Употребление дефиниции в педагогическом дискурсе

Трансформационные квазидефиниции могут быть аспектуальными и антонимичными с негативным префиксом.

Псевдодефиниция является лжедефиницией, т.е. дефиницией, внешне построенной по правилам реального определения, но совсем не раскрывающей значения определяемого слова.

В педагогическом дискурсе псевдодефиниции строятся на основе дефиниций классификационных, экземплификативных, трансформационных и интерпретационных, из которых классификационные, в свою очередь, подразделяются на псевдодефиниции с классификатором-прототипом, псевдодефиниции с классификатором-дескриптором и псевдодефиниции с классификатором-тематизатором, а экземплификативные - на дескриптивные и характеристики.

5. Употребление различных типов дефиниций в педагогическом дискурсе существенно различается по отношению к разным типам слов.

Наиболее часто в учебном процессе дефинируются предметные имена. Дефинирование данного типа слов осуществляется посредством любого выделенного нами типа дефиниций, за исключением трансформационного. Абстрактные имена также широко подвергаются дефинированию посредством любого типа дефиниций, за исключением определений инструментальных и остенсивных. Процессы и действия определяются через экземплификацию, трансформацию и остенсивные определения. Состояния дефинируются с помощью интерпретации и остенсивного определения. Дефинирование качеств происходит через экземплификацию, трансформацию и остенсивное определение. Оценочные слова подвергаются классификационному, экземплификативному и трансформационному определению. Определение имен числительных в педагогическом дискурсе осуществляется крайне редко и посредством инструментальных дефиниций. Служебные слова обычно определяются через трансформацию и интерпретацию. Квазидефиниции строятся преимущественно по отношению к именам предметным, именам абстрактным, процессам, состояниям и качествам. Псевдодефинированию подвергается любой тип слов.

6. Употребление различных типов дефиниций также неоднородно по отношению к различным типам адресантов.

Дефиниции, представленные в учебной литературе, наиболее других видов определений (определения обучающих и обучающихся) приближены к определениям научным. Учебная литература является своеобразным “законодателем”, устанавливающим нормы учебного определения.

Дефиниции обучающих более разнообразны, по сравнению с определениями обучающихся и определениями из учебной литературы. Это обусловливается тем, что данные определения являются “посредником” между определениями обучающихся и определениями из учебной литературы. Они близки к определениям из учебников и учебных пособий, так как представление учащимся основ знаний из области какого-либо предмета является одной из задач учителя. Также определения обучающих близки к определениям обучающихся, так как представляют собой дефиниции процесса реального общения.

Дефиниции обучающихся в большинстве своем построены с различного рода нарушениями и не отвечают требованиям, предъявляемым к учебным дефинициям. Обучающиеся являются основным “поставщиком” квази- и псевдодефиниций педагогического дискурса, что обусловливается недостаточностью их словарного запаса и неумением анализировать и обобщать. Из чего следует, что дефинированию необходимо обучать целенаправленно и постепенно.

Заключение

Социолингвистическое исследование речевой деятельности закономерно привело языковедов к изучению типов и жанров общения, зафиксированных в определенных сферах коммуникации. Одним из подходов к изучению типов общения является освещение институционального дискурса, т.е. текстов в типичных ситуациях общения, протекающего в рамках сложившихся социальных институтов, к числу которых относится обучение. В результате проведенного исследования педагогического дискурса мы пришли к следующим основным выводам.

Речевая деятельность представляет собой сложное многомерное образование, центральной единицей которого является дискурс. Конститутивные признаки дискурса - это: 1) целенаправленное социальное действие, т.е. сознательное активное участие коммуникантов в общественно значимом действии, имеющем изначально диалогическую природу; 2) действие, обусловленное экстралингвистическими факторами, т.е. вызванное к жизни всей совокупностью обстоятельств, в которых протекает жизнь коммуникантов, включая их личный опыт, нормы общества и доминанты культуры; 3) действие, имеющее вероятностную природу, т.е. являющееся событием, которое разворачивается не только по воле или по плану участников общения, но и может видоизменяться по ходу общения под влиянием сопутствующих обстоятельств.

Педагогический дискурс представляет собой систему коммуникативных действий, имеющих целью социализацию нового члена общества, в результате чего учащийся должен усвоить общественные ценности и нормы поведения, необходимые ему знания, умения и навыки. Педагогический дискурс обеспечивается особыми субъектами, имеющими право передачи концентрированного опыта общества, для чего существуют: а) специальные учреждения, основным видом которых является школа; б) специальные формы организации совместной деятельности, основным видом которых является урок; в) специальные тексты, служащие для передачи общественного опыта (учебники и обязательный список литературы). Педагогический дискурс является неоднородным образованием, имеет различные функции, которые реализуются в его основных стратегиях (объяснить, оценить, проконтролировать, содействовать, организовать), и проявляется в следующих конкретных разновидностях (жанрах): фатика, объяснение, упражнение, контроль. Объяснение как жанр педагогического дискурса, в свою очередь, распадается на более частные виды речевых действий, к числу которых можно отнести называние, характеристику, определение (дефинирование), обобщение, конкретизацию, вопросы и ответы, интерпретацию и переформулирование. Учебное дефинирование является важным моментом педагогического дискурса и имеет место на разных этапах обучения применительно к различным областям знания.

Дефиниция как логический прием есть способ установления связи обозначаемого, т.е. некоторого фрагмента действительности, и обозначающего, т.е. языковой формы. Существуют различные виды дефиниций, прототипным определением является установление родовидовых отношений по формуле “определяемое” + дефинитивная связка + “определяющее (родовидовой комплекс)”. Прототипное определение принадлежит, прежде всего, научному дискурсу, в то время как определения в целом функционируют и в других типах дискурса, в том числе в обыденном, педагогическом и т.д., и поэтому в процессе реального общения дефиниция применяется гораздо шире, поскольку включает не только логические (классификационные), но и неклассификационные (интерпретационные и трансформационные) признаки.

Важнейшей характеристикой учебной дефиниции является учет уровня знаний и жизненного опыта учащегося, и в этом плане учебная дефиниция, в отличие от научной, имеет тройную ориентацию: а) научную, т.е. раскрывающую объективные качества и свойства определяемого предмета; б) адресатную, т.е. адаптирующую знания к уровню учащегося; в) процессуальную, т.е. распределяющую способы подачи информации применительно к различным этапам обучения. Учебная дефиниция является необходимым прецедентным текстом для человека, стремящегося к усвоению теоретических знаний, она не фигурирует как необходимый компонент на сокращенной дистанции общения (в быту), но является существенно важной для развернутого кода общения, когда коммуникант должен высказаться по поводу абстрактных понятий.

Для классификации учебных дефиниций релевантными оказываются критерии полноты, достаточности и способа. Критерий полноты служит для выявления объективных, существенных характеристик определяемого объекта, в то время как критерий достаточности отражает субъективно значимые характеристики предмета для адресата. Классификация дефиниций на основании их полноты и достаточности дает возможность разделить все определения на полные, неполные, избыточные, достаточные и недостаточные. С позиций педагогического дискурса существенными являются следующие комбинации типов определений: полные достаточные, неполные избыточные, неполные достаточные, неполные недостаточные, а полные избыточные и полные недостаточные определения относятся к научному дискурсу.

