Основные этапы развития личности

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ, ЕЕ МЕСТО В СИСТЕМЕ НАУК О ЧЕЛОВЕКЕ. ПРОБЛЕМЫ И ЗАДАЧИ ЕЕ РАЗВИТИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

Педагогика как отдельная наука появилась в 17 в. (до этого носила эмпирический характер). Свое название педагогика получила от двух греческих слов «пайдос» - дитя и «гогос» - вести, т.е. «пайдагогос» означает «детоведение», «детоводитель». Т.о., «педагогика» в буквальном переводе с греческого - детовождение. Педагогом в Древней Греции называли раба, кот. сопровождал детей своего господина в школу, прислуживал ему на занятиях. Постепенно слово «педагогика» стало употребляться в более общем смысле, для обозначения искусства «вести ребенка по жизни», т.е. воспитывать его, обучать, направлять духовное и телесное развитие.

Вначале педагогика была составной частью философии, как другие гуманитарные науки. Выделение педагогики из философии и оформление ее в научную систему связано с именем чешского педагога - Яном Амосом Каменским (1592-1670). Одна из первых научно-педагогических книг - «Великая дидактика». Ян Каменский разработал классно-урочную систему и предложил разделить на классы по возрасту и уровню образования. Отцом русской педагогики является К.Д. Ушинский (1824-1870). «Русское слово» переиздавалось 167 раз. Так педагогика стала наукой о воспитании и обучении детей. Такое понимание педагогики сохранилось до середины 20 в. И только в последние десятилетия возникло понимание того, что в квалифицированном педагогическом руководстве нуждаются не только дети, но и взрослые.

Самое краткое и точное определение педагогики - наука о развитии, обучении, воспитании человека на всех возрастных этапах. Объект педагогики (область деятельности, кот. исследует данная наука) - педагогический факт (процесс обучения, воспитания, развития личности школьника), т.е. образование. Предмет (часть объекта, способ видения объекта с позиции этой науки) - целенаправленный процесс взаимодействия воспитателя и воспитанника, в котором происходит развитие, обучение и воспитание, самореализация субъектов и совершенствование их взаимодействия (т.е. воспитательная деятельность, осуществляемая в учебно-воспитательных учреждениях).

Основные категории (понятия, которыми оперирует наука):

Обучение - целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащегося по передаче и усвоению знаний, в ходе кот. происходит формирование ЗУН. Это важнейшее средство познания действительности. Деятельность преподавателя при этом называется преподаванием, а деятельность учащихся - учением.

Образование - процесс усвоения человеком определенной системы ЗУН и достижение на этой основе соответствующего уровня воспитанности и развития личности. Закон об образовании: непрерывное образование - взаимосвязь программ обучения полученных на разных уровнях: дет. сад, ВУЗ, аспирантура. Образование получают в основном в процессе обучения и воспитания в учебных заведениях под руководством педагогов. Однако все возрастающую роль играет и самообразование (приобретение знаний самостоятельно).

Воспитание понимают в узком и широком педагогическом смыслах. В широком смысле - целеустремленное управление процессом формирования личности, в узком - систематическое и целенаправленное воздействие воспитателя на воспитуемых с целью формирования у них желаемых установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций, обеспечивающих условия для развития, подготовки к жизни и трудовой деятельности (т.е. решение определенной задачи). Проблемой воспитания занимались: Макаренко, Сухомлинский, Щукина.

Знания - отражение человеком объективной реальности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки.

Умения - готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков.

Навыки - компоненты практической деятельности, появляются при выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократного упражнения.

Развитие - количественные и качественные изменения психич. процессов, свойств личности (речь, воображение, память, внимание).

Педагогика, как и любая наука, развивается в тесной связи с другими науками. Она связана с психологией, социологией, медициной, физиологией, логикой, философией, кот. является ее методологической основой. У философии и педагогики имеется ряд общих вопросов и проблем: проблемы цели воспитания, проблема формирования мировоззрения, взаимосвязь коллектива и личности. Связь с областями философии - этикой и эстетикой, которые помогают решению педагогических задач нравственного, эстетического воспитания, формирования научного мировоззрения.

Наблюдается связь с социологией, исследующей основные тенденции развития групп и слоев населения, закономерности социализации, влияние соц. среды на человека, его положение в обществе, воспитания личности в различных социальных институтах. Теснейшим образом связана с экономикой для решения важнейших педагогических задач: определение затрат на обучение в связи с удорожанием жизни; определение стоимости обучения в различных типах образовательных учреждений; определение затрат на учительские кадры, на строительство, оборудование, наглядные пособия и т.д. В решении этих вопросов педагогика и экономика опираются на данные демографии, кот. исследует проблемы народонаселения (рождаемости, смерти, миграции). Без учета и прогнозирования рождаемости, возрастной структуры и процессов перемещения населения невозможно решение проблемы строительства и размещения школ, подготовки учителей. Тесно связана с биологическими науками (анатомия, физиология) - разработка режимов труда и отдыха, школьная гигиена. Связь с медициной привела к появлению коррекционной педагогики, предметом кот. является образование детей с отклонениями в развитии.

