Основные этапы развития личности

б) метод демонстраций связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, телепередач, видеофильмов, диафильмов и др. Дидактической ценностью обладает демонстрация реальных предметов, явлений или процессов, протекающих в естественных условиях

Подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. Иногда эти методы отождествляют, не выделяют как самостоятельные. Внедрение новых технических средств в учебный процесс (телевидения, компьютеров) расширяет возможности наглядных методов обучения.

При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:

а) применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;

б) наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;

в) наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;

г) необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;

д) детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;

е) демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;

ж) привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

3. ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ - основаны на практической деятельности учащихся. Этими методами формируют практические умения и навыки. К этим методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы.

а) Упражнения - повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса. Характер и методика упражнений зависит от особенностей учебного предмета, конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста учащихся. Упражнения подразделяются на устные, письменные, графические и учебно-трудовые. При выполнении каждого из них учащиеся совершают умственную и практическую работу.

По степени самостоятельности учащихся при выполнении упражнений выделяют:

а) упражнения по воспроизведению известного с целью закрепления воспроизводящие упражнения;

б) упражнения по применению знаний в новых условиях тренировочные упражнения;

Если при выполнении действий ученик про себя или вслух проговаривает, комментирует предстоящие операции, такие упражнения называют комментированными. Комментирование действий помогает учителю обнаруживать типичные ошибки, вносить коррективы в действия учеников.

- Устные упражнения способствуют развитию логического мышления, памяти, культуры речи, внимания, познавательных возможностей учащихся. Они отличаются динамичностью, не требуют затрат времени на ведение записей.

- Письменные упражнения используются для закрепления знаний и выработки необходимых умений в их применении. Использование их способствует развитию логического мышления, культуры письменной речи, самостоятельности в работе. Письменные упражнения могут сочетаться с устными и графическими.

- К графическим упражнениям относятся работы учащихся по составлению схем, чертежей, графиков, технологических карт, изготовление альбомов, плакатов, стендов, выполнение зарисовок при проведении лабораторно-практических работ, экскурсий и т.д. Графические упражнения выполняются обычно одновременно с письменными и решают единые учебные задачи. Их применение помогает учащимся лучше воспринимать, осмысливать и запоминать учебный материал, способствует развитию пространственного воображения. Графические работы в зависимости от степени самостоятельности учащихся при их выполнении могут носить воспроизводящий, тренировочный или творческий характер.

- К учебно-трудовым упражнениям относятся практические работы учащихся, имеющие производственно-трудовую направленность. Целью этих упражнений является применение теоретических знаний учащихся в трудовой деятельности. Такие упражнения способствуют трудовому воспитанию учащихся.

Любые упражнения в зависимости от степени самостоятельности учащихся могут носить воспроизводящий, тренировочный или творческий характер. Для активизации учебного процесса, сознательного выполнения учебных заданий используются комментированные упражнения. Сущность их состоит в том, что учащиеся комментируют выполняемые действия, вследствие чего они лучше осознаются и усваиваются.

Чтобы упражнения были эффективными, они должны отвечать ряду требований: сознательный подход учащихся к выполнению упражнений; знание правил выполнения действий; соблюдение дидактической последовательности в выполнении упражнений; учет достигнутых результатов; распределение повторений во времени. Крайне необходимы и проблемно-поисковые упражнения, которые формируют у учащихся способность к догадке, интуицию.

б) Лабораторные работы самостоятельное проведение учащимися по заданию учителя экспериментов, опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений, т.е. это изучение учащимися каких-либо явлений с помощью специального оборудования. Работа может проводиться индивидуально или в группах. От учащихся требуется большая активность и самостоятельность, чем во время демонстрации, где они выступают пассивными наблюдателями, а не участниками и исполнителями исследований. Проводятся лабораторные работы в иллюстративном или исследовательском плане.

Разновидностью исследовательских лабораторных работ могут быть длительные наблюдения учащихся за отдельными явлениями: над ростом растений и развитием животных, над погодой, ветром, облачностью, поведением рек и озер в зависимости от погоды и т.п. В некоторых школах практикуются в порядке лабораторной работы поручения школьникам сбора и пополнения экспонатами местных краеведческих музеев или школьных музеев, изучение фольклора своего края и др. В любом случае учитель составляет инструкцию, а ученики записывают результаты работы в виде отчетов, числовых показателей, графиков, схем, таблиц. Лабораторная работа может быть частью урока, занимать урок и более.

Лабораторный метод не только обеспечивает приобретение учащимися знаний, но и способствует формированию практических умений, в чем, безусловно, его достоинство. Но лабораторный метод требует наличия специального, часто дорогостоящего оборудования, его использование сопряжено со значительными затратами энергии и времени.

в) Практические работы проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер. Они могут проводиться не только в классе, но и за пределами школы (измерения на местности, работа на пришкольном участке). Они выполняют функции углубления знаний, умений, контроля и коррекции, стимулируют познавательную деятельность, способствуют формированию таких качеств, как хозяйственность, экономность, организаторские умения и т.д. Особый вид практических методов обучения составляют занятия с обучающими машинами, с машинами-тренажерами и репетиторами.

Такова краткая характеристика методов обучения, классифицируемая по источникам знания. Эта классификация получила довольно широкое распространение, что связано с ее простотой. Ее неоднократно и достаточно обоснованно подвергали критике в педагогической литературе. Главным ее недостатком считается то, что данная классификация не отражает характер познавательной деятельности учащихся в обучении, не отражает степень их самостоятельности в учебной работе. Тем не менее, именно эта классификация пользуется наибольшей популярностью у учителей-практиков и ученых-методистов.

Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся при усвоении изучаемого материала:

1. объяснительно-иллюстративные (информационно-рецептивные),

2. репродуктивные методы обучения,

3. метод проблемного изложения,

4. частично-поисковый (эвристический) метод обучения,

5. исследовательский метод.

1. Объяснительно-иллюстративный метод - сущность - преподаватель разными средствами сообщает готовую информацию, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Это один из наиболее экономичных способов передачи молодому поколению обобщенного и систематизированного опыта человечества. Эффективность метода проверена многолетней практикой, он завоевал себе прочное место в школах всех стран, на всех ступенях обучения. В основе этого метода лежит психологический процесс восприятия. Сообщение информации учитель осуществляет с помощью устного слова (рассказ, беседа, объяснение, лекция), печатного слова (учебник, дополнительные пособия), наглядных средств (таблицы, схемы, картины, кино и диафильмы), практического показа способов деятельности (показ опыта, работы на станке, способа решения задачи и т.п.).

Познавательная деятельность учащихся сводится к запоминанию (которое может быть и неосознанным) готовых знаний. Здесь имеет место достаточно низкий уровень мыслительной активности. В результате использования этих методов учащиеся слушают, смотрят, манипулируют предметами и знаниями, ощущают, читают, наблюдают, приобретают новую информацию, соотносят ее с ранее усвоенной, запоминают.

2. Репродуктивный метод - предполагает, что преподаватель сообщает, объясняет знания в готовом виде, а учащиеся усваивают их и могут воспроизвести, повторить способ деятельности по заданию преподавателя. Знания, полученные в результате объяснительно-иллюстративного метода, не формируют умений и навыков пользоваться этими знаниями. Учитель должен системой заданий организовать деятельность учащихся по неоднократному воспроизведению сообщаемых им знаний и показать способ деятельности учащихся. Воспроизведение и повторение способа деятельности по заданию учителя является главным признаком репродуктивного метода.

Определенную роль при осуществлении этого метода может играть алгоритмизация. Ученикам предъявляется алгоритм, т.е. правила и порядок выполнения действий, в результате выполнения которых ученик учится распознавать объект, выясняет его наличие и одновременно осуществляет определенный порядок действий. Использование учащимися алгоритма по заданию учителя характеризует прием репродуктивного метода. Первая попытка алгоритмизации была сделана Н.Ф. Талызиной. Элементом алгоритмизации в курсах истории, географии является заполнение контурных карт.

Главное преимущество данного метода, как и рассмотренного выше объяснительно-иллюстративного метода - экономичность. Этот метод обеспечивает возможность передачи значительного объема знаний, умений за минимально короткое время и с небольшими затратами усилий. Прочность знаний благодаря возможности их многократного повторения может быть значительной. Оба эти метода характеризуются тем, что обогащают знания, умения, формируют особые мыслительные операции, но не гарантируют развития творческих способностей учащихся. Эта цель достигается другими методами, в частности методом проблемного изложения.

3. Метод проблемного изложения - является переходным от исполнительской к творческой деятельности. Суть метода проблемного изложения заключается в том, что преподаватель ставит проблему и сам ее решает, показывая тем самым ход мысли в процессе познания. Учащиеся при этом следят за логикой изложения, усваивая этапы решения целостных проблем. В то же время они не только воспринимают, осознают и запоминают готовые знания, выводы, но и следят за логикой доказательств, за движением мысли преподавателя или заменяющего его средства (кино, телевидение, книги и др.). И хотя учащиеся при таком методе обучения не участники, а всего лишь наблюдатели хода размышлений, они учатся разрешению познавательных затруднений.

Проблемное обучение осуществляется в трех формах, которые отличаются по степени познавательной самостоятельности учащихся: проблемное изложение; частично-поисковая деятельность; самостоятельная исследовательская деятельность учащихся. Использование проблемного вопроса, проблемной ситуации, проблемного урока. Под проблемным вопросом понимается такой вопрос, который требует интеллектуальных усилий, анализа связей с ранее изученным материалом, попытки сравнить, выделить наиболее важные положения. Проблемные задания - такие задания, которые ставят перед учащимися задачи и ориентируют их на самостоятельный поиск решений.

4. Частично-поисковый (эвристический) метод - несет в себе более высокий уровень познавательной деятельности. Метод получил название частично-поискового потому, что учащиеся самостоятельно решают сложную учебную проблему не от начала и до конца, а лишь частично. Преподаватель привлекает учащихся к выполнению отдельных шагов поиска. Часть знаний сообщает преподаватель, часть учащиеся добывают самостоятельно, отвечая на поставленные вопросы или разрешая проблемные задания. Учебная деятельность развивается по схеме: преподаватель - учащиеся - преподаватель - учащиеся и т.д. Таким образом, сущность частично поискового метода обучения сводится к тому, что не все знания учащимся предлагаются в готовом виде, их частично нужно добывать самостоятельно; деятельность преподавателя заключается в оперативном управлении процессом решения проблемных задач.

Пользуясь этим методом, учитель применяет разные средства: устное слово, таблицы, опыт, картины, натуральные объекты и т.д. Но применяться они должны способом, характерным для данного метода. Главное состоит в способе организованной деятельности учащихся. Ученик воспринимает задание, осмысливает его условие, решает часть задачи, мотивирует свои действия, но не планирует этапов исследования, это делает учитель. Этим отличается частично-поисковый метод от исследовательского метода. Одной из модификаций данного метода является эвристическая беседа - серия взаимосвязанных вопросов, каждый из которых является шагом на пути к решению проблемы и большинство которых требует от учащихся не только воспроизведения знаний, но и осуществления небольшого поиска.