По способу дефинирования выделяются следующие типы учебных определений: остенсивные (указательные), классификационные, трансформационные, интерпретационные, экземплификативные, инструментальные, косвенные, а также квази- и псевдодефиниции.

Остенсивные дефиниции построены на основе одновременного наименования и указания на обозначаемый предмет и могут быть чисто указательными, иллюстрирующими и комплексными, т.е. включающими вербальные элементы.

Классификационные дефиниции строятся на основе признака-классификатора и признака видовых характеристик и подразделяются на достаточные и избыточные, последние включают плеоназм либо эмоциональную оценку.

Трансформационные дефиниции представляют собой определения абстрактных понятий, качеств, процессов, служебных и оценочных слов посредством раскрытия значения неизвестных слов через известные учащимся слова. Построение трансформационных дефиниций осуществляются с помощью синонимов, антонимов с негативным префиксом, аспектуализации, коррелята и перифраза, на основе которых выделяются виды трансформационных дефиниций.

Интерпретационные дефиниции строятся на основе истолкования значения определяемого слова посредством привлечения не только семантического, но и информационного запаса учителя и ученика. Среди интерпретационных дефиниций выделяются следующие виды: описательные (через комментарий), объяснительные и кодирующие.

Экземплификативные дефиниции основаны на определении предметов, их качеств, явлений, процессов и состояний через приведение конкретного примера. Экземплификативные дефиниции подразделяются на дескриптивные, дефиниции-характеристики, дефиниции через гипогиперонимизацию и нарративные.

Инструментальные дефиниции строятся путем описания операции создания или употребления человеком определяемого предмета, т.е. через определенные операции с ним.

Косвенные дефиниции представляют собой дефиниции неявные, т.е. такие дефиниции, в которых значение того или иного слова определяется через его отношение с другими словами в некотором контексте.

Квазидефиниции, в отличие от правильных учебных дефиниций, раскрывают значение определяемого слова лишь приблизительно и могут быть классификационными (через классификатор-прототип, через классификатор-прототип и какие-то несущественные признаки, через квазиклассификаторы: субституты, эллиптические и абстрактные существительные) и трансформационными (через аспектуализацию и через антоним с негативным префиксом).

Псевдодефиниции представляют собой ложные дефиниции, сходные с правильными учебными дефинициями по форме, но не по содержанию. Псевдодефиниции возникают на основе классификационных, экземплификативных, трансформационных и интерпретационных дефиниций. Различные типы слов в педагогическом дискурсе дефинируются при помощи различных типов дефиниций. Имена предметные дефинируются через любой тип учебных дефиниций, за исключением трансформационных. Абстрактные имена также подвергаются дефинированию через любой тип дефиниций, кроме инструментальных и остенсивных. Определение процессов и действий идет на основе экземплификации, трансформации и остенсивных определений, а определение состояний - на основе интерпретации и через остенсивные определения. Оценочные слова могут быть определены посредством классификации, экземплификации и трансформации. Дефинирование имен числительных осуществляется в процессе инструментального определения. Служебные слова определяются при помощи трансформационных и интерпретационных дефиниций. Квазидефинированию подвергаются имена предметные, имена абстрактные, процессы, состояния и качества, а псевдодефиниции строятся по отношению к любому типу слов. Дефиниции учебной литературы и дефиниции в речи учащихся представляют собой два противоположных полюса учебной дефиниции. Дефиниции учебной литературы в максимальной степени приближены к дефинициям научным, а дефиниции учащихся - в минимальной. Дефиниции учителей занимают промежуточное положение, являясь “посредником” между определениями научными и бытовыми.

Перспективы нашего исследования мы видим в изучении других жанров педагогического дискурса, дефиниция заслуживает дальнейшего рассмотрения в прагмалингвистическом, социолингвистическом и культурологическом аспектах.

Библиография

Андреев Ю.П. Категория “Социальный институт” // Философские науки. - 1984. - №1. - С. 134-137.

Андреева Г.М. Социальная психология. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Изд-во МГУ, 1988. - 432 с.

Аникин В.П., Круглов Ю.Г. Русское народное поэтическое творчество. - 2-е изд., дораб. - Л.: Просвещение. Ленингр. отделение, 1987. - 479 с.

Апресян Ю.Д. Избранные труды, том I. Лексическая семантика: 2-е изд., испр. и доп. - М.: Школа “Языки русской культуры”, Издательская фирма “Восточная литература” РАН, 1995. - VIII с., 472 с.

Аристотель Топика // Аристотель. Сочинения в 4-х т. Т. 2. / Под ред. З.Н.Микеладзе. - М.: Мысль, 1978. - С. 347-531.

Арутюнова Н.Д. Фактор адресата. // Известия АН СССР. - Сер. лит. и яз. - Т. 40. - 1981. - № 4. - С. 356-367.

Арутюнова Н.Д. Типы языковых значений: Оценка. Событие. Факт. - М.: Наука, 1988. - 341 с.

Арутюнова Н.Д. Жанры общения // Человеческий фактор в языке: Коммуникация, модальность, дейксис. - М.: Наука, 1992. - С. 52-56.

Арутюнова Н.Д., Падучева Е.В. Истоки, проблемы и категории прагматики // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 16. Лингвистическая прагматика. - М.: Прогресс, 1985. - С. 3-42.

Астафурова Т.Н. Лингвистические аспекты межкультурной деловой коммуникации. - Волгоград: Изд-во ВолГУ, 1997. - 108 с.

Ахманов А.С. Логическое учение Аристотеля. - М.: Соцэкгиз, 1960. - 314 с.

Бабанский Ю.К. Принципы обучения // Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под. ред. Ю.К.Бабанского. - М.: Просвещение, 1983. - С. 161-176.

Бабаян В.Н. Особенности диалога при молчащем наблюдателе: Автореф. дис. ...канд. филол. наук. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1998. - 16 с.

Баранов А.Г. Когниотипичность текста. К проблеме уровневой абстракции текстовой деятельности // Жанры речи. - Саратов: Изд-во ГосУНЦ “Колледж”, 1997. - С. 4-12.

Баранов М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

Баранов С.П. Сущность процесса обучения // Баранов и др. Педагогика: Учеб. пособие по спец. № 2001 “Преподавание в нач. классах общеобразоват. шк.” / С.П.Баранов, Р.Л.Болотина, В.А.Сластенин. - 2-е изд., перераб. - гл. 7. - М.: Просвещение, 1987. - С. 71-80.

Баринова Е.А., Боженкова Л.Ф., Лебедев В.И. Методика русского языка: Учеб. пособие для студентов фак. рус. яз. и литературы пед. ин-тов / Под общ. ред. Е.А.Бариновой. - М.: Просвещение, 1974. - 368 с.

