Основные этапы развития личности

1) развитие познавательной сферы младшего школьника: развитие у него нового познавательного отношения к действительности, определяющего и переход к более сложным формам мышления;

2) формирование нового уровня аффективно-потребностной сферы ребенка, позволяющего ему действовать не непосредственно, а руководствуясь сознательно поставленными целями, нравственными требованиями и чувствами;

3) возникновение относительно устойчивых форм поведения и деятельности ребенка, составляющих основу формирования его характера.

Основные проблемы:

1. Появление нового вида деятельности - учебы. Нужно как можно быстрее адаптировать ребенка к работе в школе и дома, научить его учиться, быть внимательным, усидчивым. Поэтому школьная программа должна быть составлена таким образом, чтобы вызывать и постоянно поддерживать интерес.

2. Многие дети приходят в школу не только не подготовленными, но и с различиями в мотивации, ЗУНах, что делает для одних учебу легкой и неинтересной, для других - очень сложной и только для немногих - соответствующей их способностям. Возникает необходимость постоянного выравнивания детей. Кризис 7 лет - кризис первоклассника. Психологическая неподготовленность ребенка к школе: нежелание идти в школу, неуверенность, неусидчивость.

3. Умственная работа требует от детей усидчивости, сдерживания эмоций и регуляции двигательной активности, сосредоточения и поддержания внимания на учебных задачах - все это для младшего школьника еще очень сложно. Нужно учить ребенка способам саморегуляции и дозировать умственные нагрузки.

5. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКА. ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ, ЗАДАЧИ, СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Средний школьный возраст (подростковый) - дев. 11-15, мальч. 12-16 лет.

Подростковый возраст - переходный от детства к юности. Он совпадает с обучением в школе второй ступени (5-9 классы) и характеризуется общим подъемом жизнедеятельности и глубокой перестройкой всего организма. В своем развитии он уже «ушел» от детей, но еще не «пристал» к взрослым. Промежуточное положение между детством и взрослостью. Подросток отвергает свою принадлежность к детям, но еще нет ощущения подлинной взрослости. Претензии на новые права, кт. он еще не умеет реализовать. Период трудный как для самого подростка, так и для окружающих его людей. Этот период называют возрастом кризисов и несостоявшихся конфликтов.

В этот период происходят кардинальные изменения подростка. Это проявляется в ломке ценностей, интересов, отношений с миром.

Ведущее противоречие, кт. определяет развитие личности в этом возрасте - несовпадение 3-х точек созревания: физического, психического и социального (Выготский). Т.е. темп физического созревания обгоняет психическое и социальное.

Основание для появления психических новообразований: диспропорции и особенности физического развития.

Особенности физиологии: происходит бурный рост и кардинальное развитие всего организма. Наблюдается усиленный рост тела в длину (у мальчиков за год отмечается прирост на 6-10 см, а у девочек - до 6-8 см). Особенно интенсивно растут мальчики 15 лет (прибавляют в росте 20-25 см) и девочки 13 лет. Продолжается процесс окостенения скелета, кости приобретают упругость и твердость. Значительно возрастает сила мышц. Интенсивно растут трубчатые кости, поэтому подростки тонкие и длинные. Рост кожи не успевает за ростом костей, это пригибает подростка вниз, плечи искусственно направлены вперед, в результате чего формируется сутулость, быстрая утомляемость, неловкость, неумение владеть телом, стеснительность, замкнутость, неуверенность в себе. Обязательно нужна гимнастика, физические упражнения, иначе это может сохраниться на всю жизнь.

Не хватает крови, ее объем в этом возрасте должен увеличиться на 20-25%. В результате этого дефицита начинаются головокружения, обмороки, головные боли, быстрая утомляемость, раздражительность. Интенсивно развивается сердце, его объем увеличивается в 2 раза. Рост сосудов не успевает за ростом сердца, что ведет к недостатку в притоке крови к отдельным органам и системам. В результате происходит обострение врожденных заболеваний сердца или могут появиться новые. Нарушается хватательный рефлекс, он восстановится к 21 году; появляется общая неуклюжесть.

Подростки отличаются большой подвижностью, повышенной резвостью, стремлением к деятельности и практическому приложению своих сил в труде, в поднятии тяжестей, в физических соревнованиях, а мальчики и в потасовках друг с другом. Но мышцы и кровеносная система еще недостаточно окрепли, поэтому подростки быстро устают, не в состоянии переносить длительное физическое напряжение, а чрезмерные физические нагрузки (например, прыжки в длину и высоту, перепрыгивание канав и других препятствий) нередко приводят к физическим травмам. Вот почему правильное дозирование физических нагрузок составляет важную задачу при организации практической деятельности подростков.

Характерная особенность подросткового возраста - половое созревание организма. У девочек оно начинается с 11 лет, у мальчиков - несколько позже, с 12-13 лет. Половое созревание, интерес к другому полу вносит серьезные изменения в жизнедеятельность организма, нарушает внутреннее равновесие, вносит новые переживания. Возникает новое ощущение собственного Я, т.е. следует потребность в признании собственной взрослости, новое отношение к миру, себе, новые стремления, восприимчивость к нормам. Затем идёт потребность в самоутверждении, ребенок начинает сопротивляться требованиям, протестует, когда его опекают, требуют послушания. Изменяется социальная ситуация его развития.

Неравномерность развития эндокринной системы - возбудимость, раздражительность, чувствительность, утомляемость, рассеянность, страх, гнев, чувство обиды.

Особенности психологии: психические изменения следуют из физических. В подростковом возрасте продолжается развитие нервной системы. Мозг подростка по весу и объему мало чем отличается от мозга взрослого человека. Возрастает роль сознания, улучшается контроль коры головного мозга над инстинктами и эмоциями. Однако процессы возбуждения все еще преобладают над процессами торможения, поэтому для подростков характерна повышенная возбудимость.

