеобразовательной школы и основные направления учебно-воспитательной работы.

Научная новизна диссертации состоит в том, что впервые проведен анализ комплекса важнейших проблем восстановления и развития школьной системы в Нижнем Поволжье в 1945-1953 гг. При этом, в отличие от исследований предшественников:

- детально исследован ход строительно-восстановительных работ в школах в 1945-1953 гг., выявлена их специфика и механизм реализации;

- раскрыты пути формирования материально-технической базы школ;

- проанализирована система профессиональной подготовки учительских кадров трех уровней и представлены подробные характеристики контингента учащихся педагогических учебных заведений;

- выявлены количественные и качественные (уровень образования, стаж работы, партийная и гендерная принадлежность) изменения в составе педагогических работников в послевоенные годы;

- проанализированы и критически оценены материальное положение студентов педагогических учебных заведений и учительства, а также меры государства и местных органов власти по его улучшению;

- раскрыты особенности реализации всеобщего школьного обучения, в том числе меры, направленные на стабилизацию материального положения школьников;

- установлен характер влияния идеологических кампаний послевоенных лет на работу общеобразовательной школы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Механизм восстановления материально-технической базы школ Нижнего Поволжья был обусловлен спецификой послевоенного времени. Возрождение школьной системы областей региона, оказавшихся в оккупированной и прифронтовой зоне, проходило в едином ключе с учебными заведениями всей страны. Увеличение ассигнований на восстановление и строительство образовательных учреждений, а также совместные усилия всех субъектов координации и реализации школьного строительства обусловили восстановление довоенного уровня материально-технической базы школ региона в 1950 г.

2. Школы Сталинграда, наиболее разрушенные в ходе войны, фактически возрождались «с нуля». Идеологический фактор - восстановление города-героя как пример духовной мощи и несгибаемости советского народа, стимулировал целевое финансирование, всенародную шефскую помощь и энтузиазм жителей города.

3. Систематическое увеличение численности учительских кадров и повышение их профессиональной компетенции являлись ключевыми элементами процесса развития и совершенствования школьной системы. Особая активность в этом направлении пришлась на конец 1940-х гг. в связи с расширением контингента учащихся в результате введения всеобщего обязательного семилетнего обучения.

4. Дифференцированный подход к уровню образования работников начальной, семилетней и средней школ обуславливал трехступенчатую систему подготовки кадров - в педагогических училищах, учительских и педагогических институтах. Дополнительным ресурсом для формирования учительских кадров начальной школы с 1946/1947 учебного года стали выпускники одиннадцатых педагогических классов.

5. Для стабилизации и улучшения материального положения учительства использовался комплекс мер: повышение заработной платы, частичное решение жилищной проблемы, дополнительные льготы. Размеры заработной платы учителей и стипендии учащихся пединститутов свидетельствуют о том, что в послевоенном государстве педагоги, наряду с промышленными рабочими, находились в более привилегированном положении по сравнению с представителями других профессиональных групп - работниками сельского хозяйства, общественного питания и здравоохранения.

6. В 1945-1953 гг. ведущей задачей в сфере народного просвещения являлось внедрение обязательного семилетнего и распространение среднего образования. Ключевыми направлениями в этом процессе являлись охват обучением всех детей с семилетнего возраста и предотвращение отсева. Стабилизации учебного процесса способствовали меры материального обеспечения нуждавшихся учащихся. В 1953 г. численность школьников в регионе приблизилась к довоенному уровню.

7. Раздельное обучение мальчиков и девочек в качестве способа оптимизации учебного процесса и повышения успеваемости, реализованное в 50 % школ страны, не оправдало себя и было упразднено в середине 1950-х гг. В то же время, введение с 1945/1946 учебного года золотых и серебряных медалей оказалось более действенной мерой и обусловило заметный «скачок» успеваемости к концу изучаемого периода.

8. Влияние идеологических кампаний на работу общеобразовательных школ проявлялось в более мягких формах, чем на деятельность высших учебных заведений и научно-исследовательских институтов. Перестройка преподавания биологии на практике получила выражение в развитии опытно-экспериментальной работы с учащимися на пришкольных участках и станциях юннатов. Модернизация системы преподавания русского языка являлась формальностью и фактически не была воплощена.

Методологическую основу исследования составили принципы историзма, системности, объективности. Следование принципу историзма означало рассмотрение процесса восстановления и развития школьной системы в конкретной исторической обстановке послевоенных лет, позволило выявить закономерности и качественные изменения в системе народного образования в Нижнем Поволжье на протяжении 1945-1953 гг., а также причины и основные тенденции государственной политики в этой сфере в послевоенные годы. Системный подход обусловил выявление целого спектра проблем, решавшихся в рамках возрождения школьной системы. Соблюдая принцип объективности, автор делал выводы, опираясь лишь на изложенные в логической последовательности факты и динамические таблицы, не нарушая ход изложения неаргументированными оценками.

Построение умозаключений и формулирование выводов стали возможны за счет привлечения общенаучных методов, таких как: аналогия, сравнение, типизация, анализ, синтез, индукция и дедукция. Они позволили не только выявить общие закономерности и характерные особенности процесса восстановления и развития школьной системы послевоенного времени, но и проследить их связь с современностью. Важную роль в исследовании сыграли специально-исторические методы. Историко-генетический метод позволил выявить комплекс причинно-следственных связей, оказавших влияние на процесс становления советской образовательной системы, а также обусловивших ряд ее основополагающих характеристик. Сопоставление специфики механизма и масштабов строительно-восстановительных работ, мер по формированию педагогических и учащихся коллективов в областях Нижнего Поволжья между собой и в масштабах страны было осуществлено на основе историко-сравнительного метода. Историко-системный и историко-типологический подходы обусловили обобщение данных по образовательным учреждениям региона и выявление их функционально-структурных характеристик в механизме образовательной системы.

