Основные этапы развития личности

Обсуждение с воспитанниками социально-нравственных и других вопросов, дискуссии требуют от воспитателя и знаний, и опыта, и методических умений. Важно, чтобы активно участвовали, выступали как можно больше воспитанников, в идеале - каждый. Для этого надо придумывать блиц-опросы, игровые голосования, объединения в группы, команды и др. Обсуждать нравственные вопросы с воспитанниками можно в процессе анализа конкретных ситуаций, фактов из жизни. Это заставляет их задумываться, оценивать поступки людей с этических позиций. Пример - рассказ, показ, обсуждение, анализ образца, литературного и/или жизненного факта, личности.

Одно значение метода-примера - обсуждение эталона, но есть и другое - демонстрация образца поведения собственным поведением взрослого, учителя, родителей, всех членов общества. Действие первого - иллюстрация, конкретизация общих проблем, активизация собственной душевной работы. Действие второго основано на свойстве личности к подражанию, характер которого зависит от возраста. Подражание образцам свойственно всем, взрослым тоже. Действует закон социальной психологии: люди в поведении ориентируются на референтное лицо, чье мнение имеет для них вес, определяет оценки и поведение. Младшие школьники берут готовые образцы, они часто делают все так, как учит любимая учительница, и даже мама может потерять свой авторитет в первое время при таком учителе. Подражание подростков носит избирательный характер и более самостоятельно. В юности оно опирается на активную внутреннюю работу, подростки и юноши стремятся анализировать поведение окружающих взрослых и относятся к ним весьма критично. Образцом для подражания служат литературные и исторические лица, сверстники, взрослые, родители, учителя. Последнее накладывает особые требования на воспитателя. То же относится и к родителям: они первый и самый яркий пример для ребенка, им подражает ребенок, у них учится с первых дней жизни. Поэтому они должны сознавать огромную ответственность за воспитание.

Внушение - это воздействие на личность с помощью эмоциональных, иррациональных приемов при сниженной критичности личности при известном доверии к внушающему.

2. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения. В отечественной педагогике организация деятельности воспитанников является ведущим методом воспитания. Еще А.С. Макаренко учил, что нельзя развить мужество или другое качество личности, не создав условий для проявления мужества, справедливости, доброты. Задача педагогов создать такие условия. Школьная жизнь дает возможность это сделать: дети имеют поручения, организуют вместе со взрослыми разные дела в процессе учебы и вне ее, регулярно и периодически «упражняются» в самых разных умениях, поступках, т.е. вынуждены поступать в соответствии с принятыми в обществе правилами и ценностями. Эта группа методов включает в себя приучение, педагогическое требование, упражнение, поручение, общественное мнение, воспитывающие ситуации.

Педагогическое требование - предъявление требований к выполнению определенных норм поведения, правил, законов, традиций, принятых в обществе и в его группах. Требование может выражаться как совокупность правил общественного поведения, как реальная задача, как конкретное указание о выполнении какого-либо действия, как просьба, совет, инструкция. По форме требования бывают прямые и косвенные. Первые имеют вид приказания, указания, инструкции, отличаются решительным тоном, особенно на начальном этапе воспитания. Косвенные требования предъявляются в виде просьбы, совета, намека, они апеллируют к переживаниям, мотивам, интересам воспитанников. Требования заключены в правилах поведения учащихся, в Уставе школы, в распорядке, режиме дня образовательного учреждения. В наличии требований нет никакого насилия, авторитаризма. Все люди подчиняются требованиям, и школьники должны это тоже делать. Сложность в том, что подчиняться требованиям норм поведения, распорядку в школе должны и в первую очередь учителя.

Общественное мнение - выражение группового требования. Используется в развитых коллективах при оценке поступков и выражается в нормах, ценностях, взглядах на жизнь всех членов группы, класса. Проблема здесь в том, что часто неофициальное общественное мнение, например учеников, не совпадает и прямо противоположно мнению учителя. Это говорит о низком уровне воспитанности и является педагогической задачей для воспитателя класса. Педагог должен формировать здоровое общественное мнение, стимулируя выступления учащихся с оценкой их деятельности, обсуждая факты из жизни класса.

Приучение и упражнение содействуют формированию устойчивых способов поведения, привычек, характера. Приучение - это организация регулярного выполнения воспитанниками действий с целью их превращения в привычные формы поведения. Привычки становятся устойчивыми свойствами и отражают сознательные установки личности, поэтому их так важно формировать. Приучение эффективно на ранних этапах развития. Методика требует объяснять воспитанникам, что, как и зачем нужно делать. Приучение предполагает и проверку выполнения действий. С первых дней в школе детей приучают к очень многому: организовать свое рабочее место, распределить время, общаться с учителем и другими детьми и т.д.

Упражнение - многократное повторение и совершенствование способов действий как устойчивой основы поведения. В широком смысле это такая организация жизни и деятельности воспитанников, которая создает условия для поступков в соответствии с общественными нормами. Упражнение опирается на приучение, тесно с ним связано и реализуется через поручение, выполнение роли в общей деятельности. Поручение как метод воспитания - это исполнение учеником какого-либо дела. Участие в коллективных делах на всех стадиях (планирование, исполнение, оценка) развивает способности и формирует качества личности. Упражнение как метод в руках воспитателя состоит в том, что он организует различные дела воспитанников и вовлекает их в активное исполнение. Упражнение имеет место, когда воспитанники идут в поход и ставят палатку, когда готовят концерт и выступают на сцене, когда участвуют в конференции, выступают на собрании - всегда, когда они заняты содержательной, развивающей деятельностью.

Приучение, упражнение, поручение эффективны, если опираются на положительные мотивы деятельности и в свою очередь формируют их. Упражнение может носить несколько искусственный, специально организованный характер, тогда оно носит название воспитывающей ситуации.