5. Исследовательский метод - предусматривает творческое усвоение учащимися знаний. Преподаватель вместе с учащимися формулирует проблему, учащиеся самостоятельно ее разрешают, преподаватель оказывает помощь лишь при возникновении затруднений в решении проблемы. Т.о., исследовательский метод используется не только для обобщения знаний, но главным образом для того, чтобы ученик научился приобретать знания, исследовать предмет или явление, делать выводы и применять добытые знания и навыки в жизни. Его сущность сводится к организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем.

На современном этапе развития школы данный метод выполняет важные функции:

1. Обеспечивает творческое применение знаний.

2. Помогает овладевать методами научного познания.

3. Формирует черты творческой деятельности.

4. Является условием формирования интереса, потребности в такой деятельности.

Главный недостаток этого метода обучения состоит в том, что он требует значительных временных затрат и высокого уровня педагогической квалификации преподавателя.

Классификация методов обучения по дидактической цели:

- методы приобретения знаний;

- методы формирования умений и навыков;

- методы применения знаний;

- методы закрепления и проверки знаний, умений, навыков.

Эта классификация идет от классической схемы организации учебных занятий. качестве критерия подразделения методов на группы по этой классификации выступают цели обучения. Такой критерий больше отражает деятельность преподавателя по достижению обучающей цели. Например, если ставится цель познакомить учащихся с чем-либо, то для ее достижения педагог будет использовать доступные ему словесные, наглядные и другие методы, а для закрепления предложит учащимся выполнить устные или письменные задания.

Классификация методов обучения на основе целостного подхода к процессу обучения. 3 группы:

1) методы организации учебно-познавательной деятельности;

2) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

Первая группа включает словесные (лекция, рассказ, беседа и др.), наглядные (демонстрация наглядного материала, иллюстрация) и практические методы обучения (упражнения, выполнение практических заданий и т.д.). Во вторую группу включают: методы формирования интереса к учению (еловые игры, дискуссии, “мозговые атаки” и др.), активизирующие процесс познания, а также поощрения, создание ситуаций психологического комфорта или дискомфорта в результате нравственных переживаний и эмоциональных волнений (одобрение, порицание и др.). К третьей группе отнесены различные методы устной, письменной и машинной проверки знаний, умений и навыков, а также методы самоконтроля за эффективностью собственной учебно-познавательной деятельности.

Существуют и другие классификации методов обучения. Как видим, в настоящее время не существует единого взгляда на проблему классификации методов обучения, и любая из рассмотренных классификаций имеет как преимущества, так и недостатки, которые необходимо учитывать на стадии выбора и в процессе реализации конкретных методов обучения. Наличие различных точек зрения на проблему классификации методов обучения отражает объективную, реальную многосторонность методов обучения.

16. ХАРАКТЕРИСТИКА СЛОВЕСНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ. ОСОБЕННОСТИ ИХ ПРИМЕНЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ПСИХОЛОГИИ

Словесные методы занимают центральное место в системе методов обучения. Они оказывают направляющее воздействие на познавательную и практическую деятельность. Были периоды, когда они являлись почти единственным способом передачи знаний. В 20-30 г.г. в педагогике пытались умалить роль словесных методов обучения, т.к. они якобы не активизируют познавательную деятельность, а сводят учебный процесс к преподнесению готовых знаний. В настоящее время нередко называют их устаревшими.

Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. С помощью слова учитель может вызвать в сознании детей яркие картины прошлого, настоящего и будущего человечества. Слово активизирует воображение, память, чувства учащихся. Словесные методы подразделяются на виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.

а) Рассказ - монологическое, устное повествовательное последовательное изложение содержания нового учебного материала. Этот метод применяется на всех этапах школьного обучения, меняется лишь характер рассказа, его объем, стиль, продолжительность. Рассказ используется для сообщения фактических сведений, требующих образности и последовательности изложения (факты и примеры из истории научных открытий, биографии писателей). Наибольший развивающий эффект дает рассказ при обучении младших школьников, склонных к образному мышлению, в школе второй и третьей ступени он используется реже. Развивающий смысл рассказа в том, что он приводит в состояние активности психические процессы: воображение, мышление, память, эмоциональные переживания. Воздействуя на чувства человека, рассказ помогает понять и усвоить смысл заключенных в нем нравственных оценок и норм поведения.

По целям выделяют:

* рассказ-вступление, назначение которого - подготовить учащихся к изучению нового материала;

* рассказ-повествование - используется для изложения намеченного содержания;

* рассказ-заключение - подводит итоги по изученному материалу.

К рассказу как методу обучения предъявляются определенные требования: рассказ должен содержать только достоверные и научно проверенные факты, иметь четкую логику изложения, быть эмоциональным, включать достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов, доказывающих правильность выдвигаемых положений, излагаться простым и доступным языком, изложение должно быть доказательным, образным, эмоциональным, учитывающим возрастные особенности обучаемых, отражать элементы отношения учителя к излагаемым фактам, событиям. Содержание рассказа должно опираться на имеющийся опыт, одновременно расширять его и обогащать новыми элементами. Рассказ служит образцом построения логической, связной, убедительной речи, учит грамотно выражать мысли. Готовясь к рассказам на уроке, учитель намечает план, подбирает материал, методические приемы. Во время рассказа выделяется и подчеркивается главное. Он должен быть коротким (до 10 мин.), пластичным, протекать на положительно эмоциональном фоне. Эффективность рассказа зависит от сочетания рассказа с другими методами обручениями - иллюстрация (в младших), обсуждение (в средних и старших), а также от места и времени.

