Междисциплинарная интеграция в служебно-боевой подготовке курсантов вузов МВД России

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство внутренних дел Российской Федерации

Омская академия

Междисциплинарная интеграция в служебно-боевой подготовке курсантов вузов МВД России

Монография

В. Г. Лупырь

Омск

ОмА МВД России

2013

УДК

ББК

Л

Рецензенты:

доктор педагогических наук, профессор В. П. Полянский

(Московский университет МВД России);

кандидат педагогических наук, доцент Т. С. Купавцев

(Барнаульский юридический институт МВД России);

А. Б. Кузиков (Новосибирский военный институт внутренних войск им. генерала И. К. Яковлева МВД России)

Л Лупырь В. Г.

Междисциплинарная интеграция в служебно-боевой подготовке курсантов вузов МВД России: монография. - Омск : Омская академия МВД России, 2013. - 188 с.

ISBN

Монография посвящена одной из актуальных проблем современного высшего профессионального образования системы МВД России - использованию инновационных педагогических технологий в учебном процессе дисциплин служебно-боевой подготовки вузов МВД России. Посредством системного анализа, исследования качества служебно-боевой подготовленности выпускников вузов МВД России рассматриваются теоретические основы междисциплинарного подхода к служебно-боевой подготовке курсантов, современное состояние, тенденции развития и направления ее модернизации. Анализ уровня служебно-боевой подготовленности сотрудников органов внутренних дел осуществлялся с 2004 г. по 2011 г. и оценивался по действующим на тот период Наставлениям по огневой и физической подготовке.

Автором впервые предпринята попытка разработки педагогической технологии инновационной образовательной программы на основе междисциплинарной интеграции дисциплин служебно-боевой подготовки, отражающей требования федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения. Представлена технология контроля (технологические карты) профессиональных компетенций, разработаны целевые индикаторы, позволяющие определять результативность инновационной образовательной программы.

Монография предназначена для научных сотрудников, докторантов и адъюнктов, преподавателей образовательных учреждений МВД России, инструкторов профессиональной, служебной и физической подготовки органов внутренних дел Российской Федерации.

УДК

ББК

ISBN © Омская академия МВД России, 2013

Введение

В настоящий период в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается развитием педагогической теории и образовательной практики. Идут поиск различных вариантов использования возможностей современной дидактики в повышении эффективности педагогических структур, научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий. Большое значение придается созданию разработке и практическому использованию инновационных педагогических технологий Загрекова Л. В., Николина В. В. Теория и технология обучения : учеб. пособие для студентов пед. вузов. М., 2004. 157 с..

Большинство ученых рассматривает педагогику как науку о воспитании человека Дуранов М. Е. Общая педагогика : курс лекций для студентов факультета физической культуры и спорта. Челябинск, 1999. С. 6.. Понятие «воспитание» употребляется в самом широком смысле, в том числе как «образование, обучение и развитие».

Структура содержания учебного процесса сегодня такова: от знаний - к опыту познавательной деятельности; от умений действовать по образцу - к опыту осуществления известных способов деятельности; от умения принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях - к опыту творческой деятельности. Эти элементы позволяют применять инновационные технологии, идеи и направления, творчески подходить к их реализации, моделируя различные ситуации предстоящей служебной деятельности на основе междисциплинарной интеграции учебных дисциплин служебно-боевой подготовки Краевский В. В. Современность и педагогика // Методология современной общей и спортивной педагогики : сб. мат-лов всерос. науч. конф. / под ред. С. Д. Неверковича, В. В. Гожина, Л. Д. Квиртия. М., 2004..

Целенаправленность и эффективность профессиональной подготовки определяются знаниями курсанта о содержании и структуре будущей профессиональной деятельности, осознанности им ее сути, готовности к ней на уровне специально сформированных и развитых двигательных умений, навыков, психофизических способностей. Поэтому возникла реальная потребность в создании и внедрении в учебный процесс специальных дисциплин вузов МВД России технологий, суть которых состоит в интенсификации подготовки специалистов, ее максимальной практической направленности, в использовании инициативы, интеллектуальных возможностей и способностей самих обучаемых. Готовность будущих сотрудников органов внутренних дел (далее - ОВД) к выполнению служебной деятельности в современных условиях должна быть обеспечена педагогической системой, предусматривающей новые формы и методы формирования профессионально важных качеств Макуев Р. Х. Верховенство права и правоохранительная деятельность милиции. Орел, 1996. С. 13-14.. Однако в вузах МВД России структура служебно-боевой подготовки курсантов определяется сегодня в основном научным потенциалом, накопленным в предыдущие десятилетия, рекомендаций по усилению практической направленности процесса обучения с использованием новых педагогических технологий разработано недостаточно. Учебный процесс по тактической, огневой и физической подготовке построен так, что междисциплинарного взаимодействия не предусматривает. Соответственно, потребность в использовании лучших педагогических технологий у преподавателей отсутствует.

Обучение курсантов и слушателей вузов МВД подразумевает не только формирование у них профессионально-прикладных качеств, но и развитие педагогической системы профессиональной подготовки в рассматриваемом нами аспекте на основе междисциплинарной интеграции. В современном образовательном процессе должны появиться новые педагогические технологии обучения, позволяющие приобрести курсантам и слушателям навыки поведения, необходимые в профессиональной деятельности при решении оперативно-служебных задач.