Воспитывающие ситуации - это обстоятельства затруднения, выбора, толчка к действию, они могут быть специально организованы воспитателем. Их функция - создать условия для сознательной активной деятельности, в которой проверяются сложившиеся и формируются новые нормы поведения, ценности. Это могут быть ситуации конфликта в группе, выбора правильного решения и пр.

3. Методы стимулирования поведения и деятельности. Сущность этой группы методов состоит в побуждении к социально одобряемому поведению или к торможению, сдерживанию нежелательного поступка. Побудителем к поступку и средством закрепления привычки выступает поощрение, т.е. одобрение. Сдерживающим средством является наказание, осуждение поступка воспитуемого. Психологической основой этих методов является переживание, самооценка воспитанника, осмысление поступка, вызванные оценкой учителя и/или товарищей из школы. Человеку в группе свойственно ориентироваться на признание, одобрение и поддержку своего поведения. На этом основана коррекция поведения воспитанников с помощью его оценки.

Поощрение - выражение положительной оценки, одобрения, признания качеств, поступков, поведения воспитанника или группы. Оно вызывает чувство удовлетворения, уверенности в своих силах, положительную самооценку, стимулирует воспитанника к улучшению его поведения. Формы поощрения: похвала, благодарность учителя, взрослых, награждение книгами и/или другие материальные награды. Методика поощрения рекомендует одобрять не только результат, но мотив и способ деятельности, приучать воспитанников ценить сам факт одобрения, а не его материальный вес. Поощрение чаще требуется младшим школьникам и неуверенным в себе детям.

Наказание - это выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих нормам поведения. В отечественной педагогике в 20-е гг. был период увлечения идеями «свободного воспитания», ненасильственного воспитания, когда школа отказалась от наказания как метода, унижающего личность и имеющего негативные последствия. Однако позже было признано правомерным педагогически грамотное применение наказания: оно, вызывая чувство стыда, неудовлетворенность, корректирует поведение ученика, дает ему возможность понять свою ошибку. Метод наказания требует обдуманных действий, анализа причин проступка и выбора такой формы, которая не унижает достоинства личности. Формы наказания разнообразны: замечание учителя, предупреждение, беседа, вызов на педсовет, перевод в другой класс, школу, исключение из школы. Частным случаем наказания является метод естественных последствий: насорил - убери, нагрубил - извинись.

В целом методы этой группы рассматриваются как вспомогательные, в особенности наказание: надо так строить воспитание, чтобы была минимальная необходимость в репрессивных действиях.

4. Методы контроля, самоконтроля и самооценки - направлены на анализ и оценку результатов воспитания. К ним относят наблюдение, опросные методы (беседы, анкетирование), тестирование, анализ результатов деятельности - по сути, это методы диагностики личности. Их вряд ли можно считать собственно методами воспитания, если помнить, что метод - это способ воздействия. Воспитательная функция методов контроля является скорее не основной, а сопутствующей. Они влияют на формирование воспитанников косвенно. Основная функция методов контроля - оценка степени достижения целей воспитательного процесса, т.е. оценка его эффективности по результатам воспитания. По результатам оценивают профессионализм учителя.

Методы самоконтроля и самооценки относятся к методам самовоспитания, поэтому могут использоваться учениками вне контактов с педагогом. Для массового учителя эти методы пока - довольно далекая экзотика. Если же личностные тесты, различные диагностические методики будут доступны учителям, которые будут обладать необходимой компетенцией, тогда эти методы можно включать в арсенал учителя.

Любой метод воспитания тесно связан со всей воспитательной системой образовательного учреждения, нет каких-то особых, «волшебных» методов, которые решают все проблемы. Практика воспитания ставит перед воспитателем вопрос о выборе и применении адекватных методов воздействия на воспитанников и техники их использования. Это зависит от многих факторов: от цели и содержания воспитания, от степени воспитанности воспитуемых, уровня развития межличностных отношений, авторитета и опыта воспитателя, возрастных и индивидуальных особенностей воспитуемых. Так, в слаборазвитом коллективе будут необходимы четкие требования, исходящие на первых порах от воспитателя. В группе со здоровым общественным мнением и традициями уместны советы, индивидуальные беседы.

Поскольку абсолютно «правильных» методов на все педагогические ситуации не существует, воспитатель пользуется для достижения целей обычно комплексом методов, создавая стратегию воздействия, рассчитанную на определенное время. Воспитатель-мастер владеет разными методами и находит оптимальные их сочетания для конкретной ситуации и учеников. Шаблон здесь противопоказан. Совокупность выбираемых воспитателем методов воспитания и техника их применения зависят в большой степени от личности воспитателя, его опыта, культуры, от возраста и пола, от особенностей характера, темперамента. То, как разговаривает, общается с учениками старый опытный учитель-мужчина, не сможет сделать, да и не должна слепо копировать молодая выпускница университета.

9. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССА ПЕРЕВОСПИТАНИЯ: ЕГО СУЩНОСТЬ, ОСОБЕННОСТИ. «ТРУДНЫЙ» ПОДРОСТОК: ПРИЧИНЫ КОНФЛИКТОВ И ПРОБЛЕМЫ ЕГО ВОСПИТАНИЯ И ПЕРЕВОСПИТАНИЯ. ХАРАКТЕРИСТИКА ИЗВЕСТНОГО ВАМ ОПЫТА ПО ПЕРЕВОСПИТАНИЮ ЛИЧНОСТИ

Воспитание в широком смысле слова - деятельность по передаче новым поколениям общественно-исторического опыта. В узком смысле - планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентации, обеспечивающих необходимые условия для его развития, подготовки к жизни и труду.

Перевоспитание - педагогический процесс, направленный на переделку, "перековку" неправильно сформировавшейся личности, на исправление тех ее качеств, привычек, черт, которые противоречат нормам и требованиям общества. Это целенаправленное создание условий для нейтрализации вредных привычек, асоциального поведения, формирования и закрепления «+» опыта, перестройка неправильно сложившихся взглядов, кот. осложняют формирование личности. Перевоспитание - нелегкий и часто длительный процесс. Перевоспитать гораздо труднее и длительнее, чем воспитать, т.к. педагогу приходится изменять уже сложившийся в той или иной мере стереотип поведения - привычки, взгляды, черты характера, и формировать новые, резко отличающиеся от прежних.