Восприятие подростка более целенаправленно, планомерно и организованно, чем восприятие младшего школьника. Иногда оно отличается тонкостью и глубиной, а иногда, как заметили психологи, поражает своей поверхностностью. Определяющее значение имеет отношение подростка к наблюдаемому объекту. Неумение связывать восприятие окружающей жизни с учебным материалом - характерная особенность учеников среднего школьного возраста.

Характерная черта внимания - его специфическая избирательность: интересные уроки или интересные дела очень увлекают подростков, и они могут долго сосредоточиваться на одном материале или явлении. Но легкая возбудимость, интерес ко всему необычному, яркому часто становятся причиной непроизвольного переключения внимания. Оправдывает себя такая организация воспитательно-образовательного процесса, когда у подростков нет ни желания, ни времени, ни возможности отвлекаться на посторонние дела.

В подростковом возрасте происходят существенные сдвиги в мыслительной деятельности. Мышление становится более систематизированным, последовательным, зрелым. Улучшается способность к абстрактному мышлению, изменяется соотношение между конкретно-образным мышлением и абстрактным в пользу последнего. Чтобы не упустить возможности сензитивного периода, нужно постоянно предлагать ученикам решать проблемные задачи, сравнивать, выделять главное, находить сходные и отличительные черты, причинно-следственные зависимости. Мышление приобретает критичность. Подросток не опирается слепо на авторитет учителя или ученика, он стремится иметь свое мнение, склонен к спорам и возражениям.

Развитие мышления происходит в неразрывной связи с изменением речи подростка. В нем заметна тенденция к правильным определениями, логическим обоснованиями, доказательным рассуждениями. Речь становится образной и выразительной.

В средних классах учащиеся вплотную приступают к усвоению отдельных учебных предметов, т.е. к усвоению системы научных понятий, системы причинно-следственных зависимостей, составляющих содержание соответствующего учебного предмета. Правда, и в конце младшего школьного возраста в учебную программу уже вводятся такие предметы, как естествознание, география, история. Но на этой стадии обучения указанные предметы носят еще очень конкретный, описательный характер. В 5-8 классах эти же предметы приобретают гораздо более отвлеченное содержание, в учебную программу начинают входить совсем новые учебные предметы, предъявляющие к усвоению знаний учащимися принципиально иные требования. К таким предметам относятся физика, химия, алгебра, геометрия и пр.

Указанные учебные предметы выступают перед учащимися как особая область теоретических знаний, часто не имеющих непосредственной наглядной опоры ни в жизненных представлениях ребенка, ни в тех знаниях, которые он приобрел в начальных классах школы. Более того, иногда эти новые знания вступают даже в противоречия и с его чувственным опытом и с теми представлениями, которые он приобрел до обучения в средних классах. Например, ребенок должен понять и осмыслить, что при делении дроби на дробь число увеличивается, а при умножении - уменьшается, хотя в начальных классах, имея в виду целые числа, он привык думать как раз обратное. Причем это обратное представление (то, что при делении число уменьшается, а при умножении увеличивается) полностью соответствует и его повседневному практическому опыту.

Следовательно, в отличие от начальных классов, знания, приобретаемые в средней школе, часто выступают для учащихся как находящиеся в противоречии с непосредственно воспринимаемой ими действительностью. Поэтому доведение до сознания школьников связи получаемых ими знаний с действительностью при обучении основам наук должно стать специальной задачей. Школьник должен научиться видеть в понятии обобщенную в нем действительность. За системой школьных знаний он должен увидеть мир во всем его конкретном многообразии. А это последнее осложняется тем, что многочисленные понятия и законы, усваиваемые в средних классах школы, могут быть отнесены к действительности только опосредствованно, через систему других понятий. Это в свою очередь требует от школьников того, чтобы они научились в процессе своего мышления следовать не только от конкретных предметов к понятиям и обратно, но и от одного абстрактного понятия к другому. Это требует, чтобы школьники-подростки научились рассуждать в чисто теоретическом плане.

Отсутствие прямой связи между житейской практикой школьника и содержанием знаний, которые он усваивает в системе новых учебных предметов, не позволяет при обучении в 5-8 классах целиком опираться на тот непосредственный интерес к явлениям и фактам действительности, к их причинам и следствиям, который был основой обучения в младших классах школы. Учащиеся, прекрасно владеющие родным языком, не могут испытывать непосредственной потребности в том, чтобы узнать, что слово «стол» относится к именам существительным, а слово «ах» - к междометиям. Школьник и без знания закона Архимеда и правил плавания тел может в пределах своего ограниченного личного опыта определить, какая вещь будет плавать, а какая потонет; он может прекрасно пользоваться палкой как рычагом, не зная о том, что такое рычаг и какие физические законы определяют силу его действия.

В этом возрасте познавательный интерес начинает отличаться качественно новой особенностью - он часто приобретает личностный характер. В младшем школьном возрасте познавательные интересы детей являются эпизодическими. Они возникают в определенной ситуации, чаще всего под непосредственным воздействием урока и почти всегда угасают, как только урок закончился. В подростковом возрасте интерес часто получает стойкий, постоянный характер. Он уже не связан непосредственно с ситуацией и, как правило, ею и не порождается. Такой интерес возникает постепенно, по мере накопления знаний и опирается на внутреннюю логику этого знания. Поэтому личностный интерес активен и неисчерпаем. Чем больше узнает школьник об интересующем его предмете, тем больший интерес к этому предмету у него возникает. Формирование такого рода относительно стойких личностных интересов в среднем школьном возрасте создает особый облик подростков: они живо откликаются на новые открытия, изобретения, широко интересуются техникой, начинают посещать различные учебные кружки, читать научно-популярную, техническую литературу, начинают сами производить какие-то опыты, мастерить модели, собирать и разбирать радиоприемники и т.п. Такого рода интерес необходим при усвоении учебных предметов в средних классах школы, его отсутствие приводит к неполноценному усвоению знаний и неправильному формированию личности подростка.