Бартон В.И. Определение // Логика. Логические основы общения / В.Ф.Берков, Я.С.Яскевич, В.И.Бартон и др. - М.: Наука, 1994. - С. 73-86.

Бахтин М.М. Проблема речевых жанров // Бахтин М.М. Литературно-критические статьи. - М.: Худож. лит., 1986. - С. 428-472.

Безменова Н.А., Герасимов В.И. Некоторые проблемы теории речевых актов // Языковая деятельность в аспекте лингвистической прагматики: Сб. научн.-аналит.обзоров. - М.: ИНИОН АН СССР, 1984. - С. 146-196.

Безменова Н.А., Белянин Н.Н. и др. Оптимизация речевого воздействия. Монография / АН СССР, Ин-т языкознания. - М.: Наука, 1990. - 239 с.

Белл Р.Т. Социолингвистика. Цели, методы, проблемы / Пер. с англ. - М.: Международные отношения, 1980. - 318 с.

Беллерт И. Об одном условии связности текста // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 8. Лингвистика текста. - М.: Прогресс, 1978. - С. 172-207.

Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. - М.: Просвещение, 1965. - 227 с.

Белянин В.П. Психологические аспекты художественного текста. - М.: Изд-во МГУ, 1988. - 120 с.

Бенвенист Э. Общая лингвистика. - М.: Прогресс, 1974. - 447 с.

Берков В.Ф. и др. Логика: Учебное пособие / В.Ф.Берков, Я.С.Яскевич, В.И.Павлюкевич. - Минск: НТООО “ТетраСистемс”, 1997. - 416 с.

Богданов В.В. Речевое общение // Язык и культура: Сб. обзоров / АН СССР ИНИОН; Редкол.: Березин Ф.М., Садуров В.Г. - М.: ИНИОН АН СССР, 1987. - 208 с.

Богданов В.В. Речевое общение: Прагматические и семантические аспекты. - Л.: Изд-во Ленигр. ун-та, 1990а. - 88 с.

Богданов В.В. Коммуникативная компетенция и коммуникативное лидерство // Язык, дискурс и личность: Межвуз. сб. науч. тр. - Тверь: Изд-во Твер. гос. ун-та, 1990b. - С. 26-31.

Бодалев А.А. Личность и общение: Изб. тр. - М.: Педагогика, 1983. - 271 с.

Борботько В.Г. Общая теория дискурса (принципы формирования и смыслопорождения): Автореф. дис. ...д-ра филол. наук. - Краснодар: Изд-во КубГУ, 1998. - 48 с.

Борботько В.Г. Принципы формирования дискурса: Учебное пособие по спецкурсу для студентов лингвистических факультетов. - Сочи: Изд-во Сочинского гос. ун-та туризма и курортного дела, 1999. - 92 с.

Бочаров В.А., Маркин В.И. Основы логики: Учебник. - М.: ИНФРА-М, 1998. - 296 с.

Брайт У. Введение: параметры социолингвистики // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 7. Социолингвистика. - М.: Прогресс, 1975. - С. 34-41.

Брюшинкин В.Н. Практический курс логики для гуманитариев. - М.: Интерпракс, 1994. - 360 с.

Бряник Н.В., Трубина Е.Г. Интерпретация в историко-научных исследованиях // Интерпретация как историко-научная и методологическая проблема / Отв. Ред. В.П.Горан. - Новосибирск: Наука. Сибирское отд-ние, 1986. - С. 109-120.

Булыгина Т.В. О границах и содержании прагматики // Известия АН СССР. - Сер. лит. и яз. - Т. 40. - 1981 - № 4. - С. 333-342.

Ван Дейк Т.А., Кинч В. Стратегии понимания связного текста // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 23. Когнитивные аспекты языка. - М.: Прогресс, 1988. - С. 153-211.

Васильев Л.Г. Языковое сообщение и человеческий фактор // Языковое общение: Процессы и единицы: Межвуз. сб. науч. трудов. - Калинин: Изд-во Калининск. гос. ун-та, 1988. - С. 29-36.

Введенский А.И. Логика как часть теории познания. - Петербург: Госиздат, 1922. - 431 с.

Вежбицка А. Речевые акты // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 16. Лингвистическая прагматика. - М.: Прогресс, 1985. - С. 251-275.

Вежбицка А. Речевые жанры // Жанры речи. - Саратов: Изд-во ГосУНЦ “Колледж”, 1997. - С. 99-111.

Венгеренко Н.А. К.Д.Ушинский о природе отвлеченного мышления и значения логики в обучении // Очерки по истории логики / Под ред. П.И.Никитина. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1962. - С. 94-125.

Винокур Т.Г. Стилевой состав высказывания в отношении к говорящему и слушающему // Русский язык: Функционирование грамматических категорий. Текст и контекст / Отв. ред. Н.Ю.Шведова. - М.: Наука, 1984. - С. 135-154.

Винокур Т.Г. К характеристике говорящего. Интенция и реакция // Язык и личность: [Сб. ст.] / АН СССР. Ин-т рус. яз.; Отв. ред. Д.Н.Шмелёв. - М.: Наука, 1989. - С. 11-23.

Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения. - М.: Наука, 1993. - 172 с.

Власенков А.И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1973. - 384 с.

Водак Р. Язык. Дискурс. Политика // Пер. с англ. и нем.; ВГПУ. - Волгоград: Перемена, 1997. - 139 с.

Войшвилло Е.К. Понятие как форма мышления: логико-гносеологический анализ. - М.: Изд-во МГУ, 1989. - 239 с.

Гак В.Г. Языковые преобразования. - М.: Школа “Языки русской культуры”, 1998. - 768 с.

Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. - М.: Наука, 1987. - 137 с.

Гетманова А.Д. Логика: Для педагогических учебных заведений. - М.: Новая школа, 1995. - 416 с.

Глаголев Н.В. Вычленение семантических элементов коммуникативной стратегии в тексте // Филологические науки. - 1985. - № 2. - С. 55-62.

Гоббс Т. Основ философии. Часть первая. О теле. // Гоббс Т. Сочинения в 2-х т. Т. 1. / Пер. с лат. и англ.; Сост., ред. изд., авт. вступ. ст. и примеч. В.В.Соколов. - М.: Мысль, 1989. - С. 66-128.

Голубева Н.Д., Щеглова Т.М. Формирование геометрических представлений у первоклассников // Начальная школа. - 1999. - № 4. - С. 44-45.

Гольдин В.Е. Имена речевых событий, поступков и жанры русской речи // Жанры речи. - Саратов: Изд-во ГосУНЦ “Колледж”,1997. - С. 23-34.

Гордон Д., Лакофф Дж. Постулаты речевого общения // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 16. Лингвистическая прагматика. - М.: Прогресс, 1985. - С. 276-302.

Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики: Учеб. пособие. - М.: Лабиринт, 1997. - 224 с.

Горский Д.П. Определение. - М.: Мысль, 1974. - 312 с.

Горский Д.П. Обобщение и познание. - М.: Мысль, 1985. - 208 с.