Вместе с тем следует помнить, что значительный объем функций во внешней служебно-профессиональной деятельности служб и подразделений органов внутренних дел обеспечивается средствами административно-правового регулирования. Отличительным признаком эффективности решения оперативно-служебных задач является соблюдение законности. По мнению Г. А. Ястремского, «из каждых ста шагов сотрудника ОВД в служебно-прикладной сфере 75-80 шагов - это административно-правовые шаги, действия, урегулированные административно-правовыми нормами» Ястремский Г. А. Об интеграции образовательных начал в тактико-специальной подготовке сотрудников ОВД // Состояние, проблемы и перспективы тактико-специальной подготовки сотрудников ОВД : мат-лы межвуз. науч.-практ. конф. Н. Новгород, 2002. С. 140-144., в том числе действия, связанные с применением и использованием огнестрельного оружия, физической силы и специальных средств. Поэтому нельзя забывать, что качество выполнения оперативно-служебных обязанностей сотрудником полиции будет зависеть не только от его соответствия модельным характеристикам служебно-боевой подготовленности, но и от соблюдения законности.

По нашему мнению, предложенные в монографии подходы к формированию у курсантов качественно новых интегративных знаний, умений и навыков в полной мере соотносятся с кадровой политикой МВД России, задачей которой является обеспечение качества кадрового состава за счет комплектования ОВД высококвалифицированными специалистами, преимущественно выпускниками ведомственных образовательных учреждений, соответствующими государственным требованиям и общественным ожиданиям, способными и готовыми защищать права и свободы граждан, противодействовать преступности Концепция кадровой политики Министерства внутренних дел Российской Федерации в органах внутренних дел (на период до 2020 г.). М., 2011. С. 8..

Анализ результатов оперативно-служебной деятельности и чрезвычайных происшествий, связанных с гибелью и ранениями сотрудников, свидетельствует о том, что в ряде случаев служебно-боевая подготовка личного состава ОВД не отвечает предъявляемым требованиям. Многие сотрудники полиции не готовы эффективно применить физическую силу в целях пресечения противоправных действий, неумело действуют в экстремальных ситуациях. Это объясняется, прежде всего, отсутствием навыков применения табельного оружия, эффективного использования боевых приемов борьбы, недостаточной тактической и психологической подготовленностью.

Важность задач, которые призваны решать сотрудники правоохранительных органов, обусловливают необходимость совершенствования системы служебно-боевой подготовки курсантов вузов МВД. Служебно-боевая подготовка - это педагогический процесс, который характеризуется единством и целостностью следующих сторон: обучение двигательным действиям, развитие физических качеств, совершенствование навыков стрельбы из боевого оружия и технико-тактических действий при решении оперативно-служебных задач. Но анализ научных исследований показывает Горбенков С. Г. Методика огневой подготовки слушателей учебных заведений МВД России : дис. … канд. пед. наук. М., 1997. 203 с. ; Синников В. Б. Интеграция психолого-педагогических, юридических и специальных знаний в процессе подготовки курсантов образовательных учреждений МВД : дис. … канд. пед. наук. Казань, 1999. 194 с. ; Князьков А. С. Применение и использование огнестрельного оружия сотрудниками милиции как мера административно-правового пресечения : дис. … канд. юрид. наук. Томск, 1998. 260 с. ; Гадалов А. В. Формирование готовности курсантов вузов МВД России к единоборству с правонарушителями : дис. … канд. пед. наук. М., 2000. 187 с. ; Агошков А. И. Педагогические основы повышения эффективности методического мастерства преподавателей огневой подготовки вузов МВД России : дис. ... канд. пед. наук. СПб., 2002. 223 с. ; Ураков И. В. Совершенствование огневой подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России (педагогический аспект) : дис. ... канд. пед. наук. М., 2003. 245 с. ; Баркалов С. Н. Методика служебно-боевой подготовки курсантов вузов МВД России с учетом специфики профессиональной деятельности : дис. ... канд. пед. наук. М., 2005. 224 с. ; Копейкин А. Н. Педагогическое сопровождение боевой подготовки будущих милиционеров : автореф. дис. … канд. пед. наук. Волгоград, 2007. 21 с. ; Храмов В. Ю. Методика тактико-специальной подготовки курсантов образовательных учреждений МВД России : дис. ... канд. пед. наук. М., 2009. 165 с., что на сегодняшний день не существует разработанного или предполагаемого в качестве научной гипотезы алгоритма объединения знаний, умений и навыков правовой, огневой и технико-тактической подготовки курсантов, обобщения их до уровня моделей и концепций с последующей разработкой общенаучной методологии междисциплинарного подхода в структуре педагогической системы учебных дисциплин служебно-боевой подготовки.

В теории и методике профессионального образования разрабатывались направления, основанные на обучении курсантов и слушателей специальным, прикладным дисциплинам, характеризующим различные направления служебно-боевой подготовки. Однако технология, объединяющая эти учебные дисциплины в единый учебный процесс, позволяющий осуществить междисциплинарное обучение курсантов, в настоящее время не разработана.

Автор выражает благодарность профессорско-преподавательскому составу кафедры вооружения и стрельбы Омской академии МВД России, а также начальнику кафедры огневой подготовки Московского университета МВД России, кандидату педагогических наук Андрею Игоревичу Щипину за практическую помощь в реализации научных и творческих идей.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ дисциплин служебно-БОЕВОЙ ПОДГОТОВКи курсантов вузов МВД России

§ 1. Теоретические основы междисциплинарной интеграции в служебно-боевой подготовке вузов МВД России

Анализ состояния криминальной обстановки в стране в настоящий период позволяет утверждать, что усиление борьбы с преступностью становится приоритетным направлением деятельности государства как гаранта жизнеобеспечения и безопасности его граждан. Это требует совершенствования действующей правовой базы и механизма ее реализации, укрепления правоохранительных органов, включения всех государственных и общественных институтов в предупреждение и пресечение противоправных деяний. Эффективность борьбы с преступностью зависит от совокупности многих взаимосвязанных факторов: полноты и объективности выявления причин и условий, благоприятствующих преступности и, напротив, сдерживающих ее; степени технической и специальной оснащенности; профессиональной подготовки сотрудников, непосредственно осуществляющих борьбу с преступностью.