Особое значение для педагогики имеет ее связь с психологическими науками, изучающими закономерности развития психики человека. Необходимо понимать свойства человеческой природы, ее естественные потребности и возможности, учитывать механизмы, законы психич. деятельности и развития личности, строить образование (обучение и воспитание), сообразуясь с этими законами, свойствами, потребностями, возможностями. Педагогика пользуется психологическими методами исследования для выявления, описания, объяснения, систематизации педагогических фактов. Наибольшее значение для педагогики имеет возрастная и педагогическая психология, которая изучает закономерности психич. процессов в условиях целенаправленного обучения и воспитания в зависимости от возраста. Дифференциальная психология изучает индивидуальные различия человека, вооружает педагогику данными, необходимыми для личностно-ориентированного подхода в воспитании. Социальная психология, занимаясь изучением особенностей формирования личности, включенной в различные группы, вооружает педагогику ценными данными для исследования проблем воспитания в коллективе и разработки методики воспитания учащегося через коллектив.

Устанавливаются все более тесные связи педагогики с инженерной психологией - исследование взаимоотношения человека и техники, разработка методики включения технических средств в учебный процесс. Связана педагогика и с кибернетикой - наукой об управлении сложными динамическими системами. Одним из результатов применения идей кибернетики явилось программированное обучение. Информатика и кибернетика открывают перед педагогикой новые дополнительные возможности для исследования процессов обучения и воспитания. Используя их данные, педагогическая наука разрабатывает новые формы образовательных процессов (дистанционное обучение), совершенствует способы и механизмы управления учебно-воспитательным процессом.

Особое место в системе связей педагогики с другими науками занимают этнография и фольклористика. Изучение народных традиций, обрядов и обычаев разных народов служит основой для формирования особой отрасли педагогики - народной педагогики, которая изучает использование памятников культуры в воспитании современных школьников. Все это свидетельствует, что педагогика тесно связана с рядом смежных наук. В отличие от других дисциплин, изучающих отдельные стороны развития человека, педагогика занимается человеком в целом и ищет наиболее действенные пути формирования целостной человеческой личности. Педагогика использует данные смежных наук на основе строгого их отбора, после специальной педагогической переработки, с обязательным выявлением условий и границ применения в педагогической науке.

Проблемы и задачи педагогики на современном этапе. Существуют научные и практические задачи в области образования. Практическая работа нацелена на конкретный результат деятельности обучения и воспитания людей, а научная - на получение знаний о том, как объективно протекает эта деятельность и что нужно делать, чтобы она стала более эффективной, в большей степени соответствующей поставленным целям. На первом месте среди задач стоит:

1) выявление закономерностей образовательного процесса (связь между применяемыми в образовательном процессе методами и получаемыми результатами, между степенью сложности учебного материала и качеством его усвоения школьниками и т.д.),

2) создание современных научно-обоснованных систем обучения и воспитания, новых методов и учебных материалов,

3) разработка нового содержания образования и соответствующих ему методов, форм, систем обучения, воспитания, управление образованием. В настоящие время система образования, вступила в период обновления, требующего системообразующих представлений о путях ее модернизации. В этих условиях простого «внедрения» лучшего опыта учителей недостаточно. Необходимы фундаментальные всесторонние инновации.

4) совершенствование дифференцированного и индивидуального подхода,

5) внедрение гуманистического подхода, субъект-субъектных отношений, сотрудничество педагога и ученика, отказ от авторитаризма в педагогике,

6) развитие учебных заведений - совершенствование гимназий, лицеев и т.д.

2. ПРОЦЕСС РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ. ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ, ИХ УЧЕТ В ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Развитие человека - очень сложный, длительный, противоречивый процесс, детерминированный множеством факторов, лежащих как в окружающей человека социальной среде, так и в нем самом. Развитие происходит по трем взаимосвязанным направлениям: биологическому, психическому и социальному. Результат развития - становление человека как биологического вида и как социального существа. Показателями развития личности являются качественные изменения в сознании, поведении, деятельности, отношении человека к миру.

В психологическом смысле развитие проявляется в овладении способами познания действительности, в сформированности качеств ума: умение наблюдать, сравнивать, запоминать, рассуждать, делать выводы, критически проверять их; в накоплении и изменении способов и умений выполнять большее количество действий; в формировании новых мотивов и интересов; изменение личности в целом, т.е. развитие общих свойств личности. В педагогическом смысле предполагается, что процесс развития может состояться при определенных условиях, поэтому педагог пытается создавать такие условия, при которых стало бы возможным полноценное развитие личности.

Т.о., развитие - это процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием различных факторов. Это процесс движения от простого к сложному, от низшего к высшему, от незнания к знанию. Данный процесс присущ каждой личности, ему свойственны свои закономерности. Для развития характерны внутренние прогрессивные изменения. Обратный характер изменений - это регресс, деградация.

В педагогике под личностью понимается совокупность социально значимых особенностей конкретного человека. Личность - явление социальное и вместе с тем биологическое в своей основе. Как личность человек формируется в социуме путем целенаправленного и продуманного воспитания. Проблема взаимосвязи процессов развития и воспитания личности - одна из важнейших. От ее решения зависит то, какую позицию займет педагог в своих взаимоотношениях с ребенком, какие действия он предпримет. Отечественная педагогическая наука рассматривает личность как единое целое, в котором биологическое неотделимо от социального. Биологическое и социальное воздействуют на человека одновременно и комплексно, причем интенсивность и качество их воздействий неодинаковы на разных этапах развития человека, в разных ситуациях и зависит от многих обстоятельств.

Становление личности происходит в процессе усвоения людьми опыта и ценностных ориентаций данного общества, что называют социализацией. Человек учится выполнять социальные роли, т.е. учится вести себя в соответствии с ролью ребенка, студента, мужа и т.д. Социализация длится на протяжении всей жизни. Сознательно контролируемая социализация осуществляется в процессе воспитания. Воспитание упорядочивает поток идущих на личность влияний и создает условия для ускорения социализации.