Рассказ может предполагать частичную запись, остальные требования к нему предъявляются такие же, как и к школьной лекции. В чистом виде рассказ применяется сравнительно редко. Чаще он используется в сочетании с другими методами обучения - иллюстрацией, обсуждением, беседой. Если с помощью рассказа не удается обеспечить ясного и четкого понимания тех или иных положений, то применяется метод объяснения.

б) Объяснение - словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений. Это монологическая форма изложения. К объяснению чаще всего прибегают при изучении теоретического материала различных наук, решении химических, физических, математических задач, теорем, при раскрытии коренных причин и следствий в явлениях природы и общественной жизни. Для объяснения характерна доказательная форма изложения, основанная на использовании логически связанных умозаключений, устанавливающих основы истинности данного суждения. Метод объяснения присутствует всегда при изложении нового материала, но его одного явно недостаточно.

К объяснению предъявляются требования: точная и четкая формулировка сути проблемы, задачи, вопроса, последовательное раскрытие причинно-следственных связей, аргументации и доказательств, использование сравнения, аналогии, сопоставления, безукоризненная логика изложения, привлечение ярких примеров.

Объяснение как метод обучения широко используется в работе с людьми разных возрастных групп. Однако в среднем и старшем школьном возрасте, в связи с усложнением учебного материала и возрастающими интеллектуальными возможностями учащихся, использование этого метода становится более необходимым, чем в работе с младшими школьниками. Во многих случаях объяснение сочетается с наблюдениями, с вопросами, задаваемыми как обучающим, так и обучаемыми, и может перерасти в беседу.

в) Беседа диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки целенаправленных и умело поставленных вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного. Это вопросно-ответный метод изложения знаний. Применяется, когда изучаемая тема является сравнительно несложной и у учеников по ней имеется определенный запас представлений или жизненных наблюдений. Беседа как метод обучения может быть применена для решения любой дидактической задачи.

Беседа относится к наиболее старым методам обучения. Ее мастерски использовал еще Сократ, от имени которого произошло понятие “сократическая беседа”. В зависимости от конкретных задач, содержание учебного материала, уровня творческой познавательной деятельности учащихся, выделяют различные виды бесед: индивидуальные беседы (вопросы адресованы одному ученику), групповые беседы (вопросы адресованы определенной группе) и фронтальные (вопросы адресованы всем). Беседа наиболее эффективна для подготовки к работе на уроке, ознакомление с новым материалом, систематизации и закреплении знаний, контроле и диагностике усвоения знаний.

В зависимости от задач, которые ставит педагог в процессе обучения, содержания учебного материала, уровня творческой познавательной деятельности учащихся, места беседы в дидактическом процессе выделяют различные виды бесед:

* вводные (вступительные) беседы - проводятся перед изучением нового материала для актуализации ранее усвоенных знаний и выяснения степени готовности учащихся к познанию, включению в предстоящую учебно-познавательную деятельность;

* сообщающие беседы - сообщение новых знаний. Бывают катехизическими (воспроизведение ответов в той формулировке, которая была дана в учебнике или учителем); сократическими (предполагающими размышления) и эвристическими (“эврика” нахожу, открываю - включение учащихся в процесс активного поиска новых знаний, формулирования выводов). Воспитывает вкус к познавательной деятельности;

* синтезирующие (закрепляющие) беседы - применяются после изучения нового материала;

* контрольно-коррекционные беседы - применяются в диагностических целях, а также для уточнения, дополнения новыми сведениями имеющихся у учащихся знаний - для обобщения и систематизации имеющихся знаний.

Одной из разновидностей беседы является собеседование, которое может проводиться как с классом в целом, так и с отдельными группами учеников. Особенно полезно организовывать собеседование в старших классах, когда ученики проявляют больше самостоятельности в суждениях, могут ставить проблемные вопросы, высказывать свое мнение по тем или иным темам, поставленным учителем на обсуждение.

При проведении беседы важно правильно формулировать и задавать вопросы. Вопросы задаются всему классу, чтобы все учащиеся готовились к ответу. Они должны быть краткими, четкими, содержательными, иметь логическую связь между собой, сформулированными так, чтобы будили мысль ученика. По содержанию и форме вопросы должны соответствовать уровню развития обучаемых (слишком легкие и очень трудные вопросы не стимулируют активной познавательной деятельности, серьезного отношения к познанию). Не следует ставить двойных, подсказывающих вопросов или наталкивающих на угадывание ответа, не формулировать альтернативных вопросов, требующих однозначных ответов типа “да” или “нет”. Нужно чаще спрашивать слабых, не нужно поощрять выкрикивающих учеников.

Беседа как метод обучения имеет несомненные достоинства: активизирует учебно-познавательную деятельность учащихся; развивает их речь, память, мышление; имеет большую воспитательную силу; является хорошим диагностическим средством, помогает контролировать знания учащихся. Недостатки метода беседы: требует больших временных затрат, если у учащихся нет определенного запаса представлений и понятий, то беседа оказывается малоэффективной. Кроме того, беседа не дает практических умений и навыков; содержит элемент риска (учащийся может дать неправильный ответ, который воспринимается другими и фиксируется в их памяти).

Беседа - неэкономный и сложный метод обучения. Он требует много времени, сил, высокой подготовленности учителя.

