Основные этапы развития личности

Урок-консультация - проводится целенаправленная работа не только по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, обобщению и систематизации программного материала, но и по развитию их умений. В зависимости от содержания и назначения выделяют: тематические консультации; целевые уроки-консультации. Тематические консультации проводятся либо по каждой теме, либо по наиболее значимым и сложным вопросам программного материала. Целевые консультации входят в систему подготовки, проведения и подведения итогов самостоятельных и контрольных работ, зачетов, экзаменов. Это могут быть уроки работы над ошибками, уроки анализа результатов контрольной работы или зачета. На консультации сочетаются различные формы работы с учащимися: общеклассные, групповые и индивидуальные.

В ходе урока-консультации учитель получает возможность узнать учеников с лучшей стороны, выявить наиболее любознательных и пассивных, поддержать тех, кто испытывает затруднения и помочь им. Последнее реализуется с применением индивидуальных и групповых форм работы, где помощниками могут быть консультанты из числа учащихся, хорошо разобравшихся в вопросах по изучаемой теме.

2) Уроки совершенствования знаний, умений и навыков - основные задачи, которые решаются на этих уроках: а) систематизация и обобщение новых знаний; б) повторение и закрепление ранее усвоенных знаний; в) применение знаний на практике для углубления и расширения ранее усвоенных знаний; г) формирование умений и навыков; д) контроль за ходом изучения учебного материала и совершенствования знаний, умений и навыков. Они проводятся во всех классах после изуч отдельных тем или разделов.

В большинстве классификаций этот тип урока разбивают на несколько типов: уроки закрепления изучаемого материала; уроки повторения; уроки комплексного применение знаний, умений и навыков; уроки формирования умений и навыков и др. Видами этого типа уроков являются: а) уроки самостоятельных работ (репродуктивного типа устных/письменных упражнений.); б) урок-лабораторная работа; в) урок практических работ; г) урок-экскурсия; д) урок-семинар. Главное, чтобы правильно сочетались индивидуальный и фронтальный опрос с письменными, устными и практическими упражнениями.

3) Уроки обобщения и систематизации - нацелен на решение двух основных дидактических задач - установление уровня овладения учащимися теоретическими знаниями и методами познавательной деятельности по узловым вопросам программы, имеющим решающее значение для овладения предмета в целом, и проверки и оценки ЗУН учащихся по всему программному материалу полугодия и за весь год обучения. Обычно проводятся в конце учебного года, когда пройден весь материал.

Уроки обобщения и систематизации предусматривают все основные виды уроков, которые применяются в рамках всех пяти типов уроков. Спецификой является то, что учитель при проведении урока заранее обозначает вопросы-проблемы для повторения, указывает заранее источники, которыми учащимся необходимо воспользоваться, проводит при необходимости обзорные лекции, задает задания учащимся для коллективно-группового их выполнения вне урока, проводит консультации как групповые, так и индивидуальные, собеседования по ходу подготовки учащихся к предстоящему уроку, дает рекомендации по самостоятельной работе. В старших классах это может быть проблемная дискуссия, урок-семинар (там глубже рассматривается проблема вопроса), урок, где решают творческие задачи, урок-конференция.

4) Комбинированные уроки - наиболее распространенный тип урока. Решает все вышеперечисленные задачи, отсюда и получил свое название. Основные элементы урока: а) организация учащихся к занятиям; б) повторение и проверка знаний учащихся, выявление глубины понимания и степени прочности всего изученного на предыдущих занятиях и актуализация необходимых знаний и способов деятельности для последующей работы по осмыслению вновь изучаемого материала на текущем уроке; в) введение учителем нового материала и организация работы учащихся по его осмыслению и усвоению; г) первичное закрепление нового материала и организация работы по выработке у учащихся умений и навыков применения знаний на практике; д) задавание домашнего задания и инструктаж по его выполнению; е) подведение итогов урока с выставлением поурочного балла, оценки за работу отдельным учащимся на протяжении всего урока.

5) Уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков - предназначаются для оценки результатов учения, уровня усвоения учащимися теоретического материала, системы научных понятий изучаемого курса, сформированно умений и навыков, опыта учебно-познавательной деятельности школьников. Обычно проводится после изучения целых разделов, крупных тем изучаемого предмета, чтобы узнать уровень изучения усвоения материала.

Виды урока: устный опрос (фронтальный, индивидуальный, групповой); письменный опрос, диктанты, изложения, решения задач и примеров; зачет; практическая (лабораторная) работа, практикумы; контрольная самостоятельная работа; экзамен (высшая форма) и др.

Классификация уроков по дидактической цели:

- урок ознакомления учащихся с новым материалом или сообщения (изучения) новых знаний - такой урок, содержанием которого является новый, неизвестный учащимся материал, включающий в себя относительно широкий круг вопросов и требующий значительного времени на его изучение. На таких уроках в зависимости от их содержания, конкретной цели и подготовленности учащихся к самостоятельной работе учитель сам излагает новый материал или проводится самостоятельная работа учащихся под его руководством. Структура урока ознакомления с новым материалом: повторение предыдущего материала, являющегося основой для изучения нового; объяснение учителем нового материала и работа с учебником; проверка понимания и первичное закрепление знаний; задание на дом.

- урок закрепления знаний - основным содержанием работы на этом уроке является повторное осмысление ранее приобретенных знаний с целью их более прочного усвоения. Учащиеся в одних случаях осмысливают и углубляют свои знания по новым источникам, в других - решают новые задачи на известные им правила, в третьих - устно и письменно воспроизводят ранее приобретенные знания, в четвертых - делают сообщения по отдельным вопросам из пройденного с целью более глубокого и прочного их усвоения и т.п. Структурно такие уроки предполагают прохождение следующих этапов: проверка домашнего задания; выполнение устных и письменных упражнений; проверка выполнения заданий; задание на дом.