Движущей силой развития личности является борьба противоречий, возникающих в жизни ребенка, его деятельности, его взаимоотношениях с окружающей средой. Важным является ситуация их разрешения. На каждом этапе возрастного развития личности эти противоречия принимают свой конкретный характер и требуют определенной тактики их разрешения. Противоречия - столкнувшиеся в конфликте противоположные начала. Они - следствия изменения потребностей, порождаемых развитием.

Выделяют внутренние и внешние, общие и индивидуальные противоречия. Внутренние противоречия возникают на почве несогласия с собой и выражаются в индивидуальных побуждениях человека. Проявляются как следствие неравномерности развития отдельных сторон и свойств личности. Например, противоречие между возрастающими требованиями человека к себе, своему организму и тем потенциалом, которым человек располагает; между возросшими возможностями ребенка и старыми формами взаимоотношений со взрослыми.

Внешние противоречия стимулируются силами извне, отношениями человека с другими людьми, обществом, природой. Проявляются между личностью и окружающей ее средой (сверстниками, коллективом, родителями, учителями). Формой проявления данного противоречия могут быть конфликты с родителями и учителями (н-р, противоречие между растущими требованиями, предъявляемым учебным заведением, и желанием учащегося).

Общие противоречия обусловливают развитие всех людей. Например, противоречия между материальными и духовными потребностями и реальными возможностями их удовлетворения, возникающими в результате воздействия объективных факторов.

Индивидуальные противоречия характерны для отдельно взятого человека: стремление к самостоятельности, автономии, быть независимым от взрослого и социального окружения (эмансипация), с одной стороны, и стремление найти свое место в этой среде, потребность в общении с окружающим миром (социализация) - с другой.

Разрешение противоречий происходит через деятельность. Потребность удовлетворяется, противоречие снимается. В результате человек переходит на более высокую ступень своего развития. Но удовлетворенная потребность рождает новую потребность, более высокого порядка. Одно противоречие сменяется другим, и развитие продолжается.

Педагогический аспект исследований закономерностей человеческого развития охватывает изучение 3-х главных проблем: наследование интеллекта (способности и задатки), специальных и моральных качеств. Понимание процесса наследования интеллектуальных задатков определяет практические пути воспитания и обучения.

3 основных фактора развития личности - наследственность, среда и воспитание. Ни один фактор не действует самостоятельно, результат зависит от согласования всех факторов. Взаимодействие факторов может быть оптимальным или негармоничным. Наследственность должна быть хорошей, воспитание - правильно организованным, среда - благоприятной. Психическое развитие, даже при отрицательных условиях продолжается, но у личности развивается негативные черты.

1) НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ - передача от родителей к детям определенных качеств и особенностей. Наследственность обусловлена генами. Это первооснова потенциальных возможностей ребенка. Они развиваются под воздействием внешних влияний - среды и воспитания. По наследству от родителей к детям передаются: задатки речи, прямохождение, мышления, физические особенности (внешние расовые признаки, особенности телосложения, черты лица, цвет волос, глаз, кожи), физиологические особенности (группа крови, резус-фактор), особенности нервной системы, особенности нервных процессов, обусловливающие характер и определенный тип высшей нервной деятельности, аномалии в развитии организма (дальтонизм (цветовая слепота), «заячья губа», «волчья пасть»), предрасположенность к некоторым заболеваниям наследственного характера: гемофилия (болезнь крови), сахарный диабет, шизофрения, эндокринные расстройства (карликовость и др.).

Благоприятный наследственный фонд способствует успешному развитию личности. Не отрицается роль наследственности в развитии, но наследуются не способности, а только задатки, которые выступают как потенциальные возможности человека. Задатки обеспечивают предрасположенность к той или иной деятельности. Это лишь потенциальные возможности, которые при благоприятных условиях развиваются в способности. Унаследованные человеком задатки могут быть или реализованными, или нет. При отсутствии соответствующих внешних условий и адекватной деятельности способности могут не развиться даже при наличии благоприятных задатков.

Специальные задатки - к определенному виду деятельности (музыкальные, художественные, математические, лингвистические, спортивные и др.) - наследуются. В истории человечества встречалось немало потомственных дарований. Проявляются в раннем возрасте, при создании необходимых условий. Современная педагогика делает акцент на создании равных условий для развития имеющихся у каждого человека задатков. Воспитание должно следовать за развитием, оно помогает вызреванию того, что заложено в человеке.

2) СРЕДА - имеет огромную важность в развитии личности. Это реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека. На формирование личности влияет географическая, национальная, школьная, семейная, социальная среда. Среда может быть «+» и «-». Ее влияние зависит от отношения человека к этой среде. Среда оказывает влияние не прямо, а опосредованно, через отношение личности к среде. Отношение формируется в процессе воспитания. Необходимо стремиться к оздоровлению социальной среды, формировать правильное отношение. Этим мы нейтрализуем «-» среду (н-р, если семья наркоманов, но у ребенка сформировано отрицательное отношение к это среде, то результат будет «+»).

По интенсивности контактов выдел ближнюю (домашнюю) и дальнюю (социальную) среду. Огромное влияние на человека оказывает домашняя среда (семья, родственники, друзья), особенно в детском возрасте. В семье обычно происходят первые, решающие для становления, развития и формирования годы жизни. Семья во многом определяет круг его интересов, потребностей, взглядов и ценностный ориентаций. Семья предоставляет условия, включая материальную базу для развития природных задатков.

Социальная среда - состояние и уровень развития общества, характер деятельности человека, характер и содержания образования, материальные условия жизни, принадлежность к определенному классу, характер и содержание образования, общение с другими людьми и др. Соц. среда оказывает как «+», так и «-» влияние (н-р, материальные условия жизни).