г) Учебная дискуссия - основывается на обмене взглядами по определенной проблеме, причем эти взгляды отражают собственное мнение участников или опираются на мнения других лиц. Главная функция учебной дискуссии - стимулирование познавательного интереса. Этот метод целесообразно использовать, если учащиеся имеют необходимые знания по теме предстоящей дискуссии, обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности мышления, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения. Поэтому к дискуссии надо предварительно готовить учащихся, как в содержательном, так и в формальном отношении. Содержательная подготовка заключается в накоплении необходимых знаний по теме предстоящей дискуссии, а формальная - в выборе формы изложения этих знаний.

Хорошо проведенная дискуссия имеет большую обучающую и воспитательную ценность: учит более глубокому пониманию проблемы, умению отстаивать свою позицию, считаться с мнениями других. Без знаний дискуссия становится беспредметной, бессодержательной, а без умения выразить мысли, убедить оппонентов - лишенной привлекательности, противоречивой.

д) Лекция монологический способ изложения объемного материала. Преподаватель на протяжении всего учебного занятия сообщает новый учебный материал, а обучающиеся его активно воспринимают. От других словесных методов изложения материала отличается более строгой структурой, обилием сообщаемой информации, логикой изложения материала, системным характером освещения знаний. Используется, как правило, только в старших классах (с 7-8 класса) из-за того, что предметом школьной лекции являются сложные схемы явлений, процессов, и занимает весь или почти весь урок.

Лекционный метод вводится постепенно. Условия эффективности: детальный план учителя, сообщение этого плана, ознакомление с темой, целью и задачами лекции, последовательное и логическое изложение всех пунктов плана, краткое обобщение вывода после каждого пункта плана, контакт с аудиторией, оптимальный темп изложения, выделение того, что следует записать, сочетание с семинарскими, практическими занятиями. Экономичен, наиболее эффективен по восприятию содержанию.

Традиция изложения материала путем дословного чтения заранее написанного текста восходит к средневековым университетам. Преимущество лекции заключается в возможности обеспечить законченность и целостность восприятия школьниками учебного материала в его логических опосредованиях и взаимосвязях по теме в целом. Актуальность использования лекции в современных условиях возрастает в связи в применением блочного изучения нового учебного материала по темам или крупным разделам. Школьная лекция может применяться также при повторении пройденного материала. Такие лекции называются обзорными. Проводятся они по одной или нескольким темам для обобщения и систематизации изученного материала.

Применение лекции как метода обучения в условиях современной школы позволяет значительно активизировать познавательную деятельность учащихся, вовлекать их в самостоятельные поиски дополнительной научной информации для решения проблемных учебно-познавательных задач, выполнения тематических заданий, проведения самостоятельных опытов и экспериментов, граничащих с исследовательской деятельностью. Именно этим объясняется тот факт, что в старших классах удельный вес лекции в последнее время стал возрастать.

Для учащих 10-11 классов изложение нового материала предпочтительнее в виде школьной лекции. В 9 классе лекцию можно использовать в 3-4 четверти, в 7-8 классах возможно только частичное использование при соответствующей подготовке учащихся. Школьная лекция позволяет дать в сжатой форме основные теоретические положения по названной теме. На первом этапе школьная лекция может быть рассчитана на 20-25 минут, позднее - на 45 минут, а в 11 классе - и на 90 минут.

Условия эффективности лекции:

- четкость постановки цели;

- содержанием лекция должна решать поставленные цели и задачи;

- лекция представляет собой образец логического изложения материала, доказательного, наполненного большим дополнительным фактологическим материалом;

- лекция должна быть эмоциональной;

- должен быть контакт с аудиторией - учитель должен основные понятия, положения, выводы повторять 2-3 раза, на первом этапе - 3-4 раза; при повторении обязательно менять ритм лекции; предложить учащимся в тетрадях для конспектирования вводить широкие поля, куда при последующей работе над лекцией вносить пропущенную или дополнительную информацию, посоветовать учащимся использовать разного цвета ручки или маркеры для подчеркивания; конспекты лекций учитель должен обязательно проверять на первых этапах использования этого метода.

- лекцию необходимо разнообразить разными видами наглядности (схемы, кинофрагменты, магнитофонные записи и т.д.);

- лекция должна соответствовать современным научным знаниям, не содержать фактических ошибок;

- лекция должна учитывать возрастные особенности и психологический настрой учащихся;

- речь учителя должна быть образцом изложения мысли;

- лекция должна читаться в оптимистическом тоне, с доброжелательным отношением;

- должна читаться в определенном ритме: не менее 25 слов в минуту и не более 65 слов в минуту, самый удачный ритм для студенческой аудитории - 45-50слов в минуту, для школьников 30-35 слов в минуту.

- сочетание лекций с семинарами.

Различают научно-популярные и академические лекции. Научно-популярные лекции используются для популяризации знаний. Академические лекции применяются в старших классах средней школы, в средних специальных и высших учебных заведениях. Лекции посвящаются крупным и принципиально важным разделам учебной программы. Они различаются по своему построению, приемам изложения материала. Лекция может применяться для обобщения, повторения пройденного материала.

е) Работа с учебником и книгой один из важнейших методов обучения. В начальных классах работа с книгой осуществляется главным образом на уроках под руководством учителя. В дальнейшем школьники все больше учатся работать с книгой самостоятельно. Главное достоинство данного метода - возможность для ученика в доступном для него темпе и в удобное время многократно обращаться к учебной информации. Работа с книгой может быть организована под непосредственным руководством учителя и в форме самостоятельной работы учащегося с текстом. Этот метод реализует две задачи: учащиеся усваивают учебный материал и накапливают опыт работы с текстами, овладевают различными приемами работы с печатными источниками:

Существует ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками:

- Конспектирование краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного. Различают сплошное, выборочное, полное, краткое конспектирование. Конспектировать материал можно от первого (от себя) или третьего лица. Предпочтительнее конспектирование от первого лица, т.к. в этом случае лучше развивается самостоятельность мышления.