- урок выработки и закрепления умений и навыков - тесно связаны с уроками закрепления знаний. Процесс закрепления умений и навыков идет на нескольких уроках подряд. От урока к уроку материал должен усложняться, чтобы действительно было видно, что учащиеся все успешнее справляются с данной учебной задачей.

- обобщающий урок - систематизируются и воспроизводятся наиболее существенные вопросы из ранее пройденного материала, восполняются имеющиеся пробелы в знаниях учащихся и раскрываются важнейшие идеи изучаемого курса. Такие уроки проводятсяч в конце изучения отдельных тем, разделов и учебных курсов в целом. Их обязательными элементами являются вступление и заключение учителя. Само повторение и обобщение может проводиться в форме рассказа, кратких сообщений, чтения отдельных мест из учебника или беседы учителя с учащимися.

- урок проверки знаний, умений и навыков (контрольный урок) - позволяет учителю выявить уровень обученности учащихся в определенной области; установить недостатки в овладении материалом; наметить пути дальнейшей работы. Контрольные уроки требуют от учащегося применения всех его знаний, умений и навыков по данной теме. Проверка может осуществляться как в устной, так и в письменной форме.

Классификация уроков по логическому содержанию работы и основным этапам учебного процесса (С.В. Иванов):

- вводный урок;

- урок первичного ознакомления с материалом;

- урок усвоения новых знаний;

- урок применения полученных знаний на практике;

- урок закрепления, повторения и обобщения;

- контрольный урок;

- смешанный, или комбинированный, урок.

Эти все типы редко встречаются в чистом виде. В практике работы школы наибольшее распространение получили уроки, на которых решаются сразу несколько дидактических задач. Такой тип урока называется комбинированным или смешанным. Примерная структура комбинированного урока: проверка домашней работы и опрос учащихся; изучение нового материала; первичная проверка усвоения; закрепление новых знаний в ходе тренировочных упражнений; повторение ранее изученного в виде беседы; проверка и оценка знаний учащихся; задание на дом.

Обязательными элементами всех охарактеризованных выше уроков являются организационный момент и подведение итогов урока. Организационный момент предполагает постановку целей и обеспечение их принятия учащимися, создание рабочей обстановки, актуализацию мотивов учебной деятельности и установок на восприятие, осмысление, запоминание материала. На этапе подведения итогов данного урока важно зафиксировать достижение целей, меру участия в их достижении всех учащихся и каждого в отдельности, оценивание работы учащихся и определение перспективы дальнейшей работы.

Структура урока - последовательность действий учителя в классе традиционно была следующей: опросить, объяснить, закрепить, дать домашнее задание. В 60-70е гг. стали поднимать вопрос о творчестве учителя в планировании структуры урока. Стали вводиться фрагмент фильма, анализ текста, постановка творческой самостоятельной работы. Вся работа учителя опирается на подготовленность учеников. Главное: урок должен быть гибким, подвижным по своей структуре в зависимости от целей, содержания и места в учебном процессе. Все части урока взаимосвязаны между собой и должны представлять единое целое. Крайне важно творчество учителя. Но и хорошая: подготовленность к уроку: планирование урока, системы уроков (тематическое планирование) не менее значимы. Тип урока выбирает учитель. Это зависит от характера материала, времени проведения, характера класса.

25. ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ. ПЛАНИРОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА К УРОКУ

Современный урок - четко организованная форма воспитательно-образовательной работы, включающая разнообразные коллективные и индивидуальные занятия под руководством педагога с целью сознательного, активного, прочного усвоения учебного материала, развития творческого мышления. Это форма организации учебного процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени организует познавательную и иную деятельность постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных и творческих способностей, духовных сил обучаемых. Это форма организации обучения с группой учащихся примерно одного возраста, постоянного состава, устойчивые рамки (45 мин.), занятие по заранее составленному расписанию, с единой программой обучения. Каждый урок тесно связан предыдущим и послед5ующим.

К любому типу урока предъявляются определенные требования:

* единство образовательной, воспитательной и развивающей целей урока, повышение воспитательной роли урока;

* высокий уровень научности, использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса;

* реализация на уроке в оптимальном соотношении дидактических принципов и правил;

* организационная четкость урока, рациональная структура;

* правильный подбор учебного материала в соответствии с требованиями стандарта и учебной программы по предмету, а также целями урока, с учетом возраста и уровня подготовки учащихся;

* продуманная система методов, приемов и средств обучения, обеспечивающих разнообразную деятельность учащихся. Выбор методов зависит от факторов: содержания учебного материала, характера дидактической цели, уровня обученности учащихся, уровня методического мастерства учителя;

* сочетание фронтальной, групповой, индивидуальной и самостоятельной работы на уроке;

* индивидуальный, личностный, дифиринцированный подход на уроке.

Дифференциация учебной работы возможна только при условии, если учитель повседневно следит за результатами работы каждого ученика, за его развитием, знает его сильные и слабые стороны. Учет индивидуальных возможностей учащихся в процессе коллективной учебной работы на уроке осуществляется в трех направлениях: а) развитие познавательных способностей и преодоление пробелов в знаниях менее подготовленной части учеников; б) учет неодинаковых возможностей учащихся при определении объема и характера учебных заданий на уроке; в) дополнительная система заданий для тех учащихся, которые имеют хорошую подготовку, большие возможности, интерес и склонности к предмету.

