Административный менеджмент в образовании

· собрать информацию о существующих способах достижения подобных целей и разработать собственную программу действий;

· спланировать и создать специальную организацию (систему, коллектив единомышленников, группу исполнителей), в которой можно будет организовать технологический процесс по материализации желаемого результата;

· распределить обязанности (информацию), материалы и другие ресурсы между исполнителями, указать нормы и ожидаемые характеристики продукции, заинтересовать участников и запустить в действие процесс реализации желания;

· проследить самому или с помощью группы лиц за качеством работы от самого их начала и в конце получить желанный результат.

· Весь этот минимально необходимый набор действий определяет понятие управления и содержание управленческого труда в его общем виде.

· Каждое из названных действий и даже их некоторые составные части имеют свои назначения, понятия, определения.

· Информация существует в форме понятий. Понятие "вскрывает" единство и закономерности там, где, на первый взгляд, есть лишь разрозненное многообразие. Знаковая система (слова, символы, звуки), передающая информацию, должна быть известна получателю. Но поскольку используемые символы всегда соответствуют различным у каждого человека элементам опыта, то возникает и различие в их понимании.

· Поэтому для успешной совместной деятельности надо договориться о смысловом значении ключевых слов, то есть дать им определения.

· 1. Анализ внешней среды - процесс стратегического планирования, предназначенный для контроля факторов, внешних по отношению к организации, с целью определения возможностей и опасностей.

· 2. Анализ содержания работы - определение задач, которые должны быть выполнены, а также индивидуально-социальные характеристики такой работы для обеспечения более эффективного и целесообразного найма работников.

· 3. Алгоритм - 1) точное предписание, система правил, определяющих содержание и последовательность работ по переводу исходных данных в искомый результат; 2) однозначное пошаговое описание (инструкция, правило, рецепт) решения любой конкретной задачи; 3) программа, определяющая способ поведения.

· 4. Аппарат управления - организованная на основе структуры, штатного расписания и профессионально-квалификационных характеристик совокупность работников, объединенных в подразделения, службы управления, на которых возложено выполнение определенных функций управления.

· 5. Базисные (основные, первичные) потребности - обычно врожденные потребности, такие как потребность выжить.

· 6. Бюрократия - тип организации, для которой характерно специализированное распределение труда, четкая управленческая иерархия, правила и стандарты, показатели оценки работы, принципы найма, основывающиеся на компетенции работника.

· 7. Вертикальное разделение труда - разделение и координации усилий и выполнения составляющих работу компонентов (управление и производство). Вертикальное разделение труда создает уровни управления.

· 8. Взаимозависимость факторов внешней среды - сила, с которой изменение одного фактора воздействует на другие факторы.

· 9. Власть - возможность действовать или способность воздействовать на ситуацию или поведение других людей.

· 10. Власть в организации - ограниченное право использовать ресурсы организации и направлять усилия части людей в организации на выполнение заданий.

· 11. Влияние - поведение какого-либо человека, которое изменяет отношение и чувства к нему других людей.

· 12. Внешние поощрения - сюда относится все, что в рамках мотивации имеет какую-либо ценность для сотрудников организации и может быть предложено им в качестве стимула к работе. Наиболее типичными примерами такого рода поощрений являются: заработная плата, социальные блага, престижное помещение для работы и т.п.

· 13. Внутреннее вознаграждение - ценности, приписываемые человеком процессу совершения работы, например, удовлетворение от достижения поставленных целей. Внутренние вознаграждения удовлетворяют потребности высшего порядка.

· 14. Воздействие управляющее (УВ) - действие субъекта управления на объект управления с целью перевода его в новое, желательное состояние. Для возможности реализации УВ система должна отвечать некоторому набору требований.

· 15. Выработка решения - деятельность субъекта управления, направленная на разрешение проблем по достижению стоящих перед системой целей.

· Принятие решения - система действий, связанная с выбором лучшего варианта в соответствии с принятыми критериями.

· 16. Внутренние переменные - ситуационный фактор внутри организации.

· К основным внутренним переменным относятся цели, структуры, задания, технологии и люди.

· 17. Вознаграждение - в рамках теории мотивации - это все, что человеку может казаться ценным.

· 18. Вторичные потребности - потребности, имеющие психосоциальную природу, такие как оценка, привязанность.

· 19. Гигиенические факторы - согласно двухфакторной теории Герцберга - это факторы, лежащие в среде, окружающей сферу деятельности человека. Их отсутствие может вызвать неудовлетворенность, но не может активно мотивировать поведение.

· 20. Горизонтальное распределение труда - разделение работы в организации на составляющие компоненты на одном уровне.

· 21. Группа - два лица или более, которые взаимодействуют друг с другом таким образом, что каждое лицо влияет на другого (других) и испытывает на себе его влияние.

· 22. Двухфакторная модель Герцберга - модель, согласно которой вся мотивация распадается на две большие категории: гигиенические факторы и мотивы.

· 23. Дополнительные льготы - виды компенсации сверх заработной платы, включающие оплату больничных, медицинское страхование и т.п. Их также называют дополнительными выплатами.

· 24. Единоначалие и коллегиальность - один из организационных принципов управления, требующий рационального сочетания единоличного руководства и коллективной выработки решений как в организационных формах, так и в стиле руководства.

· 25. Закон эффекта - концепция теории мотивации, согласно которой люди стремятся повторять тот тип поведения, который, по их оценкам, позволяет удовлетворить их потребности, и избегать поведения такого типа, которое не приводит к удовлетворению потребностей.

· 26. Иерархическая структура - организационная структура, характеризуемая многоуровневым управлением и незначительным объемом управления на каждом уровне.

· 27. Иерархия потребностей Маслоу - подразделение всех потребностей людей на пять групп, осуществленное Абрахамом Маслоу. Им описаны следующие группы потребностей: физиологические, безопасности, социальные, уважения и самовыражения.