Подростковый возраст - это возраст интенсивного формирования мировоззрения, нравственных убеждений, принципов и идеалов, системы оценочных суждений, кт. подросток начинает руководствоваться в своем поведении. В связи с формированием убеждений и мировоззрений складываются нравственны идеалы. Эти идеалы служат своеобразным моральным эталоном, на кт. подросток равняет свое поведение.

В подростковом возрасте идет интенсивное нравственное социальное формирование личности. Но мировоззрение, нравственные идеалы еще не приобрели устойчивость. Нравственные идеалы и моральные убеждения подростков складываются под влиянием различных факторов и поэтому очень разнообразны.

Иным, чем в младших классах, должен быть процесс нравственного воспитания. Подростки тяготятся, если их поведение определяется внешним регулированием. Не теряет своего педагогического значения и тактично осуществляемая регламентация, а также контроль поведения учащихся как меры, предупреждающие шалости и необдуманные поступки. Особое значение в нравственном и социальном поведении подростков играют чувства. Они становятся преднамеренными и сильными (у младших школьников импульсивные). Свои чувства подростки проявляют очень бурно, иногда аффективно. Это объясняет упрямство, эгоизм, замкнутость, уход в себя, вспышки гнева. В этот период подростки очень болезненно относятся к грубости и со стороны взрослых, особенно со стороны учителей. Это может привести даже к суицидным попыткам.

Одна из самых серьезных проблем среднего школьного возраста - несогласованность убеждений, моральных идей и понятий, с одной стороны, с поступками, действиями, поведением - с другой. Намерения обычно благие, а поступки далеко не всегда благовидные. Нравственные идеалы и моральные убеждения подростков складываются под влиянием различных факторов и поэтому очень разнообразны. Наряду с положительно ориентированными качествами встречается немало ошибочных, незрелых и даже аморальных представлений. Подростки-мальчики склонны выбирать своими кумирами сильных, мужественных, смелых людей.

Возникновение у подростка положительных нравственных идеалов является необходимым условием воспитания. И, наоборот, возникновение у детей чуждых идеалов создает серьезные препятствия воспитанию, так как в этих случаях требования взрослых не будут приниматься подростками, поскольку они расходятся с его собственными требованиями к себе, основанными на имеющемся у него идеале. Идеалы школьника среднего возраста, так же как и младшего, представлены, как правило, в облике конкретного человека. Однако, в отличие от младших школьников, подростки редко находят воплощение своих идеалов в окружающих людях (учителя, родители, товарищи), в основном их привлекают героические образы художественных произведений, герои Великой Отечественной войны и другие люди, совершившие подвиги, требующие мужества и самообладания. Несмотря на большое значение идеалов в развитии личности школьника, вопросу их активного формирования в педагогике не придается должного значения. Тем не менее, за последние годы появилось несколько психологических работ, которые позволяют не только уточнить значение идеала, но и понять некоторые возрастные особенности усвоения идеала и его функции в психическом развитии ребенка.

К концу подросткового периода перед школьниками реально встает проблема выбора профессии. Большинство подростков правильно понимают смысл честного и добросовестного труда, ответственно подходят к будущему.

В подростковом возрасте происходит смена авторитета учителя на авторитет сверстника, авторитет взрослого вернется только в юношеском возрасте к 18-20 годам. Реакция группирования - через общение, познание и оценку себя, утверждение своего достоинства и престижа среди товарищей. Подросток начинает совершать большое количество действий для того, чтобы завоевать внимание ровесников. Если подросток не добивается достойного места в коллективе, он тяжело переживает свое положение. Учителям следует внимательно изучать взаимоотношения учащихся со своими товарищами и помогать им завоевывать уважение к себе. Положение подростка в коллективе сказывается на его отношениях с учителями и взрослыми.

Вся повседневная жизнь неинтересна, в этот период сильна направленность в будущее, мечты о будущем, о другой, взрослой жизни. В этот период доминирует стремление к риску, преодоление всего, в том числе правил, обычаев. Экстравагантность в одежде, стремление к противоречиям. Независимость в поведении. Склонность к девиантному поведению, т.е. отклонениям от нормы. Преступление - тоже как средство заполнить вакуум. Стремление к переживанию сильных эмоций, к предельным переживаниям. Стремление к романтизму, к приключениям, путешествиям. Желание обнаружить в себе способности и возможности.

Т.е. с одной стороны, стремление к независимости, взрослости, а с другой стороны - негатив. Его протекание у мальчиков и девочек отличается: у девочек негативные проявления более пассивны, в основном высокая утомляемость, раздражительность, стремление к уединению; у мальчиков негативные проявления более агрессивны, грубы, выражаются в более жесткой форме.

Противоречие между стремлением подростка к взрослости и принижением взрослости подростка со стороны старших. Именно поэтому в этом возрастном периоде нужно перейти с детьми на «Вы». Это может повысить авторитет учителя, если учитель сможет естественно это сделать.

Большое желание найти свое место в жизни, подросток хочет, чтобы его оценивали по личным достоинствам. Нужно дать ему возможность проявить себя. Возможно несколько вариантов:

- создать атмосферу желания учиться, авторитета хороших учеников. Нельзя завышать оценки, ставить «за красивые глаза» или просто, чтобы подбодрить, так как у детей в этот период гипертрофированное чувство справедливости. Вообще желательно, чтобы был культ знаний, а не оценок;

- создать систему общественной значимости, то есть поручения. Но классные руководители обычно боятся того, что ребята, во-первых, не смогут выполнить задание; во-вторых, что одноклассники их засмеют; в-третьих, что дети хотят одного, а нужно другое. Поручение нужно давать то, которое смогут выполнить, и тем, кто сможет выполнить. Но необязательно и даже нежелательно, чтобы поручения давал учитель, лучше, чтобы этим занимался актив.

- подростку нельзя допускать физического переутомления, тяжесть не должна превышать 12,5 кг, причем чем выше подросток, тем меньше должна быть нагрузка. Очень опасны в этот период перегрузки в спорте.

- стараться не создавать психологического давления.

Воспитательная работа со школьниками среднего возраста - важнейшая и сложнейшая задача. Педагогам нужно глубоко осмыслить особенности развития и поведения современного подростка, уметь поставить себя на его место в сложнейшие и противоречивые условия реальной жизни. Это верный путь преодолеть прогрессирующее отчуждение подростков от учителей, школы, общества.

Тяжелый кризис объясняет упрямство, эгоизм, замкнутость, важно бережно относиться к духовному миру.

Педагогическое содействие в развитии подростковой взрослости:

1. стараться понять его потребности, объяснять ему свои поступки, требования;

2. суждение об ученике должно быть конкретным, обоснованным.

3 оценка их деятельности не должна быть поспешной.

4. подросток очень чувствителен к замечаниям о своей внешности.

5. защищенность.

6. учитель должен знать о его взаимоотношениях в семье (эмоциональный тон общения, методы поощрения и наказания).

7. не сравнивать подростков друг с другом (только продукты деятельности), видеть в них личность.

Начинается формирование самосознания - потребность осознать себя как личность. В этом возрасте начинается процесс самовоспитания. Подросток уже становится способным к самостоятельному развитию через самовоспитание и самосовершенствование. Установление этого типа развития подготавливает переход подростка к новой возрастной ступени, к старшему школьному возрасту, где внутренние факторы развития становятся доминирующими.

С ребенком в этом возрасте лучше всего общаться тоном убеждения, совета или просьбы, не требовать подчинения. Формирование самосознания происходит на основе анализа и оценки подростком объективных особенностей своего поведения и деятельности, в которых раскрываются качества его личности. Формирование самосознания подростка заключается в том, что он постепенно начинает выделять те или иные качества из отдельных видов деятельности и поступков, обобщать их и осмысливать сначала как особенности своего поведения, а затем и как относительно устойчивые качества своей личности.

Для этого возраста характерны: интенсивное развитие самооценки, уровня притязаний, наличие стремления к самоутверждению. Появление устойчивой самооценки, устойчивых идеалов, в которых воплощаются притязания школьников в отношении качеств своей личности становятся важнейшими факторами их развития к концу подросткового возраста.

Условия, тормозящие формирование: «мораль послушания» родителям, материальная и личностная зависимость от родителей, отсутствие умения действовать самостоятельно. У подростка снижена значимость вербального воздействия. Нужно предоставить разумную самостоятельность, обсуждая и решая проблемы в их жизни.

Особые условия, способствующие формированию: занятость родителей, дети предоставлены сами себе; доступность средств получения информации (СМИ), получения взрослых знаний.

6. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ. ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ, ЗАДАЧИ, СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Старший школьный возраст (юношеский) - дев. 15-18 (20), мальч.16-18 (21) лет.

Период достижения личностью самостоятельности, которая проявлялась и формировалась еще в подростковом возрасте как стремление сбросить опеку и перестроить отношения с родителями и учителями на основе равенства.

В физическом развитии особых перемен нет. К концу подросткового возраста все приходит в норму, только продолжается рост и расширение грудной клетки. В этом возрасте в общих чертах заканчивается физическое развитие человека: рост и окостенение скелета, увеличивается мышечная масса, устанавливается кровяное давление, заканчивается период полового созревания. Но еще продолжается развитие головного мозга. Идет общее созревание организма.

Психологические особенности: изменения в психике продолжаются, но они не столь заметны как у подростков, поэтому специальных педагогических работ мало, в основном в сравнении с предыдущим возрастом. Авторитетом является собирательный образ человека, сверстника. Юноши предпочитают книги о будущей профессии, по интересам, у них планированное чтение. Меняется направленность: у младшего школьника направленность на одобрение учителя, у подростка - на одобрение сверстников, у юноши - на профессию, на свое будущее место в жизни. Поэтому в этот период необходимо показывать и доказывать практическое значение и важность изучения предмета. Резкий перелом в жизненной линии - окончание школы. У старшеклассников обычно ярко выражено избирательное отношение к учебным предметам. Потребность в значимых для жизненного успеха знаниях - одна из его характерных черт.

Особенность взаимоотношений между полами: в подростковом периоде - заинтересованность, но вместе с тем обособленность друг от друга. Не нужно искусственно соединять подростков между собой, т.к. подростковая любовь редко переходит в юношескую. Не стоит обращать на нее пристальное внимание и обсуждать отношения с ребятами. В юношеском возрасте любовь требует уважения, мы не имеем права оскорблять и задевать чувства любящих людей.

В этом возрасте формируется абстрактное мышление, если его не удастся сформировать и у ребенка останется только конкретное мышление - это признак отставания в развитии. Мышление имеет высокий уровень абстрагирования и обобщения, критичность ума. Школьник стремится выработать собственную точку зрения, дать свою оценку происходящим событиям. Появляется стремление выразить свою индивидуальность (хотя иногда это стремление приобретает гипертрофированные формы, потеря чувства меры, демонстративное поведение).

Восприятие характеризуется целенаправленностью, внимание - произвольностью и устойчивостью, память - логическим характером.

В этот период начинается и завершается социальная зрелость, появляется большое количество новых социальных ролей, интерес к неформальным молодежным организациям, религии, право вступления в брак, получение паспорта, участие в выборах. Появляется зрелость идейная, психическая, гражданская, изменяется общественное положение, появляется общественная значимость. Меняется социальная ситуация: изменяется положение юноши в коллективе, семье, обществе; изменяется система отношений с окружающими; изменяется круг социальных ролей. Общество предъявляет к юноше требования как к взрослому. Появляется общественная значимость. По отношению к младшим - позиция взрослого.

Быстро нарастающий процесс становления самосознания, период открытия своего внутреннего мира, осознания собственной неповторимости, уникальности. Вместе с этим приходит и чувство одиночества, но оно носит положительный характер. Формируется внутренняя позиция юноши, существенно отличающаяся от внутренней позиции подростка. Юноша сначала подумает, потом скажет, а подросток сначала скажет, а потом подумает.

Происходят изменения в содержании мотивов. Новый ведущий мотив - потребность в самоопределении. Подросток определяет будущее исходя из настоящего, юноша определяет настоящее с позиции будущего. В этом возрасте ведущим видом деятельности становится общение, учебная деятельность отходит на второй план. Взгляд на учебу с позиции будущей трудовой деятельности, т.е. те предметы, которые дальше нужны - учат, а остальные не вызывают интереса.

Появляется стремление критически оценивать себя и окружающих. Одни слишком критичны по отношению к себе, т.е. имеют заниженную самооценку, большинство - наоборот, имеют завышенную самооценку, и первый же срыв может привести к трагедии. Самый лучший вариант - адекватная самооценка, но это бывает крайне редко.

Юность является сензитивным периодом для формирования нравственной зрелости и самовоспитания.

Межличностные отношения: более значимыми становятся отношения личностные, парные, а не групповые. Различия юношей и девушек:

- девушки более продвинуты во всех отношениях, в отношениях с людьми более тонки, психологичны; у юношей более простой и конкретный характер оценки и взаимоотношений;

- мужская дружба - это взаимоотношения простые, у девушек - более сложные, тонкие, более качественные;

- у юношей большая эмоциональная закрытость;

- у девушек круг общения шире, он выходит за рамки школы и люди старше по возрасту; у юношей круг общения школьный и, в основном, среди ровесников;

- по успеваемости девушки лучше, стабильнее, но рецептивнее, у юношей - более творческое отношение к предмету;

- у девушек более вербализированный интеллект, легче могут высказаться, оформить свои мысли, больший словарный запас, у юношей больше развит пространственный интеллект.

Процесс эмансипации в личности юношеского возраста становится доминирующим. В этот период личность стремится к автономии от взрослых: 1) поведенческой - когда отстаивается право самостоятельно решать лично его касающиеся вопросы. 2) эмоциональной - когда отстаивается право иметь собственные привязанности, независимо от родителей. 3) моральной и ценностной - когда отстаивается право на собственные взгляды и мнения.

В юношеском возрасте выделяют 2 периода: 1) 15-17 лет (старшие классы). 2) 17-23 лет. Социальная ситуация развития: ребенок стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Завершается формирование моральной, гражданской зрелости. Необходимо определить свое место в жизни, выбрать профессию, планы на жизнь. Школьник стремится к самоопределению. Расширяется число групп, к которым он принадлежит (спорт, художество, музыка, двор), дружба с противоположным полом. Важное значение имеет статус, положение учащегося в коллективе, характер общения. Коллектив во многом формирует черты личности (положительные и отрицательные).

Методы работы: Крутецкий делит старших школьников на 4 группы по успеваемости и усвояемости:

1 группа: берет памятью, говорит как учитель. Противоречие между требованиями к интеллекту и собственными возможностями. Говорит и учит по учебнику.

Методы работы с ними: а) организация индивидуальной работы творческого характера; б) организация работы по самовоспитанию мыслительных способностей; в) изучение психологических особенностей и объяснение, рекомендации по самовоспитанию; г) продумать систему бесед о том, как легче учиться.

2 группа: имеет ярко выраженную практическую направленность, теоретическое мышление отстает. Методы работы с ними: давать больше заданий теоретического характера.

3 группа: имеет явную склонность к теории, избегает практики, часто делает выводы, не подтвержденные практикой. Их нужно приобщать любыми средствами, объяснять им, что любая теория хороша только тогда, когда она проверена практикой.

4 группа: стремление и к теории, и к практике, высокий интеллектуальный уровень.

Эта классификация не является единственной. Отечественные классификации от зарубежных отличаются тем, что наши основываются на тестах и наблюдениях, а западные опираются в основном только на результаты тестов.

7. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ. ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ И ИХ РЕАЛИЗАЦИЯ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ХАРАКТЕРИСТИКА СТИЛЕЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Воспитание выступает в роли одного из факторов жизни и развития общества. С социальной точки зрения воспитание - целенаправленная подготовка молодого поколения к жизни в данном обществе, осуществляемая через специально создаваемые государственные и общественные структуры, контролируемая и корректируемая обществом. Например, создание учебных заведений составляет одно из проявлений воспитания как социального явления. С исторической точки зрения воспитание - процесс передачи одним поколением другому всего накопленного социального опыта.

С психологической точки зрения воспитание - процесс целенаправленного развития способности человека отражать мир и взаимодействовать с миром. В педагогике воспитание - процесс взаимодействия воспитателя и воспитанника с целью формирования определенных качеств и свойств личности, способствующих саморазвитию и самореализации личности.

Т.о., воспитание - это целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождение ребенка в контекст современной культуры, становление его как человека. Поскольку воспитание во многом определяется взглядами, привычками, образом жизни воспитателя, это позволяет рассматривать данный процесс как нечто внешнее по отношению к личности ребенка.

Благодаря воспитанию складываются собственная психологическая структура личности. Воспитание должно быть целенаправленным, систематическим. Воспитание - долговременный, непрерывный процесс, переходящий в самовоспитание. Результаты носят отсроченный и неодинаковый для всех характер. Могут обнаружиться не сразу, а спустя время после окончания школы. На разных учащихся воспитание оказывает различное влияние, что объясняется многообразием факторов и наличием собственной воли у каждого воспитуемого.

Две основных функции: упорядочивание всего спектра влияний (физических, социальных, психологических и др.) на личность и создание условий для ускорения процессов социализации с целью развития личности.

Воспитание в широком смысле - весь процесс формирования личности, происходящий под влиянием окружающей среды, условий, строя и усвоение ЗУНов. В узком смысле - это специально организованный, целенаправленный, систематический процесс, направленный на формирование определенных качеств и характеристик развивающейся личности.

Структура воспитания - совокупность 3-х элементов, наличие которых обуславливает результативность воспитания:

1. воспитывающая среда - совокупность окружающих ребенка обстоятельств, влияющих на личностное развитие и содействующих его вхождению в современную культуру. Содержание среды как фактора развития личности включает пространственное окружение, социально-поведенческое окружение, событийное и информационное окружение. Педагогу необходимо учитывать в воспитании влияние на ребенка окружающей его среды.

2. деятельность - фактор развития личности. Любое развитие - это всегда новообразования, кт. родились в процессе деятельности, целенаправленной активности личности. Деятельность - это активная форма отношения субъекта к объекту. Общение - это особый вид деятельности, оно сопровождает все ее разновидности. Если педагогу не удается наладить общение с детьми, то предметная деятельность вряд ли станет плодотворной.

3. осмысление своего Я в мире - поднимает ребенка на принципиально новый уровень жизни. Центральным моментом осмысления является постижение ценностного отношения к действительности, окружающей ребенка.

Специфика процесса воспитания: цель воспитания опосредована заказом общества. Цель всегда социальна и исторична, процесс воспитания определяет настоящее, но ориентирован на будущее, процесс воспитания зависит от условий протекания, в нем взаимосвязаны цели, содержание и результат, методы и средства, воздействие субъектов друг на друга, степень активности каждого, воспитание - процесс двусторонний и активный.

Воспитанием корректируется влияние наследственности и среды. Задача воспитания - воздействуя на интеллектуальную, эмоционально-чувственную, волевую, поведенческую сферы личности, придать их развитию конкретную направленность. Воспитание должно следовать за развитием, оно помогает вызреванию того, что заложено в человеке, и должно быть приспособлено к задаткам и способностям человека. Воспитание направляет развитие. Оно - главная сила в формировании личности. Слабость воспитания тяжело сказывается на формировании личности, т.к. не создает иммунитета к «-» условиям жизни. (Рубинштейн). Воспитание подчиняет развитие человека намеченной цели. Это заполнение пробелов в программе человеческого развития. Воспитание может обеспечить развитие определенных качеств, только опираясь на заложенные природой задатки.

Воспитание нередко отождествляют с социализацией. Социализация представляет собой процесс социального развития человека в результате стихийных и организованных воздействий всей совокупности факторов общественного бытия. Воспитание - это процесс целенаправленной и сознательно контролируемой социализации (семейное, религиозное, школьное воспитание), оно выступает своеобразным механизмом управления процессами социализации.

Воздействуя на развитие, воспитание само зависит от развития, опирается на достигнутый уровень развития. Цели и методы воспитания должны соответствовать не только достигнутому уровню развития (ребенок выполняет задания самостоятельно), но и зоне ближайшего развития (разрешает проблему с помощью взрослых) (Выготский). Задача воспитания в том, чтобы создать зону ближайшего развития, кт. перешла бы в зону актуального развития. Формирует личность воспитание, ведущее за собой развитие, ориентирующееся на процессы, кт. еще не созрели, но находятся в стадии становления. Эффективность воспитания определяется уровнем подготовленности человека к восприятию воспитательного воздействия, обусловленного влиянием наследственности и среды.

Без воспитания развитие практически невозможно: не помогая ребенку познавать окружающий его мир, осмысливать его проблемы, находить пути их разрешения, не приучая ребенка к определенным нормам поведения, не развивая в нем способности, социально и личностно значимые качества, мы тем самым затормаживаем его развитие. Слабость воспитания в том, что оно основывается на сознании человека и требует его участия. Наследственность и среда же действуют бессознательно.

Характеризуя воспитание, прежде всего, подчеркивают его социальную основу. Воспитание человека возникает и осуществляется только в человеческом обществе и находится в глубокой зависимости от особенностей и уровня развития общества. Человек не только биологическое существо, но и социальное, значит, его формирование зависит от организации общества, от системы образования страны. Структура и характер системы обусловливаются состоянием, тенденциями развития общества. Государство, органы власти выражают эти тенденции и создают соответствующие системы образования, условия для воспитания.

Психологи научно доказали связь: поступок - привычка - характер. Для педагогики, воспитания важно, что привычки, т.е. условные рефлексы, стереотипы поведения, можно сознательно, целенаправленно вырабатывать. Об этом один из первых писал еще К.Д. Ушинский. Следовательно воспитание - это образование условных рефлексов. Советский психолог С.Л. Рубинштейн справедливо утверждал, что социальное действует на личность сквозь призму природного, это путь развития, формирования личности под влиянием факторов окружения и главного из них - целенаправленного воспитания.

Психологи интерпретируют процесс воспитания как процесс интериоризации: это перевод социальных, внешних по отношению к личности знаний, норм, ценностей во внутренний план, личности, т.е. образование новых по мере развития психологических структур личности. Понятием «интериоризация» психологи объясняют механизм формирования личности в процессе воспитания. Человек видит, воспринимаем действия, поведение других, подражает им, воспроизводит образцы, осваивает, присваивает себе нечто внешнее, имеющееся в социокультурной среде, делает это своим и качественно в психологическом плане изменяется. На основе этого становится возможным обратный процесс - экстериоризация - перевод из внутреннего плана во внешний, в деятельность среди людей. Т.о., во взаимодействии с окружающей средой и происходит формирование сложной психологической структуры личности. Интериоризации способствует воспитание, работа, деятельность, занятия взрослого, воспитателя с ребенком.

Принцип воспитания в педагогике - исходные положения, определяющие основные требования к процессу воспитания, его содержанию, формам и методам. Принципы указывают ведущие направления воспитательной деятельности, характеризуют особый стиль воспитания.

Требования к принципам: 1. Обязательность. Принципы воспитания - это не совет, не рекомендации; они требуют обязательного и полного воплощения в практику 2. Комплексность. Принципы несут в себе требование комплексности, предполагающее их одновременное, а не поочередное применение на всех этапах воспитательного процесса 3. Равнозначность. Одинаковое внимание ко всем принципам предотвращает возможные нарушения течения воспитательного процесса.

Принципы воспитания:

1. Целеустремленность - подчинение всей воспитательной работы, большой и малой, общей цели воспитания, определяющей все стороны воспитания;

2. Связь воспитания с трудом, жизненной практикой. Это одно из фундаментальных положений педагогики. Следование этому принципу обязывает школу, систему воспитания выдвигать такие цели воспитания и его содержание, которые обеспечивают расширение опыта воспитуемых, успешную адаптацию молодежи к жизни. Следуя принципу связи воспитания с трудом, школа, семья, общество должны организовывать разнообразную трудовую деятельность учащихся, вовлекать их в труд;

3. Воспитание в коллективе и через коллектив - создание правильного влияния коллектива на личность, правильных внутриколлективных отношений. Участие в жизни здорового, развитого коллектива, созданного в классе, является мощным воспитывающим средством. Педагог должен уметь создавать коллектив воспитанников, руководить им и использовать как педагогическое средство;

4. Активность и самодеятельность учащихся. А.С. Макаренко и Н.К. Крупская проблему самоуправления, активности и самодеятельности выдвигали на одно из первых мест. Активная, сознательная деятельность воспитанников, когда они вовлечены в деятельность внутренне, психологически, морально. Это значит, что деятельность имеет для них смысл, личное значение, хотя это не всегда осознается. Активность проявляется в интересе, в ответственности, в положительных эмоциях;

5. Уважение к личности и высокая требовательность к ней;

6. Учет возрастных и индивидуальных особенностей. Младшие школьники иначе, чем старшеклассники, пересказывают, запоминают, общаются и т.д. Возрастные особенности детей обязывают учителя правильно выбирать характер общения, помощи, методы воспитания детей разного возраста;

7. Опора на положительное в воспитании;

8. Единство и целостность воспитательного процесса: а) между обучением и воспитанием, б) между нравственным, физическим, эстетическим, трудовым, умственным воспитанием, в) единство требований всех педагогов, д) единство школы, семьи и общественности. Это болезненная проблема: школа требует одно, а общество, средства массовой информации, улица учат другому. Даже учителя внутри школы действуют не всегда согласованно. Действия учителей должны быть направлены на обеспечение согласованных действий, взаимопонимания, единства требований, позиций семьи, улицы и школы. Для этого общество, школа должны работать с семьей и социальным окружением подростков и детей: осуществлять педагогическое просвещение и даже воспитание родителей, организовывать социальную и педагогическую работу.

Описанная совокупность принципов воспитания представляет систему основных требований к процессу воспитания. Все принципы тесно связаны между собой, характеризуя общий взгляд современной науки на воспитание.

Особое значение имеет характер отношений воспитателя и воспитанника. 3 стиля воспитательной деятельности:

1) авторитарный стиль воспитания - означает, что учитель как бы стоит над учениками, сам, без обсуждений с ними, принимает решения о том, что и как им делать, требует подчинения и безоговорочного выполнения.

2) демократический стиль общения учителя предполагает обсуждение и совместное принятие решений, распределение дел, поручения, опору на инициативу, самостоятельность воспитанников, органы самоуправления и т. д.

3) либеральный стиль воспитательной деятельности характеризуется тем, что педагоги предоставляют почти неограниченную свободу воспитанникам, право самим выбирать вид занятий, деятельности и способы их организации, устанавливать отношения, правила общежития и многое другое.

Редко встречаются люди, придерживающиеся одного стиля в чистом виде. Как правило, в поведении педагога есть черты нескольких стилей общения с преобладанием какого-либо из них, что обусловлено не только индивидуальными профессиональными особенностями учителя, но и принятой в обществе, школе концепцией воспитания.

8. ОБЩИЕ МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ. КЛАССИФИКАЦИЯ. ХАРАКТЕРИСТИКА

Методы воспитания - способ взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания. Воспитатель - организатор деятельности воспитанников. Метод воспитания определяют еще и как способ педагогического воздействия на ребенка. Ряд ученых рассматривают обучение и воспитание как единый целостный педагогический процесс, справедливо считая, что нет обучения без воспитания. Поэтому предлагается единая система методов педагогического процесса, куда входят методы обучения и методы воспитания.

Метод воспитания - это инструмент, с помощью которого воспитатель вырабатывает у личности твердые убеждения, привычки поведения, развивает чувства, волю и устойчивый характер.

Средства воспитания - это относительно независимые источники формирования личности. К ним относятся виды деятельности (труд, игра), предметы, вещи (игрушки, ЭВМ), произведения и явления духовной и материальной культуры (искусство, общественная жизнь), природа. К средствам относят также конкретные мероприятия и формы воспитательной работы (вечера, собрания).

Условия воспитания - обстоятельства, которые являются предпосылкой эффективного воспитания, стимулирующие формирование убеждений, навыков поведения учащихся. Это пример воспитателя; предъявление учащимся четких обоснованных требований; положительное действие на ребенка учителя и коллектива; постановка перспектив перед коллективом.

Воспитательный прием - конкретное приложение метода в определенных специфических условиях. Приемы убеждения: использование положительных фактов из жизни выдающихся, значительных в глазах детей личностей; использование поэтических произведений в процессе беседы; вскрытие отрицательной (или положительной) сущности поступка. Для методов воспитания характерна живая, диалектическая связь и взаимопереходом между методами и приемами.

Классификация методов воспитания. В педагогике нет строго научной классификации методов по какому-то одному основанию. Многообразие методов, неопределенность их признаков и границ между ними затрудняет их классификацию. По способу воздействия на ученика выделены 5 наиболее известных методов: убеждение, упражнение, пример, поощрение, наказание. Педагог воспитывает, объясняя, рассказывая, обсуждая с детьми нормы морали, поведения, вовлекая детей в деятельность и показывая сам образцы поведения, одобряя или осуждая поступки учеников, тем самым стимулируя и корректируя их поведение, развитие.

Методы воспитания по их месту в процессе воспитания в отечественной науке объединяются в 4 группы:

а) методы формирования сознания (убеждений, взглядов, оценок) личности: рассказ, беседа, лекция, дискуссия, диспут, метод примера;

б) методы организации деятельности и формирования опыта поведения (привычек, стереотипов поведения): упражнение, приучение, поручение, требование, создание воспитывающих ситуаций;

в) методы стимулирования деятельности и поведения: соревнование, игра, поощрение, наказание;

г) методы контроля, самоконтроля и самооценки: наблюдение, опросные методы (беседы, анкетирование), тестирование, анализ результатов деятельности.

Распределение методов по группам условно, потому что личность формируется целиком, не по частям.

1. Методы формирования сознания (убеждений) - совпадают со словесными методами обучения, потому что главная их функция - просвещение, формирование установок, направленности, убеждений и взглядов воспитанников, ценностей, знаний в области социально-нравственных отношений, норм, правил поведения. Они обращены к сознанию, интеллектуальной, потребностно-мотивационной, эмоционально-волевой сферам личности. Убеждения человека отражаются на его поведении.

Функции: формирование знаний о морали, труде, общении в сознании школьников, формирование представлений, понятий, отношений, ценностей, взглядов; обобщение, анализ собственного опыта школьников, трансформация общественных ценностей, норм, установок в индивидуальные. Основной инструмент, источник убеждения - слово, информация и обсуждение информации. Это не только слово взрослого, но и суждения учащихся. Слово авторитетного учителя бывает сильным методом воздействия на умы и чувства школьников, но это требует от воспитателя высокой культуры и профессионального мастерства.

Однако задача не только в том, чтобы объяснить нормы поведения, установления культуры, но и вызвать положительное отношение учащихся, молодежи к ним, желание принять, сделать своими убеждениями. Эта задача - информировать и интериоризовать, донести до сознания делает метод убеждения очень непростым, потому что старшеклассники нечасто принимают безоговорочно идеи, взгляды даже авторитетного учителя. К этой группе методов обычно относят беседу, лекцию, рассказ, объяснение, диспут, пример, внушение.

Лекция, рассказ, объяснение - это словесные методы, сообщение и анализ информации, имеющей воспитательное содержание и значение. В практике занятие, встречу с учениками и разговор по социально-нравственным проблемам чаще называют беседой, которая может быть монологическим выступлением воспитателя. Лекция как систематизированное изложение проблемы доступна старшеклассникам. Требования: информативность, доступность и эмоциональность, убедительность. Рассказ и объяснение подходят для младших и средних школьников. В каждой из этих форм требуется информативность, доступность и эмоциональность, убедительность. Темы могут быть самые разные: социальная жизнь, нравственные, эстетические проблемы, вопросы общения, самовоспитания, конфликты и пр.

В методической литературе воспитатель найдет тематику, содержательные материалы и рекомендации по проведению воспитательных бесед с учениками всех возрастов. Материалы для бесед с учениками следует брать также из средств массовой информации, где отражены актуальные вопросы жизни страны, мира, разные стороны жизни подростков. Готовиться к воспитательным беседам надо тщательно и ответственно, продумывая и содержание, и способы подачи материала, его структуру, и стиль, тон разговора, психологическую атмосферу. Главное при этом - избегать формализма, пустоты. Учителя в беседах часто говорят банальности, то, что дети и так давно знают, сводят свое выступление к «чтению морали». Это дискредитирует метод убеждения. Учитель должен сам быть убежден в том, что говорит, и его поведение должно соответствовать его словам.

Беседа как обсуждение, дискуссия, диспут - методы, где имеет место интеллектуальная и эмоциональная активность самих школьников. Воспитательная беседа, дискуссия состоят из краткого вступления воспитателя и постановки вопросов для обсуждения преимущественно проблемного характера. Диспут - специальный метод воспитания, предполагает обязательное столкновение противоположных мнений. Для проведения диспута требуется сформулировать тему-название, вопросы для обсуждения, выбрать ведущего (если это не учитель), ознакомить участников с правилами, провести предварительную работу: подготовить некоторых выступающих, наглядные материалы, помещение. Результатом обсуждения должно быть не обязательное согласие всех, а получение и осмысление информации, самостоятельное размышление и выбор. Аналогом для организации современных школьных и молодежных диспутов, дискуссий могут служить телевизионные ток-шоу, КВН, брейн-ринги и др. игры.

...