Привычка - динамический стереотип, т.е. типические обстоятельства провоцируют типичные способы поведения. Чтобы нейтрализовать привычку, нужно совершить воздействие в двух направлениях. Психологическая основа - нейтрализация одного очага возбуждения и стимулирования другого с помощью запретов и требований снять привычку, формирование новой. Привычки формируются в возрастные кризисы (3, 7, 11-13 лет, в 1 год закладывается капризность, упрямство). Кризис провоцирует несовпадение самооценки личности и оценки окружающими.

Перевоспитание - гораздо более длительный и сложный процесс, чем воспитание. Когда в процессе воспитания наблюдаются сбои, отклонения, возникает перевоспитание. У человека сложился стереотип неправильного поведения, мышления, привычек, социального поведения. Перевоспитание - процесс устранения этих негативных взглядов, привычек. Результаты перевоспитания зависят от того, как долго шел процесс неправильного воспитания, и в какой мере сформировались негативные черты. Степень трудности перевоспитания зависит от того, насколько далеко зашло неправильное развитие личности и в какой мере оно захватило личность. Перевоспитание и исправление не тождественны, т.к. перевоспитание, направлено на организацию педагогического процесса, а исправление - результат перевоспитания.

Процесс перевоспитания предлагает определение путей и средств, активизацию позиции ребенка в коллективе, коллективная деятельность, досуг, разработку системы требования и контроля, средств поощрения и стимулирования. Функции перевоспитания: создать условия для осознания личностью своих недостатков, создать условия, выбирать пути, формы, методы для самовоспитания.

В юридической литературе четко различаются термины: «трудный подросток», «правонарушитель», «преступник». Классификация по Алемаскину: 1. трудный подросток. 2. педагогически запущенный. 3. несовершеннолетний правонарушитель. 4. несовершеннолетний преступник.

1. Трудный подросток («трудные» дети) - широкий круг детей, характеризующиеся трудностями в обучении и воспитании (разовые срывы, вспышки). Ученик, по отношению к которому работа учителя оказывается слабо производительной, с которым учителю трудно заниматься, который требует от учителя много работы. В школе к ним чаще всего относят неуспевающих или дезорганизаторов. Это ученик, не выполняющий требования семьи и школы, с трудом поддающийся обучению и воспитанию. Учебная деятельность - ведущая, если в ней он не может получить «+» оценку, то у него формируется негативное отношение к учебе. Выделяются в общей массе. Трудно осваивают материал - нет познавательного интереса.

Так же это дети с физическими недостатками (плохо видит/слышит на уроке) - не потому, что у них недостатки, а потому что педагог не может правильно организовать их деятельность, нет соответствующей программы работы с ними. Но это еще не тот порог, который должен привести к трудновоспитуемости. Сюда же относят избалованных детей. С трудом поддаются обучению и воспитанию. Характерны периодические нарушения дисциплины. Появляется некоторые отрицательные качества личности, такие как грубость, лживость, леность. Ничего не понимают на уроке.

2. Педагогически запущенные - им свойственно систематическое нарушение дисциплины (прогулы драки, пьянство). «Инвалиды быта». Длительное не правильное воспитание, которое уже сформировалось и проявляется. Постоянно проявляются отрицательные качества, свойства личности. Систематическое нарушение дисциплины. Такое качество как грубость, жестокость, отрицательное отношение к учителю. Эти дети психически и физически здоровы. В результате неправильного воспитания в семье и школе у них формируется неправильное поведение. Т.е. эти дети - «ошибки воспитания».

3. «Несовершеннолетний правонарушитель» - ученик, совершающий проступки, запрещенные существующими правилами и нормами (мелкое хулиганство, воровство, бродяжничество, употребление наркотиков, проституция и т.д.) Стоят на учете в милиции, находятся на учете по делам несовершеннолетних. Решением комиссии направляются в спец. школу, где занимаются учебно-образовательным процессом и одновременно изолированы от негативной среды.

Речь развита плохо, устная засорена словами-паразитами, бранными выражениями, примитивна, однообразна. Пишут плохо, небрежно, с большим количеством ошибок. Эмоции - неразвиты, стихийны, неуравновешенны. Либо эмоционально несдержанны, сентиментальны, либо подавлены, угрюмы. Некоторые жестоки в обращении с людьми, животными, растениями. Несдержанность, вспыльчивость, грубость являются характерными чертами этих детей. Их потребности часто примитивны: сводятся к вкусной еде, сладкому, питью, захватывающему зрелищу, частой смене впечатлений. Желания обычно являются основными мотивами их поступков.

4. Несовершеннолетние преступники - могут быть педагогически запущенными, трудными. Они совершают правонарушения, кт. карают судом. Среди них могут быть все типы (1, 2, 3). Те, кто совершил уголовно-наказуемые преступления (малолетние убийцы, насильники и т.д.). В результате длительного влияния асоциальной среды, они совершают более дерзкие преступления, направляются в исправительные колонии. Но практика показывает, что перевоспитание в колонии бессмысленно, следом следуют патологии: невротики, шизоиды, травматики, алкоголики, наркоманы.