Следовательно, педагогам необходимо решить педагогические задачи: 1. создать положительную среду, 2. создать положительное отношение к положительной среде, 3. изменить отрицательную среду, 4. сформировать «-» отношение к отрицательной среде (поступкам). Человек достигает более высокого уровня развития в той среде, где созданы благоприятные условия. Влияние среды может быть разовым, периодическим, систематическим.

3) ВОСПИТАНИЕ. Воспитанием корректируется влияние наследственности и среды. Является ли воспитание определяющим фактором? Воспитание - это наиболее определяющий фактор в условиях развития личности, но не всегда воспитание несет положительный характер. Воспитание должно следовать за развитием, оно помогает вызреванию того, что заложено в человеке, и должно быть приспособлено к задаткам и способностям человека. Воспитание направляет развитие. Оно - главная сила в формировании личности. Слабость воспитания тяжело сказывается на формировании личности, т.к. не создает иммунитета к «-» условиям жизни. (Рубинштейн).

Воспитание может обеспечить развитие определенных качеств, только опираясь на заложенные природой задатки. Воздействуя на развитие, воспитание само зависит от развития, опирается на достигнутый уровень развития. Цели и методы воспитания должны соответствовать не только достигнутому уровню развития (ребенок выполняет задания самостоятельно), но и зоне ближайшего развития (разрешает проблему с помощью взрослых) (Выготский). Задача воспитания в том, чтобы создать зону ближайшего развития, кот. перешла бы в зону актуального развития.

Формирует личность воспитание, ведущее за собой развитие, ориентирующееся на процессы, кот. еще не созрели, но находятся в стадии становления. Эффективность воспитания определяется уровнем подготовленности человека к восприятию воспитательного воздействия, обусловленного влиянием наследственности и среды.

Воспитание должно быть целенаправленным, систематическим, учитывать возрастные и индивидуальные особенности ребенка, единство требований (в семье, школе), в коллективе. Без воспитания развитие практически невозможно: не помогая ребенку познавать окружающий его мир, осмысливать его проблемы, находить пути их разрешения, не приучая ребенка к определенным нормам поведения, не развивая в нем способности, социально и личностно значимые качества, мы тем самым затормаживаем его развитие.

Слабость воспитания в том, что оно основывается на сознании человека и требует его участия. Наследственность и среда же действуют бессознательно. Воспитание необходимо перевести в самовоспитание.

4) Важным фактором, влияющим на развитие человека, является ОБЩЕНИЕ. Это одна из универсальных форм активности личности (наряду с познанием, трудом, игрой), проявляющаяся в установлении и развитии контактов между людьми, в формировании межличностных отношений. Человек становится личностью только в общении, взаимодействии с другими людьми. Вне человеческого общества духовное, социальное, психическое развитие происходить не может.

5) На развитие личности большое влияние оказывает КОЛЛЕКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. С одной стороны коллектив нивелирует личность, а с другой стороны, развитие и проявление индивидуальности возможно только в коллективе. Коллективная деятельность способствует проявлению творческого потенциала личности, незаменима роль коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации личности, ее гражданской позиции, в эмоциональном развитии.

6) Развитие личности во многом зависит от ее собственных усилий, от работоспособности, которые она проявляет в различных видах деятельности. В развитии личности велика роль САМОВОСПИТАНИЯ. Самовоспитание начинается с осознания и принятия цели как субъективного, желательного мотива своей деятельности.

Т.о., результаты человеческого развития детерминируются разнообразными факторами - как биологическими, так и социальными. Факторы развития и формирования личности действуют не изолированно, а в комплексе. При разных обстоятельствах различные факторы могут оказывать большее или меньшее влияние на развитие личности. В системе факторов если не решающая, то ведущая роль принадлежит воспитанию.

3. ВОЗРАСТНАЯ ПЕРИОДИЗАЦИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ. СООТНОШЕНИЕ ВОЗРАСТНОГО И ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДОВ В ВОСПИТАНИИ И ОБУЧЕНИИ ЛИЧНОСТИ

То, что развитие (как физическое, так и умственное) тесно связано с возрастом, понимали уже в глубокой древности. Эта самоочевидная истина не требовала особых доказательств: с возрастом приходит мудрость, накапливается опыт, умножаются знания. Каждому возрасту соответствует свой уровень физического, психологического и социального развития. Разумеется, это соответствие справедливо лишь в целом, развитие конкретно человека может отклоняться в ту или другую сторону.

Возраст - конкретная, ограниченная во времени ступень развития личности: детство, отрочество, юношество, молодость, зрелость и т.д. Она характеризуется совокупностью закономерных физиологических, биологических, психических изменений, являющихся общими для всех.

Возрастное развитие - это процесс, в котором переход от одного возраста к другому совершается не эволюционным, а революционным путем. Это изменения, которые происходят в психическом, физическом и социальном аспектах развития личности; они отличаются своей целостностью и формированием психических новообразований. Основная движущая сила развития - разрешение противоречий между достигнутым уровнем физического и психического развития. Противоречия - следствия изменения потребностей, порождаемых развитием.

Развитие личности идет всю жизнь и его можно условно поделить на периоды. Варианты периодизации различны. Для правильного управления процессами развития педагоги уже в далеком прошлом делали попытки классифицировать периоды человеческой жизни, причем число периодизаций продолжает увеличиваться, т.к. пока невозможно построить систему, которая опиралась бы только на один критерий и была бесспорной.

