Теоретико-методологические подходы к обоснованию электронной книги как книговедческой категории

г) указания на системные характеристики, позволяющие качественно воспроизвести все фрагменты текста; д) электронного адреса. Наличие этих сведений обеспечивает целостность содержания электронной книги, возможность доступа к нему читателей, продвижения в социальной среде, а также соблюдения законодательства в части авторского права.



Глава 5. Методические аспекты создания электронной книги

5.1 Методика и содержание эмпирического исследования

Проверка гипотезы, выдвинутой в диссертационной работе, потребовала проведения эмпирического исследования. Оно проходило с мая 2014 года по март 2015 года. Задачи исследования были сформулированы исходя из того, что специфика всех составляющих электронной книги должна обеспечивать эффективное взаимодействия с читателем, и состояли в следующем:

выявить предпочтения современных читателей, касающиеся печатной и электронной книг;

выявить требования, которые читатели предъявляют к электронной книге;

сопоставить данные требования с книговедческими аспектами электронной книги;

4) на основе этого, а также исходя из теоретического анализа электронной книги, реализовать технологию е? создания на примере учебного пособия.

Для решения первых тр?х задач был выбран метод анкетирования, который соответствовал целям эксперимента и позволял обеспечить а) массовость проводимого исследования; б) участие в исследовании представителей различных социальных групп.

Эмпирическое исследование проходило в три этапа. На первом этапе исследования была составлена анкета, включающая 12 вопросов, из них: а) три фоновых, касающихся возраста, социального положения, места жительства респондентов (вопрос, касающийся места жительства, включ?н с целью сравнить условия пользования электронной книгой в столице и регионах); б) два вопроса, предполагающие получение общей информации о том, пользовался ли когда-нибудь респондент электронной книгой, и если да, то с помощью какого устройства; в) восемь основных, предполагающих получение информации о предпочтениях читательской аудитории, касающихся электронной и печатной книг, а также сведений о требованиях к электронной книге с позиций принципа эргономичности.

Анкета включает в себя как закрытые, так и полузакрытые вопросы, которые сформулированы с уч?том требований к семантивной, сигнативной и синтактивной составляющим электронной книги. С материальной составляющей связан вопрос об устройствах, которые участники анкетирования используют для чтения электронной книги. Прагмативный и темпоральный компоненты системы электронной книги в содержании анкеты не учитывались, так как они в меньшей степени взаимосвязаны с реализацией принципа эргономичности в электронном тексте (Приложение 2).

После составления анкеты было рассчитано количество респондентов для проведения основного этапа исследования. Объ?м репрезентативной выборки определялся с уч?том точности исследования, равной 0,95, и рассчитывался по формуле:

n t 2 w (1 w) N , (1)

2 * N t 2 * (1 w) * w

где N - генеральная совокупность, равная 100000 чел.; t - коэффициент значимости, равный 2, при таком его значении вероятность того или иного отклонения выборочной доли от генеральной равняется приблизительно 5%; w - выборочная доля исследуемого явления, равная 0,5; ? - предельно допустимая ошибка, при точности 0,95 она равна 0,05.

n 22 * 0.5 * (1 0.5) *100000 400 (2)

0.052 *100000 22 * (1 0.5) * 0.5

Исходя из расч?тов, репрезентативная выборка составила 400 человек.

В мае 2014 года было проведено пилотное анкетирование, в котором принимали участие 40 человек, среди них 13 студентов очного отделения вузов в возрасте от 18 до 20 лет, 10 человек государственных служащих в возрасте от 30 до 50 лет, 8 человек рабочих в возрасте от 23 до 35 лет, 3 менеджера в возрасте от 26 до 34 лет, 8 учителей в возрасте от 36 до 50 лет.

Пилотное анкетирование позволило выявить присутствие корреляции между предлагаемыми вопросами. Количество опрашиваемых было определено из расч?та 10% от всей генеральной совокупности.

Второй этап эмпирического исследования проходил в сентябре - октябре 2014 года и заключался в проведении основного анкетирования.

В основном анкетировании принимало участие 400 человек, среди них 188 человек ? жители г. Кирова и Кировской области, что составляет 47% от числа всех респондентов; 88 человек ? жители г. Сыктывкара, что составляет 22% всех респондентов; 124 человека ? жители г. Москвы и Московской области, что составляет 31% всех опрошенных.

Территориальный выбор и процентное соотношение участников эксперимента объясняются экономическими условиями. Использование электронной книги предполагает наличие программно-аппаратных средств, имеющих определ?нную стоимость на потребительском рынке, поэтому в качестве основной территориальной единицы была выбрана Кировская область, где зарегистрированы средние показатели уровня доходов населения по России (уровень средней заработной платы на 2013 год составил 19, 886 тыс. руб. на человека). Респонденты, проживающие в г. Сыктывкаре, были включены в экспериментальное исследование, так как доход на душу населения в Республике Коми на 2013 год составил 34, 335 тыс. руб., что на 7, 25% выше, чем средний показатель по России.

Респонденты, проживающие в Московской области, были включены в качестве «эталона», то есть для сравнения: столичный регион имеет более высокий доход, чем в среднем по России (32, 708 тыс. руб. на душу населения в 2013 г.), а также потому, что компьютерные устройства, вновь появляющиеся на рынке электронных средств, в этом регионе поступают в продажу раньше, а их стоимость падает быстрее, чем в регионах.

Выбор респондентов определялся тем, что электронная книга является доступным книжным продуктом для всех сло?в населения, поэтому анкетные опросы проводились среди испытуемых разной социальной принадлежности и разного возраста. Однако большую часть опрошенных в генеральной совокупности составили студенты очных и заочных отделений вузов, так как предполагалось, что представители этой социальной группы в б?ольшей степени заинтересованы в получении различной информации, содержащейся в том числе и в электронных носителях. Представители других социальных сло?в электронную книгу используют обычно для чтения художественной или справочной литературы и делают это нерегулярно. Этим был обусловлен меньший процент участников, принадлежащих к рабочим и служащим.

В анкетировании приняли участие студенты очного и заочного отделений Вятского государственного университета, Вятского государственного гуманитарного университета, Московского института культуры и искусств, Сыктывкарского государственного университета им. П. Сорокина, слушатели курсов повышения квалификации Сыктывкарского регионального учебного центра, слушатели Высших библиотечных курсов г. Москвы, рабочие и служащие, проживающие в г.г. Кирове, Сыктывкаре, Москве и Московской области.

В соответствии с социальным положением и возрастом все респонденты были разделены на 3 группы: 1) студенты очного и заочного отделений вузов, их возраст от 18 до 35 лет ? 184 человека (46%); 2) служащие от 30 до 50 лет - 135 человек (33,6%); 3) рабочие от 25 до 45 лет - 81 человек (20,4%). Каждый участник эксперимента принял участие в анонимном анкетировании.

В ноябре-декабре 2014 г. полученные в результате анкетирования данные были суммированы и проанализированы, что позволило сделать выводы по второму этапу эмпирического исследования.

Результаты анкетирования

1. Пользование электронной книгой

Результаты анкетирования свидетельствуют о том, что электронной книгой как объектом социальной коммуникации для тех или иных целей пользовались 99,6% опрошенных (399 человек), никогда не пользовались 0,4% респондентов (1 человек, житель г. Москвы, всецело признающий приоритет печатной книги). Количество респондентов, постоянно пользующихся электронной книгой, в первой группе составило 97, 6%; во второй - 83,7%; в третьей - 38,5%. В регионах процент респондентов, постоянно пользующихся электронной книгой, составил 100% (276 человек).

Это можно объяснить тем, что: а) при ответе на этот вопрос анкеты участникам эксперимента было предложено понимать под термином «электронная книга» широкий круг электронных объектов на съ?мных и стационарных носителях, а не только устройства, представленные на компьютерном рынке как «e-book»; б) в региональных книжных магазинах и библиотеках не всегда можно найти нужную литературу, поэтому жители регионов чаще, чем жители столицы, нуждаются в электронной информации.

2. Устройство, с помощью которого читается электронная книга, источник е? приобретения

Среди устройств, используемых для чтения электронной книги, участники анкетирования назвали персональный компьютер, планшет, e-book, смартфон, телефон. Большинство респондентов, проживающих в регионах, пользуются персональным компьютером: в первой группе их 66,7%, среди респондентов второй группы - 80,7%, третьей - 83,7%.

Планшетом пользуются 9% респондентов первой группы, 19,3 % второй группы, 16, 3% участников, входящих в третью группу. Специализированное устройство e-book используют 16% респондентов первой группы, 11,5% опрошенных второй группы. Смартфоном и телефоном пользуются 13,3% респондентов первой группы и 11,5% второй группы, опрошенные третьей группы для чтения электронных книг мобильным телефоном и смартфоном не пользуются.

Респонденты первой группы, проживающие в г. Москве и Московской области, для чтения электронной книги в 55,5% случаев обращения используют персональный компьютер, во второй группе эта цифра составила 75%, в третьей - 100%. 33,3% испытуемых первой группы пользуются для этой цели планшетом, 38,8% - букридером, 22,2% - мобильным телефоном.

Испытуемые второй группы для чтения электронной книги также пользуются букридером, их количество составило 25%.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что большинство испытуемых приобретают электронную книгу через Интернет. В ходе исследования также было выявлено, что респонденты, проживающие в регионах, используют e-book и планшет реже, чем жители столицы (17, 5 % всех испытуемых). Незначительный процент использования смартфонов и телефонов для чтения обусловлен недостаточной адаптированностью устройства к отображению текстовой информации.

3. Необходимость изменения, настройки параметров при чтении электронной книги

На вопрос: «Возникает ли необходимость изменить какие-либо параметры в процессе чтения электронного текста, настроить его «?под себя?» ? утвердительно ответили 79,8% всех респондентов. Испытывают необходимость изменения параметров 60% респондентов из первой группы, 65,4% из второй и 83,3% из третьей группы. Отрицательно ответили на поставленный вопрос 21,2% всех респондентов. Не возникает необходимости что-либо менять при чтении электронного текста у 40% респондентов из первой группы, 34,6% из второй группы, 16,7% третьей группы.

Из полученных результатов следует вывод о том, что наиболее требовательными к параметрам и настройкам электронного текста являются респонденты, которым более тридцати лет, прич?м чем старше респондент, тем большую необходимость настройки текста «под себя» он испытывает. 53% участников эксперимента, утвердительно ответившие на этот вопрос, отметили, что обращаются к электронной книге не только для поиска учебной информации, но и для чтения интересующей их литературы.

Среди параметров электронной книги, требующих изменения, были отмечены следующие: а) контрастность ? 36,5% всех респондентов; б) кегль шрифта - 73%; в) объ?м электронной страницы - 25,3%; г) гарнитура шрифта - 3,17%. Первые три параметра были выделены респондентами разных групп, последний - респондентами первой группы. Это объясняется тем, что студенческая аудитория работает с электронным текстом чаще, чем представители других групп, поэтому наиболее чувствительна к начертанию шрифта.

Если учесть, что параметры страницы, кегль и гарнитура шрифта, контрастность между цветом знаков и цветом основы записи, на которой они отображаются, ? это книговедческие характеристики, определяющие комфортность восприятия текста, то полученные результаты позволяют сделать вывод: нуждаются в настройке, а значит и тщательной разработке те аспекты электронной книги, которые реализуются с уч?том принципа эргономичности.