- Составление плана текста - необходимо после прочтения текста необходимо разбить его на части и озаглавить каждую часть. План может быть простой и сложный. - Тезирование краткое изложение основных мыслей прочтенного.

- Цитирование дословная выдержка из текста. При цитировании необходимо соблюдать следующие условия: а) цитировать следует корректно, не искажая смысла; б) необходима точная запись выходных данных (автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница).

- Аннотирование краткое свернутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла.

- Рецензирование написание краткого отзыва с выражением своего отношения о прочитанном.

- Составление справки сведения о чем-либо, полученные после поисков. Справки бывают статические, биографические, терминологические, географические и др.

- Составление формально-логической модели словесно-схематическое изображение прочитанного.

- Составление тематического тезауруса упорядоченного комплекса базовых понятий по разделу, теме, всей дисциплине.

- Составление матрицы идей (решетки идей, репертуарной решетки) составление в форме таблицы сравнительных характеристик однородных предметов, явлений в трудах разных авторов.

- Тезирование - краткое изложение основных идей в определенной последовательности.

- Реферирование - обзор ряда источников по теме с собственной оценкой их содержания, формы.

- Пиктографическая запись - бессловесное изображение.

Владение разнообразными приемами работы с текстами повышает производительность познавательного труда, позволяет экономить время на усвоении содержания материала. Переход от одного приема работы с текстом к другому меняет режим работы мозга, что предупреждает его быструю утомляемость.

Таковы краткие характеристики основных видов словесных методов обучения.

17. РЕПРОДУКТИВНЫЕ МЕТОДЫ. ИХ ДИДАКТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ И ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ПСИХОЛОГИИ

Метод обучения - совместная деятельность педагога и учащихся по организации учебной деятельности. Репродуктивные методы обучения предполагают, что преподаватель сообщает, объясняет знания в готовом виде, а учащиеся сознательно усваивают их, запоминают и могут воспроизвести, повторить по заданию преподавателя. Необходимая прочность усвоения обеспечивается путем многократного повторения знаний. Критерием усвоения является правильное воспроизведение знаний. Репродуктивные методы включают в себя объяснительно-иллюстративные методы обучения и собственно репродуктивные. Оба эти метода характеризуются тем, что обогащают знания, умения, формируют особые мыслительные операции, но не гарантируют развития творческих способностей учащихся. Теряется творческий процесс к делу. Эта цель достигается другими методами, в частности методом проблемного изложения.

Репродуктивные методы. Воспроизведение и повторение способа деятельности по заданию учителя является главным признаком репродуктивного метода. Для повышения эффективности репродуктивного метода разрабатываются системы упражнений, программированные материалы, обеспечивающие обратную связь и самоконтроль. Определенную роль при осуществлении этого метода играет алгоритмизация. Ученикам предъявляется алгоритм - правила и порядок выполнения действий с учебным материалом, в результате выполнения которых гарантируется решение учебных задач на высоком уровне. Использование учащимися алгоритма по заданию учителя характеризует прием репродуктивного метода. Первая попытка алгоритмизации была сделана Н.Ф. Талызиной. Элементом алгоритмизации в курсах истории, географии является заполнение контурных карт.

Объяснительно-иллюстративные методы. Репродуктивный характер мышления предполагает активное восприятие и запоминание информации. Этот метод невозможен без наглядных, практических методов - это основа репродуктивного метода. Наглядность нужна для прочности запоминания. При репродуктивном построении рассказа преподаватель разными средствами сообщает готовую информацию, акцентируя внимание на главном, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Наиболее распространенные методы этой группы: беседа, лекция, рассказ, объяснение. Знания, полученные в результате объяснительно-иллюстративного метода, не формируют умений и навыков пользоваться этими знаниями.

Главное преимущество репродуктивного метода - экономичность. Он обеспечивает возможность передачи значительного объема знаний, умений за минимальное время и с минимальными затратами усилий. Прочность знаний благодаря многократному повторению может быть значительной. Но репродуктивный метод не позволяет развить мышление, самостоятельность, имеет место достаточно низкий уровень мыслительной активности. При частом использовании формируется просто зубрежка. Репродуктивная деятельность предшествует творческой, поэтому игнорировать ее в обучении нельзя, как и нельзя чрезмерно увлекаться ею. Репродуктивный метод должен сочетаться с другими методами.

18. ПРОДУКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ. ИХ ДИДАКТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ И ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ПСИХОЛОГИИ

К ним относятся частично-поисковый (эвристический) метод и проблемные методы обучения.

Частично-поисковый (эвристический, сократический) метод несет в себе более высокий уровень познавательной деятельности. Метод получил название частично-поискового потому, что учащиеся самостоятельно решают сложную учебную проблему не от начала и до конца, а лишь частично. Учитель создает проблемную ситуацию (ставится вопрос, эксперимент) - обсуждают возникающие пути их решения - ученик решает проблему самостоятельно - обсуждение. Часть знаний сообщает преподаватель, часть учащиеся добывают самостоятельно, отвечая на поставленные вопросы или разрешая проблемные задания. Учебная деятельность развивается по схеме: преподаватель - учащиеся - преподаватель - учащиеся и т.д. Таким образом, сущность частично-поискового метода обучения сводится к тому, что не все знания учащимся предлагаются в готовом виде, их частично нужно добывать самостоятельно; деятельность преподавателя заключается в оперативном управлении процессом решения проблемных задач.