· 28. Информация (в управлении) - это 1) сведения, сообщения и другие данные, обладающие элементами новизны для их получателя; 2) осведомление, сообщение о каком-либо событии, о чьей-либо деятельности; 3) сообщение, неразрывно связанное с управлением; 4) количественная мера устранения неопределенности (Энтропии), мера организации системы; 5) передача, отражение разнообразия в любых объектах и процессах (неживой и живой природы).

· Информация является предметом и продуктом процесса управления.

· 29. Искусство управления - 1) умение применять теорию управления; 2) умение действовать в тех ситуациях, для которых теория управления еще не выработала рецептов стереотипного поведения.

· Искусство управления требует особых свойств у руководителя: чувствительность к проблемам, умение их формулировать; мобильность мышления - способность к переформулированию; способность к анализу, оценке и синтезу; активное осмысление накопленного опыта; восприимчивость к чужим идеям.

· 30. Информационно-управляющая система - формальная система обеспечения руководителей информацией, необходимой для принятия решений.

· 31. Качество трудовой жизни - степень удовлетворения важных личных потребностей через деятельность в трудовой организации.

· 32. Квалификация - это степень готовности к выполнению определенного вида труда.

· 33. Квалификационная категория - соответствующий нормативным критериям уровень квалификации, профессионализма, ориентированности на развитие и продуктивность педагогического и управленческого труда, обеспечивающий работнику возможность решать профессиональные задачи определенной степени сложности.

· 34. Контроль (-и учет) - заключается в проверке соответствия действительного хода и развития процесса разработанному плану. Позволяет разрабатывать программу последующих действий по достижению цели. Контролируют процесс или конечный результат в зависимости от значимости этого конечного результата.

· 35. Косвенные факторы окружающей среды - факторы окружающей среды, которые могут не оказывать немедленного и непосредственного воздействия на деятельность организации, но тем не менее влияют на ее деятельность.

· 36. Критерий - признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; мерило оценки.

· Критерий эффективности управления - условие, при котором процесс управления может быть признан эффективным. Такими условиями являются наличие соотношений между достигнутыми и желательными значениями показателя (-лей), принятого в качестве оценочной функции.

· 37. Метод - 1) способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; 2) совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности.

· 38. Метод управления - способ воздействия управляющего субъекта на управляемый объект. Методы управления выступают в качестве средств реализации принципов. Все многообразие способов воздействия можно свести в три группы методов:

· организационные, в том числе административные и правового регулирования;

· экономические;

· социально-психологические.

· 39. Методика - 1)совокупность способов, методов, приемов систематического, последовательного, целесообразного проведения какой-либо работы; 2)совокупность методов обучения чему-либо; 3) отрасль педагогической науки, исследующая закономерности обучения определенному учебному предмету.

· 40. Метод экспертных оценок - метод прогнозирования, основанный на достижении согласия группой экспертов.

· 41. Миссия - в планировании основная общая цель или задача организации.

· 42. Модель - представление предмета, системы или идеи в форме, отличной от формы целого, т.е. самого предмета. Модели играют полезную роль, потому что они упрощают реальность и тем самым облегчают возможность увидеть внутренние отношения.

· 43. Моделирование - процесс построения и исследования моделей, которые, отражая или воспроизводя реальные объекты (либо процессы в них), способны их замещать. Различают физические, или материальные, модели и мысленные, или идеальные, модели. Идеальные подразделяют на логические, математические и образные.

· 44. Модель Портера-Лоулера - ситуационная теория мотиваций, объединяющая элементы теории ожиданий и теории справедливости. Она включает пять переменных величин: усилия, ожидания, результативности, вознаграждения и удовлетворения.

· 45. Модель Хоманса - теория группового поведения, помогающая объяснить, как в рабочей обстановке образуются неформальные группы, которые влияют на поведение людей во время работы. Ее элементами являются взаимодействие, чувства и действия.

· 46. Мотивация деятельности исполнителей выступает как средство усиления действенности методов управления. Мотивация является средством побуждения, активизации деятельности работника в достижении цели или решении поставленной ему задачи. Она должна опираться на реальные потребности и интересы работника, его культуру, сознательность, идеалы.

· 47. Неформальная организация - спонтанно возникающие группы людей, которые регулярно вступают во взаимодействие для достижения определенной цели.

· 48. Обратная связь - реакция на сообщение, которая помогает отправителю, источнику информации определить, воспринята ли отправленная им информация.

· 49. Объем работы - количество различных операций, выполняемых одним рабочим, и частота их повторения.

· 50. Обучение. Существует два понятия.

· а) Традиционное обучение (объяснительно-иллюстративное) требует от ученика выполнения действий по образцу, по аналогии. Позиция учителя активная, ученика - пассивная. Отсюда определение: Обучение - это двусторонний процесс: с одной стороны - передача знаний, умений, навыков; с другой - их усвоение.

· б) Современное обучение (развивающее) направлено на развитие интеллектуальных способностей и качеств мышления (экономности, логичности, самостоятельности), активной познавательной деятельности и интереса. Позиция и учителя, и ученика - активная. Обучение рассматривается как процесс взаимосвязанной деятельности учителя и ученика по решению дидактических задач.

· 60. Окружение прямого воздействия - внешняя среда, факторы которой непосредственно воздействуют на организацию, а сама организация непосредственно воздействует на эти факторы.

· 61. Организация в управлении - это процесс, который направляют, регулируют, то есть связан с распорядительством. При этом программируются и осуществляются действия (организационные, технические, технологические, информационные) по реализации разработанного и принятого плана (программы). Процесс организации развернут во времени до полной реализации плана.

· 62. Организация формальная - группа людей, деятельность которых сознательно координируется для достижения общей цели или целей.