Гусев С.С. Третий собеседник // Логика, психология и семиотика: аспекты взаимодействия. - Киев: Наук. думка, 1990. - С. 70-81.

Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов / В.В.Давыдов, Т.В.Драгунова, Л.Б.Ительсон и др.; Под. Ред. А.В.Петровского. - 2-е изд., испр. И доп. - М.: Просвещение, 1979. - гл. IV. - С. 69-100.

Дейк Т.А. ван. Язык. Познание. Коммуникация / Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1989. - 312 с.

Дементьев В.В. Изучение речевых жанров: Обзор работ в современной русистике // Вопросы языкознания. - 1997. - № 1. - С. 109-21.

Дементьев В.В. “Текстоцентрическое” и “жанроцентрическое” изучение речи (к выходу первого сборника “Жанры речи”) // Вопросы стилистики: Межвуз. сб. науч. тр. Вып.27. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1998. - С. 21-32.

Дементьев В.В., Седов К.Ф. Социопрагматический аспект теории речевых жанров: Учеб. пособие. - Саратов: Изд-во Саратовского пед. ин-та, 1998. - 107 с.

Демьянков В.З. Прагматические основы интерпретации высказывания // Известия АН СССР. - Сер. Лит. И яз. - Т. 40. - № 4. - С. 368-377.

Демьянков В.З. “Теория речевых актов” в контексте современной зарубежной лингвистической литературы // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 17. Теория речевых актов. - М.: Прогресс, 1986. - С. 223-234.

Демьянков В.З. Доминирующие лингвистические теории в конце XX века // Язык и наука конца 20 века. - М.: РАН ИЯ, 1995. - С. 239-320.

Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. - М.: Знание, 1980. - 159 с.

Долинин К.А. Имплицитное содержание высказывания // Вопросы языкознания. - 1983. - № 6. - С. 37-47.

Драганова Г.В. Коммуникативная компетенция в преподавании иностранных языков // Проблемы коммуникативной лингвистики: Сб. науч. трудов. - Грозный: Изд-во ЧИГУ, 1985. - С. 46-50.

Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. Проблемы семиосоциопсихологии. - М.: Наука, 1984. - 268 с.

Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 104 с.

Заде Л. Понятие лингвистической переменной и его применение к понятию приближенных решений / Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1983. - 605 с.

Зборовский Г.Е., Орлов Г.П. Социология: Учебник для гуманитарных вузов. - М.: Интерпракс, 1995. - 320 с.

Звегинцев В.А. Семиолингвистические универсалии // Язык и человек. - М.: Изд-во Моск ун-та, 1970. - С. 93-104.

Зернецкий П.В. Лингвистические аспекты теории речевой деятельности // Языковое общение: Процессы и единицы: Межвуз. сб. науч. трудов / Калининск. гос. ун-т. - Калинин: Изд-во Калининск. гос. ун-та, 1988. - С. 36-41.

Зернецкий П.В. Синтактико-, семантико- и прагматико-дискурсивные аспекты создания машинного книжного фонда обеспечения речевых взаимодействий // Высказывание и дискурс в прагмалингвистическом аспекте: Сб. науч. тр. / Киев. гос. пед. ин-т иностр. яз.: (Редкол.: Г.Г.Почепцов и др.) - Киев: КГПИИЯ, 1989. - С. 47-52.

Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

Золотнякова А.С. Проблемы психологии общения (Социальный и личностный типы общения. Их профессиональные, познавательные и генетические аспекты): Учеб. пособие по спецкурсу. - Ростов н/Д.: Рост. н/Д. пед. ин-т, 1976. - 146 с.

Зюбин Л.М. Психология воспитания: Метод. пособие. - М.: Прогресс, 1975. - С. 34-41.

Игнатюк В.Л., Космач А.Ф. По горизонталям и вертикалям. - Минск: Полымя, 1988. - 111 с.

Иванов Е.А. Логика. - М.: Изд-во БЕК, 1996. - 309 с.

Ивин А.А. Искусство правильно мыслить. - М.: Просвещение, 1990. - 240 с.

Ивлев Ю.В. Логика: Учебник для высших учебных заведений. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М.: Издательская корпорация “Логос”, 1998. - 272 с.

Ительсон Л.Б. Психология обучения // Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. институтов / В.В.Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б.Ительсон и др.; Под ред. А.В.Петровского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1979. - гл. VII. - С. 170-215.

Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. - М.: Политиздат, 1988. - 315 с.

Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учеб. пособие. - М.: Флинта, Наука, 1998. - 496 с.

Каменская О.Л. Текст и коммуникация: Учеб. пособие для ин-тов и фак-тов иностр. яз. - М.: Высш. шк., 1990. - 152 с.

Канакина В.П. Работа над значениями слов с непроверяемыми написаниями // Начальная школа. - 1993. - № 6. - С. 4-9.

Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

Карасик В.И. Язык социального статуса. - М.: Ин-т языкознания РАН; Волгогр. гос. пед. ин-т, 1992. - 230 с.

Карасик В.И. Лингвистика текста и анализ дискурса: Учеб. пособие. - Архангельск - Волгоград: Перемена, 1994. - 36 с.

Карасик В.И. О категориях дискурса // Языковая личность: социолингвистические и эмотивные аспекты: Сб. науч. тр. / ВГПУ; СГУ. - Волгоград: Перемена, 1998. - С. 185-197.

Карасик В.И. Характеристики педагогического дискурса // Языковая личность: аспекты лингвистики и лингводидактики: Сб. науч. тр. / ВГПУ. - Волгоград: Перемена, 1999. - С. 3-18.

Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. - М.: Наука, 1987. - 262 с.

Кацнельсон С.Д. Содержание слова, значение и обозначение. - Л.: Наука, Ленингр. отд-ние, 1965. - 110 с.

Кацнельсон С.Д. Типология языка и речевое мышление. - Л.: Наука. Ленингр. отд-ние, 1972. - 216 с.

Кибрик А.А. Когнитивные исследования по дискурсу // Вопросы языкознания. - 1994. - №5. - С. 126-139.

Кириллов В.И., Старченко А.А. Логика: учебник для юридических факультетов и институтов. - М.: Юристъ, 1995. - 256 с.

Клюканов И.Э. Единицы речевой деятельности и единицы языкового общения // Языковое общение: Процессы и единицы: Межвуз. сб. науч. трудов / Калининск. гос. ун-т.: (Редкол.: И.П.Сусов и др.) - Калинин, 1988. - С. 41-47.

Кобозева И.М. “Теория речевых актов” как один из вариантов теории речевой деятельности // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 17. Теория речевых актов. - М.: Прогресс, 1986. - С. 7-21.

Комаров М.С. Введение в социологию. - М.: Наука, 1994. - 317 с.

Кон И.С. Социология личности. - М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

Кондаков Н.И. Логика: Пособие для учителей. - М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР, 1954. - 512 с.

Конецкая В.П. Социология коммуникации. - М.: Международный университет бизнеса и управления, 1997. - 304 с.

Кох В. Предварительный набросок дискурсивного анализа семантического типа // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 8. Лингвистика текста. - М.: Прогресс, 1978. - С. 149-171.