Пользуясь этим методом, учитель применяет разные средства: устное слово, таблицы, опыт, картины, натуральные объекты и т.д. Но применяться они должны способом, характерным для данного метода. Главное состоит в способе организованной деятельности учащихся. Ученик воспринимает задание, осмысливает его условие, решает часть задачи, мотивирует свои действия, но не планирует этапов исследования, это делает учитель. Этим отличается частично-поисковый метод от исследовательского. Этот метод применяется в ходе проблемного обучения, развития навыков творческой деятельности. В программу реализации метода входят следующие компоненты:

1. Подведение к построению гипотезы:

а) учить школьников видению проблемы, предлагая ставить вопросы к картине, документу, изложенному содержанию;

б) научить выстраивать самостоятельно найденное доказательство;

в) требовать делать выводы из представленных фактов;

г) приучить высказывать предположения - начало гипотезы

д) научить строить план проверки этого предположения.

2. Расчленение задачи на серию доступных подзадач, каждая на которых облегчает приближение к решению основной задачи.

3. Построение эвристической беседы, состоящей из серии взаимосвязанных вопросов, каждый из которых является шагом на пути к решению проблема и большинство которых требует от учащихся не только воспроизведения знаний, но и осуществления небольшого поиска.

Проблемные методы обучения - использование проблемного вопроса, проблемной ситуации, проблемного урока. Под проблемным вопросом понимается такой вопрос, который требует интеллектуальных усилий, анализа связей с ранее изученным материалом, попытки сравнить, выделить наиболее важные положения. Например, вопрос: Когда была битва на Чудском озере? Проблемный вопрос: В чем причина поражения немцев на Чудском озере?

Проблемная ситуация представляет собой сравнение двух или более взаимоисключающих друг друга точек зрения нескольких уважаемых людей. Проблемные ситуации можно создавать различными способами.

1. Проблемная ситуация как введение к новой теме.

2. Составление плана темы.

3. Определение главной идеи.

4. Подбор определенных высказываний авторитетов в глазах школьников.

5. Написание творческих работ по теме.

6. Показ кинофильмов, схем, рисунков, чертежей, постановка вопросов перед показом.

7. Проведение измерений, опытов, наблюдений.

8. Анализ столкновения учащихся с жизненными явлениями, фактами, предметами, требующими теоретического объяснения (гром и молния).

9. Путем создания жизненной ситуации, организации практической работы.

10. Побуждение учащихся к анализу жизненных явлений с целью выдвижения проблемного вопроса.

11. Формулирование гипотезы и организация исследования с целью создания проблемной ситуации.

12. Дать учащимся исследовательские задания как средство создания проблемной ситуации (вырастить кристалл поваренной соли).

В старших классах проблемная ситуация может создаваться и по теоретическим вопросам, а не только по жизненным ситуациям. Необходимо побуждать учащихся к самостоятельному обобщению понятий, изучаемых на предыдущих уроках, к отысканию нового фактического материала для вывода новых теоретических положений. Пример: Мы с Вами изучили рабовладельческий, феодальный, капиталистический строй - что общего, что их отличает?

Приемы введения проблемной ситуации:

1. Ознакомление с историей научной проблемы и борьбой в связи с поиском решения.

2. Показ борьбы идей, теорий, концепций в современной науке.

3. Предоставление учащимся возможности выбрать собственную позицию при наличии спорных научных концепций.

4. Освещение в лекции особенно интересного для учащихся материала не в полном объеме, а остальное - узнай сам по данной литературе.

6. Привлечение учащихся к высказыванию прогнозов.

7. Постановка проблемы в начале лекции.

8. Постановка проблемно-риторических вопросов по ходу лекции. Сейчас ответа не требуется, подумайте дома.

9. Заострение реально существующих противоречий, столкновение несовместимых на первый взгляд явлений (почему... хотя; почему ... несмотря на; если.., то почему; если.., то можно ли и т.д.).

11. Постановка вопроса, имеющего несколько ответов или путей решения (из предыдущего ответа вытекает следующий вопрос).

Проблемные задания - такие задания, которые ставят перед учащимися задачи и ориентируют их на самостоятельный поиск решений. Проблемное чтение лекций предполагает, что в классе должна возникнуть обстановка интеллектуальной напряженности, сопереживания, соразмышления.

19. МЕТОДЫ ПРОГРАММИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

Программированное обучение (ПО) зародилось в 50-х годах в США. Психологической основой ПО послужил бихевиоризм (Б.Ф. Скиннер). При ПО становился доступным наблюдению весь ход процесса учения, все движение учащегося от незнания к знанию. Учебная информация, разбитая на мелкие фрагменты шаг за шагом вводилась в сознание с немедленным подкреплением (поощрением) успешного запоминания этих мелких порций материала. Такой порядок преподнесения учебного материала, исключающий незапоминание, имел один очень серьезный недостаток: он не обеспечивал развития мышления.

В нашей стране в нач. 60-х гг. увлекались ПО. Создавались программные учебники и учебные пособия, где текст разбивался на порции, которые сопровождались вопросами для самоконтроля, давались варианты альтернативных ответов на них, из которых один был правильный, остальные неправильные, неполные или неточные и т.п. Учащиеся должны были читать текст, проверять свое усвоение с помощью контрольных вопросов и выбором, по его мнению, нужного ответа из ряда предъявляемых вариантов. Практики-преподаватели убедились на опыте, что управлять удается лишь формальной стороной учебной деятельности - получением и запоминанием учащимися некоторой совокупности знаний, иногда не совсем удачно отобранных и скомпонованных. А что касается контроля усвоения методом выбора одного из альтернативных вариантов ответов, то оказалась слишком велика возможность его угадывания или просто случайного попадания на верный вариант. Подтвердилась и справедливость критики о невозможности с помощью его методов развить творческие способности учащихся, активировании самостоятельного мышления для свободной ориентировки в научной и другой информации.