Органы внутренних дел Российской Федерации, являясь частью сил обеспечения безопасности, не могли не отреагировать на происходящие изменения. Об этом свидетельствует выработка и принятие Концепции кадровой политики Министерства внутренних дел Российской Федерации в органах внутренних дел Концепция кадровой политики Министерства внутренних дел Российской Федерации в органах внутренних дел (на период до 2020 г.). М., 2011. 19 с.. Своевременность и актуальность объявленных целей повышают требования к профессиональной подготовке сотрудников ОВД, в частности к служебно-боевой подготовке.

Преодоление трудностей, которые переживает наша система профессионального образования, предполагает наряду с административно-политическим, материальным, организационным, также и научное обеспечение образовательного процесса в вузах МВД России.

При этом необходимо отметить, что теория и практика в системе профессионального образования Министерства внутренних дел остаются неизменными, основанными на классических принципах тейлоризма, учат курсантов и слушателей по-прежнему накапливать знания, что уже явно недостаточно, а не интегрировать их. Следовательно, ключевой задачей профессионального образования становится обучение курсантов (слушателей) междисциплинарному мышлению, а основным элементом любой современной технологии профессионального образования - формирование междисциплинарного мышления. Сегодня важнее правильно думать, чем много знать: «Воображение важнее знания» Шевырев А. В. Формирование и развитие системно-креативного мышления - базовая стратегия образования в XXI веке [Электронный ресурс] // Новые направления системного анализа и компьютерного моделирования в научно-образовательной среде. URL: http://www.spkurdyumov.Narod.ru/Obrazo.htm (дата обращения: 18.10.2011)..

Советская трудовая школа (Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, М. Н. Покровский, П. П. Блонский, С. Т. Шацкий и др.) была первым широкомасштабным практическим опытом организации обучения на интегративной основе. В 1931 г. комплексное обучение было отвергнуто, метод проектов доказал свою несостоятельность. Идея межпредметной интеграции возрождается в 50-80-х гг. в форме межпредметных связей (П. Р. Атутов, С. Я. Батышев, О. Ф. Федоров, В. А. Кондаков, П. Н. Новиков, И. Д. Зверев, В. Н. Максимова и др.). В 1980-90-х гг. межпредметные связи постепенно вытесняются интегрированными учебными курсами, которые получают концептуальное обоснование в работах В. Т. Фоменко и его учеников Данилюк А. Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств : дис. … д-ра пед. наук. Ростов н/Д, 2001. С. 5..

В большинстве исследований, так или иначе затрагивающих проблему интеграции, определения этого понятия не дается. Единственное педагогическое определение интеграции, которое приводит А. Я. Данилюк Там же. С. 24. из работ 1980-90-х гг., принадлежит И. Д. Звереву и В. Н. Максимовой: «Интеграция есть процесс и результат создания неразрывно связного, единого, цельного. В обучении она осуществляется путем слияния в одном синтезированном курсе (теме, разделе программы) элементов, слияния научных понятий и методов познания, комплексирования и суммирования основ наук в раскрытии межпредметных учебных проблем» Зверев И. Д., Максимова В. Н. Межпредметные связи в современной школе. М., 1981..

Под служебно-боевой подготовкой курсантов мы понимаем совокупность самостоятельных учебных дисциплин (тактико-специальная, огневая и физическая подготовка), которые имеют общие черты в контексте формирования профессиональных компетенций и обязаны, по нашему мнению, взаимодействовать. То, что в организации учебного процесса в вузах МВД России не прослеживается взаимосвязь вышеуказанных дисциплин, не означает ее отсутствия Примерные рабочие программы по учебным дисциплинам служебно-боевой подготовки в образовательных учреждениях МВД России. М., 2011..

Понятия «интеграция», «педагогическая система» являются самыми распространенными в современной науке. В общественно-экономической и политической сферах наблюдается усиление взаимовлияния, взаимозависимости, всех составных частей общества. Все более тесно переплетаются экономические, политические, социальные, духовные процессы, активнее взаимодействуют государство и общество Качала В. В. Основы теории систем и системного анализа : учеб. пособие для вузов. М., 2007. С. 5.. У наук, имеющих различные и, казалось бы, очень далекие области исследования, находится немало точек соприкосновения, из которых часто и возникают новые перспективные направления. Таковы, например, отрасли, возникшие на стыке педагогики с точными и техническими науками, - кибернетическая, математическая педагогика и др. Сегодняшняя педагогика как одна из главных наук о человеке находится в авангарде интеграционных преобразований Подласый И. П. Педагогика : учебник. М., 2007. С. 66..

Опыт Японии, США и государств Юго-Восточной Азии свидетельствует о том, что социально-экономическое процветание страны базируется на системе образования. Все развитые и развивающиеся страны в 60-70-х гг. провели кардинальные реформы своих систем образования. Россия в этом отношении отстает Баскин Ю. Г. Педагогическая система оценки социально-психологического состояния учебных коллективов в вузах МЧС России : дис. … д-ра пед. наук. СПб., 2005. 305 с.. Причем ситуация неоднозначна: педагогическая теория разработала эффективные дидактические системы, но в широкую педагогическую практику они внедряются с трудом.