Возрастная периодизация - выделение периодов жизни человека по совокупности анатомо-физиологических и социально-психологических признаков. Периодизация основывается на выделении возрастных особенностей - характерных для определенного периода жизни анатомо-физиологических и психических качеств. Поскольку биологическое и духовное развитие человека тесно связано между собой, то соответствующие возрасту изменения наступают и в психической сфере. Полные периодизации развития охватывают всю человеческую жизнь с наиболее характерными стадиями, а неполные (урезанные) - только ту часть жизни и развития, которая интересует научную область. В современной педагогической науке приняты следующие периодизации детского возраста:

1. Младенчество (0-1 год жизни): характеризуется кризисом рождения (переход от одной формы жизни в другую) и кризисом 1 года жизни. Непосредственное эмоциональное общение со взрослыми, формирование сенсорно-моторных, манипулятивных действий. Период первоначального активного приспособления и приведения в готовность сил к первичной адаптации. К концу этого периода происходит качественный скачок - от незнания и неумения - ребенок начинает ходить и говорить.

2. Преддошкольный возраст (1-3 года): предметно-орудийная деятельность, в ходе которой осуществляется овладение действий с предметами. Один из наиболее плодотворных и интенсивных периодов накопления ребенком социального опыта, становления физических функций, психических свойств и процессов. Обогащение эмоциональной сферы, развитие речи. Заканчивается обретением ребенком самостоятельности, он начинает воспринимать себя как отдельная личность («Я сам!»). Кризис 3-х лет.

3. Дошкольный возраст (3-6 лет): ролевая игра, ориентация в самых общих смыслах; не характеризуется кризисами; происходит интенсивного накопление социально значимого опыта и ориентации в социальном пространстве, формирования основных черт характера и отношения к окружающему миру.

- младший дошкольный возраст (3-4 лет),

- средний дошкольный возраст (4-5 лет),

- старший дошкольный возраст (5-6 лет).

4. Младший школьный возраст (дев. 6-11, мальч. 6-12 лет): гендерные различия, физиологическое созревание, интенсивное формирование познавательных сил ребенка. Происходит завершение первоначального созревания физиологических и психологических структур коры головного мозга, дальнейшее накопление физических, нервно-физиологических и интеллектуальных сил, обеспечивающих готовность к полноценному систематическому учебному труду. Но при этом рекомендуется использовать элементы игры в условиях знаний; продолжается накопление интеллектуальных сил ребенка. Это время зрелого детства, накопления физических и духовных сил для перехода к отрочеству.

Кризис начала учебы - кризис 7 лет (переход от игровой деятельности к учебной). Кризис проявляется в нежелании идти в школу, и связан с тем, что ведущим видом деятельности еще остается игровой, а в школе от ребенка требуют учиться. Основная трудность - готов ли ребенок к системному труду.

5. Средний школьный возраст (подростковый) (дев. 11-15, мальч. 12-16 лет): гендерные различия; характерен кризис подростка. Новый качественный этап в становлении человека. Происходит становление личности, половое созревание, личное самосознание, сознательное проявление индивидуальности.

6. Старший школьный возраст (юношеский) (дев.15-18(20), мальч.16-18(21) лет): период завершения физического и психологического созревания, формирование социальной готовности к труду, чувство гражданской ответственности. Кризис самоопределения.

7. Зрелость (1 период - 21-35 лет, 2 период - 35-60 лет): период зрелости разделяют на ряд стадий и кризисов: 1.стадия ранней зрелости или молодости (20-23 года до 30-35 лет) соответствует вступление человека в интенсивную и профессиональную деятельность, период становления, самоутверждения себя. Вторая стадия длится от 30-35 лет до 60 лет.

8. Пенсионный период (60-75 лет).

9. Старческий период (75-90 лет).

10. Долгожители (90 и >).

Каждый возрастной этап завершается кризисом. Кризис развития - переходный период от одного этапа к другому, обострение противоречий. Характеристики кризиса: непослушность, раздражимость, упрямство, стремление к самостоятельности, повышение конфликтности. Каждый период несет новообразование.

Достоинства педагогической периодизации: учитывается половое различие (особенности пола), рассматривается весь жизненный цикл, в основу входят стадии психического и физического развития с одной стороны и условия, в которых протекает обучение - с другой; рассматривают особенности развития на каждом этапе в общении, обучении, игре, подражании и.т.д.

Психологические периоды развития личности обусловлены различием в мышлении, памяти, воображении и т.д. В психологии различают сенситивные периоды - наиболее благоприятные для развития тех или иных функций (наиболее чувствительные для формирования тех или иных черт характера). В педагогике периодизация становления личности связана с особенностями процессов воспитания, задачами и методами педагогики.

Периодизация по Выготскому (по ведущей деятельности):

- младенчество (0-1 год) - непосредственное эмоциональное общение со взрослыми, формирование сенсорно-моторных, манипулятивных действий.

- раннее детство (1-3) - предметно-орудийная деятельность, в ходе кт. осуществляется деятельность овладения действий с предметами.

- дошкольники (3-7) - ролевая игра, ориентация в самых общих смыслах.

- младшие школьники (7-12) - интенсивное формирование познавательных сил ребенка.

- подростки (12-15) - общение, построение интимно-личностных отношений.

- старшие подростки (15-17) - учебно-профессиональная деятельность.

В человеческом развитии проявляется общее и особенное. Общее свойственно всем людям определенного возраста, особенное отличает отдельного человека. К индивидуальным особенностям относятся: своеобразие ощущений, восприятия, мышления, памяти, воображения, особенности интересов, склонностей, способностей, темперамента, характера. Должны ли в воспитании и обучении учитываться индивидуальные особенности?