4. Требования к уровню гипертекстуальности в электронной книге (необходимость гипертекстовых связей)

В анкете требования к этому параметру электронной книги были вынесены в отдельный вопрос, так как в электронной коммуникации смысловая организация текста в б?ольшей степени, чем в нонэлектронной, связана с гипертекстовыми связями. Этот аспект электронной книги составляет е? синтактивный компонент, в котором реализация принципа эргономичности представляется наиболее важной.

В тексте анкеты были учтены различные уровни гипертекстовости, характерные для электронной и нонэлектронной книг, то есть отражено положение о том, что гипертекстовая структура электронной книги выстраивается как сеть семантических узлов и заданных ассоциативных связей, тем самым порождается тр?хмерное информационное пространство.

Анкетирование позволило выявить следующее: 74,6% всех респондентов отметили необходимость гипертекстовой структуры в электронной книге, прич?м бо?льшее их количество входит во вторую группу участников эксперимента (67,7%). В первой группе эта цифра составила 63,3%, в третьей ? 34,2%. Для участников эксперимента, утвердительно ответивших на этот вопрос, является важным то, что гипертекстовая структура электронной книги позволяет им, двигаясь от одной ссылки к другой, не терять из виду первоначальный текстовый фрагмент.

Полученные данные позволяют сделать следующий вывод:

а) большинство пользователей хотели бы самостоятельно устанавливать режим взаимодействия с электронной книгой; б) для пользователей важна информативная насыщенность текста электронной книги; в) пользователи хотели бы получать максимум информации за минимальное время. Эти требования опираются на современные способы информационного взаимодействия и соответствуют принципу эргономичности, поэтому их необходимо учитывать в процессе создания электронной книги.

Минимальные требования, предъявляемые к электронному тексту этой части исследования респондентам предлагалось определить главные требования, которые они предъявляют как к электронным книгам, распространяемым через Интернет, так и к электронному тексту, содержащемуся в специализированных устройствах e-book. Учт?нные в анкете требования основаны на положении о том, что главной для книги является коммуникативная функция, и относятся к «службам» смысловой, зрительной и материально-конструктивной организации текста, которые причисляются к элементам «закономерной организации материальных элементов книги и их связей, взаимоопределенных общей функцией целого».

Было выявлено, что для читателей электронной книги актуальны те же требования, которые предъявляются к книге нонэлектронной.

К минимальным требованиям, относящимся к синтактивной составляющей электронной книги, участники эксперимента отнесли:

удобочитаемый кегль шрифта и его гарнитуру (начертание) ? 57,1%;

контрастность - 44,4%;

междустрочный интервал (интерлиньяж) ? 39,6%;

ч?ткую структурную организацию теста (синтактивная составляющая) (выделение глав, параграфов и т.д., наличие оглавления, а также вступлений, приложений, библиографических списков и т.д.) - 34,9%;

необходимость выделения ключевых фраз (семантивная составляющая) - 34,9%;

удобный объ?м электронной страницы (прагмативная составляющая) - 31,7%;

наличие цветных изображений (сигнативная составляющая) - 11,1%;

мультимедиа (сигнативная составляющая) - 6,6%.

Необходимо отметить, что такая характеристика, как контрастность, часто зависит от типа дисплея, на котором отображаются знаки при чтении книги. Например, устройство e-book дисплей «electronic-ink» может иметь, а может не иметь, в последнем случае контрастность будет ниже. Уровень контрастности в мобильных устройствах или в персональном компьютере может быть настроен. Высокий процент респондентов, испытывающих необходимость в процессе чтения электронного текста изменить показатель контрастности, можно объяснить тем, что испытуемые, принимавшие участие в анкетировании, либо не обладают достаточными технологическими знаниями для этого, либо пользуются букридерами, не имеющими дисплея «electronic-ink».

Кегль шрифта и его гарнитура, интерлиньяж, контрастность - это книговедческие характеристики, имеющие отношение к удобочитаемости как печатного, так и электронного текстов. В электронной книге эти параметры относятся к настраиваемым, что зависит от возможностей устройства, с помощью которого она читается, и от программного обеспечения. Поэтому в процессе создания электронной книги указанные характеристики должны быть учтены при выборе соответствующего программного обеспечения.

Необходимость ч?ткой структурной организации текста в электронной книге испытывают 36,6% респондентов первой группы, 34,6% второй и 28,5% третьей группы. Так как данная характеристика определяет требования не только к структурным компонентам содержания текста, но и к его инфраструктуре, можно сделать вывод, что это требование оста?тся актуальным и по отношению к электронной книге.

Что касается возможности выделения ключевых фраз в электронном тексте, то она связана с определ?нным уровнем интерактивности и зависит от возможностей компьютерного устройства, с помощью которого читается электронная книга. Как показали результаты анкетирования, в интерактивности такого уровня нуждается 36,6% респондентов первой группы, 34,6% испытуемых второй группы и 42,8% респондентов третьей группы. Следует отметить, что это требование свидетельствует о желании читателей внимательно воспринимать текст, работать с ним и после его прочтения. Это качество, как видно из результатов анкетирования, не зависит от уровня образования респондентов: самый большой процент испытуемых, нуждающихся в его реализации, выявлен в группе, которую составляют рабочие от 25 до 45 лет.

Наличие мультимедиа среди требований к электронной книге отметили респонденты только первой группы, то есть читатели от 17 до 35 лет, прич?м среди опрошенных, проживающих в регионах, их 6,6%, а среди респондентов, проживающих в г. Москве и Московской области, немногим больше 11,1%. Такой результат можно объяснить тем, что в электронной книге пока ещ? не в полной мере реализуются возможности этого вида изображений, несмотря на то что он имеет большие преимущества по сравнению со статичными иллюстрациями.