· 63. Ориентация на развитие - способность к обновлению профессионального стиля деятельности в направлении его большего соответствия изменяющимся требованиям отрасли и условиям труда.

· 64. Ограничения - допустимые пределы, в которых могут варьировать характеристики условий и средств достижения поставленной цели.

· 65. Первичные потребности - психологические, обычно врожденные потребности, такие, например, как потребность самосохранения.

· 66. Планирование - это определение (или получение) цели развития объекта управления и средств ее достижения, составление плана действий. Оно включает в себя прогнозирование развития и моделирование процессов и состояний объекта управления.

· 67. Планирование трудовых ресурсов - применение методов планирования кадров и рабочей силы. Три этапа этого планирования предусматривают оценку наличных трудовых ресурсов, оценку будущих потребностей и разработку программы для удовлетворения этих потребностей.

· 68. Политика - общие ориентиры для действий и принятия решений, которые облегчают достижение целей.

· 69. Потребности - психологический или физиологический дефицит чего-либо, отраженный в восприятии человека.

· 71. Продуктивность - получение устойчивых результатов деятельности.

· 72. Подходы в управлении.

· Школа научного управления - первый формальный подход к управлению. Основан на том, что ручной труд может быть изменен, перепрофилирован через наблюдения, замеры, логику и анализ так, чтобы он стал более эффективным.

· Школа поведенческих бихевиористических наук - концептуальный подход к управлению, который вырос из движения за человеческие отношения, сложившегося после второй мировой войны. Он основан на передовых концепциях психологии и социологии. Поведенческая школа занималась тем, что помогала сотрудникам полностью реализовать свой потенциал, применяя концепции поведенческих наук к проектированию организации и управлению ими, повышая тем самым их эффективность.

· Школа научного управления - подход к управлению, для которого характерны применения научного метода, моделей и системной ориентации. Иногда называется количественным подходом.

· Школа человеческих отношений - исторически существовавший концептуальный подход, в центре которого находится человеческий фактор, включающий и отношения между людьми в процессе работы.

· Процессный подход к управлению - подход к управленческой теории, основывающийся на концепции, согласно которой управление есть непрерывная серия взаимосвязанных действий или функций.

· Системный подход появился в связи с необходимостью целостного описания сложных объектов управления.

· Системный подход в управлении - это рассмотрение проблемы в целом; выделение, определение главных факторов, влияющих на проблему; установление степени влияния этих факторов на проблему и друг на друга; принятие решения с учетом этих влияний и взаимовлияний.

· Ситуационный подход - концепция, утверждающая, что оптимальное решение есть функция факторов среды в самой организации (внутренние переменные) и в окружающей среде (внешние переменные). В данном подходе сделана попытка интегрировать отдельные аспекты исторически предшествующих школ управления путем сочетания определенных приемов.

· Концепция управления в конкретных ситуациях для более эффективного достижения целей организации. Известен под названием "конкретный подход".

· 73. Прогноз - вероятностный вариант будущего состояния исследуемого объекта или его внешней среды на более или менее отдаленный период.

· 74. Процесс - это последовательная смена состояний системы. Процесс управления - совокупная и непрерывная последовательность целенаправленных действий управленческого аппарата на объект управления для достижения результата. Процесс реализации содержания действий следует рассматривать как технологию управления.

· 75. Психологический климат в коллективе - это характер взаимоотношений между членами коллектива вообще, между исполнителями и руководителем во всем их эмоционально-психологическом многообразии. Психологический климат в значительной степени зависит от умения руководителя работать с людьми, в том числе от использования им прав по поощрению и наказанию работников.

· 76. Рабочая группа - группа, состоящая из лиц, работающих вместе.

· 77. Регулирование. Применительно к управлению коллективами используют термины корректирование, руководство - это поддержание управляемых процессов (систем) в рамках параметров, заданных планом или программой. Регулирование чаще основано на информации об отклонениях и используется для устранения этих отклонений и компенсации возмущающих воздействий.

· 78. Развитие организации - долгосрочная программа усовершенствования возможностей организации решать различные проблемы и способностей к обновлению, в особенности путем повышения эффективности управления культурой организации. При этом активно используются теоретические и технологические новинки, достижения прикладных наук о поведении, в т.ч. и теории операций.

· 79. Реализация решения - осуществление управленческих воздействий по определенному организационному плану, который доводится до исполнителей, разъясняется им.

· 80. Решение - 1) процесс нахождения связи между существующими и желательными состоянием системы; 2) желательное состояние системы или искомый результат действий.

· 81. Руководитель, сосредоточенный на труде - руководитель, занимающийся прежде всего организацией работы и разработкой системы вознаграждений с целью повышения производительности труда.

· 82. Руководитель, сосредоточенный на человеке - руководитель, который заботится в первую очередь о людях и повышает производительность труда путем совершенствования человеческих отношений. В континууме руководства Лайкерта такой тип руководителя располагается на противоположном конце от руководителя, сосредоточенного на труде.

· 83. Руководство организации - способность оказывать влияние на отдельных лиц и на группы, побуждая их работать на достижение целей организации.

· 84. Связующий процесс - в управлении - это процесс, необходимый для осуществления планирования, организации, мотивации и контроля. Основные связующие процессы - это принятие решений и общение (коммуникация). Руководство тоже можно рассматривать как связующий процесс.

· 85. Семантика - изучение способа использования слов и передаваемых ими значений.

· 86. Система - это организованное сложное целое. Она состоит из подсистем и обладает свойствами, не сводимыми к простой сумме свойств составляющих ее подсистем. Система характеризуется структурой и процессами, протекающими в ней.

· Система управления - система, в которой реализуются функции управления.