Все особенности «трудных», характеризующие их как педагогически запущенных, отражаются в поступках, в поведении, обусловливают различные трудности во взаимоотношениях с окружающими (товарищами, учителями, родителями), придавая им нередко конфликтный характер. Отношения педагогически запущенных детей полны противоречий, отклонений, ненормальностей. К себе: высокая самооценка, переоценка собственной личности, неуверенность в собственных силах и способностях. К окружающим: критичность к другим и некритичность к себе. Обостренное стремление к самоутверждению, болезненное самолюбие, гордость, чувство собственного достоинства. Отсутствие стремления к самоусовершенствованию, страдают от ощущения ненужности и одиночества. По отношению к родителям, учителям - держат себя недоверчиво, настороженно, грубо. Проявляют неуважение, цинизм, ханжество, потерю родственных чувств. Отношение к товарищам - либо грубое, высокомерное, либо заискивающее. Носит иногда демонстративный характер. По отношению к нормам морали - настроение скептическое. Познавательные интересы снижены. Внимание привлекает остросюжетная, приключенческая литература. Отчетливо проявляют интерес и стремление к играм, развлечениям, походам, поездкам.

«Трудный подросток»: подросток (11-16 лет) - трудный переходный возраст, кт. характеризуется ведущим противоречием - несовпадение точек зрения. Диссонанс между взрослостью и детскостью ведет к асоциальному поведению. Этот возраст характеризуется наибольшей конфликтностью. Причиной конфликтов могут стать любые неадекватные отношения со стороны взрослых (н-р, если мама заставляет одевать вещь, кт. не нравиться ребенку, проблема с учителем физкультуры). Ломка прежних ценностей, интересов, отношений, непослушание, негативизм, упрямство, скрытность. Задачи взрослого, воспитателя - как можно корректнее относиться к детям этого возраста - прислушиваться к их мнению, дать возможность максимально проявлять самостоятельность, старые ценности уходят, новые еще не сформировались, следовательно, нужно тактично, незаметно прививать новые адекватные ценности. Огромную роль в формировании подростка играет среда. Нелады со школой, в семье - ребенок бежит на улицу. Воспитателю очень трудно перевоспитать сформировавшегося средой подростка.

Психологические типы трудных подростков:

1) циник - асоциальная направленность, аморальность, неформальный лидер.

2) неустойчивый тип - несложившаяся система взглядов, страх и неуверенность, шестерка.

3) романтики - развитое воображение, неадекватное восприятие, одаренность.

4) аффективный тип - отрицательное отношение к окружающим, обидчивость, импульсивность, драчливость, агрессивность.

Необходимо изучать тип личности, семью, микросреду.

Основные поведенческие реакции: «трудные» подростки особо остро чувствительны к оценке его внешности, способностей, характера, может быть завышенная/заниженная самооценка, прикрываемая агрессией. Чрезмерная критичность в отношении к окружающим, независимость и критическое отношение к авторитетам, излишняя самоуверенность. Склонность к абстрактному мудрствованию. Часто попадает в стрессовые ситуации. Все это проявляется в:

1. реакция эмансипации - стремятся вырваться из-под опеки взрослых, желание поступать по-своему. Крайний вариант - побег из дому. Причины этого: неумеренный контроль и надзор взрослых, либо попустительство, отклонения в психическом развитии, неблагополучие в семье, тяга к получению удовольствий, поиск приключений, попадание детей в разряд трудных.

2. группировка со сверстниками - желание уровнять информационный дефицит, желание идентифицировать себя с группой, желание занять определенное место в группе, высокий статус.

3. чрезмерное увлечение своим хобби, азартными играми.

4. половое влечение. Акселерация - ускоренное развитие по сравнению с нормой. Раньше наступает половая зрелость, а психологически ребенок к этому еще не готов. В связи с этим возникают половые проблемы.

5. безнадзорность, беспризорность.

Причины правонарушений: их необходимо искать в системе нравственных отношений, складывающихся в семье. Правонарушители живут в семье, где родители не являются образцом поведения. Положение детей в таких семьях - самозащита, агрессивность. Говоря об отрицательном семейном воспитании нельзя ставить знак равенства между неполной семьей и асоциальным поведением, потому что каждый 5-ый ребенок воспитывается в неполной семье; 2/3 правонарушителей воспитываются в полных семьях; увеличилось число формальных сирот (социальные сироты), есть живые родители; различны причины, по которым распадаются семьи (алкоголизм, психич. заболевания).

Неблагоприятные тяжелые семейные условия должна компенсировать школа, но иногда, к сожалению, школа усугубляет ситуацию (учителя не уважают, наказывают). Конфликтные отношения с учителями усугубляются не общением с учениками в классе, они объединяются с такими же. Т.о. ребенок оказывается вне коллектива, вне семьи, вне школы, а подросток нуждается в самоутверждении. Улица - место, где подросток может самовыразиться (уличные компании). Среди «уличных подростков» существует положительное отношение к неуспеваемости. Инфантильность подростка (отрицательный пример взрослых, а другого нет).

Объективные причины возникновения отклонений: непосильность выполнения требований; грубость и резкость учителя формирует такую же личность, применение физической силы. Субъективные причины: отсутствие необходимых знаний, недостатки в развитии, психическое состояние ребенка.

Причины пропусков уроков: 1. организация воспитательного процесса (плохое отношение педагога). 2. конфликт с одноклассниками и учителями. 3. слабая успеваемость.

Стратегии деятельности педагога по перевоспитанию:

1. изучение типа личности, наблюдение, сбор и анализ информации о семье, микросреде.

2. установка контакта, организация системы воздействия на личность и системы взаимодействия с личностью.

3. требования (такт).

4. бороться с проблемой, а не с ребенком. Создать условия для осознания личностью своих недостатков.

5. выбирать пути, формы, методы для самовоспитания: стимулирование (поощрение, наказание), беседы, объяснение, разъяснение, поручения, включение в деятельность, применение стимулирующих методов (одобрение). Осторожно: использование общественного мнения.

Почему процесс перевоспитания не всегда дает положительные результаты? Это объясняется рядом причин:

1. Педагогическая работа с «трудными» детьми иногда носит формальный характер.

2. Мешает бестактность и педагогическая несостоятельность отдельных учителей.

3. Педагогическая работа с трудными детьми носит общий, а не индивидуальный характер.

4. Работа имеет характер административных мер. Часто - это просто наказание, а не заботливая работа с учениками, в которой они нуждаются.

На основании глубокого анализа П.П. Блонский в 1932 г. сделал выводы о мерах воздействия на «трудных» школьников:

1. Втягивать их теми или иными способами в коллективную жизнь. Предупреждал, что дезорганизаторы как работники очень неусидчивы, быстро выдыхаются. Поэтому поручать им нужно непродолжительную и интересную работу, постепенно делая из них полезных обществу работников,

2. Кустарная работа учителя-одиночки малоэффективна. Школа должна вести работу по оздоровлению быта населения. Т.е. должно быть соединение усилий учителей, родителей.

3. Изучение жизни, особенностей развития и поведения этих детей и на этой основе строить работу.

Необходимость перевоспитания может возникнуть не только по отношению к неуспевающим и дезорганизаторам. Есть и успевающие, вполне «средние», но с отклонениями в нравственном развитии: ложь, трусость, лицемерие, приспособленчество и т.д.

Но должны выполняться следующие условия:

1. Меры не должны приниматься, пока не ясна причина «трудности».

2. Нужно учитывать все особенности этого ребенка.

3. Нужно отказаться от коллективных форм воздействия на трудных детей.

4. Настроить всех учителей на один подход к ребенку.

Рекомендации П.П. Блонского актуальны и для сегодняшней школы.

10. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССА САМОВОСПИТАНИЯ И САМООБРАЗОВАНИЯ: СУЩНОСТЬ, СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМЫ

Под самовоспитанием понимают «целенаправленную, планомерную работу над собой в целях совершенствования своих качеств» (А.Г. Ковалев). «Самовоспитание - это деятельность человека с целью изменения своей личности» (Е.И. Медынский). Второе определение ближе к истине, т.к. самовоспитание не всегда бывает постоянным, последовательным и планомерным. Деятельность ученика по самовоспитанию то активизируется, то замирает. Кроме того, самовоспитание иногда может идти в направлении формирования отрицательных качеств, например, лицемерия, приспособленчества, жестокости. Поэтому не любое самовоспитание есть улучшение качеств личности. Существует 2 точки зрения:

1) самовоспитание - врожденная способность индивида, нет необходимости в педагогическом руководстве.

2) самовоспитание - следствие саморазвития, важна роль руководства по целенаправленному формированию умений.

Самовоспитание - это процесс продолжения воспитания, направленный на совершенствование личности, устранение недостатков и формирование положительных черт. Внутренняя деятельность, кот. направлена на выработку и совершенствование у себя ценных качеств. Потребность в самовоспитании - высшая форма развитие личности. У каждого этот процесс идет в разное время. Этот процесс связан с понятием самостоятельности, с темпераментом и характером. Процесс воспитания всегда предполагает самовоспитание, кот. сопутствует правильной организации воспитания и является его результатом. Научно-технический, культурный процесс ставит перед человеком необходимость самовоспитания.

Процесс самовоспитания и самообразования тесно связаны. Самообразование требует следующих качеств: внимание, воля, трудолюбие, организованность. Эти качества развиваются при правильном воспитании. Самовоспитание начинается тогда, когда человек ставит цель, определяет, что будет для этого делать, каким бы хотел стать, чтобы достичь цели. Противоречия между Я-настоящим и Я-будущим порождает потребность в самовоспитании.

Потребность в самовоспитании обусловлена жизнью в обществе. Все черты и качества, формируемые человеком в процессе самовоспитания, задаются обществом и в идеальном виде существуют как система нравственных требований общества к личности. Поэтому самовоспитание всегда носит социальных характер. Сущность самовоспитания: самосозерцание, самопознание, самоуверенность, саморазвертование идеального внутреннего мира, самоисправление негативного.

Самовоспитание - это сознательная работа над собой в целях устранения тех или иных недостатков и формирования «+» свойств. Самовоспитание начинается с самоосознания (понять и оценить). В результате самовоспитания формируется самооценка. Человек начинает заниматься самовоспитанием только тогда, когда он начинает объективно оценивать свои поступки, вырабатывает у себя самооценку, может выделить свои «+» и «-» качества.

Активный процесс самовоспитания начинается обычно в подростковом возрасте и продолжается в течение всей жизни. Достигнув 12-13 лет, дети впервые начинают задумываться над возможностью интеллектуального и личного самосовершенствования и предпринимать для достижения этой цели сознательные, целенаправленные действия. Подросток хочет не играть во взрослого (как дошкольник), не казаться им, а быть им, быть признанным другими. Это возраст формирования самостоятельности, чувства собственного достоинства. Претендуя на взрослость, на уважение и признание его взрослыми, подросток не может не видеть своих слабостей и своей ограниченности, которые нередко маскирует за внешней независимостью и развязностью в поведении. Сознание этого противоречия и толкает подростка к работе над собой с целью разрешения этого противоречия.

В юношеском возрасте самовоспитание часто сочетается с самообразованием, направляется на овладение умственными операциями, на формирование тех умений и навыков, которые связаны с профессией, на формирование высоких нравственных качеств.

Самовоспитание - высшая форма развития личности. Предпосылки к самовоспитанию: умение анализировать, оценивать свои поступки, качества. Формирование личности - ее движение к самостоятельности, независимости.

В основе процесса самовоспитания лежит принцип опережающего отражения в сознании человека тех действий и поступков, которые он предполагает совершить, предвосхищение тех качеств и черт, которые он собирается выработать у себя. Если такая мысленная программа есть, то она побуждает к практическими действиям по ее реализации. Главное - поставить четкую цель.

Этапы самовоспитания:

1) самопознание - постоянный процесс познания своих качеств, возможностей, способностей, самооценка (наши «плюсы» и «минусы»), сравнение своей деятельности, критика; используются различные методики и тесты.

2) самосознание - представление о своем «Я».

3) самореализация - процесс осуществления человеком своей жизненной цели, интересов, долга.

4) самоутверждение - результат самореализации.

Субъективно каждым занимающимся самовоспитанием эта деятельность переживается как положительная деятельность, направленная на выработку положительных качеств. Подросток хочет не играть во взрослого (как дошкольник), не казаться им, а быть им, быть признанным другими. Это возраст формирования самостоятельности, чувства собственного достоинства. Претендуя на взрослость, на уважение и признание его взрослыми, подросток не может не видеть своих слабостей и своей ограниченности, которую нередко маскирует за внешней независимостью и развязностью в поведении. Сознание этого противоречия и толкает подростка к работе над собой с целью разрешения этого противоречия. Подросток стремится посредством самовоспитания устранить недостатки в собственном поведении, сформировать положительные качества, дающие ему право считаться сильным, умелым, самостоятельным. Воспитать у себя качества человека сильной воли: смелость, мужество, выносливость, настойчивость. Реже возникает желание развить интеллектуальные качества.

Цели самовоспитания с возрастом меняются, они становятся все более реалистическими, прозаическими, все более жизненно значимыми. Человек продолжает работать над собой и тогда, когда становится взрослым. Человек отстал бы, если бы постоянно не подтягивал себя к уровню новых требований, которые предъявляет жизнь. Самовоспитание, как фактор саморазвития, действует до глубокой старости.

Предпосылки самовоспитания:

1. Предпосылкой самовоспитания является воспитание. Человек воспитанный всегда видит, чего ему недостает, и что нужно у себя выработать, в каком направлении себя развивать. Воспитание формирует необходимые предпосылки для самовоспитания: нравственно-психологические (сформировано устойчивое стремление улучшить себя); познавательные (знает пути и средства самовоспитания и владеет ими); волевые (умеет четко определить, организовать деятельность по самовоспитанию).

2. Чтобы воспитать себя, необходимо познать себя и критически все оценить. Самодовольство, зазнайство всегда ведут к застою или регрессу личности. Менее вредно самобичевание, неверие в свои силы. Такие люди считают работу над собой бессмысленным занятием: «Все равно ничего не получится». Идеальным является такой случай, когда человек верит в себя, свои силы, но знает, что у него есть еще недостатки, с которыми ему нужно бороться.

Самосознание достигается благодаря следующим методам:

1. Сравнению себя с другими людьми, с жизнью и деятельностью значимых людей (из литературы или окружающей жизни).

2. Самостоятельному выводу о своих недостатках, возникшему побуждению задуматься о самом себе, открыть себя.

3. Сопоставлению мнений о самом себе и оценке других людей, сопоставлению с результатами собственной деятельности и поведения.

4. Активной деятельности, в ней человек лучше познает свои силы, слабости, достижения.

5. Оценке коллектива, она помогает оценить свои силы и возможности объективно и обоснованно.

В младших классах оценка учителя становится самооценкой учащихся. Как положительная, так и отрицательная оценка должна тонизировать дальнейшую работу ученика. Каждая оценка должна сочетаться с указанием, как достигнуть лучших результатов, избавиться от недостатков.

Основные методы самовоспитания: самоубеждение, самовнушение, самокритика, самообязательство, мысленный перенос себя в положение другого человека, самоприказ.

Приемы и средства самовоспитания:

1. Самоанализ. Средством самоанализа может служить дневник, где человек описывает и оценивает свои поступки, личные качества, а также поведение, намечает программу самовоспитания, побуждая человека к самоанализу. Самовоспитание возникает в результате осознания противоречий между своими потребностями и возможностями своих потребностей, своих интересов, своих поступков. Для этого необходимо: разъяснение человеку его ошибок, общественное мнение, критика коллектива, конфликтные ситуации и др.

2. Самообязательство. Это эволюция внешних требований к личности в ее внутренние требования, которые выражаются в виде программы деятельности:

а) «самоисправление» поступков - обещают исправиться, совершать нравственные поступки, чтобы быть лучше (дошкольники и младшие школьники);

б) у подростка наряду с изменением поступков включаются и изменения конкретных качеств личности: самостоятельности, смелости, настойчивости и т.д.;

в) в юношеском возрасте происходит дальнейшее развитие самообязательств:

- сознательное отношение к самовоспитанию;

- абстрагирование качеств от поступков;

- осознание, что отдельными поступками не сформировать у себя желаемых качеств;

- выработать личные правила, определяющие основные линии поведения, систему поступков.

- быть принципиальными, доводить начатое дело до конца,

- всегда смело давать сдачи обидчику, не показывать своего волнения,

- не допускать оскорблений, тщательно взвешивать свои слова и т.д.

Записывают и анализируют свои обязательства.

Эффективность самообязательств зависит от воспитания. Принимаются самообязательства по внутреннему убеждению, зависят от требований общества, от обязанностей личности.

3. Самоотчет и самоконтроль. Самообязательства могут быть только тогда реализованы, когда личность контролирует свою деятельность по самовоспитанию. Самоконтроль - установление отклонения реализуемой программы от заданной и внесение корректив в план деятельности. Виды:

- непреднамеренный - не планируется, осуществляется не систематически;

- преднамеренный - по заранее составленному плану.

Самоотчет может быть за день, за неделю. Что сделано, что забыл, что сделал хорошо, а что плохо, учет своих поступков, которые предстоит сделать назавтра.

4. Самоприказ, самопринуждение - человек в процессе управления собой приказывает себе, требует (эволюция внешних требований к личности в ее внутренние требования, которые выражаются в виде программы действий). Преодолевая те или иные трудности, человек отдает себе приказ: «надо», «хватит», «сделать», «приказываю себе».

5. Эмпатия - это средство хорошо, когда речь идет о самовоспитании отзывчивости к людям, стремления приходить к ним на помощь.

Характер руководства самовоспитанием меняется в связи с изменением нравственного облика человека.

Формы участия ребенка в собственном развитии: 1) ориентация на взрослого. 2) ориентация на группу сверстников. 3) подражание. 4) бессознательное приспособление. 5) интуитивное самовоспитание. Проявление каждой из форм зависит от возраста, уровня самосознания, волевых качеств, опыта, умения оценить мир и свои силы, организованности, настойчивости и т.д. В младшем школьном возрасте границы самовоспитания определяются появлением нового вида деятельности - учения. Оно направлено на развитие волевых качеств, ответственности, коллективизма и связано с приучением ребенка к регулярному и добросовестному выполнению учебных заданий.

Нужно помогать ребенку в его самосовершенствовании, поддерживать его. Главное, чтобы ему это доставляло удовольствие, не заставлять его. Особенно хороши для самовоспитания занятия спортом, кт. развивают у ребенка физические и волевые качества. Заинтересованное, доброжелательное участие взрослого помогает ему поверить в свои силы, преодолеть кризисные явления и комплексы, характерные для подросткового возраста. Большую роль играет пример взрослого, т.к. этому возрасту характерно подражание авторитетам (взрослым). Огромную роль в самовоспитании играет коллектив, семья, друзья, которые создают общие предпосылки, условия.

Главная воспитательная задача в руководстве самовоспитания заключается в том, что надо сформировать те положительные качества, от которых зависит разрешение противоречий, и привести в действие такие факторы как: самосознание, увлеченность, направленность, умение управлять собой и т.д.

А.И. Кочетов определяет параметры самовоспитания:

а) направленность, т.е. мотивы работы над собой.

б) содержание (умственное, физическое, нравственное, трудовое, эстетическое, волевое, профессиональное, комплексное).

в) устойчивость (случайное, эпизодическое, постоянное).

г) эффективность в формировании личности (выполняет функции: главные и вспомогательные).

11. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ В КОЛЛЕКТИВЕ: ПОНЯТИЕ КОЛЛЕКТИВА, ЕГО ПРИЗНАКИ, ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ, МЕТОДЫ УПРАВЛЕНИЯ В ТЕОРИИ А.С. МАКАРЕНКО И СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ И ПСИХОЛОГИИ

Вопрос об отношениях коллектива и личности - один из ключевых. В условиях демократизации воспитания, соблюдения прав и свобод человека он приобретает особую важность. Коллектив выступает как важная форма организации воспитания, как мощный педагогический инструмент. Развитие и формирование личности можно успешно осуществлять только в коллективе и через коллектив, что является одной из важнейших закономерностей воспитания.

В психологии понятие «личность» используется в двух основных значениях: 1. любой человек, обладающий сознанием. 2. это человек, обладающий таким уровнем психики, который делает его способным управлять своим поведением и психическим развитием. Индивидом рождаются, а личностью становятся (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).

Слово «коллектив» происходит от латинского colligo - «объединяю», а латинское collectivus означает «собирательный». Таким образом, понятие коллектива указывает на объединение людей, на существование между ними связующих отношений. Коллектив - организованная группа людей, объединенная общими общественно значимыми целями, задачами, деятельностью и подчиняющаяся дисциплине.

Воспитательная функция коллектива - разностороннее развитие личности. Роль коллектива в развитии личности состоит в том, что он открывает возможности практического освоения демократических форм организации жизнедеятельности. Прежде всего, это реализуется через активное участие в школьном самоуправлении и многообразной общественной жизни.

Значение коллектива в формировании личности:

1. коллектив имеет огромное влияние на формирование личности. В общей работе у человека развиваются общественно ценные чувства: товарищества, дружбы, взаимопомощи, сочувствия. В требованиях коллектива заложен могучий фактор нравственного совершенствования личности. Если коллектив хорошо организован, влияние его исключительно сильное.

2. вряд ли можно считать, что для развития личности коллектив имеет какое-то значение. Основы привычек и характера в ребенке закладывает семья. В школе учеником, а вместе с ним и коллективом руководит учитель. Коллектив - это как бы передаточный механизм от учителя к личности. Следовательно, влияние на развитие личности оказывает не коллектив, а семья и учитель.

3. влияние коллектива на развитие личности скорее отрицательное, чем положительное. Вольно или не вольно коллектив подавляет личность. Неустойчивые и слабовольные ребята особенно подпадают под влияние общего мнения, в своем образе мышления и привычках становится похожи на всех. В них гибнет их отличительное, неповторимое.

4. в формирование личности коллектив имеет некоторое значение. Личность - это сплав природных элементов, неорганизованных и организованных влияний. Последние и есть влияние коллектива.

Отношения личности и коллектива зависят не только от качеств самой личности, но и от коллектива. Наиболее благоприятно отношения складываются там, где коллектив уже достиг высокого уровня развития, где он представляет силу, основанную на традициях, общественном мнении, авторитете самоуправления. Выделяются 3 модели развития отношений между коллективом и личностью:

1) личность подчиняется коллективу (конформизм);

2) личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях (гармония);

3) личность не подчиняет коллективу (нонконформизм).

В каждой из этих моделей выделяются множества линий взаимоотношений, н-р, коллектив отвергает личность, личность отвергает коллектив, сосуществование по принципу невмешательства и т.д.

Две основные задачи коллектива: 1. Формирование личности в коллективе. 2. Сохранение индивидуальности в коллективе.

Теория коллектива была разработана А.С. Макаренко. Он первым всесторонне обосновал концепцию воспитательного коллектива. Он писал, что нельзя представить себе коллектив, если взять попросту сумму отдельных лиц. Коллектив - это социальный живой организм, который потому и организм, что он имеет органы, что там есть полномочия, ответственность, соотношения частей, взаимозависимость, а если ничего этого нет, то нет и коллектива, а есть просто толпа или сборище. Коллектив - любая организованная группа людей, объединенная общими целями, задачами, деятельностью, имеющая актив и дисциплину (Макаренко). Т.о., воспитательный коллектив - это такое объединение учащихся, жизнь и деятельность которого мотивируется здоровыми социальными устремлениями, в котором хорошо функционируют органы самоуправления, а межличностные отношения характеризуются высокой организованностью, ответственной зависимостью, стремлением к общему успеху, богатством духовных отношений и интересов, что обеспечивает свободу и защищенность каждой личности. Макаренко сформулировал закон жизни коллектива: движение - форма жизни коллектива, остановка - форма его смерти.