Кошкарова Т.Н. Словарная работа на уроках русского языка // Русский язык в школе. - 1994. - № 1. - С. 41-44.

Крысин Л.П. Речевое общение и социальные роли говорящих // Социально-лингвистические исследования. - М.: Наука, 1976. - С. 42-52.

Кузина Е.Б. Практические вопросы логики: Учеб. пособие. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. - 108 с.

Купина Н.А. Работа над словарем // Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие для учителей / Н.Е.Богуславская, В.И.Капинос, А.Ю.Купалова и др. Под. ред. Т.А.Ладыженской. - М.: Просвещение, 1980. - С. 110-139.

Курбатов В.И. Логика. Учеб. пособие для студентов вузов. - Ростов н/Д.: Изд-во “Феникс”, 1997. - 384 с.

Кухаренко В.А. Интерпретация текста. - Л.: Просвещение. Ленингр. отд-ние, 1979. - 327 с.

Лазутин С.Г. Поэтика русского фольклора. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Высш. шк., 1989. - 208 с.

Левицкий Ю.А. Проблема типологии текстов. - Пермь: Изд-во Пермского ун-та, 1998. - 106 с.

Леонтьев А.А. Речевая деятельность // Хрестоматия по психологии. - М.: Просвещение, 1977а. - С. 223-228.

Леонтьев А.А. Речь и общение // Общая психология. Учебник для студентов пед. ин-тов / П/ред. проф. А.В.Петровского. - М.: Просвещение, 1977b. - гл. 8. - С. 210-228.

Леонтьев А.А. Педагогическое общение. Новое в жизни, науке, технике (Сер. педагогика и психология). - М.: Знание, 1979. - № 1. - 48 с.

Леонтьев А.А. Психология общения. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Смысл, 1997. - 365 с.

Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1972. - 584 с.

Лисоченко Л.В. Высказывания с имплицитной семантикой (логический, языковой и прагматический аспекты): Монография. - Ростов н/Д.: Изд-во Рост. ун-та, 1992. - 160 с.

Логика / Под общ. ред. Г.А.Левина. - Минск: Изд-во БГУ, 1974. - 336 с.

Локк Дж. Сочинения в 3-х т. / Ред.: И.С.Нарский, А.Л.Субботин. Т. 1. Опыт о человеческом разумении. - М.: Мысль, 1985. - 621 с.

Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии / Отв. ред. Е.В.Шорохова. - М.: Наука, 1975. - С. 124-135.

Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. - М.: Наука, 1976.

Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии // Проблема общения в психологии: [Сб. статей] / АН СССР, Ин-т психологии; [Отв. ред. Б.Ф.Ломов]. - М.: Наука, 1981. - С. 3-23.

Львов М.Р. Формирование грамматических понятий у младших школьников // Начальная школа. - 1981. - № 11. - С. 23-27.

Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителя. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 176 с.

Магун В.С. Потребности и психология социальной деятельности личности. - Л.: Наука. Ленингр. отд-ние, 1983. - 176 с.

Макаров М.Л. Интерпретативный анализ дискурса в малой группе. - Тверь: Изд-во Твер. гос. ун-та, 1998. - 200 с.

Маковельский А.О. История логики. - М.: Наука, 1967. - 502 с.

Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. - М.: Педагогика, 1974. - 240 с.

Маркович Д. Общая социология / Пер. с серб.-хорв. - Ростов н/Д.: Изд-во Рост. ун-та, 1993. - 242 с.

Матвеева Т.В. К лингвистической теории жанра // Collegium. - 1995. - № 1-2. - С. 65-71.

Медведева Л.М. О типах речевых актах // Вестник Харьковск. ун-та. - 1989. - № 339. - С. 42-46.

Мельников М.Н. Русский детский фольклор. - М.: Просвещение, 1987. - 240 с.

Методика преподавания русского языка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 “Рус. яз. и лит.” - М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов и др.; Под ред. М.Т.Баранова. - М.: Просвещение, 1990. - 368 с.

Мечковская Н.Б. Социальная лингвистика. - 2-е изд., испр. - М.: Аспект Пресс, 1996. - 207 с.

Милль Дж.С. Система логики силлогической и индуктивной. Изложения принципов доказательства в связи с методом научного исследования. / Пер. с англ.; под ред. доц. В.Н.Ивановского. Изд. 2-е. - М., 1914. - 880 с.

Митрофанова В.В. Русские народные загадки. - Л.: Наука. Ленингр. отделение, 1978. - 180 с.

Михальская А.К. Основы риторики: Мысль и слово. - М.: Прогресс, 1989. - 312 с.

Мороховский А.Н. К проблеме текста и его категорий // Текст и его категориальные признаки: Сб. науч. тр. / Отв. ред. А.Н.Мороховский. - Киев: КГПИИЯ, 1989. - С. 3-8.

Москальская О.И. Грамматика текста: Учеб. пособие. - М.: Высш. шк., 1981. - 183 с.

Мыркин В.Я. Значение в дискурсе и смысл в речи // Языковая личность и семантика: Тез. докл. науч. конф. / ВГПУ: Редкол.: В.И.Шаховский и др. - Волгоград: Перемена, 1994. - С. 79-80.

Наймушина Л.И. Кроссворды на уроках русского языка // Начальная школа. - 1997. - № 5. - С. 45-48.

Нечаев В.Я. Социология образования // Основы социологии. Курс лекций. - 2-е изд., испр. - Ч. II / Отв. ред. А.Г.Эфендиев. - М.: Знание России, 1994. - С. 118-132.

Никитин М.В. Лексическое значение в слове и словосочетании: Спецкурс по общей и английской лексикологии. - Владимир: Изд-во Владимирского гос. пед. ин-та, 1974. - 202 с.

Никитин М.В. Основы лингвистической теории значения: Учеб. пособие. - М.: Высш. шк., 1988. - 168 с.

Никифоров А.Л. Операции над понятиями // Никифоров А.Л. Общедоступная и увлекательная книга по логике, содержащая объемное и систематическое изложение этой науки профессором философии. - М.: Гнозис, Русское феноменологическое общество, 1996. - лекция III. - С. 37-55.

Николаев И.В. Логика: дедуктивная, индуктивная, диалектическая. - СПб.: Возрожденная Россия, 1996. - 282 с.

Николаева Т.М. Краткий словарь терминов лингвистики текста // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 8. Лингвистика текста. - М.: Прогресс, 1978. - С. 467-472.

Ночевник М.Н. Культура и этика общения. - Ташкент: Узбекистан, 1985. - 192 с.

Общение. Текст. Высказывание / Отв. ред. Ю.А.Сорокин, Е.Ф.Тарасов. - М.: Наука, 1989. - 175 с.

Олейник Т.И. О функциональных типах учебных диалогов для средней школы (на материале английского языка) / Текст как важнейшая единица коммуникации (в диахронии и синхронии). - Киев: Изд-во Киев. пед. ин-та ин. языков, 1984. - С. 142-147.