· 87. Система обратной связи - в управлении - любой механизм, обеспечивающий получение данных о результатах, которые могут быть использованы руководителями для корректировки отклонений от намеченного плана.

· 88. Ситуационная теория мотивации - модель мотивации, основанная на предложении, что поведение человека является функцией не только его потребностей, но и восприятия им той или иной ситуации и возможных результатов выбора того или иного типа поведения.

· 89. Содержательные теории мотивации - теория мотивации, основанная на попытке определить в первую очередь те потребности, которые заставляют людей действовать. К числу таких теорий относятся теории Абрахама Маслоу, Фредериха Герцберга и Девида Макклеланда.

· 90. Создание организации - процесс создания структуры организации, которая дает возможность ее сотрудникам эффективно работать вместе для достижения целей организации.

· 91. Социальная адаптация в организации - процесс знакомства новых работников с правилами, практикой и культурой организации в ходе официальной подготовки и неофициального общения.

· 92. Социотехническая система - система, представляющая людей и технологические компоненты. Все формальные организации представляют собой социотехнические системы.

· 93. Социотехнические подсистемы - внутренние переменные организации, представляющие людей и технические компоненты.

· 94. Среда косвенного воздействия - внешняя среда, факторы которой могут не оказывать немедленного и прямого воздействия на организацию, но тем не менее влияют на нее.

· 95. Стиль работы руководителя - это совокупность конкретных (неформализованных) методов и приемов руководства. Он является формой реализации руководителем организационных, экономических, социальных и психологических отношений в коллективе.

· 96. Различают две составляющие, определяющие стиль руководства: общую и индивидуальную. Индивидуальная составляющая обусловлена двумя главными факторами - ситуацией и личными склонностями руководителя и определяет тип руководства: авторитарный, демократический, либеральный.

· 97. Стратегическое планирование - набор действий и решений, предпринятых руководством, которые ведут к разработке конкретных стратегий, предназначенных для того, чтобы помочь организации достичь своих целей.

· 98. Стратегия - общий, всесторонний план достижения целей.

· 99. Структура, в том числе управления, - 1) совокупность взаимосвязанных элементов, образующих систему; 2) совокупность элементов и упорядоченных связей между ними, обеспечивающих устойчивость системы.

· Иерархические структуры - многоуровневые системы управления; они дают возможность распределять функции (по характеру и виду) управления по уровням системы.

· 100. Тактика - краткосрочная стратегия для достижения цели, разрабатываемая обычно на уровне руководителей среднего звена.

· 101. Творчество - процесс, в результате которого создается нечто новое. Важным атрибутом творчества является осознание новизны созданного.

· 102. Теория "Х" - термин Дугласа Мак Грегора, относящийся к оценке автократического руководителя его исполнителей. Такой руководитель считает, что люди не любят работать, лишены всякого честолюбия, предпочитают, чтобы ими руководили, хотят защищенности, главный вывод - людей надо принуждать работать.

· 103. Теория "У" - термин Дугласа Мак Грегора. В соответствии с этой теорией при соответствующих условиях люди будут стремиться к работе, тогда как преданность целям организации является функцией вознаграждений, связанных с достижением цели. Согласно этой теории большая часть населения обладает творческим потенциалом.

· 104. Теория ожидания - концепция, согласно которой наличие у человека активных потребностей не является единственным и достаточным условием мотивации его поведения на достижение какой-либо цели.

· Человек должен ожидать при этом, что его действия обязательно приведут к достижению этой цели.

· 105. Теория потребностей Махклеланда - модель мотивации, которая описывает поведение людей через три категории потребностей: власти, достижений, принадлежности.

· 106. Технология - в наиболее общем смысле - это алгоритм переработки исходного материала в конечный продукт; наука о способах воздействия на сырье, материалы или полуфабрикаты соответствующими орудиями производства.

· 107. Технология управления - это система действий (операций и процедур) по достижению искомого результата, выполняемых в определенном порядке с использованием специальных методов, правил и приемов.

· 108. Технология управления включает в себя последовательно выполняемые этапы:

· сбор, обработку, анализ и хранение информации;

· выработку управленческого решения;

· доведение решения до исполнителей и реализацию решения;

· контроль результатов.

· 109. Типы организационных структур систем управления: линейная, функциональная, линейно-штабная, матричная, системы с меняющейся структурой.

· Качество организации - степень совершенства построения и функционирования системы управления. Нет методики, позволяющей однозначно оценивать качество организации.

· 110. Управление. Оно может рассматриваться в статике - тогда это организационные структуры, и в динамике - как процесс. Существуют различные определения понятия управления, вот наиболее емкое и короткое.

· Управление - это процесс целенаправленного воздействия на систему для обеспечения ее работы наилучшим образом.

· Содержание управления - это ЧТО делать; технология - КАК делать, КАК реализовать функции, которые позволят достичь цели.

· 111. Управление кадрами - это одновременно и теоретическая, и практическая задача менеджмента. Управление кадрами имеет много аспектов и относится к числу сложных комплексных проблем науки управления.

· Управление кадрами включает в себя следующие этапы:

· 1. Планирование трудовых ресурсов.

· 2. Набор персонала.

· 3. Отбор.

· 4. Определение заработной платы и льгот.

· 5. Профориентация и адаптация.

· 6. Обучение.

· 7. Оценка трудовой деятельности.

· 8. Повышение, понимание, перевод, увольнение.

· 9. Подготовка руководящих кадров, управление продвижением по службе.

· 112. Формальная группа - группа, специально сформированная руководством посредством организационного процесса. Ее целью обычно является выполнение какого-либо конкретного задания.

· 113. Функциональная организационная структура - тип организационной структуры, построенной в соответствии с видами работ, выполняемыми отдельными подразделениями.