Таким образом, большинство респондентов по отношению к электронной книге высказали требования, касающиеся эффективной реализации принципа эргономичности в е? синтактивной составляющей.

6. Необходимость иллюстративного материала

Включая в анкету вопрос об иллюстративном материале, мы исходили из положений о том, что е? сигнативный компонент зависит от возможностей компьютерного устройства, с помощью которого она читается, а также ставили перед собой цель выяснить, насколько необходимы читателю иллюстрации в электронной книге и как они могут отличаться от иллюстративного ряда нонэлектронной книги.

На вопрос о необходимости иллюстративного материала в электронном тексте 77,7% респондентов ответили утвердительно. Не видят необходимости в иллюстрировании электронной книги 23,3% респондентов.

В первой группе испытуемых количество положительных ответов составило 73,3%, во второй - 60%, в третьей - 100%. Результат, полученный во второй группе, обусловлен тем, что е? составляют испытуемые, большинство из которых пользуются электронной книгой для чтения художественной литературы или получения текстовой информации, при этом визуализация информации не является обязательным условием.

Для большинства участников эксперимента необходимость иллюстрирования электронного текста зависит от целевого назначения и читательского адреса книги: 67% всех респондентов отметили, что иллюстрации необходимы в детской и учебной электронной книге, 43% хотели бы читать в иллюстрированном варианте справочные и технические электронные материалы («желательно было бы», «это было бы хорошо»), однако 74,2% (297 человек) респондентов выразили мнение о том, что в художественной электронной книге иллюстрации не считаются необходимыми.

Такой результат можно объяснить следующими причинами:

в печатной художественной книге для взрослой аудитории иллюстрации присутствуют не всегда, поэтому и к электронной книге такое требование не предъявляется;

электронный художественный текст, как правило, содержится в электронных устройствах e-book, бюджетный вариант которых пока поддерживает восемь оттенков серого цвета, то есть иллюстрации в таких устройствах могут быть только ч?рно-белыми или отсутствовать вовсе.

Устройства, воспроизводящие цветные иллюстрации, имеют высокую стоимость, поэтому доступны не всем. Однако с развитием электронных технологий параметры усройств будут изменяться , и ;

3) электронных книг, в которых эффективно реализован принцип эргономичности в рамках сигнативной составляющей, пока немного, поэтому респонденты редко встречаются с примерами качественного иллюстрирования художественного электронного текста.

Респонденты также отметили, что: а) количество иллюстраций должно соответствовать особенностям восприятия электронного текста, «от иллюстраций не должно пестрить в глазах» (43% опрошенных);

б) иллюстративный материал, кроме статичных материалов, может включать и динамичные (32,6%). Последнее пожелание было отмечено в анкетах респондентов первой группы (70,9%), это можно объяснить тем, что они чаще, чем респонденты второй и третьей групп, ощущают необходимость в электронных учебных материалах и пояснительных иллюстрациях к ним.

В целом ответы респондентов на этот вопрос свидетельствуют о необходимости применения принципа эргономичности и в рамках сигнативной, и в рамках синтактивной составляющих электронной книги.

7. Виды изданий, которые удобнее читать в электронном виде

Этот вопрос анкеты был нацелен на выявление тех сегментов книжной продукции, которые, по мнению читателей, могут развиваться в электронном формате. Были получены следующие результаты:

художественную книгу предпочитают читать в электронном формате 26,9% всех опрошенных, прич?м бо?льшее их количество - респонденты второй группы (46,1%), среди респондентов первой группы этот процент составляет 13,3, третьей - 14,2;

учебную литературу в электронном формате удобнее читать 47,6% испытуемых, среди респондентов первой группы их 14%, второй - 23%, третьей - 40%;

справочную литературу хотели бы читать в электронном формате 58,7% участников эксперимента, среди них 17% респондентов первой группы, 38,4% ? второй и 100% ? третьей группы;

научные издания предпочитают читать в электронном виде 17,4% всех респондентов, из них 7% опрошенных первой группы, 13,8% ? второй и 14,2% третьей группы;

техническую литературу удобнее читать в электронном виде 9,5% всех опрошенных, среди них 4% респондентов первой группы, 3,8% второй - и 14,2% - третьей группы;

31,7% всех участников эксперимента предпочитают любую литературу читать в электронном формате, в основном это респонденты первой и второй групп.

Эти факты показывают, что печатная книга, несмотря на стремительное распространение электронной, оста?тся популярной у большинства читателей. Респонденты в возрасте от 17 до 30 лет предпочитают традиционный текст электронному, несмотря на то, что именно эта группа читателей наиболее часто испытывает необходимость обращаться к электронному тексту. Среди пояснений, определяющих приоритет печатной книги, испытуемые чаще всего указывали преимущества физиологического и эмоционального плана (не устают глаза, хочется слышать шуршание страниц, приятен сам запах печатной книги, приятно держать е? в руках и т.д.). Однако стоит учитывать и то, что уровень развития электронных технологий уже сейчас позволяет в процессе чтения электронного текста передать ощущение перелистывания страницы, звук, имитирующий шуршание страниц. Дальнейшие разработки в этом направлении могут привести к тому, что все физиологические и эмоциональные неудобства, связанные с чтением электронной книги, будут устранены.

Результат, полученный среди респондентов первой группы при ответе на этот вопрос, обусловлен ещ? и тем, что электронные учебные пособия, распространяемые через Интернет, далеко не всегда имеют должное качество. Поэтому трети студенческой аудитории удобнее пользоваться печатной учебной книгой, хотя 73% испытуемых этой группы отметили, что при наличии электронного и печатного варианта учебной книги они предпочтут электронный вариант, так как он доступнее, чем печатный.

За активное пользование электронной книгой высказались респонденты второй группы, то есть служащие от 30 до 50 лет (46,1%). Объясняя свои приоритеты, они отметили, что электронную книгу удобнее носить с собой, брать в дорогу, устройство e-book обычно содержит множество произведений, что позволяет выбирать материал для чтения согласно настроению. Такой результат обусловлен и тем, что среди испытуемых этой группы 68,2% составляют респонденты, имеющие высшее образование, их профессия связана с интеллектуальной деятельностью (государственные и муниципальные служащие, менеджеры, библиотекари, учителя, юристы), поэтому они часто сталкиваются с необходимостью поиска новой информации и обращаются к Интернету.

Респонденты третьей группы высказались за приоритет учебной и справочной электронной книги: 100% испытуемых этой группы считают, что справочная литература должна существовать в электронном формате, 57,1% считают, что учебной книгой удобнее пользоваться в электронном формате.

Художественную литературу участники третьей группы предпочитают читать в печатном формате: за печатную художественную книгу высказались 85,8%, электронный вариант предпочитают 14,2%, к ним относятся рабочие в возрасте до 40 лет. Респонденты более старшего возраста отметили, что читать печатную художественную книгу для них легче и привычней.

Количественные результаты анкетирования обощены в таблице, представленной в Приложении 3.

Результаты, полученные в ходе анкетирования, были сопоставлены с итогами некоторых исследований, проводимых на региональном и общероссийском уровнях и обобщ?нных в научной литературе. Так, Н.А. Стефановская в статье «Читательская аудитория XXI века: параметры стратификации (опыт регионального исследования)» публикует результаты эмпирического изучения читательской аудитории, проводимого в 2012 году при поддержке РГНФ. В статье отмечено, что из 388 опрошенных, проживающих в г. Тамбове, и 384 респондентов, проживающих в Тамбовской области, старше 16 лет, 78% респондентов пользуются Интернетом для получения какой-либо информации, 56,3% обращаются к сети ежедневно для чтения книг, газет и журналов.

Исследователями «Левада-Центра» в 2014 году в рамках подобного исследования было опрошено 1630 человек в возрасте 18 лет и выше из 46 регионов страны. Опрос показал, что 47% респондентов обращаются к Интернету для поиска информации.

В нашем исследовании отмечен более высокий процент респондентов, которые когда-либо обращались к электронной книге (99,7%). Этот факт можно объяснить, во-первых, тем, что среди респондентов отсутствуют жители сельской местности, а во-вторых, тем, что основная задача данного исследования состояла в изучении читательских тербований к электронной книге. Однако в целом полученные нами результаты подтверждают общие тенденции в области чтения электронной книги на территории России, регистрируемые в настоящее время социологическими исследованиями, а также прогнозы в области продажи электронной продукции в России, которые приведены в первом параграфе первой главы данной диссертации.

Анализ результатов анкетирования позволил сделать общие выводы.

Современные читатели испытывают потребность как в печатной, так электронной книжной продукции. Это свидетельствует о том, что печатная электронная книги на современном этапе развития общества не исключают друг друга, а востребованы в рамках современной системы коммуникации в равной пропорции.

Электронную книгу как объект современной коммуникации используют читатели, принадлежащие к различным социальным и возрастным группам, поэтому издательства, разрабатывающие электронную книжную продукцию, должны ориентироваться на широкую целевую аудиторию.

При чтении художественной литературы читатели отдают приоритет нонэлектронной книге, однако учебную и справочную литературу им удобнее читать в электронном виде. Это свидетельствует о том, что данные сегменты книжного рынка могут полностью уйти в электронный формат, что необходимо учитывать издательствам, желающим работать с электронными изданиями.

В электронной книге читатели предъявляют требования, соотносимые с требованиями к книге традиционной. Большинство из этих требований отражает проблему удобочитаемости электронного текста и соотносится с принципом эргономичности.

Читатели отдают приоритет электронной книге, содержание которой представлено в виде тр?хмерных гипертекстовых связей, это обусловлено особенностями современного информационного пространства и позволяет сократить временны?е затраты на поиск материала, необходимого для эффективного восприятия содержания электронной книги.

Реализация выявленных читательских требований к электронной книге во многом зависит от параметров устройства, используемого для чтения, и от специфики, вида, возможностей программного обеспечения, поэтому в процессе создания электронной книги необходимо объединить усилия всех специалистов, имеющих отношение к изданию книжной продукции.

Эти выводы в совокупности с результатами теоретического анализа структуры электронной книги предопределили технологию создания электронного учебного пособия на третьем этапе эмпирического исследования.

5.2 Реализация методических аспектов создания электронной книги на примере электронного учебного издания

Разработка электронного учебного издания на основе теоретического анализа электронной книги как книговедческой категории, а также в соответствии с результатами, полученными в ходе анкетирования, включала в себя два подэтапа: 1) подготовку версии электронного учебного издания (ноябрь 201- 4 январь 2015 гг.); б) е? пилотное тестирование (февраль 2015 г.).

В качестве приложения к печатному учебному пособию для 2-го класса средней общеобразовательной школы «Счастливый английский.ру», авторами которого являются К. И. Кауфман, М. Ю. Кауфман, мною в соавторстве с А.А. Захаровой было разработано электронное приложение «Счастливый английский.ру: вместе учимся читать», представляющее собой вспомогательное учебное издание-практикум и включающее практические задания по английскому языку для детей 7-9 лет.

Целевое и читательское назначение издания были определены исходя из следующих положений:

1) концепция учебного издания позволяет наиболее полно реализовать преимущества электронной коммуникации, касающиеся гипертекстовости, интерактивности, а также возможности использования мультимедиа; в современной российской системе школьного образования постепенно осуществляется переход на электронные учебники, однако практических разработок в этой области пока мало, существующие электронные учебные издания в большинстве случаев представляют собой электронный вариант печатных учебников, а для их чтения используются букридеры, не поддерживающие цветное изображение, поэтому эффективность процесса восприятия материала по сравнению с учебными печатными изданиями существенно снижается;

особую актуальность такие разработки имеют для начальной школы, поскольку, во-первых, позволяют с помощью современных средств обучения развивать мотивацию младших школьников к изучению той или иной учебной дисциплины, во-вторых, подобных учебных пособий для этой возрастной категории пока ничтожно мало;

электронное приложение, представляющее собой вспомогательное учебное издание-практикум, легко использовать в домашних условиях как самостоятельно, так и совместно с родителями, что повышает

мотивацию к изучению английского языка;

5) вспомогательное издание-практикум должно быть направлено на закрепление знаний и умений, на формирование навыков практической работы, на овладение формами и методами познания.

Содержание практикума должно отражать аспекты учебного курса, повторяя теоретические и практические вопросы для их детального рассмотрения и закрепления;

структура электронного учебного издания должна быть подчинена принципу эргономичности, составляющему основу эффективного взаимодействия пользователя с электронным изданием.

С уч?том того, что создание любого книжного издания начинается разработки его концепции, на первом этапе работы над изданием была определена совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных признаков будущего издания, которая складывается в процессе обработки начальной информации и соответствует как выдвигаемым требованиям к будущей книге, так и обоснованию е? характеристик.

Концепция издания опирается на положения о том, что:

младший школьный возраст имеет собственные психофизиологические особенности, которые необходимо учитывать при выборе обучающего материала;

исходя из этого, подбор учебного материла должен осуществляться с опорой на принципы наглядности, доступности, преемственности, систематичности, единства теории и практики, единства абстрактного и конкретного в процессе обучения;

важное место в жизни детей 7-10 лет занимает игра, поэтому процесс обучения, а также подбор учебного материала необходимо осуществлять, используя игровой метод, а также с уч?том активного взаимодействия субъектов процесса обучения;

процесс обучения должен быть направлен на стимулирование творческой деятельности младших школьников, расширение их кругозора, а также должен способствовать эффективному усвоению учебного материала;

электронное учебное издание для младших школьников должно соответствовать положениям государственных и отраслевых стандартов по издательскому делу, регламентирующих работу над электронным, учебным и детским изданиями;

электронное учебное издание для младших школьников должно соответствовать методам развития их творческих способностей и мышления;

оно должно отвечать универсальным системным требованиям, предъявляемым к изданиям на электронных носителях.

Исходя из этого были сформулированы:

целевое назначение издания: мультимедийное учебное издание по английскому языку, дополняющее основной учебник и рабочую тетрадь «Счастливый английский.ру» авторов К. И. Кауфман, М. Ю. Кауфман для 2-го класса средней школы, выступающее в качестве самостоятельного приложения для работы на электронном носителе (компьютере, планшете).

Учебное издание направлено на: а) стимулирование творческой составляющей восприятия знаний, развитие логического мышления; б) эффективное усвоение младшими школьниками учебного материала.

2) читательский адрес издания: дети возрастной категории 7-9 лет, обучающиеся в начальной школе, первый год изучающие английский язык по учебной программе К. И. Кауфман, М. Ю.Кауфман или самостоятельно.

Целевое назначение и читательский адрес определили воспитательные, развивающие и обучающие задачи издания.

Воспитательные задачи:

формировать систему познавательных интересов у младших школьников;

приобщать младших школьников к культурным традициям как англоязычной, так и родной страны;

организуя «диалог культур», воспитывать у младших школьников толерантное отношение к людям другой национальности;

обусловливать проявление и развитие творческих способностей младших школьников;

5) формировать навыки самостоятельной работы и инициативности.

Развивающее задачи:

развивать интерес к изучению английского языка;

развивать логическое мышление у младших школьников;

развивать проблемное, ассоциативное мышление у младших школьников;

способствовать расширению кругозора младших школьников. Обучающие задачи:

расширять лингвистический кругозор младших школьников;

способствовать эффективному усвоению младшими школьниками фонетики английского языка;

способствовать формированию и развитию у младших школьников навыков, связанных с произношением звуков английского языка;

формировать у младших школьников базовый словарный запас, на котором будет строиться дальнейшее изучение английского языка;

развивать у младших школьников умение сочетать операции чтения и говорения.

На основе выработанных концептуальных характеристик был разработан сценарий издания - детальный план его взаимодействия с пользователем, включающий описание содержательного, логического и временно?го взаимодействия структурных компонентов издания.

Сценарий издания включает следующие компоненты:

1) цель издания и описание его основных классификационных характеристик; 2) описание состава основных элементов издания и взаимосвязи его отдельных частей, что соответствует семантивной, сигнативной, синтактивной составляющим системы книги; 3) описание функциональности издания и организации элементов вспомогательного аппарата издания, что соответствует синтактивной составляющей системы книги; 4) способы реализации дидактического аппарата издания, что соответствует его синтактивной составляющей; 5) состав выходных сведений и их расположение, что соответствует синтактивной составляющей системы книги; 6) описание интерфейса, представление иллюстративного и аудиоматериала, что соответствует семантивной, сигнативной, синтактивной составляющим системы книги; 7) технические характеристики издания, что соответствует материальной составляющей системы книги.

I. Цель издания - способствовать развитию навыков чтения и говорения на английском языке у младших школьников. Являясь приложением к учебнику К.И. Кауфман, М. Ю.Кауфман «Счастливый английский.ру» для 2-го класса средней школы, разработанное издание может быть использовано для выполнения домашних заданий, подготовки к урокам по английскому языку, самостоятельного освоения фонетики английского языка.

Целевое предназначение стало основой определения классификационных характеристик электронного учебного пособия «Счастливый английский.ру: вместе учимся читать» определены в соответствии с ГОСТ 7.83-2013 «Электронные издания. Основные виды и выходные сведения»:

1) по наличию печатного эквивалента: самостоятельное электронное издание, не имеющее печатного аналога, так как приложение не копирует, а дополняет учебник и рабочую тетрадь авторов К.И. Кауфман, М.Ю.Кауфман для 2 класса (для первого года обучения английскому языку);

по природе основной информации: мультимедийное электронное издание, в котором информация различной природы (текстовая, изобразительная, звуковая, визуальная) присутствует равноправно и взаимосвязано с решением указанных выше задач, и эта взаимосвязь обеспечена соответствующими программными средствами;

по целевому назначению: учебное вспомогательное электронное издание-практикум, содержащее систематизированные сведения в основном прикладного характера, изложенные в форме, удобной для самостоятельного изучения, и рассчитанное на учащихся 7-9 лет начальной ступени обучения английскому языку;

по технологии распространения это электронное издание комбинированного распространения, которое может быть использовано как в качестве офлайнового издания, записанного на переносимых носителях, так и в качестве онлайнового, доступного потенциально не ограниченному кругу пользователей через Интернет;

по уровню гипертекстовости: объ?мное электронное издание;

по характеру взаимодействия пользователя и электронного издания: недетерминированное (интерактивное) электронное издание, параметры, содержание и способ взаимодействия с которым прямо или косвенно устанавливаются самим пользователем в соответствии с его интересами, целями, уровнем подготовки и т.п. на основе вспомогательной информации и с помощью определ?нных алгоритмов, указанных в инструкции по эксплуатации издания;

по структуре: издание, состоящее из нескольких файлов.

по периодичности: непериодическое электронное издание, не имеющее продолжения.

II. Структура разработанного электронного учебного издания была определена в соответствии с особенностями реализации принципа эргономичности в рамках семантивной, сигнативной и синтактивной составляющих электронного издания. Она включает основную часть и аппарат издания, состоящие из следующих элементов:

а) основная часть: 2 изобразительных динамичных видеофайла с английским и русским алфавитами; 26 текстовых файлов, включающих рассказы о буквах английского языка и задания к этим рассказам; 26 текстовых файлов, содержащих тексты к рубрике «Знаешь ли ты?»; 26 изобразительных статичных файлов, содержащих рисунки к рубрике «Знаешь ли ты?»; 1 изобразительный статичный файл, который является общим фоном электронных страниц издания; 26 изобразительных статичных файлов-рисунков к рассказам о буквах; 26 изобразительных динамичных видеофайлов; рассказывающих об английских буквах, 26 текстовых файлов, содержащих тексты детских английских песенок; 26 аудиофайлов, содержащих аудиозаписи детских английских песенок; 26 изобразительных статичных файлов, содержащих рисунки к английским песенкам;

б) аппарат издания: по одному изобразительному статичному файлу для заставки издания и основного титульного экрана; текстовый файл для дополнительного титульного экрана; текстовый файл, содержащий инструкцию по использованию электронного учебного пособия, текстовый файл, где представлено содержание пособия; текстовый файл, содержащий вступление, текстовый файл, содержащий словарь; изобразительный статичный файл, содержащий таблицу с английскими звуками; текстовый файл с приложениями переводов текстов детских английских песенок; текстовый файл для заключения.

Реализация принципа эргономичности в рамках синтактивной составляющей позволила выстроить композицию текста электронного учебного издания и наиболее эффективные способы взаимосвязи его элементов. Электронное учебное пособие «Счастливый английский.ру:

вместе учимся читать» имеет следующую структуру:

заставка (изображение статичное);

основной титульный экран (текст);

дополнительный титульный экран (текст);

инструкция по использованию (текст);

содержание (текст, статичные изображения для обозначения ссылок на тот или иной раздел и для условных обозначений);

от автора (текст, динамичное изображение (2 видео), изображение статичное (2 схемы);

Аа Alphabet Алфавит (текст, статичное изображение, динамичное изображение (видео), аудиозаписи (для английских слов и текста песни), игровое обучающее задание с интерактивными элементами);

Bb Bird Птичка (текст, статичное изображение, динамичное изображение (видео), аудиозаписи (для английских слов и текста песни), игровое обучающее задание с интерактивными элементами);

Cc Cat Кошка (текст, статичное изображение, динамичное изображение (видео), аудиозаписи (для английских слов и текста песни), игровое обучающее задание с интерактивными элементами);

Dd Dance Танец (текст, статичное изображение, динамичное изображение (видео), аудиозаписи (для английских слов и текста песни), игровое обучающее задание с интерактивными элементами);

Eе Earth Планета Земля (текст, статичное изображение, динамичное изображение (видео), аудиозаписи (для английских слов и текста песни), игровое обучающее задание с интерактивными элементами);

Ff Fire Огонь (текст, статичное изображение, динамичное изображение (видео), аудиозаписи (для английских слов и текста песни), игровое обучающее задание с интерактивными элементами);

Gg Gift Подарок (текст, статичное изображение, динамичное изображение (видео), аудиозаписи (для английских слов и текста песни), игровое обучающее задание с интерактивными элементами);

Hh House Дом (текст, статичное изображение, динамичное изображение (видео), аудиозаписи (для английских слов и текста песни), игровое обучающее задание с интерактивными элементами);

Ii Ice Л?д (текст, статичное изображение, динамичное изображение (видео), аудиозаписи (для английских слов и текста песни), игровое обучающее задание с интерактивными элементами);

Jj Job Работа (текст, статичное изображение, динамичное изображение (видео), аудиозаписи (для английских слов и текста песни), игровое обучающее задание с интерактивными элементами);

Kk Kite Воздушный змей (текст, статичное изображение, динамичное изображение (видео), аудиозаписи (для английских слов и текста песни), игровое обучающее задание с интерактивными элементами);

Ll Lion Лев (текст, статичное изображение, динамичное изображение (видео), аудиозаписи (для английских слов и текста песни), игровое обучающее задание с интерактивными элементами);

Mm Music Музыка (текст, статичное изображение, динамичное изображение (видео), аудиозаписи (для английских слов и текста песни), игровое обучающее задание с интерактивными элементами);

Nn Nature Природа (текст, статичное изображение, динамичное изображение (видео), аудиозаписи (для английских слов и текста песни), игровое обучающее задание с интерактивными элементами);

Oo The Olympic Games Олимпийские игры (текст, статичное изображение, динамичное изображение (видео), аудиозаписи (для английских слов и текста песни), игровое обучающее задание с интерактивными элементами);

Pp Plant Растение (текст, статичное изображение, динамичное изображение (видео), аудиозаписи (для английских слов и текста песни), игровое обучающее задание с интерактивными элементами);

Qq Queen Королева (текст, статичное изображение, динамичное изображение (видео), аудиозаписи (для английских слов и текста песни), игровое обучающее задание с интерактивными элементами);

Rr River Река (текст, статичное изображение, динамичное изображение (видео), аудиозаписи (для английских слов и текста песни), игровое обучающее задание с интерактивными элементами);

Ss Ship Корабль (текст, статичное изображение, динамичное изображение (видео), аудиозаписи (для английских слов и текста песни), игровое обучающее задание с интерактивными элементами);

Tt Transport Транспорт (текст, статичное изображение, динамичное изображение (видео), аудиозаписи (для английских слов и текста песни), игровое обучающее задание с интерактивными элементами);

Uu The United Kingdom Соедин?нное Королевство (текст, статичное изображение, динамичное изображение (видео), аудиозаписи (для английских слов и текста песни), игровое обучающее задание с интерактивными элементами);

Vv Vegetable Овощ (текст, статичное изображение, динамичное изображение (видео), аудиозаписи (для английских слов и текста песни), игровое обучающее задание с интерактивными элементами);

Ww Water Вода (текст, статичное изображение, динамичное изображение (видео), аудиозаписи (для английских слов и текста песни), игровое обучающее задание с интерактивными элементами);

Xx Xmas = Christmas Рождество (текст, статичное изображение, динамичное изображение (видео), аудиозаписи (для английских слов и текста песни), игровое обучающее задание с интерактивными элементами);

Yy Year Год (текст, статичное изображение, динамичное изображение (видео), аудиозаписи (для английских слов и текста песни), игровое обучающее задание с интерактивными элементами);

Zz Zoo Зоопарк (текст, статичное изображение, динамичное изображение (видео), аудиозаписи (для английских слов и текста песни), игровое обучающее задание с интерактивными элементами);

Заключение (текст);

Словарик (текст);

Таблица английских звуков (текст, статичное изображение);

Приложение (текст).

В основном учебнике «Счастливый английский.ру» изучение букв ид?т не в алфавитном порядке; однако в электронном приложении «Счастливый английский.ру: вместе учимся читать» буквы расположены по алфавиту для того, чтобы у учащегося сложилось правильное представление о последовательности английских букв. Кроме того, в электронном учебном пособии с помощью системы ссылок можно выбрать необходимый порядок знакомства младшего школьника с английскими буквами.

Части электронного учебного пособия «Счастливый английский.ру:

вместе учимся читать» взаимосвязаны с помощью локальных ссылок «впер?д», «назад», «к содержанию», которые являются двунаправленными. С их помощью организуется навигация по электронному учебному изданию, составляющая основу его функциональности. Она осуществляется на нескольких уровнях, а именно:

внешняя оболочка издания: переход по ссылке от заставки к основному титульному экрану, от основного титульного экрана к дополнительному и наоборот, от дополнительного титульного экрана к инструкции по использованию и наоборот, а также от основного титульного экрана к содержанию и наоборот;

внутренняя оболочка издания: переход от содержания ко всем разделам издания, переходы между всеми разделами издания к содержанию.

В свою очередь внутренняя оболочка издания имеет свои подуровни:

а) переход по ссылке от раздела к разделу, например от раздела «Слово от автора» к «Аа Alphabet Алфавит», далее от «Аа Alphabet Алфавит» к «Bb Bird Птичка» и т.д.;

б) переход по ссылке от любого раздела с английской буквой основной части издания к любому разделу аппарата издания, например от раздела «Аа Alphabet Алфавит» к разделу аппарата издания «Словарик», который расположен в конце электронного учебного пособия.

III. Организация элементов вспомогательного аппарата издания.

Инфраструктура электронного учебного издания представлена: 1) заставкой издания; 2) двумя титульными экранами (основным и дополнительным); 3) вступлением «От автора»; 4) содержанием издания; 5) разделом «Словарик», в котором слова распределены по буквам английского алфавита; 6) заключением; 7) переменным колонтитулом, присутствующим на каждой странице электронного издания и содержащим сведения о наименовании раздела; 8) колонцифрой. Выбор вспомогательного аппарата издания осуществлялся на основе принципа эргономичности и особенностей его реализации в синтактивной составляющей.

Организация основной и вспомогательных частей издания осуществляется с помощью графических кнопок, присутствующих на каждой странице учебного пособия. На электронных страницах основной части издания присутствует несколько графических кнопок перехода к логически связанному с данной страницей материалу (игровое обучающее задание, словарик, таблица с английскими звуками, приложение с переводом английских песен), к содержанию или к следующей странице с новым разделом, а также кнопка возврата к предыдущему разделу. На заставке присутствует одна графическая кнопка перехода к основному титульному экрану. Основной титульный экран имеет графические кнопки перехода к дополнительному титульному экрану и содержанию. Электронная страница «Содержание» имеет графические кнопки, обеспечивающие переход ко всем разделам основной части и аппарата издания.

...