Орлова Н.В. Жанры разговорной речи и их “стилистическая обработка”. К вопросу о соотношении стиля и жанра // Жанры речи. - Саратов: Изд-во ГосУНЦ “Колледж”, 1997. - С. 51-56.

Остин Дж. Л. Слово как действие // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 17. Теория речевых актов. - М.: Прогресс, 1986. - С. 151-169.

Падучева Е.В. Прагматические аспекты связности диалога // Изв. АН СССР. - Сер. лит. и яз. - Т. 41. - 1982. - № 4. - С. 305-326.

Панферов В.Н. Психология общения // Вопросы философии. - 1971. - № 7. - С. 126-131.

Парахина А.В. Контроль и учет знаний, навыков и умений // Общая методика преподавания иностранных языков в средних специальных учебных заведениях / Под ред. А.А.Мирилюбова и А.В.Парахиной. - 2-е изд., испр. - М.: Высш. шк., 1984. - гл. 9. - С. 153-161.

Петелина Е.С. Некоторые особенности речевых актов похвалы и лести // Синтагматический аспект коммуникативной семантики: Сб. науч. тр. - Нальчик: Изд-во Кабардино-Балкарск. ун-та, 1985. - С. 150-154.

Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. - Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 512 с.

Пиотровский Р.Г. Текст, машина, человек. - Л.: Наука, Ленингр. отд-ние, 1975. - 327 с.

Платон Теэтет // Платон. Сочинения в 3-х т. Т. 2. / Под общ. ред. А.Ф.Лосева и В.Ф.Асмуса. - М.: Мысль, 1970. - С. 223-317.

Попа К. Теория определения / Пер. с рум. - М.: Прогресс, 1976. - 248 с.

Попов Н.В. Определение понятий. - Л.: Изд-во ленингр. ун-та, 1954. - 76 с.

Попов П.С. История логики нового времени. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1960. - 262 с.

Попов П.С., Стяжкин Н.И. Развитие логических идей от Античности до эпохи Возрождения. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1974. - 222 с.

Поппер К. Логика и рост научного познания: Избр. работы / Пер. с англ.; Сост. общ. ред. и вступит. ст. В.И.Садовского. - М.: Прогресс, 1983. - 605 с.

Почепцов Г.Г. О коммуникативной типологии адресата // Речевые акты в лингвистике и методике: Сб. науч. тр. - Пятигорск: Изд-во ПГПИИЯ, 1986. - С. 10-17.

Почепцов О.Г. Основы прагматического описания предложения. - Киев: Вища школа, 1986. - 116 с.

Правдин М.Н. Словарное толкование, научность и здравый смысл // Вопросы языкознания. - 1983. - № 6. - С. 3-15.

Пузиков П.Д. Понятия и их определения / Под ред. И.Я.Чупахина. - Минск: Наука и техника, 1970. - 72 с.

Пушкин А.А. Способ организации дискурса и типология языковых личностей // Язык, дискурс и личность: Межвуз. сб. науч. тр. / Редкол.: И.П.Сусов и др. - Тверь: Твер. гос. ун-т, 1990. - С. 50-59.

Радугин А.А., Радугин К.А. Социология: курс лекций. - М.: Центр, 1996. - 208 с.

Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

Розеншток-Хюсси О. Речь и действительность / Пер. с англ. - М.: Лабиринт, 1994. - 216 с.

Розеншток-Хюсси О. Бог заставляет нас говорить / Составл., пер. с нем. и англ., послесловие и коммент. А.И.Пигалева. - М.: Канон+, 1997. - 288 с.

Романов А.А. Системный анализ регулятивных средств диалогического общения. - М.: Ин-т языкознания АН СССР, 1988. - 183 с.

Рузавин Г.И. Герменевтика и проблемы интерпретации, понимания и объяснения // Вопросы философии. - 1983. - № 10. - С. 62-70.

Рузавин Г.И. Логика и аргументация: Учеб. пособие для вузов. - М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. - 351 с.

Русские народные загадки, пословицы и поговорки / Сост., авт. вступ. ст., коммент. и слов. Ю.Г.Круглов. - М.: Просвещение, 1990. - 335 с.

Рыбникова М.А. Загадка, ее жизнь и природа // Русское народное поэтическое творчество. Хрестоматия по фольклористике / Сост. Ю.Г.Круглов. - М.: Высш. шк., 1986. - С. 176-185.

Свинцов В.И. Логика: Учеб. для вузов. - М.: Высш. шк., 1987. - 287 с.

Седов К.Ф. Становление структуры устного дискурса. Прагмалингвистический аспект // Филология: Сб. науч. статей. - Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1996. - С. 105-110.

Седов К.Ф. Внутрижанровые стратегии речевого поведения: “ссора”, “комплимент”, “колкость” // Жанры речи. - Саратов: Изд-во ГосУНЦ “Колледж”,1997. - С. 188-195.

Селиванов Ф.М. Хрестоматия по фольклору. - М.: Просвещение, 1972. - 304 с.

Серль Дж. Р. Что такое речевой акт? // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 17. Теория речевых актов. - М.: Прогресс, 1986a. - С.151-169.

Серль Дж. Р. Классификация иллокутивных актов // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 17. Теория речевых актов. - М.: Прогресс, 1986b. - С. 170-196.

Скороход Л.К. Словарная работа на уроках русского языка: Кн. Для учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1990. - 224 с.

Смелзер Н. Социология / Пер. с англ. - М.: Феникс, 1994. - 688 с.

Соловейчик М.С. Совершенствование речевой деятельности младших школьников // Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / М.С.Соловейчик, П.С.Жедек, Н.Н.Светловская и др.; Под ред. М.С.Соловейчик. - М.: Просвещение, 1993. - гл. 8. - С. 223-339.

Соловьева А.К. О некоторых общих вопросах диалога // Вопросы языкознания. - 1965. - № 6. - С. 103-110.

Сопер П. Основы искусства речи / Пер. с англ. - 2-е испр. изд. - М.: Прогресс, Прогресс-Академия 1992. - 416 с.

Социальная психология. Краткий очерк / Под общ. ред. Г.П.Предвечного и Ю.А.Шерковина. - М.: Политиздат, 1975. - 319 с.

Социальная психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / А.В.Петровский, В.В.Абраменкова, М.Е.Зеленова и др.; Под ред. А.В.Петровского. - М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

Социология. Основы общей теории: Учеб. пособие / Г.В.Осипов, Л.Н.Москвичёв, А.В.Кабыща и др. / Под ред. Г.В.Осипова, Л.Н.Москвичёва. - М.: Аспект Пресс, 1996. - 461 с.

Степанов Ю.С. Между системой и текстом - дискурс // Степанов Ю.С. Язык и метод. К современной философии языка. - М.: Языки русской культуры, 1998. - С. 655-688.

Столяр А.А. Математические понятия, предложения и доказательства // Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика / А.Я.Блох, Е.С.Канин, Н.Г.Килина и др.; Сост. Р.С.Черкасов, А.А.Столяр. - М.: Просвещение, 1985. - гл. III. - 336 с.

Сусов И.П. Деятельность, сознание, дискурс и языковая система // Языковое общение. Процессы и единицы: Межвуз. сб. науч. тр. / Калининск. гос. ун-т. - Калинин, 1988. - С. 7-13.

Сухих С.А. Структура коммуникантов в общении // Языковое общение. Процессы и единицы: Межвуз. сб. науч. тр. / Калининск. гос. ун-т. - Калинин, 1988. - С. 22-29.

Сухих С.А. Аспект отношения в диалоге // Высказывание и дискурс в прагмалингвистическом аспекте: Сб. науч. трудов / Отв. ред. Г.Г.Почепцов. - Киев: КГПИИЯ, 1989. - С. 89-94.

Сухих С.А., Зеленская В.В. Репрезентативная сущность личности в коммуникативном аспекте реализаций: Учеб. пособие. - Краснодар: Изд-во Кубан. гос. ун-та, 1997. - 72 с.

Сухих С.А., Зеленская В.В. Прагмалингвистическое моделирование коммуникативного процесса. - Краснодар: Изд-во КубГУ, 1998. - 160 с.

Тарасов Е.Ф. К построению теории речевой коммуникации // Сорокин Ю.А., Тарасов Е.Ф., Шахнарович А.М. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. - М.: Наука, 1979. - С. 5-147.

Тарасова И.П. Структура личности коммуниканта и речевое воздействие // Вопросы языкознания. - 1993. - № 5. - С. 70-82.

Тезисы Пражского Лингвистического Кружка // Звегинцев В.А. История языкознания XIX - XX веков в очерках и извлечениях. Ч. II. - М.: Просвещение, 1965. - С. 123-140.

Текучёв А.В. Методика русского языка в средней школе. - М.: Просвещение, 1980. - 414 с.

Теплицкая Н.И. Диалог с позиции теории актуального членения // Филологические науки. - 1984. - № 4. - С. 62-68.

Тихоненко А.В. Изучение понятия величины по системе развивающего обучения В.В.Давыдова // Начальная школа. - 1999. - № 4. - С.44-45.

Тростенцова Л.А. Методика введения морфологических понятий // Основы методики русского языка в 4-8 классах: Пособие для учителей / Под ред. А.В.Текучёва, М.М.Разумовской, Т.А.Ладыженской. - М.: Просвещение, 1978. - С. 127-133.

Труфанова И.В. Образ слушающего в языке // Филологические науки. - 1997. - № 2. - С. 98-104.

Ушакова Т.Н., Павлова Н.Д., Зачёсова И.А. Речь человека в общении. - М.: Наука, 1989. - 192 с.

Федосюк М.Ю. Исследование средств речевого воздействия и теория жанров речи // Жанры речи. - Саратов: Изд-во ГосУНЦ “Колледж”, 1997a. - С. 66-88.

Федосюк М.Ю. Нерешенные вопросы теории речевых жанров // Вопросы языкознания. - 1997b. - № 5. - С. 102-120.

Фёдорова Л.Л. О двух референтных планах диалога // Вопросы языкознания. - 1983. - № 5. - С. 97-101.

Фёдорова Л.Л. Типология речевого воздействия и его место в структуре общения // Вопросы языкознания. - 1991. - № 6. - С. 46-50.

Фролов С.С. Социология: учебник для высших учебных заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Логос, 1997. - 360 с.

Фурманова В.П. Межкультурная коммуникация и преподавание иностранных языков // Россия и Запад: диалог культур. - М.: МГУ, Центр по изучению взаимодействий культур, 1996. - С. 236-242.

Харитонова А.А. Дидактические основы формирования логических операций при изучении научных понятий: Автореф. дис. ...канд. пед. наук. - М.: Изд-во Моск. ин-та общего образования, 1997. -24 с.

Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1990. - 576 с.

Харчева В.Г. Основы социологии. - М.: Логос, 1997. - 304 с.

Хомяков В.А. Теория речевых актов и социальная лингвистика // Прагмалингвистическая интерпретация и планирование дискурса: Тезисы совещания-семинара. - Пятигорск: Изд-во Пятигорск. пед. ин-та ин. языков, 1991. - С. 11-14.

Хундснуршер Ф. Основы, развитие и перспективы анализа диалога / Пер. с нем. // Вопросы языкознания. - 1998. - № 2. - С. 38-50.

Черняховская Л.А. Смысловая структура текста и ее единицы // Вопросы языкознания. - 1983. - № 6. - С. 117-126.

Чичеров В.И. Русское народное творчество / Под ред. Э.В.Померанцевой. - М.: Изд-во Московского ун-та, 1959. - 523 с.

Шатилов С.Ф. Контроль навыков и умений практического владения иностранным языком // Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. - М.: Высш. шк., 1982. - С. 308-319.

Шаховский В.И. Эмотивный компонент значения и методы его описания: Учеб. пособие к спецкурсу. - Волгоград: Изд-во ВГПИ им. Серафимовича, 1983. - 96 с.

Шаховский В.И. Эмоциональные культурные концепты: параллели и контрасты // Языковая личность: культурные концепты: Сб. науч. тр./ ВГПУ, ПМПУ. - Волгоград - Архангельск: Перемена, 1996. - С. 80-90.

Шаховский В.И. Категоризация эмоций в лексико-семантической системе языка. - Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1987. - 192 с.

Шведова Н.Ю. К изучению русской диалогической речи. Реплики-повторы // Вопросы языкознания. - 1956. - № 2. - С. 67-82.

Шелов С.Д. Логическое и лингвистическое в определении терминов (об одном синтаксическом правиле определения) // Изв. АН СССР. - Сер. лит. и яз. - Т. 46. - 1987. - № 2. - С. 111-121.

Шмелёва Т.В. Кодекс речевого поведения // Русский язык за рубежом. - 1983. - № 1. - С. 72-77.

Шмелёва Т.В. Речевой жанр: опыт общефилологического осмысления // Collegium. - 1995. - № 1-2. - С. 57-65.

Шмелёва Т.В. Модель речевого жанра // Жанры речи. - Саратов: Изд-во ГосУНЦ “Колледж”, 1997. - С.88-98.

Щепаньский Я.Ю. Элементарные понятия социологии / Пер. с польск.; Общ. ред. и послесл. акад. А.М.Румянцева. - М.: Прогресс, 1969. - 240 с.

Эрвин-Трипп С.М. Язык. Тема. Слушатель. Анализ взаимодействия // Новое в лингвистике. Вып. 7. Социолингвистика. - М.: Прогресс, 1975. - С. 336-362.

Яновская С.Е. Слово на уроке русского языка // Русский язык в школе. - 1994. - № 1. - С. 3-7.

Austin J.L. How to Do Things with Words. - Oxford: Oxford Univ. Press, 1962. - 167 p.

Ballmer T., Brennenstuhl W. Speech Act Classification: A Study in the Lexical Analysis of English Speech Activity Verbs. - Berlin: Springer, 1981. - 274 p.

Berger P.L., Luckmann F. Die gesellschaftliche Konstruktion der Wirklichkeit. Eine Theorie der Wissensoziologie. - Frankfurt: Suhrkamp, 1970. - 231 S.

Bierwisch M., Kiefer F. Remarks on Definitions in Natural Language // Studies in Syntax and Semantics. F.Kiefer (Ed.). - Dordrecht: Reidel, 1969. - P. 55-79.

Broom L., Selznick Ph. Sociology: A Text with Adapted Readings, 4th ed. - New York: Harper & Row, 1968. - 562 p.

Brown G., Yule G. Discourse Analysis. - Cambrige: Cambrige Univ. Press, 1983. - 288 p.

Clark H.H. Four Dimensions of Language Use // The Pragmatic Perspective: Selected Papers from the 1985 International Pragmatics Conference. J.Verschueren et al. (Eds.). - Amsterdam, 1987. - P.9-25.

Clark H.H., Carlson T.B. Hearers and Speech Acts // Language 58. - 1982. - № 2. - P. 332-371.

Cunningham H.E. Textbook of Logic. - New York: Macmillan, 1924. - 428 p.

Dance F.E. The Concept of Communication // Journal of Communication. - 1970. - Vol. 20. - № 2. - P. 46-54.

Deets S.A. Future of the Discipline: The Challenges, the Research, and the Social Contribution // Communication Yearbook. - Vol. 17. - Thousand Oaks, 1994. - P. 565-600.

Demain J. Contemporary Theories in Sociology of Education. - London: Academic Press, 1981.

Diamond G. Status and Power in Verbal Interaction: A Study of Discourse in a Close-knit. Social Network. - Amsterdam; Philadelphia, 1996.

Fairclough N. Discourse and Social Change. - Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1992.

Fairclough N. Critical Discourse Analysis: The Critical Study of Language. - London: Academic Press, 1995.

Fasold R. Sociolinguistics of Language. - London: Academic Press, 1990.

Fishman J.A. The Sociology of Language // Advances in the Sociology of Language. J.A. Fishman (Ed.). - Vol. 1. - The Hague: Mouton, 1976. - P. 217-404.

Grice H.P. Logic and Conversation // Syntax and Semantics 3. Speech Acts. - New York: Academic Press, 1975. - P. 41-58.

Halliday M.A.K., Explorations in the Function of Language. - London: Edward Arnold, 1973.

Halliday M.A.K., Hasan R. Language, Context, and Text: Aspects of Language in a Social-Semiotic Perspective. - Oxford: Oxford Univ. Press, 1991. - 126 p.

Harris Z.S. Discourse analysis // Language. - 1952. - Vol. 28. - P. 1-30; 474-494.

Hoey M. The Place of Clause Relational Analysis in Linguistic Description // English Language Research Journal, 1983/4. - Vol. 4. - P. 1-32.

Klaus G. Moderne Logik. - Berlin: Veb Deutscher Verlag Der Wissenschaften, 1972. - 502 S.

Kramsch C. Context and Culture in Language Teaching, 3d ed. - Oxford: Oxford University Press, 1996. - 295 p.

Kreckel M. Communicative Acts and Shared Knowledge in Natural Discourse. - London: Academic Press, 1981. - 316 p.

Light D., Keller S., Calhoun C. Readings and Review for Sociology, 5th ed. - New York: McGraw-Hill, 1989. - 504 p.

Luckmann T. Theorie des sozialen Handelns. - Berlin, 1992. - 336 S.

McCarthy M. Discourse analysis for Language Teachers. - Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1993. - 213 p.

Munch R. Die Struktur der Moderne, Grundmuster und differentielle Gestaltung des institutionallen Aufbaus der Modernen Gesellschaften. - Frankfurt: Suhrkamp, 1984. - 319 S.

Rehbein J. Ausgewдlte Aspekte der Pragmatik // Sociolinguistics - Soziolinguistik. An international Handbook of the Science of Language and Society. U.Ammon et al. (Eds.).- Vol. 2. - Berlin: der Gruyter, 1988. - S. 1181-1195.

Schaefer R.T. Sociology. - New York: McGraw-Hill, 1989. - 694 p.

Schiffrin D. Discourse markers. - Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1987.

Schiffrin D. Conversational Analysis // Linguistics: The Cambridge Survey. - Vol.4. - Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1988. - P. 251-276.

Schiffrin D. Approaches to Discourse. - Oxford; Cambridge Mass: Basil Blackwell, 1994.

Searle J.R. Indirect Speech Acts // Syntax and Semantics 3. Speech Acts. - New York: Academic Press, 1975. - P. 59-82.

Segeth W. Elementare Logik. - Berlin: Veb Deutcher Verlag Der Wissenschaften, 1967. - 235 S.

Sйriot P. Analyse du discours politique sovetique (Cultures et Sociйtйs de l'Est. 2). - Paris: Institut d'йtudes slaves, 1985.

Sociology: Contemporary Readings, 2nd ed. / Ed. by J.Stimson and A.Stimson. - Itasca, IL.: F.E.Peacock Publishers, 1986. - 402 p.

Spolsky B. Sociolinguistics / Series Editor H.G.Widdowson. - Oxford: Oxford Univ. Press, 1998. - 128 p.

Stubbs M. Discourse Analysis: The Sociolinguistic Analysis of Natural Language. - Oxford: Blackwell, 1983. - 272 p.

Taylor M., Phyne L., Rosental St., Dogby K. Introduction to Sociology. - New York, 1987.

Ten Thije J.D. Intercultural Communication in Team Discussions. Discoursive Interculture and Training Objects // Языковая личность: вербальное поведение: Сб. науч. тр. / Под ред. Н.А.Красавского. - Волгоград: Изд-во “Рио”, 1998. - С. 184-205.

Van Dijk T.A. Principles of critical discourse analysis // Discourse and Society, 1993. - Vol. 4(2). - P.249-283.

Weigand E. Sprache als Dialog: Sprechakttaxonomie und kommunikative Grammatik. - Tьbingen: Niemeyer, 1989. - 368 S.

Widdowson H.G. Linguistics, 3d ed. / Series Editor H.G.Widdowson. - Oxford: Oxford Univ. Press, 1997. -134 p.

Wierzbicka A. Lingua Mentalis: The Semantics of Natural Language. - Sydney: Academic Press, 1980. - 367 p.

Willke H. Ironie des Staates. Grundlinien einer Staatstheorie polyzentrischer Gesellschaft. - Frankfurt: Suhrkamp, 1992. - 171 S.

Wunderlich D. Metodological Remarks on Speech Act Theory // Speech Act Theory and Pragmatics. J.R.Searle (Ed.). - Dordrecht etc: Reidel, 1980. - P. 291-312.

Yule G. Pragmatics, 2nd ed. / Series Editor H.G.Widdowson. - Oxford: Oxford Univ. Press, 1996. - 138 p.

Zanden V., Wilfrid J. The Social Experience: an Introduction to Sociology, 2nd ed. - New York: McGraw-Hill, 1990a. - 664 p.

...