· 114. Функция - 1) обязанность, круг деятельности, назначение, роль; 2) явление, зависящее от другого и изменяющееся по мере изменения этого другого явления; 3) переменная величина, меняющаяся в зависимости от изменения другой величины (аргумента).

· 115. Функции управления - особые, специфические виды управленческой деятельности, направленные на управляемый объект. Подразделяются на основные и конкретные. Основные функции: планирование, организация, регулирование (координирование), контроль. Иногда к ним относят и мотивацию. Реализация функций управления возможна только при циклически повторяющихся процессах получения и переработки информации, принятия решения, доведения до исполнителя и реализации решения.

· 116. Харизма - влияние, основанное на свойствах личности руководителя или его способности привлекать сторонников.

· 117. Цель - 1) планируемый результат, выступающий как единство желаемого и возможного; 2) заранее мыслимый, желаемый результат сознательной деятельности человека, группы людей.

· По своему происхождению цель есть опредмеченный мотив деятельности человека и коллектива. Достижение поставленной цели составляет суть управления.

· 118. Этика - принципы, отделяющие правильное поведение от неправильного.

· 119. Этические нормы - система общих ценностей и правил этики, соблюдение которых организация требует от своих сотрудников.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Райченко А.В. Административный менеджмент. Институт экономики и финансов «Синергия». - М.: ИНФРА-М, 2013. - 416 с.

2.Юсупова С. Я., Исаев Р. А., Буралова М. А., Саралинова Д. С. Общий и административный менеджмент. - М.: Дашков и Ко, 2012. - 384 с.

3. Егоршин А. П.Управление российским образованием. - Нижний Новгород: Нижполиграф, 2012. - 378 с.

4. Мижериков В. А.Управление общеобразовательным учреждением. Словарь-справочник. - М.: Академия, 2010. - 384 с.

5. Панферова Н. Н. Управление в системе образования. - М.: Феникс, 2010. - 256 с.

6.Шамова Т. И., Давыденко Т. М., Шибанова Г. Н.Управление образовательными системами. - М.: Академия,2008. - 384с.

7.Формирование экономического механизма автономного образовательного учреждения. Серия: Административное управление образованием/ под ред. М. Никитина. - М.: Феникс, 2009. - 320 с.

8.Тихомирова Л. В., Тихомиров М. Ю. Комментарий к Федеральному закону «Об автономных учреждениях». - М.: Издание Тихомирова М. Ю. , 2007. - 128с.

9. Локальные нормативные акты в образовательном учреждении. Рекомендации юриста из опыта работы. Серия: Управление школой. Составитель: Л. Красовская. - М.: Глобус, 2009. - 160 с.

10.Дик Н. Ф. Локальные акты и делопроизводство в общеобразовательном учреждении. Книга современного руководителя. - М.: Феникс, 2008. - 320с.

11.Галкина Т. И.,. Котельникова В. В. Учебный год в приказах. - М.: Феникс,2008. - 480 с.

12.Курганский С. М. Годовое планирование работы общеобразовательной школы. - М.: Феникс, 2008. - 512 с.

13.Советова Е. В. Административная работа в школе. - М.: Феникс, 2007.- 480 с.

14.Дик Н. Ф. Современный справочник директора школы. - М.: Феникс, 2009. - 320 с.

15.Галкина Т. И ., Котельникова В.В.Новая настольная книга современного завуча школы. -= М.: Феникс, 2009. - 416 с.

16. Фриш Г. Л. Поощрения и награждения работников общеобразовательных учреждений. - М.: Перспектива, 2009. - 84 с.

17.Абчук В. А., Панфилова А. П. Менеджмент для педагогических специальностей. - М.: Академия, 2010. - 208 с.

18. Ярулов А. А. Интегративное управление средой образования в школе.- М.: Народное образование, 2008.- 368 с.

19. Гончаров. М.А. Основы менеджмента в образовании.- М.: Кнорус, 2010.-480с.

20.Гончаров. М.А. Методологические основы менеджмента в сфере образования//Знание. Понимание. Умение.- 2009.- №1.- С.174-178.

21.Реализация Федерального проекта повышения квалификации директоров школ по программе «Современный образовательный менеджмент» //Вестник образования. - 2009. - №2. - Тема номера. 22. Гуськова И., Аблязова Н. О., Тальникова Т. В., ЕгоршинА.П.Менеджмент образования. - М.: Логос, 2009. - 308с. 23.Мескон, Майкл Х. Основы менеджмента : пер. с англ. - М.: Дело, 2005. - 672 с. 24.Веснин, В.Р. Менеджмент. - М.: Проспект, 2012. - 613 с. 25.Соколов, В.С. Документационное обеспечение управления. - М.: Форум, 2012. - 175 с.

26.Фрейдина Е.В.Исследование систем управления. - М.: Омега-Л,2010. - 368с. 27.Игнатьева А.В., Максимцов М.М. Исследование систем управления. - М.: ЮНИТИ-ДАНА; Закон и право, 2012. - 167 с. 28.Шеметов, П.В. Менеджмент : управление организационными системами . - М.: Омега-Л, 2012. - 407 с. 29.Информационный менеджмент / под ред. Г.Г. Чараева, Е.Н. Барикаева .- М.: Юнити, 2012. - 359 с.

30.Паин А.А.Реинжиниринг человеческого фактора как технология самопроек- тирования в профессиональной деятельности специалиста. //Самопознание и самопроектирование как условия самореализации личности: Сб.науч.тр. по материалам Международного Форума. УрГПУ, Екатеринбург.-В 2-х ч.: Ч.1.-2012. -С.208-216.