В педагогической литературе: коллективом называется объединение воспитанников, отличающихся рядом отличительных признаков (признаки коллектива):

1. общая социально значимая цель. Важно, какая это цель, на что она направлена. Цель коллектива обязательно совпадает с общественными целями, поддерживается обществом и государством, не противоречит конституции, законам государства.

2. общая совместная деятельность для достижения поставленной цели, общая организация этой деятельности, единство переживаний, связанных с достижением цели, единство оценочных суждений, подчинение дисциплине (рабочее сплочение и моральное единение).

3. общий выборный руководящий орган - демократические отношения, прямое и открытое избрание органов управления.

4. сплоченность, взаимопонимание, защищенность, чувство локтя - психологический климат. Взаимопомощь, доброжелательность, здоровая критика и самокритика, соревнование.

5. разумное сочетание личных и общественных интересов.

Главным признаком коллектива является налаженность, прочность и действенность деловых отношений и ответственных зависимостей между учащимися. Создать такой коллектив сразу невозможно, для этого требуется длительное время. В связи с этим обычно выделяют 3 этапа развития коллектива (Макаренко). Деление на этапы условно, нет четких границ, т.к. у каждого коллектива свой темп развития. Критерием развития считается отношение коллектива к предъявляемым педагогическим требованиям.

1) стадия становления коллектива. Формальное объединение школьников. Характеризуется недостаточной организованностью, разобщенностью учеников, они лишь формально объединены. У всех них разный социальный опыт работы в коллективе и руководитель очень важен, для того, чтобы сплотить коллектив. На первом этапе руководитель должен выступать в позиции организатора коллектива, от него исходят все требования и проверка их выполнения. В качестве сплачивающего средства выступают требования педагога к учащимся. Требование, высказанное в форме, не допускающей возражений, необходимо на первых порах в каждом коллективе.

Первая стадия считается завершенной, когда в коллективе выделился и заработал актив, воспитанники сплотились, есть общие общественно значимые цели, общие задачи и деятельность. Ошибки первого этапа: торопливость с выбором актива - на этом этапе нужно выбирать или назначать временный актив; создание видимости демократии.

2) этап развития коллектива: в коллективе есть общие общественно значимые цели, общие задачи, общая деятельность, актив, дисциплина (оформляются нормы поведения, круг требований). Дисциплина формируется через принуждение, и только со временем появляется дисциплина сознательная. На втором этапе сознательной дисциплины у всех членов коллектива еще нет. В этот период усиливается влияние актива, он сам предъявляет требования к членам коллектива. Происходит стабилизация структуры коллектива. На вашу сторону перешли первый, второй, третий, четвертый активисты, когда около вас организуется группа мальчиков и девочек, которые сознательно хотят поддерживать дисциплину. Стабилизируется структура коллектива. Коллектив в это время выступает уже как целостная система, в ней начинают действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции. Он уже способен требовать от своих членов определенных норм поведения, при этом круг требований постепенно расширяется. Разрешаются различные противоречия: между коллективом и отдельными учениками или отдельными группировками. Т.о., на второй стадии развития коллектив уже выступает как инструмент целенаправленного воспитания определенных качеств личности. Руководитель на втором этапе переходит к позиции опосредованного руководства. Следует отказаться от прямых требований и проверки, действовать только через актив.

Ошибки второго этапа: фальшивое опосредованное руководство - когда руководитель создает видимость демократии, но жестко контролирует деятельность как актива, так и коллектива в целом.

3) расцвет коллектива. Коллектив имеет все признаки. Наступает взаимозависимость, т.е. каждый член коллектива предъявляет к себе более высокие требования, чем к товарищам. Если коллектив доходит до этой стадии развития, то он формирует целостную, нравственную личность. На данной стадии коллектив превращается в инструмент индивидуального развития каждого из его членов. Общий опыт, одинаковые оценки события. Позиция руководителя - консультант, советчик. Работа воспитателя становится точной, организованной работой.

4) стадия и последующие - коллектив характеризуется наличием всех признаков. Каждый школьник благодаря прочно усвоенному коллективному опыту предъявляет требование к себе самому, как если бы это было требование коллектива. Процесс воспитания переходит в самовоспитание.

Педагог своей работой может ускорить или замедлить процесс становления коллектива. Признаки новой стадии зарождаются в внутри старой стадии. Отдельные личности могут отставать или обгонять в развитие коллектив.

Виды коллективов:

1. Связанные общественной деятельностью (ветеранов, партийный).

2. Связанные общей деятельностью (школьный, студенческий, рабочий).

3. Связанные общими увлечениями (спортивный, хоровой).

В социальной психологии имеются различные классификации стилей руководителя. Крупнейший специалист в этой области знаний А.Л.Журавлев различает три основных стиля руководства: директивный (автократический), демократический (консультативный) и либеральный (попустительский).

Методы изучения коллектива: метод социометрии. Его автором является американский психолог Д. Морено. Он заключается в том, что ребятам даются два или более полярных вопросов. Например: «С кем из ребят своей группы ты хотел бы быть на практике в одной школе?» и «С кем не хотел бы быть вместе на практике?». Обычно Морено предлагает выбор трех видов деятельности: производственной, общения и отдыха. Потом на основании всех ответов вычерчивается матрица на каждый вопрос. Для каждого учащегося суммируются все положительные и отрицательные выборы, и он получает определенное количество баллов. Выстраивается ряд ранжирования и вычерчивается линейная социограмма.

...