Анализ научных и методических работ показал, что имеются фундаментальные труды и исследования, раскрывающие проблему интеграции наук и научных знаний (Б. М. Кедров, М. Г. Чепиков, Н. Т. Костюк, В. Г. Юдин, М. Н. Берулава, В. Н. Максимова, Ю. С. Тюнников, А. Д. Урсул, Е. И. Бражник, Е. О. Галицких, А. Я. Данилюк, Л. Д. Деулина, Л. П. Качалова, В. А. Кобак, Л. В. Кузнецова, В. Н. Кировский, В. М. Лопаткин, В. Е. Медведев, И. В. Оноков, Е. В. Протас, Г. Ф. Ушамирская, Т. Б. Харисов, Н. К. Чапаев, Г. К. Борозенец и др.).

Педагогические системы сформировались в процессе многовекового развития педагогического опыта, школы и педагогики как объективная необходимость из практических потребностей человеческого общества в передаче общественного опыта от поколения к поколению Загрекова Л. В., Николина В. В. Теория и технология обучения : учеб. пособие для студентов пед. вузов М., 2004. С. 18.. Системный подход в педагогике и дидактике - это методологическая ориентация в научном познании объективной действительности и практике управления сложными системами (Ю. А. Конаржевский).

Развитию российской педагогической системы посвятили свои труды И. Е. Фарбер, И. Я. Лернер, И. П. Подласый, В. П. Беспалько, Б. С. Гершунский, И. Д. Зверев, Ю. Ф. Подлипняк, В. С. Лазарев, П. И. Третьяков, Ю. Г. Баскин, В. Г. Виненко, В. В. Маркелов, Л. В. Загрекова, Н. К. Чапаев, Л. С. Узун, А. Д. Урсул, Г. К. Борозенец, Г. В. Селевко, А. М. Матюшкин, М. Н. Скаткин, А. И. Кузнецов и др.

Интеграционные тенденции в современном образовательном пространстве становятся доминирующими в педагогической практике вузов. Изменение условий существования личности требует формирования в ее субъектной сфере новых мотивов деятельности. Развитие науки, техники, социума изменяет структуру объектной системы и приводит к необходимости перестроить сознание человека как средство выработки взаимоприемлемых компромиссов. У человека должно появиться сознание более глобальное, планетарное, сформированное на базе принципов интеграции и гармонизации общества Галицких Е. О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущего педагога в университете : дис. … д-ра пед. наук. СПб., 2002. 387 с.. Интеграционные процессы, происходящие в мире, имеют сложную структуру и отмечаются во всех сферах бытия. Интеграция есть сторона развития, связанная с объединением в целое некогда разрозненных частей, она является своеобразной реакцией на процессы расслоения единого, происходящие во всех областях деятельности человека.

Педагогическая интеграция в сфере образования также имеет сложную структуру, множество аспектов развития и различную степень реализации. Научные исследования, посвященные процессам интеграции в педагогических системах, затрагивают широкий спектр проблем.

По мнению ведущих ученых МВД России (Ю. Ф. Подлипняк, С. С. Жевлакович, В. П. Полянский и др.), актуальность вопросов педагогической интеграции настолько масштабна и разнообразна в быстро меняющихся социальных условиях, что разрешение этой проблемы далеко от завершения. Методологические, общетеоретические, организационно-управленческие аспекты педагогической интеграции, и в частности педагогической системы междисциплинарной интеграции в боевой подготовке курсантов МВД России, нуждаются в дальнейшей разработке.

Так, М. Н. Берулава Берулава М. Н. Теоретические основы интеграции образования. М., 2000. 220 с., рассматривая интеграцию содержания образования как систему, выделяет следующие функции педагогической интеграции: методологическую, профессиональной направленности, систематизирующую, целостности, проблемности, организационную. Им разработана и обоснована иерархическая структура типов интеграционного взаимодействия учебных дисциплин, различающихся по источникам интеграции:

- общеметодологический (источник - философия);

- общенаучные (понятийный, методический, проблемный, стержневой);

- частнонаучные (трансляционный, объектный, проблемный, переходный).

Названным типам, по его мнению, присущи следующие уровни интеграции содержания образования:

1) общеметодологический тип - уровень целостности;

2)общенаучный тип - уровень синтеза;

3) частнонаучный тип - уровень межпредметных связей.

Результатом проявления уровня целостности служит взаимосвязь учебных дисциплин боевой подготовки: тактико-специальной, огневой и физической, т. е. дисциплин, обладающих интегративными свойствами. Значит, это процесс и результат создания неразрывно связанного, единого. Целостность проявляется и в науке, и в учебном процессе. В обучении осуществляется путем слияния в одном синтезированном курсе элементов разных учебных предметов, объединения понятий и методов разных дисциплин в общенаучные понятия и методы познания Галицких Е. О. Указ. соч. С. 56..

Уровень синтеза мы рассматриваем с позиций диалектики педагогических исследований и системного характера (синтез как движение мысли от частного к общему, соединение элементов в единое целое, установление взаимодействия и связи между ними Бордовская Н. В. Диалектика педагогического исследования. СПб., 2001. С. 504.). Это свидетельствует о непрерывном процессе профессионального становления курсанта во всех его составляющих - системе знаний и умений, специфики служебной деятельности, развитии профессионально важных качеств, при этом соответствуя позиции, ориентированной на связь теории и практики, на методологическое исследование проблемы включения в учебный процесс междисциплинарного взаимодействия учебных дисциплин, блока боевой подготовки в органах внутренних дел. Позиция системного методологически ориентированного синтеза позволяет определить исходные теоретико-методологические положения исследования как результат интеграции философии образования, теории интеграции в педагогической системе боевой подготовки курсантов и теории профессионального образования в системе МВД России.

Межпредметные связи - средство комплексного подхода к обучению, на занятиях они позволяют курсантам увидеть практическую значимость изучаемого материала. Одновременно облегчается осмысление и закрепление ранее усвоенного и нового материала. Большинство дидактов, по мнению В. Н. Максимовой Максимова В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе : учеб. пособие к спецкурсу. Л., 1979. С. 2-9., трактуют межпредметные связи как составную часть и проявление принципа систематичности обучения (Ш. И. Ганелин, Н. И. Болдырев, Н. К. Гончаров, Б. П. Есипов и др.).

Принцип междисциплинарности создает новую основу для организации научной и учебно-методической деятельности как профессорско-преподавательского состава, так и курсантов. Для него характерно органическое объединение различных областей знаний, умений и навыков на основе усиления значимости учебных дисциплин боевой подготовки. Данные интеграционные процессы приводят к исчезновению междисциплинарных барьеров и усилению взаимосвязи между отраслями знаний, что отражается при решении комплексных задач в процессе практических занятий Алексеев О. В. Международные тенденции в инженерном образовании // Высшее образование в России. 1993. № 2. С. 26-33..

В вузах зарубежных стран существуют так называемые зоны специальных исследований, в которых ученые, студенты и молодые научные кадры проводят совместные долгосрочные работы в рамках междисциплинарных исследовательских программ Зарипов Р. Н. Новые образовательные технологии в подготовке инженеров для наукоемких производств : дис. … д-ра пед. наук. Казань, 2001. 432 с.. Междисциплинарный подход к обучению студентов направлен на:

- воспитание у студентов широты взглядов;

- нестандартность мышления;

- способность решать общие проблемы на стыке различных научных областей;

- выявление взаимосвязи фундаментальных исследований, технологий и потребностей производства.

Междисциплинарность - это принцип научной работы вообще, коллектива как такового, принцип работы академий и вузов, образования и воспитания, формирования молодых научных кадров, научных исследований, внедрения их результатов в практику, он касается структуры научных учреждений и организаций, научной жизни.

Организованная по такому принципу учеба требует развития у студентов системного мышления, которое должны воспитывать преподаватели и ученые вузов. В свою очередь, междисциплинарная исследовательская работа требует всесторонне развитых ученых, которые могут действовать за пределами своей специальности.

Усложнение сферы научных знаний, их интеграция и дифференциация потребовали от профессорско-преподавательского состава, являющегося основным разработчиком программ, новой квалификации - умения создавать междисциплинарные программы, объединяющие несколько дисциплин или отраслей знаний.

Таким образом, наличие межпредметных связей в учебном процессе усиливает научность обучения и его связь с практикой, делает знания более доступными и прочными, повышает мотивацию и расширяет спектр наглядного восприятия материала. Кроме того, развитие междисциплинарных связей предполагает такую организацию информационного пространства знаний, которая позволяла бы науке избежать узкой специализированности и раздробленности.

Процесс установления междисциплинарных связей заключается не только в том, что одна учебная дисциплина использует информацию, усвоенную курсантом в рамках другой. Речь идет о более глубокой связи между учебными дисциплинами боевой подготовки, заключающейся в формировании у курсантов и слушателей общих синтезированных знаний, умений и навыков. Под интегративными знаниями мы понимаем новое качество знаний, к понятийным признакам которого относятся междисциплинарность, обобщенность, системность и общенаучность. Интегративные умения мы рассматриваем как синтез теоретических знаний и практических действий.

Таким образом, интегративность знаний и умений не может быть достигнута самопроизвольно, стихийно. Необходимо ее целенаправленно формировать в процессе взаимосвязанного изучения дисциплин боевой подготовки курсантов образовательных учреждений МВД России.

Раскрывая теоретические основы системы интегративного свойства как закономерность функционирования и развития междисциплинарной интеграции в служебно-боевой подготовке курсантов, необходимо отметить, что понятия «связь», «взаимосвязь», «взаимодействие», «синтез» отражают отношения между элементами педагогической системы междисциплинарной интеграции и уровнем ее целостности. Следовательно, вышеназванные понятия являются свойствами, а значит, и закономерностями, присущими обозначенной нами проблематике как целостной системе и имеющей право на объективное существование в профессиональном образовании системы МВД России. Можно утверждать, что содержание образования не может существовать вне связи с содержанием обучения, т. е. связи и отношения между этими системами должны определяться исходя из задач, поставленных перед участниками педагогического процесса. Использование в учебном процессе интегративного подхода позволит:

- формировать знания, умения и навыки в логической последовательности;

- оптимизировать учебный процесс (уплотнение во времени);

- избежать дублирования изучаемого материала, установить преемственность в развитии знаний, умений и навыков;

- осуществлять взаимопроникновение знаний и умений учебных дисциплин служебно-боевой подготовки курсантов.

Противоположностью процесса интеграции является дифференциация (разъединение целого на части, разобщение, разделение). Оба процесса неразрывно связаны. Интеграция сопряжена с синтезом, обобщением, созданием целого; дифференциация - с анализом, ограничением, конкретизацией, выделением элементов. Уравновешенность процессов интеграции и дифференциации характеризует гармоничное развитие системы. Такое состояние последней является кратковременным, поскольку наблюдается объективная периодичность в доминировании процессов интеграции или дифференциации Бражник Е. И. Становление и развитие интеграционных процессов в современном европейском образовании : дис. … д-ра пед. наук. СПб., 2002. 357 с.. На основании ряда исследований, а также особенностей развития тенденций интеграции современных научных знаний выделены ее основные закономерности (М. Н. Берулава, Б. М. Кедров), среди которых преимущество интегративных тенденций перед дифференциацией.

В нашей стране накоплен значительный объем практических знаний в области боевой подготовки как военнослужащих Российской армии, так и сотрудников правоохранительных органов. Каждое поколение овладевало, совершенствовало, модернизировало, оптимизировало данную систему, и в этом заключался залог прогрессивного поступательного развития отечественной боевой подготовки в целом. Но накопленных знаний так много, что нельзя рассчитывать на их полное усвоение в процессе обучения в специализированном юридическом вузе МВД России. Поэтому и возникает проблема отбора важнейших, базисных знаний и умений, а в связи с этим прогрессивных и современных форм и способов их передачи курсантам и слушателям.

В учебных заведениях МВД России существует опыт проведения занятий на основе комплексного взаимодействия как теоретических, так и практических учебных дисциплин. Данные педагогические технологии впервые были реализованы в Академии управления МВД России. Далее накопленный опыт был систематизирован, обобщен и внедрен в учебный процесс Московского университета МВД России. Этим вопросам посвящены научные труды профессора Ю. Ф. Подлипняка См., напр.: Подлипняк Ю. Ф. Физическая подготовка в вузах МВД СССР : монография. Тбилиси, 1985. 160 с.. Он одним из первых в образовательных учреждениях Министерства внутренних дел Российской Федерации применил и реализовал идею комплексного формирования профессионально-прикладных качеств у будущих сотрудников ОВД.

Прогрессивные взгляды Ю. Ф. Подлипняка отражали современные требования нашего общества к подготовке высококвалифицированных кадров для органов внутренних дел. Результатом реализации его научных идей и замыслов в учебной практике стало создание в Московском университете МВД России первого учебно-научного комплекса (УНК) учебных дисциплин служебно-боевой подготовки. Задачами УНК являлись: разработка единого перспективного и приоритетного направления научного обеспечения отраслевого и межотраслевого (межкафедрального) взаимодействия, направленного на учебно-методическое совершенствование преподаваемых дисциплин; координация совместной деятельности кафедр тактико-специальной, огневой и физической подготовки по учебно-методическим и научным направлениям; разработка и апробация современных педагогических технологий (комплексность, интеграция, моделирование) при проведении практических занятий сотрудниками кафедр, осуществляющих отраслевое и межотраслевое взаимодействие.

В феврале 1993 г. на заседании Ученого совета Омской высшей школы милиции рассматривался вопрос «О мерах по совершенствованию практического обучения слушателей очной формы обучения». В ходе его подготовки возникла идея сформулировать Концептуальные положения практического обучения слушателей очного отделения. Надо было разрешить ряд проблем практического обучения в высшем юридическом учебном заведении МВД России, систематизировать разработанные формы практической подготовки, иметь целостное представление об оптимальном соотношении теоретического и практического обучения в вузе. Как следствие, на основе практического опыта ведущего вуза МВД России, Московского университета приказом МВД России от 21 марта 2006 г. № 286 «О создании Омской академии Министерства внутренних дел Российской Федерации на базе Омского юридического института МВД России» был образован в академии учебно-научный комплекс.

Новая концепция высшего образования предусматривает его изменение в трех направлениях:

1) содержание - чему учить;

2) структура - в какой последовательности учить;

3) технология - каким способом учить Баскин Ю. Г. Указ. соч. С. 73..

Исторически и организационно сложилось так, что в профессиональном образовании системы МВД научно-практические знания по боевой подготовке попадают в содержание обучения, разделенные на отдельные части - предметы. Учебный предмет - это часть профессиональной составляющей в педагогической системе боевой подготовки курсантов. Накопление социального опыта в профессиональном образовании ведет к увеличению количества учебных предметов. Происходит дифференциация единых и неделимых в своей основе знаний. При этом одни и те же знания, умения и навыки, отнесенные к разным предметам, часто получают различное истолкование (например, понятие «пределы применения физической силы» с точки зрения таких учебных дисциплин, как административная деятельность и физическая подготовка). Нельзя овладеть практическими навыками применения огнестрельного оружия, если при изучении административной деятельности ОВД данную тему осваивают, сидя в аудитории, а в ходе практических занятий по огневой подготовке курсантов обучают только правильному обращению с оружием и производству меткого выстрела.

Любые образовательные концепции и системы требуют для своей реализации определенной системы действий. Если предложенная система достаточно вариативна и гибка, ее называют методической; если она нацелена на получение гарантированного результата, ее считают технологией Загвязинский В. И. Теория обучения: современная интерпретация : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений М., 2007. С. 95.. Анализ опыта работы отечественной и зарубежной школы показывает, что технологизация образовательной деятельности связана со многими трудностями: возрастающим объемом инноваций и в то же время недостаточной разработанностью общих ориентиров и критериев в выборе технологий для изучения конкретной дисциплины Загрекова Л. В., Николина В. В. Указ. соч. С. 5..

Вместе с тем среди преподавателей вузов МВД России увеличивается интерес к технологичности своей работы, предлагаются методологические концепции, инновационные спецкурсы. Однако многолетний опыт работы автора в вузе МВД, а также деятельность в должности заместителя председателя учебно-методической секции по огневой подготовке ЦОКР МВД России показывают, что в педагогической практике вузов МВД в процессе изучения дисциплин служебно-боевой подготовки происходит формирование автоматизма отдельных двигательных действий. Следствием этого становится отсутствие прочных знаний, умений и навыков в названной сфере. В итоге усвоение теоретического и практического разделов учебного материала курсантами осуществляется неосознанно. Основной причиной такого положения дел, по нашему мнению, является отсутствие научно обоснованной методики взаимодействия учебных дисциплин служебно-боевой подготовки в вузах МВД России. Дальнейшая дифференциация и увеличение количества учебных предметов, выделение все более мелких областей знания - тупик, нужно искать другое решение. Поэтому мы и обращаемся к мировой педагогике, к интеграции (объединению) учебных предметов вокруг общих стержневых идей. Этот принцип положен в основу перестройки содержания обучения и в отечественной школе. Теперь уже не отдельные предметы, а предметные области становятся единицей содержания образования Подласый И. П. Указ. соч. С. 194..

М. Пак рассматривает интеграционные процессы как закономерную, непрерывно последовательную смену идущих друг за другом этапов формирования и развития целостного образования из множества разобщенных ранее компонентов. К ним относятся: 1) объективные предпосылки для интеграции (онтологические, гносеологические, социально-практические); 2) разобщенные ранее одно- или разнородные компоненты; 3) объединение ранее разобщенных компонентов; 4) целостное как результат интеграции Пак М. Теория и методика интегративного подхода к обучению химии в ПТУ. СПб., 1992..

По мнению Ю. С. Тюнникова, интеграция - явление, принадлежащее всему научному миру. Любая интеграция возникает, если имеются ранее в чем-то разобщенные элементы: формируются объективные предпосылки для их объединения; объединяются они не суммативно и рядоположено, а посредством синтеза; результатом такого объединения выступает система, обладающая свойством целостности Сергеенок С. А. Дидактические основы построения интегрированных курсов : дис. ... канд. пед. наук. СПб., 1992..

Следовательно, ключевыми моментами в педагогической системе междисциплинарной интеграции боевой подготовки курсантов выступают: разрозненные элементы (учебные дисциплины блока боевой подготовки); объективные предпосылки для их объединения и процесс объединения этих элементов; целое как результат интеграции. Таким образом, педагогическая интеграция - это разновидность научной интеграции, осуществляемая в рамках педагогических теорий и практики Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика : учеб. пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург, 1996. 344 с..

Применительно к нашему исследованию об интеграции имеет смысл говорить лишь тогда, когда реализация установления связей и взаимодействий учебных дисциплин боевой подготовки развивается и формируется в сторону образования целостности педагогического процесса в исследуемом нами направлении, что является естественным и очевидным, актуальным и востребованным в наше время.

Наиболее подробно проблема интеграции в образовательной науке и практике рассматривается В. Н. Максимовой: 1) образование как форма отражения интегративных тенденций развития науки и культуры в целом, единой картины мира в целях формирования целостной системы знаний молодого поколения о мире; 2) образование как интегрированная область человеческой деятельности, предметом которой является развитие растущего человека в системе его связей и отношений с миром Максимова В. Н. Интеграция в системе образования. СПб., 1999. 250 с..

Б. Г. Ананьев отмечает: «Создание новых дисциплин и междисциплинарных связей между науками о человеке следует расценивать как новый подступ к фронтальному наступлению науки на непознанные еще явления и законы человеческого развития, как важнейший момент, предшествующий великим открытиям в этой области» Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. С. 17..

Итак, интеграция научного знания определяется логикой развития самой науки и социальным развитием общества, выдвигающим комплексные проблемы жизнеобеспечения человечества. В связи с этим возникают вопросы методологии, методов и средств научной интеграции знаний о природе и обществе. Обобщение знаний из разных научных областей, создание моделей, отражающих единую, целостную картину объекта (решения проблемы), осуществляются с помощью возникших в последние десятилетия междисциплинарных наук, содержащих общенаучные концепции: теория систем, теория информации, семиотика, кибернетика.

Таким образом, интеграция знаний происходит вокруг фундаментальных объектов познания, комплексных научных и социально-экономических проблем и параллельно - по линии общенаучных концепций и философских методологических обобщений. В философских и педагогических научных источниках затрагиваются различные системообразующие факторы интеграции. Так, С. И. Архангельский указывает на то, что «системообразующим фактором интеграции в учебном процессе являются цели ее функционирования, как общие (которые должны быть достигнуты в результате обучения в системе), так и частные (стоящие перед каждой учебной дисциплиной). При интеграции очень важен синтез этих целей, их соотносимость друг с другом и с информацией учебных предметов, которые обеспечивают достижение как частных, так и общих целей» Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980. 368 с..

В нашем случае учебные дисциплины, использующие сходные формальные методы, такие как практические формы обучения, осуществляют формирование профессиональных компетенций служебно-боевой подготовки без учета потребностей практики. И, как следствие, практические работники обращают внимание на необходимость более качественной, т. е. максимально приближенной к практике, служебно-боевой подготовки выпускников образовательных учреждений МВД России.

Научные исследования, учебно-методические пособия и практические рекомендации по отдельным направлениям служебно-боевой подготовки в образовательных учреждениях МВД России создают необходимые предпосылки для более широкого и полного использования накопленного научного и методического потенциала в подготовке специалистов для органов внутренних дел.

При этом нельзя не отметить, что овладение курсантами комплексным (цельным) набором качеств, характеризующих служебно-боевую подготовку, рассматривается нами в контексте предстоящей профессиональной деятельности специалиста. При таком междисциплинарно-интегративном подходе инновационные процессы, возникающие в разрабатываемой нами педагогической системе, служат подготовке высококачественного специалиста. Острая необходимость использования такого подхода возникает в связи с проявлениями интеграционных тенденций в системе юридического образования Протас Е. В. Историческая эволюция, теория и опыт интеграции педагогической культуры в юридическое образование : дис. … д-ра пед. наук. М., 2002. С. 9..

Однако, по мнению некоторых исследователей См., напр.: Бражник Е. И. Указ. соч. С. 65., интеграция в образовании - это процесс объединения, но еще не само объединение. Нигде в мире, ни в одной сфере не произошло полного объединения. А. П. Лиферов выделяет отличительные черты в интеграции образования: динамику; дозирование и синхронизацию интеграционных импульсов; цели и способы формирования интеграционных объединений; потребность ее в опережающем характере Лиферов А. П. Глобальное образование - путь к интеграции мирового образовательного пространства. М., 1997. С. 56..

Таким образом, проведенное нами теоретическое исследование междисциплинарной интеграции в служебно-боевой подготовке курсантов вузов МВД позволило обосновать следующие методологические и научно-методические концептуальные направления разрабатываемой нами педагогической системы, такие как:

- методологический принцип получения комплексного знания (интегративный подход);

- разработка единой педагогической системы в образовательном пространстве вузов МВД по формированию качественно новых, основанных на междисциплинарной интеграции знаний, умений и навыков служебно-боевой подготовки курсантов;

- создание новых учебных и тематических планов, авторских методик, интеграционных учебных дисциплин, спецкурсов.

Кроме того, анализ передового опыта Лазукин А. Д. Развитие теории и практики профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД России : дис. … д-ра пед. наук. М., 2001. С. 89., изучение научных источников по проблемам учебной деятельности и ее связи с будущей профессиональной деятельностью в процессе подготовки специалистов позволили установить, что внедрение междисциплинарной интеграции в преподавание учебных дисциплин служебно-боевой подготовки будет направлено на:

- формирование у преподавателей поисково-исследовательского характера учебной деятельности, использование в практических занятиях форм и методов, активизирующих познание и творческое мышление курсантов и слушателей;

- разработку проблемных задач по физической, огневой подготовке, отражающих условия не только демонстрации техники боевых приемов борьбы, производства меткого выстрела и правильного обращения с оружием, но и пределы применения физической силы и основания применения огнестрельного оружия;

- разработку специальной педагогической технологии, конечным результатом которой будут объединенная учебная дисциплина, спецкурс, направленные на формирование у курсантов (слушателей) практических знаний, умений и навыков по защите прав человека и гражданина с применением огнестрельного оружия;

- переориентацию учебно-методической деятельности профессорско-преподавательского состава с традиционного изложения и преподавания конкретных учебных дисциплин на внесение конкретного вклада в комплексную, целостную практическую подготовку выпускников образовательных учреждений МВД России.

В инновационном образовании междисциплинарная интеграция в наибольшей степени соответствуют назначению и потребностям разрабатываемой нами педагогической системы служебно-боевой подготовки курсантов вузов МВД России. Образовательные учреждения МВД России XXI в., вооружая выпускников инновационными методологиями исследования, должны дать им возможность выполнять служебные обязанности в практической деятельности на более качественном профессиональном уровне. Следовательно, предлагаемая нами педагогическая система междисциплинарной интеграции в служебно-боевой подготовке курсантов, являясь по своему назначению инновационной, предполагает переход от узкоспециализированного, фрагментарного учебного процесса к системному формированию профессиональных компетенций, отвечающих требованиям федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения.

§ 2. Тенденции развития служебно-боевой подготовки российской милиции (полиции)

Принцип историзма - важнейший принцип развития любой науки. Исследование прошлого, сопоставление его с настоящим не только помогают лучше проследить развитие современных явлений, но и предостерегают от повторения ошибок, делают более обоснованными прогнозы на будущее Подласый И. П. Указ. соч. С. 63..

Министерство внутренних дел, являясь одним из ключевых ведомств, осуществляющих внутреннюю политику России, за свою двухсотлетнюю историю неоднократно реформировалось, приспосабливая структуру и деятельность к изменяющимся реалиям жизни. Ускорение исторического времени увеличивает динамику социальных процессов и, следовательно, интенсивность реформирования российской государственности и ее институтов. При этом диалектика исторического развития, предполагающая сохранение закономерного в явлениях и процессах, требует обращения к прошлому, определяет интерес к истории органов внутренних дел в целом и российской полиции в частности Байгутлин Р. И. Организационно-правовые основы деятельности полиции Оренбургской губернии в 1775-1862 г. : дис. … канд. юрид. наук. М., 2003. С. 25..

Изучение прошлого не дает готовых решений проблем настоящего. Деятельность Министерства внутренних дел протекает в конкретно-исторических условиях государственной и общественной жизни, поэтому невозможно найти в истории какой-либо универсальный алгоритм решения вопросов, встающих сегодня перед сотрудниками ОВД. Однако знания о прошлом помогают определить тенденции развития системы ОВД или какого-либо ее звена, основных направлений, форм и методов деятельности.

Служебно-боевая подготовка в МВД России на современном этапе находится на грани перехода на системный междисциплинарный уровень развития Концепция совершенствования профессиональной подготовки кадров в органах внутренних дел Российской Федерации [Электронный ресурс] : приказ МВД России от 6 ноября 2003 г. № 829. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».. Научные исследования должны показать, как это сделать. В первую очередь, необходимо определить исходный пункт, начало системы знаний о служебно-боевой подготовке в МВД и логику ее исторического становления. «Природу же начала в вещах трудно усмотреть и познать. Если начало взято неправильно, то мы рискуем верностью почти целой науки и всего, что в ней» Таранов П. С. Пифагор с Самоса // 150 мудрецов и философов (Жизнь. Судьба. Учение. Мысли) : интеллектуальный энциклопедический справочник : в 2 т. Симферополь-Запорожье, 2000. Т. 1. С. 55-65..

Как отмечал А. И. Герцен, «наука - это живой организм, которым развивается истина; в логике она выходит готовой, а в истории вырастает из едва заметного зародыша». Истины в нем еще нет, но в форме виртуальной реальности содержится вся перспектива, все тенденции ее дальнейшего развития Цит. по: Наталов Г. Г. Интеграция науки о физической культуре // Теория и практика физической культуры. 2004. № 8. С. 5-8..