31.Методические рекомендации Минобрнауки России по разработке органами государственной власти субъектов РФ и органами местного самоуправления показателей эффективности деятельности государственных (муниципальных) учреждений в сфере образования, их руководителей и отдельных категорий работников. От 18 июня 2013 года

Ресурсы сети Интернет

1.Интернет-ресурсы по инновациям в образовании. Федеральный портал «Российское образование». http://edu.inovat.ru/ index.php?option=com_content& task=view&id=258&Itemid=166

2. Web-адреса полнотекстовых образовательных ресурсов. Список образовательных и научных ресурсов Интернета. http://biblio. chgpu. edu.ru /inetres_poln.php.

3.Управление образованием. Режим доступа: http://biblio.chgpu.edu.ru/inetres_poln. php.

4.Социально-гуманитарное и политологическое образование: система федеральных образовательных порталов. Режим доступа: http://www.humanities.edu.ru.
5.Informika - государственное научное предприятие, созданное для обеспечения всестороннего развития и продвижения новых информационных технологий в сферах образования и науки России. Режим доступа: http://www.informika.ru.

6.Российское образование. Федеральный портал. Режим доступа: http://www.edu.ru.

7.Экономика, Социология, Менеджмент - федеральный образовательный портал. Некоммерческий проект. Все ресурсы находятся в открытом доступе. Цель портала - выработка новых стандартов организации и информационного обеспечения образовательного процесса на всех уровнях образования. Режим доступа: http://ecsocman.edu.ru.

8.Журнал «Менеджмент в России и за рубежом». Режим доступа: http://www.cfin.ru/press/management/. . 9.Информационно-коммуникационные технологии в образовании, специализи- рованный образовательный портал. Входит в систему федеральных образова- тельных порталов и нацелен на обеспечение комплексной информационной поддержки образования в области современных информационных и телеком- муникационных технологий (ИКТ), а также деятельности по применению ИКТ в сфере образования. Режим доступа: http://www.ict.edu.ru/. 10.Федеральные и региональные программы развития образования, специализированный информационный портал. Информационное, методическое и организационное обеспечение приоритетного развития системы образования и планов мероприятий по ее реализации. Режим доступа: http://www.development.edu.ru/.

11. Глухов В.В. Менеджмент . - СПб.: Питер, 2008. - 608 с. Режим доступа: http://www.twirpx.com/file/227194/.

12.Основы менеджмента. Электронный учебник/ Плахова Л.В., Анурина Т.М., Легостаева С.А., КноРус, 2008. Режим доступа: http://www.twirpx.com/ file/161246/.

13. Питер Ф. Друкер. Эффективный управляющий. doc в rar 113 КБ или txt в rar 89,1 КБ. Режим доступа: http://ekon-book.narod.ru/management/.

14. Кабушкин Н.И. Основы менеджмента. - М.: Новое знание, 2009. - 336 с. Формат: pdf. Режим доступа: http://venture-biz.ru/elektronnye-knigi/ menedzhment/ 226-osnovy-menedzhmenta-posobie.

15. Русецкая О.В. Технологии административного менеджмента: Учебное пособие. - СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2010. - 126 с. Режим доступа: http://litvik.ru/2/13/biznes_menedzhment/49915-ruseckaya-ov-tehnologii-administrativnogo-menedzhmenta.html.

16. Гордеев М.Ю., Соболев М.Б. (ЗАО «Евроменеджмент»). Кому и для чего нужен регулярный менеджмент. Режим доступа:http://consulting.ru.

17.Кондратова. Е. П., Кононова О. В . Административный менеджмент. - Хабаровск : Изд-во ДВГУПС, 2010. - 162 с. http://edu.dvgups.ru/METDOC/ EKMEN/MEN/ADM_MEN/METOD/UP/MAIN_UMK.HTM. 18.Ячменева В.М., Кузьмич В.А.Сущность и роль административного менеджмента в управлении предприятием// Экономика Крыма №3(40), 2012. - С.125 - 128. Режим доступа: http://www.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/ Ekonk/2012_3/2012/econ_3_12/028yachm.pdf.

19.Ананьев А. А. Использование рейтингового инструментария в администра-тивном менеджменте// Ярославский педагогический вестник - 2012 - № 2 - Том I (Гуманитарные науки). С.112 - 115. Режим доступа: http://vestnik.yspu. org/releases/2012_2g/25.pdf.

20.Гусенков С. В. Менеджмент образования: история и типология подходов. Режим доступа:http://nsportal.ru/shkola/ekonomika/library/menedzhment-obrazo-

vaniya-istoriya-i-tipologiya-podkhodov. Опубл. 14.04.2012.

21.Камнева И.Ю. Становление теории управления в образовательных системах. // Электронное научное издание «Устойчивое инновационное развитие: проектирование и управление». том 6 № 3 (8), 2010, ст. 2.- С.11- 23. Режим доступа:www.rypravlenie.ru . 22. Официальный сайт Президента РФ. www.kremlin.ru.

23.Официальный сайт Правительства РФ. www.government.ru.

24.Сайт «Российской газеты». www.rg.ru.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Материал для разработки основной образовательной программы на примере ООП основного общего образования.

Таблица 1. Сравнительная характеристика требований к пояснительной записке ООП основного общего образования

Требования к разделу основной образовательной программы в соответствии с ФГОС основного общего образования (18.1.1)	Содержание раздела в соответствии с примерной основной образовательной программой образовательного учреждения: основная школа	Предлагаемый подход к проектированию раздела основной образовательной программы основного общего образования
1. Цели реализации основной образовательной программы основного общего образования, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования. 2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы основного общего образования и состава участников.	1. Цели реализации основной образовательной программы основного общего образования. 2. Задачи, которые следует решить в процессе реализации основной образовательной программы основного общего образования. 3. Содержательная характеристика системно-деятельностного подхода. 4. Психолого-педагогические особенности развития детей в возрасте 11-15 лет.	1. Краткий перечень нормативных правовых документов, которые являются основанием для разработки основной образовательной программы основного общего образования. 2. Краткая характеристика особенностей и приоритетных направлений деятельности образовательного учреждения, в котором осуществляется реализация основной образовательной программы. 3. Цель и задачи основного общего образования обучающихся. 4. Состав участников образовательного процесса. 5. Особенности организации внеурочной деятельности обучающихся. 6. Региональные, этнокультурные особенности реализации основной образовательной программы