* формирование у учащихся на основе приобретенных знаний научного мировоззрения, высоких моральных качеств и эстетических вкусов;

* развитие психологических особенностей учащихся (мышления, памяти, внимания, воображения, эмоций и др.);

* формирование познавательных интересов, положительных мотивов учебной деятельности, умений и навыков самостоятельного овладения знаниями;

* развитие творческой инициативы и активности учащихся на уроке, самостоятельности, умения творчески решать задачи;

* осуществлять всестороннее развитие учащихся, развивать их общие и специальные способности;

* оптимальный психологический режим на уроке - доброжелательность, взаимопонимание;

* осуществление на уроке «педагогики сотрудничества» - строго дозированная, постепенно уменьшающаяся помощь учителя на уроке;

* логическая последовательность урока, т.е. сочетание пройденного материала с новой, незнакомой информацией;

* поэлементное усвоение материала (новых знаний) - по порциям, логически связанным между собой, усвоение на протяжении всего урока;

* формировать у детей положительные мотивы учебной деятельности, познавательный интерес, желание учиться, потребность в расширении и приобретении знаний, положительное отношение к учению.

Главным условием реализации всех этих требований является культура учителя.

Требования к современному уроку условно можно разделить на 4 группы: дидактические, психологические, санитарно-гигиенические, воспитательные. Условность деления заключается в том, что в реальном учебно-воспитательном процессе эти требования тесно взаимосвязаны, взаимопроникают друг в друга и влияют друг на друга.

1) дидактические требования к уроку - четкое определение образовательных задач каждого урока, рационализация информационного наполнения урока, оптимизация содержания с учётом социальных и личностных потребностей; внедрение новейших технологий познавательной деятельности; рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов; творческий подход к формированию структуры урока; сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учащихся; обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления; научный расчёт и мастерство проведения урока.

2. психологические требования к уроку - учитель должен изучать и учитывать на уроке психологические особенности каждого учащегося: его мышления (репродуктивного, творческого), памяти (произвольной, непроизвольной), в частности, узнавания, припоминания, заучивания, воспроизведения; внимания (способности сосредотачиваться на предмете изучения), воображения (особенно творческого), воли (способность ставить перед собой далёкие и близкие цели и достигать их, преодолевая препятствия), эмоции и тому подобное. Психическое состояние учителя и учащихся влияет на результаты урока. Настроение учителя, его собранность, внимательность или раздражительность передаются учащимся и в влияют на результативность их учебного труда. Поэтому учитель должен отличаться самообладанием и самоконтролем, чтобы преодолевать отрицательное психическое состояние на уроке - неуверенность, скованность или, наоборот, излишнюю самоуверенность, игривость, повышенную возбудимость.

На результаты урока оказывает значительное влияние отношение учащихся к знаниям, учению, которое зависит от мотивов учения, потребности в расширении знаний и других факторов. Поэтому воздействие на мотивационную сферу личности учащихся, умелое руководство мотивами учения школьников, возбуждение и поддержка положительных мотивов на основе формирования интереса к знаниям и процессу учения, потребности в знаниях, привлечение учащихся к активной учебно-познавательной деятельности, создающей у них чувство радости познания, удовлетворения успехами в работе, являются необходимой стороной деятельности учителя на уроке.

3. санитарно-гигиенические требования к уроку - соблюдение в классе гигиенических требований - соответствующего температурного режима, надлежащих норм освещения и т.п. - залог здоровья детей. Учитель должен постоянно следить, чтобы дети не переутомлялись ни физически, ни умственно. Для предупреждения умственного переутомления следует избегать однообразия в учебной работе, монотонного изложения, чередовать слушание учебной информации с выполнением практических, графических, вычислительных и других видов заданий, создающих условия для включения в действие различных органов чувств. Перемена видов работы приносит отдых, позволяет включать в познавательную деятельность различные органы чувств.

4. воспитательные требования к уроку - определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке, формирование и постановка реально достижимых воспитательных целей; постановка только тех воспитательных задач, которые вытекают из целей и содержания учебной работы; воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях, формирование жизненно необходимых качеств: усидчивости, аккуратности, ответственности, исполнительности, работоспособности, внимательности, честности, коллективизма; внимательное и чуткое отношение к учащимся, соблюдение требований педагогического такта, сотрудничество с учащимися и заинтересованность в их успехах.

Подготовка учителя к уроку складывается из двух связанных между собой этапов: планирование системы уроков по теме и конкретизация этого планирования применительно к каждому уроку, продумывание и составление планов отдельных уроков.

Тематическое планирование - предназначено для определения оптимальных путей реализации образовательной, развивающей и воспитательной функций учебно-воспитательного процесса в системе уроков и внеурочных занятий по данной теме или разделу учебной программы. В эту систему в зависимости от основной дидактической цели могут войти как уроки различного типа и вида, так и другие формы организации внеклассной и внеурочной работы учащихся. Успех тематического планирования зависит от того, насколько четко учитель представляет себе, что должны учащиеся твердо усвоить, с чем познакомиться, что уметь, что знать и т.д. Поэтому тематическое планирование начинается с тщательного изучения учителем учебной программы по предмету, образовательных стандартов, выделения основных воспитательных целей и целей развития учащихся в рамках изучения предмета. Т.к. результаты воспитания и развития учащихся проявляются не сразу после проведения урока, планировать эти задачи надо на более длительный период, т.е. по курсу в целом и по целой теме или разделу.

Приступая к планированию уроков по очередной теме, учитель должен ясно представлять, какими опорными знаниями, навыками и умениями уже овладели учащиеся, какие виды преемственных связей (внутрипредметные, межпредметные) могут и должны на их основе актуализироваться. И только после этого можно разрабатывать конкретные программы работы учащихся по данной теме. В этих программах учитель четко намечает, какими основными знаниями, а также навыками и умениями должны овладеть учащиеся при изучении материала данной темы, перечисляются основные понятия и закономерности, которые вводятся по данной теме, важнейшие сведения об изучаемых явлениях, процессах, событиях; характеризуются типы задач, которые учащиеся должны научиться решать, а также предлагаемые приращения в знаниях, умениях и навыках учащихся, которые должны произойти в результате изучения темы. Одновременно учитель планирует формирование у учащихся умений учебно-исследовательской деятельности, намечает основные задачи воспитания ответственного отношения учащихся к изучаемому содержанию темы, к тем видам деятельности, которые предстоит школьникам выполнять в ходе изучения данной темы.

Поурочное планирование урока - непосредственная подготовка учителя к уроку - это планирование урока, конкретизация тематического планирования применительно к каждому отдельно взятому уроку, продумывание и составление плана и конспекта урока после того, как определены основное содержание и направленность урока. План урока необходим каждому учителю независимо от его стажа, эрудиции и уровня педагогического мастерства. Составляется он на основе тематического плана, содержания программы, знания учителем учащихся, а также уровня их подготовки. В планировании урока и разработке технологии его проведения выделяются две взаимосвязанные части: 1) обдумывание цели урока, каждого его шага; 2) запись в специальной тетради в той или иной форме плана урока.

Цель урока - определяется исходя из содержания материала программы, материальной базы школы и характера той деятельности учащихся с учебным материалом, которую можно организовать в данной учебной ситуации. В этой части подготовки урока учитель на основе мысленного эксперимента осуществляет прогнозирование будущего урока, его мысленное проигрывание, разрабатывает своеобразный сценарий своих собственных действий и действий учащихся в их единстве. Только после определения основного содержания собственной деятельности и деятельности учащихся на уроке учитель отбирает необходимый и достаточный материал, который должны усвоить ученики, намечает последовательность введения в оборот тех или иных понятий, которые будут отрабатываться на уроке. Подбирает наиболее емкий и яркий материал, необходимый для возбуждения активности учащихся при работе с намечаемыми понятиями, намечает ориентиры в виде обобщенных вопросов, проблемные задачи, предопределяет структуру урока, исходя из объема предстоящей работы. Оценивает возможности учащихся и свои собственные, готовит себя психологически к возможным изменениям занятия в связи с меняющимися условиями на уроке, с введением в содержание урока дополнительной информации. Подготовка учителя к уроку охватывает не только тщательный анализ учебного материала, его структурирование в соответствии с этапами его изучения, но и возможные вопросы, ответы, суждения самих учащихся в ходе работы с этим материалом - его восприятия, осмысливания и т.п. Чем тщательнее проведен такой анализ, тем меньше вероятности встретиться с совершенно неожиданными ситуациями в процессе проведения урока

После тщательного анализа, обдумывания композиции урока учитель осуществляет запись плана-конспекта урока. При этом конспект урока, особенно для начинающего учителя, разрабатывается довольно подробно, развернуто. Такой конспект может служить опорой в его работе не только в одном классе, а во всех классах одной параллели. Опытные учителя ограничиваются краткой записью урока - фиксированием того, что нужно не забыть и использовать самому учителю в работе с учащимися на уроке в данном конкретном классе.

План урока не должен являться своеобразными шпорами для учителя, не должен сковывать его инициативу, гибкость в работе с учащимися. Урок - это творческий акт, а, следовательно, недопустима фетишизация плана урока в работе учителя. План урока является только руководством к действию, и когда на уроке требуется внести те или иные изменения по ходу урока, учитель обязан отступить от плана для того, чтобы обеспечить максимальную эффективность урока.

План урока - средство эффективности урока. В нем отражается тема урока, класс, в котором он проводится, цель урока с конкретизацией его дидактических задач, краткое содержание материала, изучаемого на уроке, определяются форма организации учебно-познавательной деятельности учащихся, методы, средства обучения, система заданий и задач. В плане урока уточняется его структура, определяется примерная дозировка времени на различные виды работы, предусматриваются приемы проверки успешности учения школьников, конкретизируются их фамилии, кого планируется опросить, проверить и т.п.

Подготовка к уроку:

1. Отбор фактического материала, выяснение новых достижений науки по этой проблеме; подбор методических приемов, возможно новых; отбор пособий; творчество учителя;

2. Выделение главного, основной идеи, основной проблемы, отбор основных методов (в зависимости от класса, темы и т.д.).

3. Анализ результатов предыдущих занятий.

4. Окончательное определение типа и структуры урока.

5. Подбор материалов и методов к отдельным частям урока.

6. Определение содержания работы с отдельными учащимися (индивидуальные задания, кого спросить и т.д.).

7. Подготовка раздаточного материала и пособий к уроку.

8. Составление плана урока.

Такая целеустремленность учителя в тематическом планировании, конкретизация им ближайших задач обучения и есть, по сути дела, управление процессом учебно-познавательной деятельности учащихся в системе уроков, основа его творческого подхода к поурочному планированию структуры и содержания предстоящей деятельности на уроке, к определению системы и последовательности собственных действий и действий учащихся на каждом уроке. Только в результате такой предварительной работы можно увидеть и понять значение каждого урока. В противном случае вместо системы взаимосвязанных уроков получится случайный «набор» уроков.

Успех урока зависит не только от тщательной подготовки к нему учителя, но и от подготовки самих учащихся к работе на предстоящем уроке, от того психологического настроя, с каким они приходят на урок. Подготовка учащихся к следующему уроку предполагает:

- ознакомление учащихся с планом их работы на предстоящих уроках по теме;

- ориентация учащихся на их предварительное знакомство с отдельными разделами или темами учебника, чтение научно-популярной и художественной литературы по проблемам очередного урока, проведение наблюдений и несложных доступных опытов, которые могут способствовать изучению нового материала.

Функции урока:

1. Образовательная, информационная - должна сочетаться с фундаментальными знаниями (усвоение новых понятий, формирование умений, навыков).

2. Развивающая - способствует развитию мышления, памяти и т.д.

3. Воспитательная - формирование определенных ценностей через эрудицию учителя.

26. АНАЛИЗ УРОКА. ТИПЫ АНАЛИЗА. САМООЦЕНКА УРОКА

Урок - форма организации учебного процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени (45 минут) организует познавательную и иную деятельность постоянной группы учащихся (класса) с целью сознательного, активного, прочного усвоения учебного материала, развития творческого мышления. Это форма организации обучения с группой учащихся примерно одного возраста, постоянного состава, занятие по заранее составленному расписанию, с единой программой обучения. Каждый урок - это законченный отрезок учебной работы. Каждый урок тесно связан предыдущим и последующим. Качество и эффективность урока во многом зависит от умения учителя анализировать свои и чужие успехи и ошибки. Важным элементом педагогического творчества является анализ и самооценка своего урока.

ТИПЫ АНАЛИЗА УРОКА: анализ урока может быть кратким, аспектным, полным, поэтапным, структурным, комплексным. Выбор типа анализа зависит от целей анализа. Анализу подвергаются деятельность учителя и учащихся, оценивается конечный результат этого взаимодействия.

Краткий анализ урока - проводится с целью общей оценки качества урока. Оцениваются цели урока, их реализация, содержание материала, методы, средства, использованные учителем, мотивы учения, результаты обучения и воспитания на уроке.

Аспектный анализ урока - применяется для глубокого освещения одной стороны учебно-воспитательного процесса, осуществляемого на уроке: дидактической, психологической, воспитательной, методической, организационной. Анализу могут быть подвергнуты и более частные стороны урока, например, отдельные способы активизации познавательной деятельности учащихся, приемы воспитательного воздействия, содержание учебного материала и т.д.

Полный анализ урока - объединяются несколько аспектов. Проводится с целью контроля за качеством организации учебно-воспитательного процесса на уроке. Чаще применяется.

Поэтапный анализ урока - анализируются основные этапы урока в зависимости от их последовательности. Проводится с целью оценки результатов и анализа отдельных этапов (цели урока, изучение нового материала, закрепление, повторение, задание на дом).

Структурный анализ урока - дает возможность подвергнуть анализу взаимосвязи всех элементов урока, их обусловленность и зависимость от поставленных целей урока. Направлен на выявление доминирующего элемента урока, выявление структур отдельных элементов в зависимости от его задач, определение целесообразности составляющих элементов урока, их последовательности.

Комплексный анализ урока - анализ 3-5 уроков по одной теме. Дается анализ развития содержания, методов, организационных форм процесса обучения школьников на уроке. Это всестороннее рассмотрение в единстве и взаимосвязи целей, содержания, форм и методов обучения. Выявляется, как осуществляется учителем процесс индивидуализации и дифференциации обучения, как идет реализация воспитательной функции.

Данные типы анализа реализуются в основном в форме индивидуального собеседования с учителем. Желательно, чтобы это происходило в присутствии других учителей. Другие подходы к анализу урока - в форме «деловой игры», «круглого стола», в которых имеют место монолог, диалог, дискуссии участников.

Анализ урока в форме «деловой игры» - состоит из 5 этапов: 1) организация, 2) подготовка к поведению урока, 3) проведение урока с учащимися, самооценка, ответы на вопросы, 4) анализ урока каждой группой, 5) заключительные выводы экспертной группы.

САМООЦЕНКА. Анализ собственной работы - одна из самых продуктивных мер повышения квалификации. Его качество зависит от многих факторов, и прежде всего от привычки учителя к вдумчивому разбору своих действий и тех последствий и результатов, к которым они привели или могут привести. Анализ полезно проводить сразу после состоявшегося урока и до начала следующего, т.е. тогда, когда подготовлен конспект урока - под влиянием свежих впечатлений, вынесенных с урока. Учитель анализирует намеченный им план, смотрит, что ему удалось, а что не удалось, старается найти причины неудачи и закрепить то, что прошло успешно. Такой самоанализ есть уже начало подготовки учителя к новому уроку. В.А. Сухомлинский подчеркивал, что на уроке учитель «не только открывает учащимся окно в мир знаний, но и выражает сам себя». Т.А. Ильина выделяет 10 параметров, по которым учитель может провести самоанализ и самооценку урока:

1. Общая структура урока. К какому типу урока может быть отнесен данный урок? Каково его место в системе других уроков по теме? Четко ли выделены элементы урока данного типа и правильно ли определена дозировка времени, отводимая на каждую часть урока?

2. Реализация основной дидактической цели урока. Все ли требования программы по данной теме (вопросу) получили отражение в уроке? Насколько активны были учащиеся при ознакомлении с новым материалом (восприятие, понимание, пробуждение познавательного интереса)? Верно ли составлен и осуществлен план изучения нового материала? Достаточно ли продумана методика решения отдельных «блоков» нового материала? Обладал ли учитель достаточными знаниями? Как и что следовало изменить в изучении нового материала и почему? Имела ли место организация первичного, сопутствующего закрепления (в процессе ознакомления с новым, на специально выделенном этапе урока)? Как осуществлялась проверка качества знаний, умений и навыков учащихся (каким был охват учащихся, принцип вызова и т.п.)? Имел ли место дифференцированный подход к учащимся? На каких этапах урока? Каким образом?

3. Осуществление развития учащихся в процессе обучения. Имело ли место вовлечение учащихся в основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, классификация, систематизация)? Было ли организовано преодоление посильных трудностей? Появились ли мотивы интеллектуального побуждения? Как и чем было обеспечено развитие познавательной самостоятельности учащихся? Осуществлялись ли внутрипредметные и межпредметные связи? Были ли использованы средства развития творческого мышления (элементы проблемности, задания, носящие творческий характер)? Сообщалась ли на уроке какая-либо информация для общего развития? Если да, то как - учениками в их докладах, сообщениях, дополнениях самим учителем? Имело ли место эстетическое развитие учащихся? Какие средства были для этого использованы?

4. Воспитание в процессе урока. Были ли полностью использованы воспитательные возможности содержания учебного материала? Какая работа велась по формированию мировоззрения: имело ли место разъяснение мировоззренческих идей, формирование отношения, оценочного суждения, оказал ли урок влияние на выработку взглядов и убеждений учащихся? Как была обеспечена на уроке связь обучения с жизнью? Что в уроке содействовало воспитанию добропорядочности, гуманного отношения к людям, уважительного отношения к труду и его результатам к учению? Были ли использованы воспитательные возможности оценки знаний? Каково было воспитательное воздействие личности самого учителя?

5. Соблюдение основных принципов дидактики. Правильно ли была организована деятельность учителя и деятельность учащихся с позиции реализации принципов обучения? Как использовалась самостоятельная работа: не слишком ли она трудна? Каков ее объем? Была ли она в достаточной мере индивидуализирована и др.

6. Выбор методов обучения. Правильно ли были выбраны методы ознакомления с новым материалом? Полностью ли были использованы возможности включения самостоятельной работы учащихся? Привлекались ли необходимые технические средства обучения? Достигли ли демонстрации целей? Все ли возможное взято учителем из демонстраций? Достаточно ли разнообразными были методы и приемы применения знаний и выработки умений и навыков? Имело ли место нарастание степени самостоятельности в системе заданий-задач (от заданий на воспроизведение к заданиям творческим)? Рационально ли были выбраны методы проверки и контроля? Правильно ли был организован индивидуальный, фронтальный и комбинированный опрос? Письменный контроль? Как была организована работа над ошибками, имела ли она вообще место? Соблюдались ли общие требования к выбору методов обучения (в зависимости от общей целевой направленности, дидактической цели, специфики учебного материала, предмета, возраста и индивидуальных особенностей учащихся и т.п.)?

7. Работа учителя на уроке. Все ли необходимое было подготовлено к началу урока? Правильно ли учитель пользовался конспектом на уроке? Каково было соотношение его организующей деятельности и познавательной деятельности учащихся? Какие виды деятельности учителя имели место на уроке и в каком соотношении (речевая деятельность, слушание, записывание, помощь учащимся в их самостоятельной работе и др.)? Какие приемы организации учащихся на работу были использованы? Был ли достигнут контакт с классом? С отдельными учащимися? Каков был внешний вид учителя? Не могло ли что-либо в одежде, прическе излишне привлекать внимание учащихся, отвлекая их от урока?

8. Работа учащихся на уроке. Была ли проверена готовность учащихся к уроку? Какой была активность учащихся на разных этапах урока? От чего зависели ее колебания? Какими были виды деятельности учащихся на уроке (речевая деятельность, слушание, записывание с доски, самостоятельная письменная работа и др.)? Обращалось ли внимание на культуру труда (правильное ведение записей, их оформление, бережное обращение с учебником и т.д.)? Какая дисциплина была на уроке и почему? Были ли правильны приемы поддержания дисциплины, их использование учителем? Достигали ли они цели? Если нет, то почему? Каково отношение учащихся к предмету, к учителю?

9. Гигиенические условия урока. Достаточна ли освещенность классной комнаты? Как влияет на занятия окраска стен, панелей, парт? Соответствует ли мебель возрасту учащихся? Сидят ли учащиеся с учетом их здоровья, роста, успеваемости? Удачно ли составлено расписание - какое место данного урока в недельном расписании, в расписании данного дня? Как была проведена перемена, предшествующая данному уроку? Не были ли задержаны учащиеся на данном уроке после звонка?

10. Некоторые специальные задачи - которые продиктованы исследованием школой определенной научной проблемы, задач, связанных с решением педсовета, например, соблюдение единства требований всеми учителями к ведению тетрадей или культуры речи учащихся, обеспечения межпредметных связей, обеспечение индивидуального подхода к учащимся и др.

Целенаправленное изучение собственного опыта или опыта других учителей может проводиться не по всем параметрам, а по 2-3 из перечисленных. Это зависит от того, что является главным для учителя на данный момент его работы.

26. ОРГАНИЗАЦИЯ СОВРЕМЕННОЙ ЛЕКЦИИ ПО ПСИХОЛОГИИ

Лекция - это форма организации учебного процесса, представляющая собой устное, монологическое, системное и последовательное изложение преподавателем объемного учебного материала. Преподаватель на протяжении всего учебного занятия сообщает новый учебный материал, а обучающиеся его активно воспринимают. От других словесных методов изложения материала лекция отличается более строгой структурой, обилием сообщаемой информации, логикой изложения материала, системным характером освещения знаний. Используется, как правило, только в старших классах (с 7-8 класса) из-за того, что предметом школьной лекции являются сложные схемы явлений, процессов, и занимает весь или почти весь урок.

Цель лекции - организация целенаправленной деятельности студентов по овладению программным материалом учебных дисциплин.

Лекционный метод вводится постепенно. Экономичен, наиболее эффективен по восприятию содержанию. Традиция изложения материала путем дословного чтения заранее написанного текста восходит к средневековым университетам. Преимущество лекции заключается в возможности обеспечить законченность и целостность восприятия школьниками учебного материала в его логических опосредованиях и взаимосвязях по теме в целом. Актуальность использования лекции в современных условиях возрастает в связи в применением блочного изучения нового учебного материала по темам или крупным разделам. Школьная лекция может применяться также при повторении пройденного материала. Такие лекции называются обзорными. Проводятся они по одной или нескольким темам для обобщения и систематизации изученного материала.

Применение лекции как метода обучения в условиях современной школы позволяет значительно активизировать познавательную деятельность учащихся, вовлекать их в самостоятельные поиски дополнительной научной информации для решения проблемных учебно-познавательных задач, выполнения тематических заданий, проведения самостоятельных опытов и экспериментов, граничащих с исследовательской деятельностью. Именно этим объясняется тот факт, что в старших классах удельный вес лекции в последнее время стал возрастать.

Для учащих 10-11 классов изложение нового материала предпочтительнее в виде школьной лекции. В 9 классе лекцию можно использовать в 3-4 четверти, в 7-8 классах возможно только частичное использование при соответствующей подготовке учащихся. Школьная лекция позволяет дать в сжатой форме основные теоретические положения по названной теме. На первом этапе школьная лекция может быть рассчитана на 20-25 минут, позднее - на 45 минут, а в 11 классе - и на 90 минут.

Условия эффективности лекции:

- четкость постановки цели, ознакомление с темой, целью и задачами лекции;

- содержанием лекция должна решать поставленные цели и задачи;

- лекция представляет собой образец последовательного логического изложения материала, доказательного, наполненного большим дополнительным фактологическим материалом;

- краткое обобщение вывода после каждого пункта плана, выделение того, что следует записать;

- лекция должна быть эмоциональной;

- должен быть контакт с аудиторией - учитель должен основные понятия, положения, выводы повторять 2-3 раза, на первом этапе - 3-4 раза; при повторении обязательно менять ритм лекции; предложить учащимся в тетрадях для конспектирования вводить широкие поля, куда при последующей работе над лекцией вносить пропущенную или дополнительную информацию, посоветовать учащимся использовать разного цвета ручки или маркеры для подчеркивания; конспекты лекций учитель должен обязательно проверять на первых этапах использования этого метода.

- лекцию необходимо разнообразить разными видами наглядности (схемы, кинофрагменты, магнитофонные записи и т.д.);

- лекция должна соответствовать современным научным знаниям, не содержать фактических ошибок;

- лекция должна учитывать возрастные особенности и психологический настрой учащихся;

- речь учителя должна быть образцом изложения мысли;

- лекция должна читаться в оптимистическом тоне, с доброжелательным отношением;

- должна читаться в определенном ритме: не менее 25 слов в минуту и не более 65 слов в минуту, самый удачный ритм для студенческой аудитории - 45-50слов в минуту, для школьников 30-35 слов в минуту.

- сочетание лекций с семинарскими, практическими занятиями.

Функции лекции:

1. Информирование - изложение системы знаний.

2. Ориентировочная - обеспечивание основы для усвоения программного материала через внутрипредметные и межпредметные связи.

3. Мотивационная - предполагает формирование познавательных интересов предметов и содержание будущей профессиональной деятельности.

4. Воспитательная функция - предполагает сознательное отношение к обучению, развитию интереса и активизации деятельности.

Классификация видов лекции:

А) по целевому назначению:

- лекции, составляющие вводные курсы (например, введение в профессию);

- лекции, составляющие общий систематический курс (н-р, общая психология);

- лекции, составляющие обзорные курсы;

лекции, составляющие спец. курсы (н-р, социальная психология у социальных психологов).

Б) по форме обучения: установочные лекции, эпизодические, разовые - для работы по определенным направлениям; обзорные лекции.

В) по формам организации:

- информационная лекция - передача учебного материала путем трансляции (доминирующая позиция лектора);

- проблемная - от преподавателя к студентам (и наоборот), движение от аудитории - вопрос информационного характера;

- лекция-визуализация - транслирование информации, использование интерактивной дискуссии;

- лекция с опорным конспектированием (н-р, студентам до лекции дается материал для ознакомления, вспоминания, а уже на лекции преподавателю демонстрируют свое отношение к этому материалу).

- лекции вдвоем - лекцию читают два преподавателя.

Различают научно-популярные и академические лекции. Научно-популярные лекции используются для популяризации знаний. Академические лекции применяются в старших классах средней школы, в средних специальных и высших учебных заведениях. Лекции посвящаются крупным и принципиально важным разделам учебной программы. Они различаются по своему построению, приемам изложения материала. Лекция может применяться для обобщения, повторения пройденного материала.

Структура лекции:

1) Вступление (10-15мин): задача - настроить на восприятие учебного материала.

а) Формулировка темы, новизна и степень изученности.

б) Изложение плана лекции, включая наименование вопросов.

в) характеристика лекции по данной проблеме.

г) ретроспектива напоминания на установление внутрипредметных связей.

2). Основная часть (50-60 мин.): задача - настроить на восприятие учебного материала. Изложение материала в соответствии с предложенным планом.

3) Подведение общих итогов лекции (10-15 мин.) - обобщение материала, формулирование выводов.

Критерии оценки содержания лекции:

1 группа критериев - критерии соответствие темы и содержания тематическому плану и учебной программе:

- соответствие темы содержанию тематического плана и учебной программе.

- научность и точность используемой терминологии.

- соотношение содержания лекции с содержанием учебника.

2 гр. - критерии оценки методики чтения лекции:

- структурирование лекции.

- рациональное сочетание методов.

- логичность, доказательность, аргументированность изложения материала.

- использование записей на доске, раздача наглядного материала.

- использование приемов закрепления.

- подведение итогов на прошлых этапах и на заключительном.

3 гр. - критерии оценки организации лекции:

- время (четкость начала и окончания лекции)

- посещаемость лекции студентами.

- соотношение аудитории современным нормам и требованиям.

4 гр. - критерии оценки руководства работы студентов на лекции:

- осуществление контроля за ведением конспекта лекции.

- просмотр лекций до, вовремя и после занятий.

- использование поддержания внимания и снятия усталости студентов.

- разрешение задавать вопросы лектору.

5 гр. - критерии оценки лекторских данных преподавателя:

- внешний вид.

- манера поведения, умение держаться перед аудиторией.

- речевые данные и дикция.

- эмоциональность, стиль использования опорных материалов.

6 гр. - критерии оценки результативности:

- степень реализации плана лекции.

- информационно-познавательная ценность лекции.

- воспитательное воздействие.

27. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ПСИХОЛОГИИ

Практические занятия (лабораторные занятия) - заключаются в выполнении студентом под руководством преподавателя комплекса учебных заданий с целью усвоения научно-теоретической основы предмета, приобретения навыков творческой деятельности и овладение методами практической работы.

Практические занятия являются групповыми занятиями, потому что на них моделируются и обсуждаются практические ситуации, встречающиеся в деятельности любого профессионала. Все формы практических занятий (семинары-практикумы, лабораторные и собственно практические занятия) служат тому, чтобы студенты отрабатывали на них практические действия по психологическому анализу и оценке действий и поступков (поведения) людей в разнообразных ситуациях, складывающихся в реальной действительности. Для студентов педагогических вузов - это главным образом педагогические ситуации: особенности взаимодействия учителя и учеников, совместные или индивидуальные действия коллег, поведение учащихся в учебной и внеучебной обстановке, взаимоотношения детей и родителей и многое другое.

Студенты, изучающие психологию, будут работать вне образовательной системы - в учреждениях и на предприятиях в качестве практических психологов или руководителей коллективов и будут сталкиваться на практике с разнообразными ситуациями. Это могут быть правовые ситуации для юристов; психическое состояние и поведение инвалидов и престарелых - для социальных работников; психологические проявления различных заболеваний - для медицинских работников и т.д. Все формы практических занятий по психологии имеют целью научить студентов применению теоретических знаний на практике. С этой целью на занятиях моделируются фрагменты их будущей деятельности в виде учебных ситуационных задач, при решении которых студенты отрабатывают различные действия по применению соответствующих психологических знаний.

Практические занятия проводятся в стенах самого учебного заведения или в местах практики студентов и имеют целью обучить их решению специфических задач по профилю своей специальности. Это могут быть задачи по разрешению психологического конфликта в ученическом коллективе класса - для школьного психолога; задачи по распознаванию нервно-психических расстройств по представленным симптомам и постановке примерного диагноза - для медицинских психологов и т.д.

Классификации:

I. По целевому назначению:

- ознакомительные - закрепление и конкретизация изученного материала;

- аналитические - получение новой информации на основе сформулированных методов (н-р, один испытуемый, а другой экспериментатор);

- творческие лабораторные занятия - получение новой информации путем самостоятельно отобранных подходов решения задач.

II. По формам организации: тренинг, занятие с решением типовых задач, занятие с решением ситуативных задач, занятие по моделированию реальных задач.

Лабораторные занятия помогают студентам выявлять те или иные психические явления, особенности социально-психологических механизмов взаимоотношений людей в группе и т.п. Основное предназначение лабораторных занятий - обучение студентов исследовательскому подходу к изучению психологии как науки.

Семинары-практикумы - студенты обсуждают различные варианты решения практических ситуационных задач, выдвигая в качестве аргументов психологические положения. Оценка правильности решения вырабатывается коллективно под руководством преподавателя.

Семинары-дискуссии посвящаются обычно обсуждению различных методик психологического исследования применительно к нуждам практики, в процессе чего студенты уясняют для себя приемы и методы изучения психологических особенностей конкретных людей (детей и взрослых), с которыми им придется работать. При опробовании тестов студенты могут заняться самопознанием.

Таковы основные формы групповых занятий, каждая из которых несет свои специфические функции, формируя у студентов умение приложить к практике знание теории психологии.

Структура:

1) вводная часть (15-20 мин.) - формулировка темы, изложение теоретических основ работы, требования к результатам, пробное выполнение задания под руководством преподавателя.

2) Основная - самостоятельное выполнение задания учеником 30-40 мин., текущий контроль, устранение трудностей.

3) Заключительная (20-25 мин.) - подведение итогов, оценка результатов, выдача рекомендаций, сбор отчетов.

Подбор материала для практических занятий. Если материалом для мыслительных задач служат проблемы самой науки, противоречия в развитии и становлении тех или иных теоретических концепций, то для практических занятий таким материалом будут преимущественно жизненные факты, противоречия повседневной деятельности и коллизии людских взаимоотношений.

Два общих принципа подхода к разработке учебных задач для практических занятий:

1) принцип «от теории - к практике», когда подбираются вопросы и задачи из числа теоретических проблем и предлагается студентам самим найти соответствующие примеры в практической жизни (в быту, в учебной, трудовой, общественно-политической, спортивной и другой деятельности). Решая такие задачи, студент лучше усваивает теорию, а правильно ответив, демонстрирует уровень своего понимания проблемы (н-р, по общей психологии. Известно, что важнейшим элементом психологической структуры деятельности является мотив, причем одна и та же деятельность может иметь несколько мотивов, т.е. быть полимотивированной. Приведите пример такой полимотивированной деятельности и покажите, какие потребности лежат в основе каждого из мотивов.

...