Первая точка зрения - массовая школа не может и не должна учитывать индивидуальность, приспосабливаться к каждому отдельному ученику. Все дети должны получать одинаковые «порции» учительской заботы. Никаких различий не должно быть в воспитании прилежных и ленивых, одаренных и неспособных, а также старательных, любознательных и ничем на свете не интересующихся. Человек, окончивший тот или иной тип учебного заведения, характеризуется общим, одинаковым для всех стандартом обученности и воспитанности, принятым в данном заведении. Убедительно эту мысль выразил Г. Гегель: «Своеобразие людей не следует ценить слишком высоко. Мнение, что наставник должен тщательно изучать индивидуальность каждого ученика, сообразовываться с нею и развивать ее, является совершенно пустым и ни на чем не основанным. Для этого у него нет и времени. Своеобразность детей терпима в семейном кругу, но в школе начинается жизнь по установленному порядку, по общим для всех правилам. Тут приходится заботиться о том, чтобы дети отвыкали от своей оригинальности, чтобы они умели и хотели исполнять общие правила и усваивали результаты общего образования. Только это преобразование души составляет воспитание».

Отечественная педагогика: воспитание должно максимально опираться на индивидуальность. Индивидуальный подход - организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпов обучения осуществляется с учетом индивидуальности учащихся, учебная деятельность обеспечивается на уровне потенциального возможностей для ученика. Индивидуальный подход заключается в управлении развитием человека, основанном на глубоком знании черт его личности и условий жизни. В индивидуальном подходе особенно нуждаются «трудные» воспитанники, малоспособные школьники, а также дети с ярко выраженной задержкой развития.

Индивидуальный подход в обучении и воспитании предполагает хорошее знание и понимание индивидуально-психологических особенностей учащихся, своеобразия их личности. Хорошее знание индивидуально-психологических особенностей школьника поможет найти наиболее целесообразные и эффективные методы, приемы и формы воспитательного воздействия на него. Учителю и воспитателю необходимо овладеть умением изучать школьников, видеть не серую, однородную ученическую массу, а коллектив, в котором каждый представляет собой нечто особое, индивидуальное, своеобразное. Только сочетание возрастного и индивидуального подходов в воспитании и обучении детей может обеспечить их эмоциональное благополучие и полноценное психическое развитие.

Я.А. Коменский был первым, кто настаивал на строгом учете в учебно-воспитательной работе возрастных особенностей детей. Он выдвинул и обосновал принцип, согласно которому обучение и воспитание должны соответствовать возрастным этапам развития. Учет возрастных особенностей - один из основополагающих педагогических принципов. Опираясь на него, учителя регламентируют учебную нагрузку, составляют учебное расписание, устанавливают обоснованные объемы занятости различными видами труда, определяют наиболее благоприятный для развития распорядок дня, режим труда и отдыха. Возрастные особенности обязывают правильно решать вопросы отбора и расположения учебных предметов, и учебного материала в каждом предмете, обусловливают выбор форм и методов учебно-воспитательной деятельности.

4. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА. ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ, ЗАДАЧИ, СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

личность развитие деятельность педагогический

Мальчики 6-12, девочки 6-11 лет. Младший школьный возраст связан с обучением детей в начальных классах. В 7-тилетнем возрасте ребенка ждет первая серьезная перемена в жизни. Переход в школьный возраст связан с решительными изменениями в его деятельности, общении, отношениях с другими людьми. Изменяется уклад жизни, появляются новые обязанности, новыми становятся отношения ребенка с окружающими.

Ведущей деятельностью становится учение. Дети приходят в школу с желанием учиться, узнавать новое, с интересом к самим знаниям. При этом интерес к знаниям у них тесно переплетен с отношением к учению как к серьезной, общественно значимой деятельности. Этим объясняется их исключительно добросовестное и прилежное отношение к делу.

Особенности развития. Физическое состояние: по сравнению с предыдущим возрастом у младших школьников замедляется рост и заметно увеличивается вес; скелет подвергается окостенению, но этот процесс еще не завершается. При неблагоприятных условиях этот процесс может протекать с большими аномалиями. Вредные влияния могут оказывать физические перегрузки (например, продолжительное письмо, утомительная физическая работа). Неправильная посадка за партой во время занятий может привести к искривлению позвоночника, образованию впалой груди и т.д. Идет интенсивное развитие мышечной системы. С развитием мелких мышц кисти появляется способность выполнять тонкие движения, благодаря чему ребенок овладевает навыком письма. Значительно взрастает сила мышц. Все ткани детского организма находятся в состоянии роста. К этому возрасту заканчивается окостенение черепа, закрываются роднички, продолжается упрочнение скелета в целом. Начинается половое созревание. Отставание нарастания мышечной массы. Необходима двигательная активность, смена деятельности в ходе урока.

Состояние психики. Совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга, усиливается аналитическая и синтетическая функция коры. Вес мозга достигает веса мозга взрослого человека и увеличивается в среднем до 1400 г. Быстро развивается психика ребенка. Изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится более сильным, но по-прежнему преобладает процесс возбуждения, и младшие школьники в высокой степени возбудимы. Подвижное и острое реагирование на внешние воздействия. Это сопровождается быстрым утомлением, что требует бережного отношения к психике детей этого возраста.

Повышается точность работы органов чувств. Чувствительность к свету увеличивается на 45%, сустовно-мускульные ощущения улучшаются на 50%, зрительная - на 80%. Формирование полового поведения, идентификация себя, формирование собственного мнения.

Познавательная деятельность младшего школьника преимущественно проходит в процессе обучения. Немаловажное значение имеет расширение сферы общения. Быстротекущее развитие, множество новых качеств, которые необходимо сформировать или развить у школьников, диктуют педагогам строгую целенаправленность всей учебно-воспитательной деятельности.

Восприятие отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но в то же время остротой и свежестью, «созерцательной любознательностью». Они могут путать цифры 9 и 6, мягкий и твердый знаки с буквой "р" и в то же время с живым интересом воспринимают окружающий мир. Нужно постепенно приучать школьников целенаправленно слушать и смотреть, развивать наблюдательность. Первую ступень школы ребенок завершает тем, что восприятие углубляется и усложняется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает организованный характер.

Внимание непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограничено по объему. Поэтому весь процесс обучения и воспитания ребенка начальной школы подчинено воспитанию культуры внимания. Школьная жизнь требует от ребенка постоянных упражнений в произвольном внимании, волевых усилий для сосредоточения.

Мышление у детей начальной школы развивается от наглядно-образного к абстрактно-логическому. Еще К.Д. Ушинский говорил: «Дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще». В этом возрасте дети - кинестетики. Задача школы первой ступени - поднять мышление ребенка на качественно новый этап, развить интеллект до уровня понимания причинно-следственных связей. Здесь особенно велика роль школы, учителя. В связи с тем, что в этом возрасте преобладает конкретный тип мышления, школьникам нужно давать как можно больше примеров, фактов, наглядности. Наглядность в этом возрасте является ведущим принципом обучения (очень много картинок в учебнике).

Мышление развивается во взаимосвязи с речью. Значительно обогащается словарный запас ребенка - насчитывает примерно 3500-4000 слов. Хорошо запоминают стихи, прозу хуже. Очень сложно дается пересказ. Поэтому самые сложные предметы - природоведение и история. В этом возрасте нужно научить учить историю. 50% учебного времени учить в классе: «читайте, пересказывайте».

Память имеет наглядно-образный характер. Безошибочно запоминается материал интересный, конкретный, яркий. Однако ученики начальной школы не умеют распорядиться своей памятью и подчинить ее законам обучения. Много усилий нужно прилагать учителю для выработки умений самоконтроля при заучивании, навыков самопроверки, знаний рациональной организации учебного труда. Кроме того, учитель должен помнить, что у каждого ребенка развит определенный вид памяти: зрительная или слуховая. В связи с этим различен способ запоминания и заучивания. Должен быть учет этого на уроке, т.е. нагрузка должна быть на оба вида памяти. Кроме того, этот возраст является сензитивным периодом для развития памяти, поэтому при слабой памяти нужно дополнительно заниматься. Если упустить время, то потом это будет сделать значительно труднее.

Социальные новообразования: 1) балансировка в плане требований и возможностей. 2) начинает оформляться общение со сверстниками, отношение с другим полом, коллективом.

Становление личности маленького школьника происходит под влиянием новых отношений с взрослыми (учителями) и сверстниками (одноклассниками), новых видов деятельности (учения) и общения, включения в целую систему коллективов (общешкольного, классного). У него развиваются элементы социальных чувств, формируются навыки общественного поведения (коллективизм, ответственность за поступки, товарищество, взаимопомощь и др.). Младший школьный возраст предоставляет большие возможности для формирования нравственных качеств и положительных черт личности. Податливость и известная внушаемость школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, огромный авторитет, которым пользуется учитель, создают предпосылки для формирования высоко моральной личности. Основы нравственного поведения закладываются именно в начальной школе, ее роль в процессе социализации личности огромна.

Отношения между детьми в классе строятся преимущественно через учителя: учитель выделяет кого-либо из учеников как образец для подражания, он определяет их суждения друг о друге, он организует их совместную деятельность и общение, его требования и оценки принимаются и усваиваются учащимися. Учитель является центральной фигурой для учащихся 1-2 классов, воспитательное воздействие осуществляется учителем непосредственно, ему еще нет необходимости опираться на детский коллектив.

Тот факт, что учитель является основным авторитетом в этом возрасте, накладывает на него определенную ответственность. В начальной школе это проявляется в радостном отношении, желании обратить на себя внимание. Учителю нужно быть очень осторожным по отношению к ученику. Если оттолкнуть его в этот период, то он может замкнуться в себе, а если слишком кого-то приблизить, то это может вызвать нездоровую атмосферу в классе. Должно быть спокойное, ровное, доброжелательное отношение ко всем без выделения «любимчиков» или «плохишей».

Начальная школа должна включать своих воспитанников в разумно организованный, посильный для них производительный труд, значение которого в формировании социальных качеств личности ни с чем несравнимо. Работа, которую выполняют дети, имеет характер самообслуживания, помощи взрослым или старшим школьникам. Хорошие результаты дает сочетание труда с игрой, в которых максимально проявляются инициативность, самодеятельность, соревновательность самих ребят. Стремление младшего школьника ко всему яркому, необычному, желание познать прекрасный мир чудес и испытать себя, двигательная активность - все это должно удовлетворяться в разумной, приносящей пользу и удовольствие игре, развивающей у детей трудолюбие, культуру движений, навыки коллективных действий и разностороннюю активность.

Закладывается фундамент человеческого характера, положительные и отрицательные качества. Очень развита в этом возрасте бывает фантазия, если ее не ввести в правильнее русло, может перерасти в лживость; если ее пресечь, то ребенок замкнется в себе, перестанет общаться, не будет высказывать никаких предложений, мыслей. Под понятием «ввести в правильное русло» понимаются приемы: давать больше сочинений, сочинений-миниатюр по заданной теме, но не по учебнику, конкурсы на лучшего фантазера, рассказчика, давать творческие задания, рисовать газеты, придумывать что-то.