Методы программированного обучения направлены на повышение эффективности управления учебным процессом и подразумевают значительное увеличение доли самостоятельной работы учащихся, осуществляемой в индивидуальном темпе и под контролем специальных средств. В данных методах сочетаются новые и традиционные идеи. Метод программированного обучения предполагает обучать шаг за шагом, не допуская разрывов в логике предъявления учебного материала, которые делают его непонятным. Применяемые в ПО методы можно разделить на: методы предъявления информации; методы выполнения программированных заданий; методы контроля и коррекции.

Предъявление (преподнесение) информации может быть организовано безмашинным и машинным способами. Безмашинное: учебный материал излагается в программированных учебных книгах - тетради с заданной основой (прописи, контурные карты, дневники наблюдений) - положительный результат достигается тем, что нет переписывания, нет потери времени; карточки для учащихся, программированные пособия и учебники. В гуманитарных науках их пока нет, в точных науках есть по физике и химии. Материал дается на одной части листа, на другой части - пояснение, изложение дополнительной информации. Это самый эффективный метод, более дешевый для школы и более дорогой для государства.

Машинное - тренировочные упражнения и контрольные задания выводятся на экране дисплея. Учащиеся тут же получают подкрепление правильности своих ответов, что является одним из главных преимуществ ПО. Первоначально машинное обучение строилось по принципу разработки отдельных видов машин для различных нужд: машины-информаторы (справочные-автоматы на вокзалах), машины-экзаменаторы (тестирующие машины при получении водительских прав), машина-репетитор (при работе на таких машинах учащиеся проверяют и тренируют свои знания, умения и навыки). Все эти машины имели высокую стоимость и были экономически невыгодны для школ. Сейчас другой подход к ПО - персональные компьютеры, в которых используются различные программы. Они очень эффективны, но, к сожалению, используются недостаточно. Причин несколько: малое количество обучающих программ, их высокая стоимость, неподготовленность учителей. Сейчас большое количество информационных программ на CD-RОМ.

Существуют 3 основные системы программирования учебного материала: линейная, разветвленная и смешанная (комбинированная). В линейной программе материал разбивается на маленькие порции (дозы), которые последовательно (линейно) предъявляются для изучения. В разветвленную программу вводятся дополнительные разъяснения в тех случаях, когда учащиеся ошибаются или затрудняются с ответами. Смешанная программа представляет собой комбинацию линейной и разветвленной.

Своеобразно организуется в ПО выполнение заданий и упражнений. Такие задания обязательно предусматриваются после усвоения каждой порции учебного материала и преследуют тройственную цель: тренаж, обратная связь и контроль. Правильность их выполнения определяет дальнейшее продвижение учащегося в обучении. По итогам выполнения учебных заданий осуществляется контроль, который в ПО может быть также безмашинным или машинным. При безмашинном контроле для формирования оценки используются простые приспособления (перфокарты, планшеты и т.п.), а при машинном контроле - различные технические средства, вплоть до ЭВМ. Наиболее распространенным методом организации контроля в ПО является альтернативный выбор правильного ответа из нескольких правдоподобных. Современные компьютеры позволяют вводить и анализировать самостоятельно сконструированные ответы (в виде предложений, слов, формул, различных знакосочетаний). Характерной особенностью методов ПО является то, что все они неразрывно слиты в едином учебно-педагогическом воздействии.

Особенности ПО по теории поэтапного формирования умственных действий, выдвинутая в начале 50-х годов П.Я. Гальпериным: система познавательной деятельности программируется от начала и до конца; весь процесс умственных действий виден и управляется; деятельность (любая) состоит из двух частей: ориентировочной и исполнительной. Основными методическими средствами ПО, организуемого в соответствии с данной теорией являются:

1) схема ориентировочной основы действий (ООД), позволяющая обучаемому безошибочно (правильно, по существу и в нужной последовательности) выполнять осваиваемые действия (и деятельность в целом);

2) набор учебных задач, моделирующих самые разнообразные ситуации, складывающиеся в реальной действительности при выполнении данной деятельности. Обучаемый решает эти задачи, опираясь на схему ООД. При такой организации деятельности обучаемому не составляет трудности безошибочно проделать все действия и операции в незнакомой деятельности, поскольку все они расписаны и наглядно представлены в программе - схеме ООД и наборе учебных задач, так что и ошибиться в принципе невозможно. В итоге обучаемый будет не просто уметь выполнить какую-либо деятельность, но и иметь полное представление о ней, знать и понимать, что и почему совершается именно так, а не иначе. Так процессы формирования знаний и умений слились в едином процессе, происходят одновременно. Знания усваиваются благодаря деятельности, т.е. в ходе их применения, а не до того. Такое жесткое программирование выполняемых действий и операций, в конечном счете, позволяет очень рационально построить процесс обучения, по завершении которого обучаемый оказывается уже готовым к выполнению деятельности на профессиональном уровне. Многообразие выполняемых видов деятельности и многообразие моделирующих их учебных задач, решаемых при их выполнении, требует максимума мыслительных действий и творческих усилий обучаемых.

...