Таблица 2. Сравнительная характеристика требований к разделу, раскрывающему планируемые результаты освоения обучающимися ООП основного общего образования

Требования к разделу основной образовательной программы в соответствии с ФГОС основного общего образования (18.1.2)	Содержание раздела в соответствии с примерной основной образовательной программой образовательного учреждения: основная школа	Предлагаемый подход к проектированию раздела основной образовательной программы основного общего образования
1. Уточнение и конкретизация общего понимания личностных, метапредметных и предметных результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования. 2. Обеспечение связи между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.	1. Общие положения: классификация и направленность учебно-познавательных и учебно-практических задач. 2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования. 3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ.	1. Обобщенные планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования на уровне достижений выпускника 9 класса («портрет выпускника»). 2. Планируемые результаты на уровне личностных, метапредметных и предметных результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования, адаптированные в соответствии с особенностями контингента обучающихся и приоритетными направлениями деятельности общеобразовательного учреждения

Таблица 3. Сравнительная характеристика требований к разделу, раскрывающему систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП основного общего образования

Требования к разделу основной образовательной программы в соответствии с ФГОС основного общего образования (18.1.3)	Содержание раздела в соответствии с примерной основной образовательной программой образовательного учреждения: основная школа	Предлагаемый подход к проектированию раздела основной образовательной программы основного общего образования
1. Описание организации и содержания государственной (итоговой) аттестации обучающихся. 2. Характеристика организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности. 3. Особенности итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся. 4. Особенности оценки проектной деятельности обучающихся.	1. Общие положения: функции и объекты оценки, комплексный и уровневый подходы к оценке результатов образования, компетенция образовательного учреждения в оценке результатов образования. 2. Особенности оценки личностных результатов. 3. Особенности оценки метапредметных результатов. 4. Особенности оценки предметных результатов. 5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель достижений как инструмент отслеживания динамики образовательных достижений. 6. Итоговая оценка выпускника и ее использование при переходе от основного к среднему (полному) общему образованию. 7. Оценка результатов деятельности образовательного учреждения.	1. Описание организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности. 2. Описание организации и содержания итоговой оценки по учебным предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию. 3. Описание особенностей оценки индивидуального итогового проекта обучающегося. 4. Особенности мониторинга личностных результатов. 5. Особенности оценки метапредметных результатов. 6. Особенности оценки предметных результатов. Приложение: инструментарий, используемый в процессе оценки достижения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования

Таблица 4. Сравнительная характеристика требований к содержанию программы развития универсальных учебных действий у обучающихся на уровне основного общего образования

Требования к разделу основной образовательной программы в соответствии с ФГОС основного общего образования (18.2.1)	Содержание раздела в соответствии с примерной основной образовательной программой образовательного учреждения: основная школа	Предлагаемый подход к проектированию раздела основной образовательной программы основного общего образования
1. Цели и задачи программы, описание ее места в реализации требований Стандарта. 2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательного процесса. 3. Типовые задачи применения универсальных учебных действий. 4. Описание особенностей реализации основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов), а также форм организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений. 5. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетентности. 6. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций и инструментов их использования. 7. Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, подготовки индивидуального проекта, выполняемого в процессе обучения в рамках одного предмета или на межпредметной основе. 8. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями, формы привлечения консультантов, экспертных и научных руководителей. 9. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения, подготовки кадров. 10. Система оценки деятельности образовательного учреждения по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся. 11. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий	1. Целевые ориентиры развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего образования. 2. Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных учебных действий. 3. Технологии развития универсальных учебных действий. 4. Условия и средства формирования универсальных учебных действий	1. Характеристика состава личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий, являющихся приоритетными для формирования у обучающихся на ступени основного общего образования. 2. Описание связи формируемых универсальных действий с содержанием учебных предметов, факультативных курсов, курсов внеурочной деятельности. 3. Типовые задачи развития у обучающихся универсальных учебных действий. 4. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по формированию и развитию у обучающихся ИКТ-компетентности. 5. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по формированию умений в области смыслового чтения и работы с текстом. 6. Описание содержания и форм организации работы по формированию у обучающихся опыта проектной и учебно-исследовательской деятельности

Таблица 5. Связь формируемых универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, курсов внеурочной деятельности

Вид универсальных учебных действий	Состав универсальных учебных действий	Типовые задачи (способы развития универсальных учебных действий)	Связь с учебными предметами, курсами внеурочной деятельности
	Выпускник научится	Выпускник получит возможность научиться		учебные предметы, факультативные курсы	Курсы внеурочной деятельности
Личностные универсальные учебные действия ...

Подобные документы

• Пути совершенствования административных контроля в управлении

  Сущность и необходимость административного контроля в системе управления. Принципы административного аудита. Формы, принципы административного контроля, используемого в организации. Оценка эффективности форм управленческого контроля в Хойникском Райпо.
  
  курсовая работа [66,7 K], добавлен 01.03.2017
  

• Взаимосвязь административного менеджмента с различными видами права

  Управление как процесс предвидения, организации, распорядительства, координации и контроля. Взаимосвязь административного менеджмента с юридическими науками - гарантия качественного выполнения современным административным менеджером своей работы.
  
  реферат [20,9 K], добавлен 08.11.2008
  

• Основы концепции создания интегрированной автоматизированной информационной системы административного управления

  Состояние автоматизации административного управления. Развитие и принципы построения системы административного управления. Концептуальные положения ее разработки. Нормативные, аппаратно-программные и организационно-финансовые средства автоматизации.
  