Полноту исследования обеспечило применение методов смежных наук. Количественный анализ позволил наглядно проследить масштаб восстановительного процесса, динамику роста численности учителей и учащихся. Автором использовался также социологический метод. Интервьюирование современников изучаемого исторического периода позволило дополнить, конкретизировать и уточнить данные, полученные в ходе исследования письменных документов и материалов. Воспоминания школьников послевоенных лет отразили индивидуальный уровень восприятия рассматриваемых событий.

В основу диссертации вошли восемь групп документов и материалов. Первая группа представлена законодательно-актовыми материалами, среди которых наиболее важным является «Закон о пятилетнем плане восстановления и развития народного хозяйства СССР на 1946-1950 гг.», отразивший основные тенденции социально-экономического развития страны, а также характерные особенности государственной политики в сфере народного образования Закон о пятилетнем плане восстановления и развития народного хозяйства СССР на 1946-1950 гг. // Сборник законов СССР и указов Президиума Верховного Совета СССР. 1938-1967. В 2-х т. Т. 1. М., 1968. С. 286-359..

Ко второй группе источников относится делопроизводственная документация центральных и местных органов государственной власти. Постановления СНК СССР (Совета Министров СССР), приказы Министра просвещения РСФСР, инструкции Министерства финансов позволили выявить спектр проблем, связанных с восстановлением школьной системы в стране и механизм их преодоления. Акты проверки, выборки данных по школам, докладные записки, информационные справки и сведения работников аппарата ОблОНО в Министерство просвещения; объяснительные записки и отчеты директоров о работе школ и педагогических учебных заведений, протоколы заседаний кафедр позволили оценить состояние их материально-технической базы, выявить направления учебно-методической деятельности, исследовать качественный и количественный состав педагогических коллективов, контингент учащихся и их материально-бытовые условия Сведения заведующего ОблОНО Чашкина об учителя Астраханской области в 1945 г. // ГАРФ. Ф. 2306. Оп. 70. Д. 3160. Л. 5; Сведения о работниках начальных, семилетних и средних школ на начало 1949/1950 учебного года // ГАВО. Ф. 3423. Оп. 1. Д. 551. Л. 2; О работниках начальных, семилетних и средних школ на начало 1951/1952 учебного года: Сведения заведующего ОблОНО Янушевой от 10 декабря 1951 г. // ГААО. Ф. 1910. Оп. 1. Д. 228. Л. 3об; Сводные сведения о работниках начальных, семилетних и средних школ на 1 января 1946 г. Саратовской области // ГАСО. Ф. 2215. Оп. 1. Д. 1. Л. 19 и др..

Данные источники хранятся в 18 фондах, сформированных в Государственном архиве Российской Федерации (ГАРФ) - Ф. 374, 2306; Российском государственном архиве экономики (РГАЭ) - Ф. 1562; Государственном архиве Астраханской области (ГААО) - Ф. 1910, 2364, 3380; Государственном архиве Волгоградской области (ГАВО) - Ф. 71, 686, 931, 1674, 3307, 3423, 4515, 5134, 5502, 6025, 6056; Государственном архиве Саратовской области (ГАСО) - Ф. 2215.

Третью группу источников составили документы ВКП (б) - КПСС и ЦК ВКП (б), хранящиеся в Российском государственном архиве социально-политической истории (РГАСПИ) О положении дела с изданием учебников: Информация заведующего отделом школ ЦК ВКП (б) Яковлева секретарю ЦК ВКП (б) Г.М. Маленкову от 8 июля 1946 г. // РГАСПИ. Ф. 17. Оп. 126. Д. 32. Л. 39-40 и др.. Информации, справки работников отдела пропаганды и агитации, отдела школ отражают состояние учебно-воспитательной работы в школах, педагогических учебных заведениях, а также влияние на них идеологических кампаний.

Большой объем информации содержат протоколы и постановления бюро обкомов ВКП (б), стенограммы пленумов партийных комитетов различных уровней, докладные записки, отчеты работников отделов школ и вузов, отделов пропаганды и агитации обкомов, письма в вышестоящие органы власти. Они создают представление о состоянии работы в учебных заведениях Астраханской, Саратовской и Сталинградской областей: условиях их функционирования, степени оснащенности, материально-бытовых трудностях педагогов и воспитанников, мерах по их преодолению. Этот пласт документов сосредоточен в Государственном архиве современной документации Астраханской области (ГАСДАО) - Ф. 325; Государственном архиве новейшей истории Саратовской области (ГАНИСО) - Ф. 92, 594, 938, 1366, 3700; Центре документации новейшей истории Волгоградской области (ЦДНИВО) - Ф. 71, 113.

Анализ статистических материалов, составивших четвертую группу источников, позволил проследить динамику базовых категорий системы школьного образования: численность школ, контингент педагогических работников и учащихся, в том числе по отдельным классам и типам школ. Обилие статистического материала позволило автору составить большое количество таблиц.

Значимым источником стала периодическая печать: общесоюзные издания - «Народное образование», «Правда», «Советская педагогика», «Учительская газета», областные газеты - «Волга», «Коммунист», «Сталинградская правда» за 1945-1953 гг., представляющие пятую группу источников. На страницах газет опубликованы открытые письма учителей и родителей, обращения шефствующих коллективов, репортажи со школьных строек, списки учителей, награжденных за выдающиеся заслуги орденами и медалями, а также богатый иллюстративный фотоматериал, отражавшие процесс восстановления школьной системы в исследуемый период. В специализированных педагогических журналах получила отражение дискуссия о раздельном обучении мальчиков и девочек, а также многочисленные дебаты, связанные с проведением идеологической кампании в сфере языкознания.