Переход к школьному обучению и новому образу жизни, связанному с положением школьника, открывает основу для дальнейшего формирования его личности. Однако формирование личности ребенка идет разными путями в зависимости от того, с какой мерой готовности к школьному обучению приходит ребенок и от системы тех педагогических воздействий, которые он получает.

Обучение нужно строить на основе анализа возрастных особенностей. Главная проблема состоит в том, что ведущим видом деятельности в этом возрасте все еще остается игровая, с точки зрения возрастных особенностей, а с позиции школы навязывается учебная деятельность. Идеальный вариант - обучение в игре. Но, к сожалению, нет методик для подобной системы обучения. Но их нужно искать.

Т.о., основные характеристики этого возраста: активность, фантазия, любопытство, открытость, утомляемость, не доводят дело до конца, быстро теряют интерес, шумливы. Ведущие виды деятельности - игра, учебная деятельность, общение, трудовая деятельность.

Требования к деятельности: разнообразие, совместная деятельность, разделение труда, оптимальное время - 45 минут, соревновательная, активность, подвижность, возможность быть замеченным. Основные формы деятельности: беседы о природе, животных, дружбе, викторины, конкурсы, турниры, эстафеты, походы. В этом возрасте дети часто подражают взрослым, поэтому должен быть хороший пример.

Повышением мышечной массы, силы и общим развитием двигательного аппарата обусловливается большая подвижность младших школьников, их стремление к бегу, прыжкам, лазанию и неумение продолжительное время пребывать в одной и той же позе. Поэтому очень важно практиковать на занятиях различные виды учебной работы. Например, чередовать письмо с чтением, с выполнением упражнений и других практических занятий, применять наглядные пособия и т.д. Обязательно необходимо проводить физкультпаузы, в теплое время заниматься при открытых форточках или окнах, а в прохладную погоду чаще проветривать классы и обеспечивать достаточный приток свежего воздуха в рекреационные помещения и коридоры. В хорошую погоду проводить с учащимися прогулки или спокойные игры на свежем воздухе, а после занятий организовывать экскурсии на природу, приучать их ежедневно дома заниматься утренней гимнастикой.

К концу младшего школьного возраста у детей начинает возникать избирательный интерес к отдельным учебным предметам. Некоторые по собственной инициативе начинают читать научно-популярную литературу по этому предмету. Перелом в отношении учащихся к учению происходит, примерно, с 3 класса. Здесь уже многие дети начинают тяготиться школьными обязанностями, стремятся пропустить урок, их старательность уменьшается, авторитет учителя падает. Получается парадоксальная картина: все психические процессы и функции детей младшего школьного возраста усложняются и совершенствуются память приобретает логический характер, внимание становится более устойчивым и произвольным, интеллектуальные операции более абстрактными и сложными; а вот нравственные качества - ответственность, прилежание, стремление к серьезной, общественно значимой деятельности, уважение к труду, к старшим не только не совершенствуются, но даже претерпевают как бы обратное развитие.

У учащихся 1-2 классов их потребности и стремления, их интерес и переживания в первую очередь связаны с их новым общественным положением. Однако к 3-4 классам дети уже привыкают к этому положению, осваиваются со своими новыми обязанностями, овладевают необходимыми требованиями. Непосредственное переживание значимости положения школьника, его новизны и необычности, которое первоначально вызывало у детей чувство гордости и без всяких дополнительных воспитательных мероприятий порождало у них стремление быть на уровне предъявляемых к ним требований, теряет свою эмоциональную привлекательность.

Вместе с тем и взрослый в этот период начинает занимать в жизни детей уже иное место. С возрастом дети становятся все более самостоятельными и менее зависимыми от помощи взрослых. Но самое главное в том, что, поступив в школу, они обретают новую сферу жизни, полную своих собственных забот, интересов, своих взаимоотношений со сверстниками. Теперь уже не только мнение взрослого, но и отношение со стороны одноклассников определяет положение ребенка среди других детей и обеспечивает переживание им эмоционального благополучия. Таким образом, оценки товарищей, мнение детского коллектива становятся постепенно основными мотивами поведения школьника.

Большие изменения происходят в младшем школьном возрасте в отношениях детей друг к другу. В этот период у них возникают коллективные связи, начинают формироваться общественное мнение, требовательность друг к другу, взаимная оценка. На этой основе начинает определяться направленность личности, происходит интенсивное усвоение нравственных требований, предъявляемых не только учителями, но и товарищами, появляются новые нравственные чувства и потребности.

Решающее значение для развития личности ребенка младшего школьного возраста имеет тот факт, что вместе с поступлением в школу он вступает и в коллектив сверстников. Конечно, и дошкольники, особенно если они воспитываются в детском саду, растут среди детей. Однако как по характеру деятельности, на основе которой организуются дети, так и по характеру взаимоотношений, которые возникают между ними, дошкольная группа существенно отличается от коллектива класса. Общая учебная деятельность создает у школьников и общую учебную целеустремленность. В связи с этим у детей младшего школьного возраста появляется общественная направленность личности, заинтересованность делами других детей, делами класса. В начале общественная направленность младшего школьника выражается лишь в стремлении ребенка к обществу сверстников, в желании делать все сообща, делать то, что делают другие. Этим объясняется бросающаяся в глаза подражательность младших школьников (стоит одному поднять руку, как за ним тянутся другие, смех одного может вызвать смех всего класса, если один придумал какой-нибудь пример, то все стремятся придумать такой же).

Главные новообразования, которые возникают в этот период и являются необходимой предпосылкой для перехода ребенка на новый этап возрастного развития (в средний школьный возраст):