  реферат [31,8 K], добавлен 14.03.2011
  

• Методы административного управления персоналом (на материалах Гомельского райпо)

  Современные методы управления персоналом за рубежом. Организационно-экономическая характеристика общества. Анализ эффективности его деятельности. Оценка использования административных методов управления в организации и направления их совершенствования.
  
  курсовая работа [80,9 K], добавлен 26.02.2014
  

• Менеджмент как тип управления

  Содержание, технология, понятие и сущность современного менеджмента. Менеджмент как особый вид профессиональной деятельности. Место и роль эффективного менеджмента в деятельности организации. Пути и методы анализа качества и эффективности менеджмента.
  
  курсовая работа [305,8 K], добавлен 31.10.2008
  

• Школа административного управления. Принципы управления А. Файоля

  Школа административного управления. Принципы Анри Файоля. Необходимость теории менеджмента и сущность административной школы. Принципы менеджмента. Органический подход к организации и проектированию организационных структур. Адаптивные структуры.
  
  реферат [24,6 K], добавлен 28.01.2009
  

• Методы управления, их место в менеджменте, особенности применения

  Понятие и сущность методов управления в системе менеджмента, их классификация. Характеристика административных, экономических и социально-психологических методов управления. Особенности применения и контроль за их выполнением в организации ООО "Диана К".
  
  курсовая работа [93,5 K], добавлен 20.01.2016
  

• Административные функции управления по А. Файолю

  Теория административного управления Анри Файоля как маневрирование на рынке сбыта продукции и контроль оборота капитала. Классификация функций менеджмента: планирование, материальная и социальная организация, распорядительство, координация и контроль.
  
  контрольная работа [34,4 K], добавлен 28.04.2012
  

• Система менеджмента качества в сфере управления персоналом ВУЗа

  Особенности системы менеджмента качества, роль человеческого капитала в ее развитии. Процессы управления человеческими ресурсами в организации. Исследование управления персоналом в системе менеджмента качества на примере высшего учебного заведения.
  
  курсовая работа [1,5 M], добавлен 26.06.2013
  

• Основные подходы, концепции и школы менеджмента

  Содержание системы Тейлора, выделение ее недостатков. Характеристика организационно-технических принципов управления организацией Форда. Рассмотрение двенадцати правил производительности труда Эмерсона. Основные идеи административного менеджмента Файоля.
  
  реферат [31,8 K], добавлен 14.02.2011
  

• Методы производственного менеджмента

  Мотивационная характеристика и принципы выбора методов менеджмента. Административные методы управления, их сущность, достоинства и недостатки. Методы производственного менеджмента на примере отдела образования МО "Южно-Курильский городской округ".
  
  курсовая работа [120,2 K], добавлен 17.03.2015
  

• Школы менеджмента

  Менеджмент как научная дисциплина, предмет и методы его исследования, история становления и развития специфических школ управления. Классификация школ управления и направления их деятельности. Место Учения Тейлора в системе современного менеджмента.
  
  курсовая работа [35,0 K], добавлен 20.08.2009
  

• Принципы менеджмента и их реализация в практике управления гостиницей

  Место принципов менеджмента в системе управления. Развитие взглядов на менеджмент, школы управленческой мысли, современные принципы управления. Анализ и разработка принципов менеджмента, используемых в практике управления гостиничным комплексом "Орбита".
  
  курсовая работа [113,3 K], добавлен 31.03.2010
  

• Основы менеджмента

  Понятие и сущность менеджмента. История формирования и основатели школ научной организации труда, административного управления, человеческих отношений, науки о поведении; их принципы и позиции. Процессорный, системный и ситуационный подходы к управлению.
  
  реферат [135,8 K], добавлен 26.01.2011
  

• Основы менеджмента

  Инфраструктура, факторы эффективности менеджмента. Основные методы управления качеством. Регулировние и контроль в системе менеджмента. Личность и организация. Методы стратегического анализа. Субъекты и объекты управления. Социофакты и этика менджмента.
  
  шпаргалка [71,7 K], добавлен 27.08.2008
  

• Теория и практика менеджмента

  Анализ теорий и взглядов на сущность и природу организации. Классическая теория менеджмента. Научное управление. Положения бюрократической теории организации, административного поведения. Теория Гласиера. Современное развитие управленческой мысли.
  
  контрольная работа [450,6 K], добавлен 27.05.2015
  

• Повышение эффективности менеджмента на предприятиях АПК

  Особенности развития менеджмента в сфере агропромышленного комплекса (АПК). Исследование технологий управления на предприятиях АПК в России и за рубежом. Обоснование необходимости применения инновационных технологий в практике менеджмента предприятий АПК.
  
  дипломная работа [626,4 K], добавлен 09.10.2013
  

• Функции управления организацией

  Сущность и содержание основных функций управления, критерии их классификации и место в системе менеджмента. Роль функций управления при формировании структуры управления. Совершенствование применения функций управления в муниципальной организации.
  
  курсовая работа [806,8 K], добавлен 21.03.2015
  

• Миссия и цели управления организацией, проблемы формирования и согласования

  Этапы развития теории и практики менеджмента. Принципы современного управления. Концепции научного и административного управления. Принципы А. Файоля. Школа человеческих отношений. Поведенческие науки. Наука управления или количественный подход.
  
  методичка [93,8 K], добавлен 04.05.2009
  

• Совершенствование системы управления

  Рассмотрение понятия, сущности, целей, принципов (научность, комплексность, пластичность, оперативность) и методов (организационно-административный, психологический) системы управления. Изучение показателей оценки эффективности менеджмента организации.
  
  дипломная работа [3,9 M], добавлен 21.03.2010
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам