Междисциплинарная интеграция в служебно-боевой подготовке курсантов вузов МВД России

В настоящее время прикладная направленность в физическом воспитании реализуется через специальную физическую подготовку к профессиональной или военной деятельности, которая в теории физического воспитания называется «профессионально-прикладная физическая подготовка».

Систематическое посещение занятий - это главное и непременное требование. Нельзя надеяться на положительный эффект, если один месяц соблюдать режим, а другой - нет. Здоровый образ жизни нельзя освоить раз и навсегда на каком-то этапе воспитания и развития личности, как это происходит с таблицей умножения. Необходимо постоянно развивать, дополнять его новыми, полезными для здоровья элементами (привычками) и тем самым совершенствовать. Поэтому здоровому образу жизни надо постоянно учиться, а значит, ему надо и постоянно учить. И от того, как преподают, зависит качество обучения и воспитания.

Если в понятие «здоровый образ жизни» составной частью входит физическая культура, но преподается она плохо, то нет сомнения, что курсант не научится здоровому образу жизни. И впоследствии он постоянно будет обнаруживать в своем воспитании и образовании отсутствие тех элементов (навыков, привычек, физических и даже личностных качеств), которые в человеке воспитывает и развивает только физическая культура и ничто другое Чоговадзе А. В., Рыжак М. М. Физическое воспитание и формирование здорового образа жизни студентов // Теория и практика физической культуры. 1993. № 7. С. 8-9..

Воспитание привычки к здоровому образу жизни у курсантов - это забота работников высшей школы. Преподавание физической культуры нужно обязательно предусматривать в учебных планах по всем специальностям на всех годах обучения. Борьба за здоровье курсантов - будущих специалистов органов внутренних дел - не может быть факультативной, необязательной.

Дисциплина «физическая подготовка» одна из немногих обладает большим воспитательным и образовательным потенциалом (собранность, настойчивость, сила воли, уважительное отношение к спортивному противнику, знания о физиологических процессах человеческого организма и др.), реализация которого и создает комплекс физической культуры личности. Сведение роли физического воспитания к выполнению контрольных нормативов обедняет занятия, снижает интерес к ним. В дальнейшем такое отношение оборачивается недостаточным вниманием руководителей различного ранга к организации занятий по физической подготовке сотрудников органов внутренних дел.

Можно выделить два различных подхода к оценке физической и специальной подготовленности курсантов: 1) в каждом тестовом испытании устанавливаются нормативы, в соответствии с которыми определяется уровень физической подготовленности; 2) для определения специальной подготовленности разрабатываются тесты (задания), позволяющие использовать комплексную оценку.

Итоги Всероссийского конкурса профессионального мастерства использованы нами при определении состояния физической подготовленности среди конкурсантов, согласно действующему на момент проведения исследования Наставлению.

На базе Омской академии МВД России проходил заключительный (третий) этап Всероссийского конкурса профессионального мастерства среди оперуполномоченных уголовного розыска на звание «Лучший по профессии». Победитель конкурса выявлялся по наибольшей сумме набранных баллов по следующим разделам служебно-боевой подготовки: специальной, технико-криминалистической, медицинской, огневой и физической. Физическая подготовка в рамках конкурса оценивалась за выполнение боевых приемов борьбы, подтягивание на перекладине, бег 1000 м.

Анализ демонстрации боевых приемов борьбы показал, что средний диапазон оценок представителей всех федеральных округов находится в пределах 4,50-4,92 (табл. 12). Но высокий процент высших баллов получили конкурсанты только трех федеральных округов (Северо-Западный, Приволжский, Уральский). Имеются и неудовлетворительные оценки в демонстрации техники боевых приемов борьбы (Центральный, Южный, Сибирский округа).

Таблица 12

Уровень практических навыков выполнения боевых приемов борьбы

Уровень развития физического качества «сила» мы определяли по результатам подтягивания на перекладине (табл. 13), а физического качества «выносливость» - в беге на 1000 м (табл. 14).

Результаты исследования современного процесса служебно-боевой подготовки сотрудников ОВД по определению наличия интегрированных знаний, умений и навыков у курсантов свидетельствуют о том, что существуют организационные и технологические недостатки. Анализ состояния физической подготовленности показывает, что в целом уровень физического развития сотрудников полиции соответствует модельным характеристикам.

Таблица 13

Уровень развития силы (подтягивание на перекладине)

Таблица 14

Уровень развития выносливости (кросс 1000 м)

Проведенные педагогические наблюдения показывают, что в настоящее время нередки случаи, когда окончившие вуз выпускники по успехам своей профессиональной деятельности располагаются в ином ранговом порядке, нежели это было во время учебы. По нашему мнению, это связано с тем, что на эффективность служебной деятельности также влияют общение с коллегами, поведение в особых ситуациях, умение прогнозировать действия преступников в целях скорейшего раскрытия преступлений и т. д. Данные профессиональные качества определяются не только академической оценкой, полученной на практических занятиях по физической подготовке и специальным учебным дисциплинам, но и рядом других личностных качеств: общительностью, волей, интуицией, честностью, наблюдательностью, мышлением Васильев В. Л. Указ. соч. С. 75..

Таким образом, существует определенная зависимость между функциональным состоянием сотрудника и эффективностью выполнения им оперативно-служебных обязанностей. Следует отметить, что формирование профессионально важных физических качеств в современном образовательном процессе должно осуществляться на основе новых педагогических технологий обучения, в частности междисциплинарной интеграции. Данный подход заключается в интенсификации подготовки специалистов, максимальном приближении обучения к практическим нуждам, в использовании инициативы, интеллектуальных возможностей и способностей самих обучаемых.

§ 5. Технологическая модель учебного процесса по физической подготовке в вузах МВД России

Физическая подготовка - обязательная учебная дисциплина и неотъемлемая часть единой системы обучения и воспитания курсантов и слушателей. Наряду с другими учебными дисциплинами, она играет важную роль в подготовке будущих специалистов по борьбе с преступностью и правонарушениями.

За последние годы в России не произошло существенного снижения преступности, в том числе организованных форм, сопряженных с использованием оружия, физического насилия и вовлечением в круг преступной деятельности бывших военнослужащих, сотрудников МВД и ФСБ, спортсменов и других лиц, обладающих высоким уровнем физической подготовленности, а также обученных приемам рукопашного боя. В то же время уменьшается и количество поступающих в вузы МВД спортсменов-разрядников.

Необходимо отметить, что физическая подготовка - это составная часть служебно-боевой подготовки, которая представляет собой плановый учебно-воспитательный процесс, направленный на обеспечение и поддержание физической подготовленности личного состава к выполнению оперативно-служебных задач, сохранение высокой работоспособности, здоровья и служебного долголетия сотрудников органов внутренних дел.

Общепризнанно, что эффективность управления учебно-воспитательным процессом зависит от реализации комплексного, всестороннего подхода и от полноты знаний о каждом из звеньев цепи управления. Одним из равноправных звеньев этой цепи является цель управления - те эталоны (модельные характеристики), сверяясь с которыми планируется и корректируется процесс физической подготовки Кабачков В. А., Полиевский С. А. О методах контроля за производственной эффективностью профессионально-прикладной физической подготовки // Профессионально-прикладная физическая подготовка : сб. науч. тр. / под ред. В. А. Кабачкова, И. М. Козлова. М., 1974. С. 43-49 ; Плиско В. И. Указ. соч..

Итак, целью физической подготовки является формирование готовности выпускника к эффективному решению оперативно-служебных задач, на основе развития психофизической подготовленности и комплекса профессиональных знаний, умений и навыков применения боевых приемов борьбы Физическая подготовка : рабочая программа дисциплины по специальности 031001.65 Правоохранительная деятельность. Омск, 2011. 31 с..

Единоборство с последующим задержанием правонарушителя представляет собой непрерывный процесс возникновения и решения проблемных ситуаций Гадалов А. В. Формирование готовности курсантов вузов МВД России к единоборству с правонарушителями : дис. ... канд. пед. наук. М., 2000. 28 с..

Физическое воспитание с учетом подготавливаемых профессий может осуществляться только на основе достаточно высокого уровня основных физических качеств (силы, выносливости, быстроты, ловкости). Без этого условия развитие профессионально важных двигательных качеств вряд ли принесет положительный результат. Поэтому первоочередная задача преподавателей физического воспитания в вузах МВД России - определение уровня общей физической подготовленности курсантов и повышение ее средствами физической культуры.

Готовность к предстоящей служебной деятельности должна оцениваться не только степенью владения боевыми приемами борьбы и уровнем физической подготовленности, но и объемом прикладных знаний и умением их применять на практике.

Сравнительный анализ содержания ФГОС-3, Федерального закона «О полиции» в части, касающейся физической подготовки, и рабочей программы данной дисциплины (прил. 3), а также результаты нашего исследования по определению наличия знаний, умений и навыков у курсантов свидетельствуют, что формирование профессиональных компетенций по силовому пресечению правонарушений, правомерному и эффективному применению табельного оружия, специальных средств недостаточно эффективно.

ГЛАВА V. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ СЛУЖЕБНО-БОЕВОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ВУЗОВ МВД РОССИИ

§ 1. Теоретико-методологическое обоснование системы интеграции учебных дисциплин служебно-боевой подготовки

Каждое научное исследование опирается на определенный фундамент. Рассматривая вопрос о связи педагогики с другими науками, ученые установили, что методологическую основу для познания педагогических явлений, процессов и состояний обеспечивает философия Подласый И. П. Педагогика : учебник. М., 2007. С. 137.. Таким образом, выбор философской основы (методологии) исследования задает стратегическое направление изучению педагогической действительности. Философия определяет общий подход, указывает метод познания педагогических явлений. От понятия «метод» и образуется понятие «методология». Это система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности Философский энциклопедический словарь. М., 1983. С. 365..

Развитие научных знаний и их применение в практической деятельности в XVIII-XIX вв. привело к увеличению научных и прикладных направлений. Возникло много специальных учебных дисциплин, которые используют в обучении идентичные формы, методы и приемы проведения занятий. В ходе этих занятий каждый преподаватель-предметник преломляет к профессиональной деятельности передаваемые студентам (курсантам) знания с учетом только своей специализации. Это приводит к формированию в смежных прикладных учебных дисциплинах противоречащих друг другу («конфликтных») целей и решений учебных задач.

В конце XIX в. резко увеличилось число комплексных проектов и проблем, в связи с этим появилась потребность в специалистах, не только обладающих знаниями, но и умеющих обобщать эти знания, использовать аналогии, формировать комплексные и междисциплинарные интеграционные модели. Понятие системы, ранее употреблявшееся в обыденном смысле, превратилось в специальную общенаучную категорию, начали появляться обобщающие научные направления, которые иногда возникали параллельно на разной прикладной или теоретической основе Волкова В. Н., Денисов А. А. Теория систем : учеб. пособие. М., 2006. С. 3..

Иными словами, понятие «система» стало широко использоваться в различных областях знаний, заинтересовало не только инженеров, но и исследователей, научно-педагогическую общественность. Системные представления стали включать в той или иной форме в учебный процесс вузов, и в настоящее время междисциплинарные курсы входят в учебные планы различных специальностей - технических, экономических, гуманитарных.

В нашей стране теорию систем и системный подход сначала активно развивали философы. Ими были разработаны концептуальные основы, терминологический аппарат, изучены закономерности функционирования и развития сложных систем, поставлены проблемы, связанные с философскими и общенаучными системными исследованиями. Однако философская направленность не всегда соответствовала практической деятельности. Поэтому в рассматриваемой сфере стали появляться прикладные подходы.

Параллельно с направлениями, применявшими термин «система», возникали междисциплинарные направления, которые развивались как самостоятельные, но фактически были ориентированы на системные исследования. Наиболее известны из этих направлений ситуационное моделирование, или ситуационное управление (Д. А. Поспелов, Ю. И. Клыков, Л. С. Загадская-Болотова), концептуальное метамоделирование (В. В. Нечаев), системология феноменального (Б. Ф. Фомин). Понятие системы подчеркивает упорядоченность, целостность, наличие определенных закономерностей ее построения, функционирования и развития. Так, Л. фон Берталанфи определял систему как «комплекс взаимодействующих компонентов» Берталанфи Л. фон. История и статус общей теории систем // Системные исследования : ежегодник, 1972. М., 1973. С. 20-37. или как «совокупность элементов, находящихся в определенных отношениях друг с другом и со средой» Берталанфи Л. фон. Общая теория систем: критический обзор // Исследования по общей теории систем. М., 1969. С. 23-82.. Затем в определениях системы появляется понятие «цель». Понятие «цель» и связанные с ним понятия целесообразности, целенаправленности лежат в основе развития систем. Цель - заранее мыслимый результат сознательной деятельности человека, группы людей Большая советская энциклопедия. 2-е изд. Т. 46. С. 498.. Наряду с элементами, связями и целями выделяют наблюдателя, т. е. лицо, представляющее объект или процесс в виде системы при их исследовании или принятии решения Волкова В. Н., Денисов А. А. Указ. соч. С. 17..

По мнению американского социолога Т. Парсонса (1902-1979), система - это универсальный способ организации социальной жизни. Любая социальная система имеет наличное физическое основание, в роли которого выступают индивиды. Они выполняют определенные функции, при взаимодействии организуются и соединяются, чтобы образовать коллективы, а эти последние, в свою очередь, управляются в соответствии со все более высокими порядками обобщенных и институциализированных норм Хабибуллин К. Н., Коробов В. Б., Луговой А. А., Тонконогов А. В. Философия науки и техники : конспект лекций для адъюнктов и аспирантов. М., 2008. С. 164-165..

Как считает Д. М. Жилин, первая, наиболее распространенная, группа определений выделяет системы исключительно по принципу целостности или взаимосвязанности. Он же приводит телеологическое определение системы по Анохину: «Системой можно назвать только комплекс таких избирательно вовлеченных компонентов, у которых... взаимоотношения принимают характер взаимосодействия компонентов для получения фокусированного полезного результата» Жилин Д. М. Теория систем: Опыт построения курса. 4-е изд., испр. М., 2007. С. 45..

Характеристика, данная инженером И. Ф. Скляровым, определяет систему не по наличию цели, а по наличию интегративного свойства.

Таким образом, свойство совокупности, которое не является суммой свойств отдельных компонентов совокупности, называется интегративным свойством. Совокупность, обладающая интегративным свойством, называется системой Там же. С. 4., что и требуется доказать в нашем исследовании, т. е. экспериментально подтвердить и научно обосновать взаимосвязь учебных дисциплин служебно-боевой подготовки как свойство совокупности в педагогической системе на основе междисциплинарной интеграции. Данное исследование тем более актуально, что вопросы служебно-боевой подготовки курсантов вузов МВД России как целостного педагогического процесса в настоящее время научно не разработаны.

Современные тенденции в развитии высшего юридического образования, кардинальные изменения в статусе подразделений МВД и характере оперативно-служебных задач сотрудников правоохранительных органов, теоретические и экспериментальные поиски междисциплинарных связей дисциплин служебно-боевой подготовки, прояснение смысла и целей существующей педагогической системы служебно-боевой подготовки курсантов МВД России создают определенные предпосылки для анализа теоретико-методологических оснований исследуемой проблемы:

- интеграцию учебных дисциплин служебно-боевой подготовки в образовательных учреждениях МВД России как проблему качества профессионального формирования курсантов (теоретическое осмысление) в рассматриваемом нами аспекте;

- функционирование педагогической системы на интегративных свойствах и процесс ее реализации;

- методологические основания системы интеграции учебных дисциплин служебно-боевой подготовки.

Процесс интеграции страны в мировую экономическую и информационную систему, интеграционные тенденции в науке, в том числе и в области педагогики, определяют стратегию развития образования, которое призвано удовлетворить потребность общества в высококвалифицированных специалистах.

Развитие системы образования является глобальной проблемой современности, реформы образования носят мировой и интегративный характер. По мнению Е. О. Галицких, социально-экономическое и государственно-политическое преобразование общества требует адекватного реформирования образования в целях выхода из системного кризиса, сохранения духовной культуры нации, интеграции в мировую образовательную систему Галицких Е. О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущего педагога в университете : дис. … д-ра пед. наук. СПб., 2002. 387 с..

Исследования в разных областях наук (Ж. И. Алферов, С. М. Казначеев, Н. М. Канаев, М. Н. Берулава, Ю. Ф. Подлипняк, В. Я. Кикоть, А. И. Кузнецов, Е. О. Галицких, Л. В. Загрекова, В. В. Николина и др.) констатируют ведущее место человека в меняющемся мире, определяют стратегию развития общества путем образования и воспитания будущих политиков, педагогов, врачей, юристов. Е. О. Галицких указывает, что профессиональное образование является главным генератором производительной силы общества. Миссия образования - задавать ту траекторию развития человеческого потенциала, который действительно необходим обществу, обеспечивает его развитие. Целостный подход, сочетающий всю мощь логики и интуиции, методы науки и искусства, остается пока программой Гусинский Э. Н., Турчанинова Ю. И. Введение в философию образования. М., 2000..

Изучаемая проблема настолько сложна, что отдельные исследования по тем или иным аспектам педагогической системы служебно-боевой подготовки курсантов не охватывает всю ее сущность. Служебно-боевая подготовка курсантов вузов МВД России превратилась сегодня в разветвленный, выделенный в отдельные учебные дисциплины (правовая, тактико-специальная, огневая и физическая подготовка), несистематизированный учебный процесс (рис. 20).

Необходимо отметить, что на сегодняшний день существует различное толкование терминов, связанных с профессиональными компетенциями по силовому пресечению правонарушений, правомерному и эффективному применению табельного оружия, специальных средств.

Кроме того, новыми ведомственными нормативными актами Порядок организации подготовки кадров для замещения должностей в органах внутренних дел Российской Федерации : приложение к приказу МВД России от 3 июля 2012 г. № 663 // Рос. газета. 2012. 31 авг. служебно-боевая подготовка, к которой относились служебная, боевая и физическая, переименована в профессиональную служебную и физическую подготовку. Она включает в себя: правовую, служебную, огневую и физическую подготовку. Удивительно, что полностью отсутствует тактическая подготовка сотрудников при решении оперативно-служебных задач. Как следствие, происходит «выхолащивание» таких важных и актуальных видов тактической подготовки, как индивидуальные и коллективные действия в составе служебных нарядов в типичных ситуациях задержания правонарушителей в здании или на местности, остановки и досмотра транспортного средства, проникновения в помещение, пресечения массовых беспорядков и др. Необходимо помнить, что формирование у курсантов индивидуальных тактических навыков строится на основе междисциплинарного взаимодействия дисциплин служебно-боевой подготовки.

Рис. 20. Педагогическая система служебно-боевой подготовки курсантов вузов МВД России

В научно-методических источниках некоторые авторы См., напр.: Узун Л. С. Теория и практика профессиональной подготовки курсантов вузов МВД России к действиям в экстремальных ситуациях : дис. ... д-ра пед. наук. СПб., 2000. С. 152. считают целесообразным использовать военную терминологию «боевая подготовка» и предлагают два определения. Первое трактует ее как систему мероприятий по обучению и воспитанию личного состава вооруженных сил для ведения боевых действий или выполнения других задач, второе - как целенаправленный, спланированный и организованный процесс воинского обучения и воспитания личного состава и их органов управления для выполнения боевых задач или обеспечения боевых действий в соответствии с предназначением.

В. П. Вдовиченко дает такое определение боевой подготовки сотрудников органов внутренних дел: «Боевая подготовка является частью профессиональной подготовки личного состава органов внутренних дел и направлена на силовое, вооруженное обеспечение правоохранительной деятельности. Объективно необходимым компонентом этой деятельности является непосредственное пресечение физического сопротивления правонарушителей» Вдовиченко В. П. Понятие и структура боевой подготовки сотрудников органов внутренних дел // Вопросы совершенствования боевой подготовки в современных условиях : мат-лы межвуз. науч.-практ. конф. М., 2002. С. 43-47..

В. А. Головко считает, что «боевая подготовка в образовательных учреждениях МВД России являет собой часть системы образования МВД, неразрывно связанную с процессами, происходящими в общественно-политической и социально-экономической жизни государства» Головко В. А. Психолого-педагогические аспекты совершенствования боевой подготовки сотрудников ОВД // Там же. С. 15-16..

Ю. Ф. Подлипняк служебно-боевую подготовку рассматривает как комплексный педагогический процесс, направленный на развитие и совершенствование тактического мышления, физической и огневой подготовки, двигательных качеств, функциональных возможностей, на формирование специальных навыков владения различными видами стрелкового оружия, устойчивости организма к неблагоприятным факторам внешней среды, необходимой для действий в экстремальных условиях. Она имеет непосредственное отношение к состоянию здоровья и работоспособности, а также профессиональному долголетию, способствуя надежному выполнению служебного долга (рис. 21) Подлипняк Ю. Ф. Педагогические основы системы общей и специальной физической подготовки слушателей вузов МВД СССР : дис. … д-ра пед. наук. М., 1986..

Профессиональная служебная и физическая подготовка осуществляется по месту службы сотрудников в целях совершенствования их профессиональных знаний и навыков, необходимых для выполнения служебных обязанностей, в том числе в условиях, связанных с возможным применением физической силы, специальных средств и огнестрельного оружия Порядок организации подготовки кадров для замещения должностей в органах внутренних дел Российской Федерации : приложение к приказу МВД России от 3 июля 2012 г. № 663 (раздел IV, п. 74)..

Таким образом, наиболее полное и актуальное определение понятия «служебно-боевая подготовка в ОВД» представлено Ю. Ф. Подлипняком. Он впервые, еще в 1986 г., не только обратил внимание на необходимость научной разработки системного подхода к учебным дисциплинам служебно-боевой подготовки курсантов и слушателей, но и явился основоположником создания педагогической системы общей и специальной физической подготовки слушателей вузов МВД СССР. Исследования отдельных специалистов-новаторов, в частности Ю. Ф. Подлипняка, по проблемам совершенствования профессионально-прикладной подготовки не утратили актуальности в настоящее время и основываются как на авторских, так и на передовых отечественных педагогических технологиях и концепциях.

Рис. 21. Сущность понятия «служебно-боевая подготовка сотрудников ОВД» (по Ю. Ф. Подлипняку)

Как было сказано выше, специфическим содержанием системы междисциплинарной интегративной подготовки курсантов является рациональное и гармоничное использование сотрудниками ОВД полученных знаний, умений и навыков в качестве фактора служебно-боевой подготовки к оперативно-служебной деятельности, оптимизации своего профессионального состояния и развития в исследуемом нами аспекте.

Мы представили данный подход в виде модели педагогической системы междисциплинарной интеграции служебно-боевой подготовки курсантов вузов МВД России (рис. 22). Эта модель позволяет, на наш взгляд, рассматривать действия сотрудника ОВД в процессе оперативно-служебной деятельности в полном цикле, т. е. с применением ранее полученных знаний, умений и навыков.

Рис. 22. Модель педагогической системы междисциплинарной интеграции служебно-боевой подготовки курсантов вузов МВД России

Таким образом, нарастание связей ведет к новой качественной форме интеграции, когда получается хорошо организованное (органическое) множество, образующее целостное единство и выступающее наиболее совершенной формой синтеза объединяемых компонентов Бражник Е. И. Становление и развитие интеграционных процессов в современном европейском образовании : дис. … д-ра пед. наук. СПб., 2002. С. 61-62.. В настоящее время формируется новая методология педагогической системы междисциплинарной интеграции служебно-боевой подготовки курсантов, а значит, и сотрудников ОВД.

Пользуясь педагогическими категориями, можно сказать, что традиционный образовательный процесс в вузах МВД России не в полной мере обеспечивает должный уровень служебно-боевой подготовленности выпускников, так как фрагменты знаний, умений и навыков, полученные при изучении административной деятельности, огневой, тактико-специальной и физической подготовки, не переплетаются, не взаимодействуют друг с другом, вследствие чего взаимодополняющий механизм, объединяющий данный учебный процесс в целостную систему, отсутствует.

В настоящее время наличие большого объема знаний по рассматриваемой нами проблеме, накопленных отечественными специалистами в различных силовых ведомствах, по нашему мнению, не позволяет утверждать, что человек когда-нибудь сумеет овладеть ими полностью даже после длительного обучения, так как сформированные у сотрудников ОВД профессионально важные качества свидетельствуют лишь об усвоении заданного объема систематизированных знаний, умений и навыков в определенной области, в частности служебно-боевой подготовке.

Методики и модели прикладных системных исследований базируются на основных положениях педагогических систем. Педагогическая система создается для осуществления педагогического процесса. Процесс и система - одно целое: система создается для процесса, процесс осуществляется в системе.

Применительно к педагогической системе междисциплинарной интеграции в служебно-боевой подготовке курсантов необходимо отметить, что термин «интегративность» употребляется как синоним целостности. Однако некоторые исследователи См., напр.: Афанасьев В. Г. Проблемы целостности в философии и биологии. М., 1984. 416 с. выделяют эту закономерность как самостоятельную, стремясь подчеркнуть интерес не к внешним проявлениям целостности, а к более глубоким причинам, обусловливающим возникновение этого свойства, к факторам, обеспечивающим сохранение целостности. Под качественно новой целостной педагогической системой междисциплинарной интеграции нами понимается система знаний и умений, образующаяся в результате взаимосвязи и взаимодействия структурных компонентов содержания учебных дисциплин служебно-боевой подготовки и сопровождающаяся ростом системности, обобщенности и уплотненности знаний курсантов, умением устанавливать причинно-следственные связи между элементами интегрируемых дисциплин.

Интегративными называют системообразующие факторы, в числе которых важную роль играют неоднородность и противоречивость элементов, с одной стороны, и стремление их вступать в коалиции - с другой Волкова В. Н., Денисов А. А. Указ. соч. С. 62..

В. Н. Волкова и А. А. Денисов обращают внимание на то, что для развивающихся систем невозможно разработать полный перечень рекомендаций по созданию и сохранению целостности и что проблема выбора и сохранения интегративных факторов должна решаться в конкретных приложениях на моделях, сочетающих средства качественного и количественного анализа.

Подводя итог обоснованию в нашем исследовании понятия «система», необходимо отметить, что любая система не может быть неизменной, что она не только возникает, функционирует, развивается, но и погибает.

В нашем случае можно привести примеры становления. Еще до Первой мировой войны знаменитый русский борец, «профессор атлетики» Иван Владимирович Лебедев (1879-1950) разработал специальный курс подготовки полицейских, который в 1914 г. полностью прошли 30 околоточных надзирателей и городовых, получивших дипломы инструкторов. О боевом самбо как российской системе подготовки универсального бойца стало известно в марте 1915 г., после публикации книги И. В. Лебедева «Самозащита и арест». В 1920-е гг. работу Лебедева продолжили Спиридонов, Короновский, Ознобишин, Яковлев, Солоневич. В 1927, 1928 и 1933 гг. изданы три книги Спиридонова с грифом «для служебного пользования», в которых он изложил основные принципы новой боевой системы.

В 1940 г. опубликованы первые пособия по «борьбе вольного стиля» Н. Гапковского и Р. Школьникова, а также учебное пособие для школ НКВД В. П. Волкова «Курс самозащиты без оружия САМБО». В этой книге автор объединил наследие своих учителей Ощепкова и Спиридонова, а также изложил концепцию обучения. Многолетняя история боевого самбо, его популярность подтверждают, что это боевое искусство близко по духу, философии и идеологии большинству россиян. Именно боевое самбо как цельная система всесторонней подготовки имеет все шансы стать одной из основ в деле консолидации российского общества, заняв и объединив на патриотической основе молодежь дворовых спортивных секций и столичных Дворцов спорта. Боевое самбо - уникальная система самозащиты, выработанная в реальной боевой деятельности, универсальная по вариативности элементов техники, специфике педагогического подхода к обучению и подготовке психики.

Боевое самбо основано на принципах ведения реального боя с несколькими противниками (стоя и лежа), естественных движениях и специальной подготовке в условиях стрессовой ситуации. Это комплексная система, гармонично сочетающая разнообразную технику: ударную, бросковую, сковывающе-захватную, специальную. По функциональной направленности (профессиональной необходимости) обучение боевому самбо осуществляется по четырем основным направлениям: армейскому, полицейскому, бытовому, спортивному.

Все же для конкретных случаев развития таких организационных систем и сложных технологических комплексов трудно определить исторические периоды. Не всегда руководители и конструкторы систем учитывают, что время является непременной ее характеристикой, что каждая система подчиняется закономерности историчности, и эта закономерность такая же объективная, как целостность, упорядоченность и др. Поэтому в практике проектирования и управления на необходимость учета закономерности историчности начинают обращать все больше внимания. При этом ее можно не только пассивно учитывать, фиксируя старение, но и использовать для предупреждения гибели системы, разрабатывая механизмы ее реконструкции, реорганизации для сохранения в новом качестве Там же. С. 69..

Систему педагогической науки, как и любую другую сложную систему, можно анализировать по различным признакам. Нас интересует общая архитектура педагогической системы междисциплинарной интеграции, в которой осуществляется педагогический процесс.

В наиболее общем виде И. П. Подласый рассматривает педагогическую систему как единство составных компонентов, определяющих установленный порядок осуществления воспитания Подласый И. П. Указ. соч. С. 108.. По его мнению, важнейшей характеристикой педагогической системы является ее устойчивость. Если некоторая совокупность элементов не обладает устойчивостью, то их объединение нельзя называть системой.

По мнению В. П. Беспалько, педагогическая система - определенная совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. С. 6..

Ю. Г. Баскин в своей работе дает следующее определение педагогической системы - взаимосвязь методов, видов, форм учебной и внеучебной деятельности, объединенная целевой установкой, направленная на теоретическую и практическую подготовку курсантов и слушателей, самостоятельную и исследовательскую работу как обучающихся, так и преподавателей и составляющая единую педагогическую систему вуза Баскин Ю. Г. Педагогическая система оценки социально-психологического состояния учебных коллективов в вузах МЧС России : дис. ... д-ра пед. наук. СПб., 2005. 305 с..

Ю. В. Богомолов считает, что педагогическая система профессионального воспитания курсантов в процессе обучения в качестве ведущей, стратегической, выдвигает цель, в которой отражаются нравственные, духовные, социальные, правовые, этические и иные представления российского общества о сотруднике органов внутренних дел Богомолов Ю. В. Совершенствование профессионального воспитания курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД России в процессе обучения : дис. … канд. пед. наук. М., 1999. 228 с..

Г. К. Борозенец применительно к понятию системности в области преподавания иностранных языков в условиях технического вуза утверждает, что «система обучения иностранным языкам как обобщение всей объектно-предметной области методики складывается из взаимодействия двух подсистем: учебного предмета “иностранный язык” и методики как науки, определяющей в значительной мере успешность функционирования первой подсистемы» Борозенец Г. К. Интегративный подход к формированию коммуникативной компетентности студентов неязыковых вузов средствами иностранного языка : дис. ... д-ра пед. наук. Тольятти, 2005. С. 110-111..

И. Д. Зверев под системой обучения понимает целостную взаимосвязь многообразных сторон и преподавания учения, проявляющуюся в последовательном и постепенном развитии воздействия учителя, обусловливающую формирование системы знаний, умений, навыков, отношение учащихся и их развитие Зверев И. Д. К вопросу о системе обучения основам наук // Сов. педагогика. 1970. № 6. С. 44..

В своей работе Л. С. Узун дает следующее определение педагогической системе: «…определенная совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами… в нашем случае педагогический процесс представляет собой ориентацию психофизиологического воздействия, в котором каждое средство, имея пространственно-временный объем, направлено на достижение конкретного итогового результата в рамках структурных связей данной системы» Узун Л. С. Указ. соч. С. 136-137..

В. Г. Виненко приводит определение педагогической системы, данное Б. С. Гершунским: при всем многообразии дефиниций смысл, вкладываемый в понятие «педагогическая система», вполне удовлетворяет требованиям, предъявляемым к любой сложной системе, поскольку она фактически представляет собой упорядоченную совокупность взаимосвязанных компонентов (целей, содержания, методов, средств и организационных форм обучения, воспитания и развития учащихся), характеризующих в наиболее общем, инвариантном (для разных подсистем образования) виде все составляющие собственно педагогической деятельности в данных социальных условиях Виненко В. Г. Системно-синергетическое моделирование в непрерывном образовании педагога : дис. … д-ра пед. наук. Саратов, 2001. С. 101-102..

Н. К. Чапаев определяет педагогическую систему следующим образом: «…практически всякая “зрелая” педагогическая система есть плод интеграции и одновременно может быть представлена как некое интегративное состояние» Чапаев Н. К. Теоретико-методические основы педагогической интеграции : дис. … д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1998. С. 61..

П. И. Третьяков понимает под педагогической системой социально обусловленную целостность взаимодействующих на основе сотрудничества между собой и окружающей средой участников педагогического процесса, направленную на формирование и развитие личности.

В. В. Маркелов представляет педагогическую систему как совокупность взаимосвязанных средств, методов и приемов, необходимых для создания организованного, целенаправленного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами Маркелов В. В. Педагогическая система развития индивидуальности в физическом воспитании и спорте : дис. … д-ра пед. наук. Пермь, 2006. С. 172..

Данные определения (Ю. Ф. Подлипняк, Н. К. Чапаев, П. И. Третьяков, В. В. Маркелов и др.) наиболее полно отражают цель нашего исследования. Так как совершенствование профессионально-прикладной, в частности служебно-боевой, подготовки курсантов МВД невозможно осуществлять без развития и совершенствования педагогической системы, обеспечивающей этот процесс. Педагог не может переступить пределы начального понятия без реальной опасности разрушить то, что было сделано в этом направлении до него и им самим Данилюк А. Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств : дис. … д-ра пед. наук. Ростов н/Д, 2001. С. 23.. «…От старого не избавиться, если его не сломать или не спалить. Уничтожение - компонента развития. Другое дело, что нельзя ничто жечь, пока оно живое… Момент слома не должен быть моментом убийства. Иначе нет оправдания задумкам по преобразованию» Таранов П. С. Жан-Жак Руссо // 150 мудрецов и философов (Жизнь. Судьба. Учение. Мысли) : интеллектуальный энциклопедический справочник : в 2 т. Симферополь-Запорожье, 2000. Т. 2. С. 427-459..

В этих условиях закономерна попытка модернизировать существующую педагогическую систему служебно-боевой подготовки посредством использования современных педагогических технологий, и в частности междисциплинарной интеграции.

По мнению Р. Н. Зарипова, под педагогической системой понимается сложившаяся в обществе система образовательных и воспитательных учреждений, выполняющая делегированные ей государством функции Зарипов Р. Н. Новые образовательные технологии в подготовке инженеров для наукоемких производств : дис. ... д-ра пед. наук. Казань, 2001. С. 32.. Педагогическая система включает:

- цели, сформулированные на языке педагогической науки и отражающие социальный заказ общества;

- обучаемых, выделенных по определенным критериям (возрастным, профессиональным и др.);

- педагогов, управляющих ходом учебно-воспитательного процесса;

- содержание образования как совокупность педагогически структурированного знания;

- организационную форму обучения;

- дидактические процессы (методы обучения).

Как видно, в теоретической педагогике понятие «педагогическая система» применяется для общей характеристики и оценки интегративно понимаемой учебно-воспитательной деятельности.

Таким образом, развитие системы - это необратимое, направленное, закономерное изменение объекта. Развитие происходит благодаря относительной открытости системы и подсистем (тактико-специальная, огневая, физическая), вследствие чего она приобретает способность достигать более высоких результатов образования. В нашем случае развитие будет управляемым посредством внедрения новшеств, т. е. междисциплинарной интеграции, которая ранее в педагогической системе учебных дисциплин служебно-боевой подготовки не использовалась.

Педагогическая система находится внутри большой социальной системы как часть, сохраняющая ее свойства. В системе имеются: вход (информация, энергия и др. элементы), процесс (преобразование входа в выход), связь (отношение), ограничения, выход (результат, конечное состояние системы). Описать объект как систему - значит определить его системные объекты, их связи и свойства Лазарев В. С. О развивающих педагогических системах // Педагогика. 2002. № 8. С. 13-24..

Системообразующим компонентом педагогической системы все чаще называют технологию учебно-воспитательного процесса. При таком подходе педагогическая система - устойчивый организационно-технологический комплекс, обеспечивающий достижение заданной цели. Следует подчеркнуть, что педагогическая система всегда технологична. По этому признаку легко отличить ее от произвольного набора составных частей. Технологичность - внутреннее качество системы, определяющее ее возможности и подчиненное весьма строгой организационной (и управленческой) логике Подласый И. П. Указ. соч. С. 111..

Таким образом, педагогическую систему современной служебно-боевой подготовки курсантов вузов МВД России необходимо рассматривать как систему интеграции учебных дисциплин, обеспечивающих завершенность теоретического и практического (прикладного) педагогического процесса.

Основным методологическим основанием исследования интегративных явлений и процессов учебных дисциплин служебно-боевой подготовки выступает разрабатываемая теория междисциплинарной интеграции в профессиональном образовании МВД, исследование концепций и подходов к решению данной проблемы. Как указывает А. Я. Данилюк, проблема в том, что ведущим методологическим принципом педагогики был и, по сути, остается принцип обобщения нового педагогического опыта. Массовая инновационная практика 1990-х гг. позволяет отбирать и обогащать те технологии, которые определенным образом соответствуют требованиям междисциплинарной интеграции в служебно-боевой подготовке курсантов МВД Данилюк А. Я. Указ. соч. С. 7..

Изучение обозначенной проблемы предполагает раскрытие сущности системного подхода как методологической ориентации в исследовании этого явления и трактовки данной сущности как проекта педагогической системы, реализуемой на практике. В. П. Беспалько, высоко оценивая значимость названного подхода, рассматривает педагогическую систему школ как основу разработки педагогических технологий Об этом см.: Загрекова Л. В., Николина В. В. Теория и технология обучения : учеб. пособие для студентов пед. вузов М., 2004. 157 с.. В настоящий период в условиях предоставления большей самостоятельности образовательным учреждениям МВД России роль профессорско-преподавательского состава в реализации современных педагогических технологий становится более значимой. В связи с этим возрастает и роль целостной педагогической команды, а не одного преподавателя, возникает необходимость развития научных направлений междисциплинарной интеграции в учебном процессе вуза, а применительно к нашему исследованию - научных направлений системы интеграции учебных дисциплин служебно-боевой подготовки.

Для понимания обозначенной проблемы в целях разработки педагогической системы междисциплинарной интеграции служебно-боевой подготовки курсантов вузов МВД полезны общеметодологические представления и закономерности теории систем.

С философских позиций система - совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях между собой и образующих определенную целостность, единство. Системный подход - методологическое направление в науке, основная задача которого состоит в разработке методов исследования и конструирования сложно организованных объектов (систем разных типов и классов) Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. М., 1987. С. 427, 429.. Системный подход в педагогике и дидактике - это методологическая ориентация в научном познании объективной действительности и практике управления сложными системами Загрекова Л. В., Николина В. В. Указ. соч. С. 18..

Появление общей теории систем (термин был введен Л. Берталанфи в 1933 г.) обусловливает создание методологических предпосылок для формирования новой системы понятий («система», «целое», «целостность», «элемент», «структура», «функция», «цель системы», «обратная связь», «интегральный эффект», «равновесие»), для которой основным различением является уже не «часть - целое», а «система - окружающий мир» Хабибуллин К. Н., Коробов В. Б., Луговой А. А., Тонконогов А. В. Указ. соч. С. 164-165..

В науковедческой и педагогической литературе существует множество различных точек зрения на сущность методологии в целом и непосредственно методологии педагогических исследований.

Под методологией, как считает И. Ф. Харламов, «понимается совокупность исходных философских идей, которые лежат в основе исследования природных или общественных явлений и которые решающим образом сказываются на теоретической интерпретации этих явлений» Харламов И. Ф. Педагогика. М., 1990. С. 26.. Довольно распространено определение методологии как учения о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности в области теории и практики Методологические проблемы развития педагогической науки. М., 1985. С. 240.. Заслуживает внимания точка зрения В. И. Загвязинского на методологию как учение об исходных (ключевых) положениях, структуре, функциях и методах научно-педагогических исследований Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1984. С. 10..

Для нас существенна позиция Н. Д. Никандрова и Б. С. Гершунского: «…методологией занимаются не только специалисты-методологи в широком понимании, но и практически все исследователи конкретно-научных проблем. Методологией занимаются все в том смысле, что каждый исследователь принимает за основу некоторые общеметодологические положения, придерживается ранее разработанных или разрабатывает свои теоретические положения, осуществляет отбор известных методик исследования или разрабатывает собственные» Гершунский Б. С., Никандров Н. Д. Методологическое знание в педагогике. М., 1986. С. 30..

Б. Г. Ананьев подчеркивал, что «методология научного познания определяет методику и технику конкретных научных исследований, но, в свою очередь зависит от их реального состояния и прогресса фактических знаний, добытых посредством определенных методических и технических средств» Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. С. 289..

Специалистами сформулировано и такое определение методологии педагогических исследований: «Методология - наиболее общая система принципов и способов организации научного исследования, она определяет способы достижения и построения теоретического знания, а также способы организации практической деятельности. В зависимости от предмета данной науки она воплощается в конкретно-научной методологии» Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. СПб., 2000. С. 24..

Методология как учение о методе построения человеческой деятельности имеет важное значение в свете рассматриваемой нами проблемы. Между методологией и знанием существует взаимная зависимость. Таким образом, под методологией можно понимать совокупность средств организации (принципов, подходов, методов, способов, технических приемов) познавательной и предметно-практической деятельности.

Решение названной проблемы, к которой мы относим изучение педагогической системы и наличие в ней интеграции учебных дисциплин служебно-боевой подготовки, предполагает и собственно новое знание, и получение интегративного метода организации учебного процесса, научной деятельности.

При включении в расчлененный учебный процесс дисциплин служебно-боевой подготовки элементы взаимодействия, такие отдельные подсистемы, как тактико-специальная, огневая и физическая, утрачивают часть своих свойств, которыми они потенциально обладали в свободном состоянии, передавая их в закономерно возникающую, целостную педагогическую систему, образующую междисциплинарную интеграцию в служебно-боевой подготовке курсантов вузов МВД. Понятие «связь» входит в любое определение системы и обеспечивает возникновение и сохранение ее целостных свойств. Это понятие одновременно характеризует и строение (статику), и функционирование (динамику) системы.

Анализ представленных концепций убеждает, что междисциплинарная интеграция (и не только в служебно-боевой подготовке) должна занять ведущее место в учебном процессе, стать генеральной линией в педагогической политике образовательных учреждений МВД России. Педагогическое управление - системный процесс мотивирования, планирования, организации, исполнения, контроля и регулирования, позволяющий достичь цели. В современных системах на первый план выступает оценка деятельности по конечному результату с минимальными затратами ресурсов.

Для достижения этих целей в рамках предлагаемой системы необходимы профессионально-педагогический опыт, а также наличие и поддержка коллектива единомышленников. Наличие амбиций при полном отсутствии педагогического поиска и размышлений не приведет к запланированному результату. Вот здесь и возникает важнейшая проблема наличия профессионально-педагогической культуры, педагогического опыта и мастерства преподавателей теоретических и практических учебных дисциплин.