Основные этапы развития личности

Анализ социограммы: в результате исследования выделяются 4 группы:

1-я группа - «звезды», т.е. самые авторитетные ребята в группе. Те, кто получил более 75% положительных голосов.

2-я группа - «принебрегаемые», т.е. авторитетные ребята - те, кто получил от 25 до 75% положительных голосов.

3-я группа - «изолированные», те, кто получил от 0 до 25% положительных голосов.

4-я группа - «отвергнутые», получившие только отрицательные голоса.

Если подавляющее большинство членов коллектива попали в 1 и 2 группы, то коллектив крепкий, стабильный, а если в 3 и 4 группы - то коллектива нет.

Если в группу «звезд» попали официальные лидеры, значит, они являются реальными лидерами класса, их правильно выбрали. Если в группу «звезд» попали хорошие ребята, но не участвующие в работе актива, значит, их нужно привлечь к работе в активе класса. Если в группу «звезд» попали ребята с отрицательным влиянием, то возможно несколько вариантов работы с коллективом класса:

- развенчать авторитет этих ребят в глазах класса;

- перевоспитание этих ребят;

- если же это не удается, то необходимо вывести этих ребят из коллектива этого класса.

Если в группу «изолированных» попали ребята, которые недавно в коллективе, то это естественно и нужно только следить за тем, чтобы эти ребята не задержались в этой группе. Если в группу «изолированных» попали ребята, которые учатся давно в этом коллективе - это проблема, которую нужно решать вместе с психологом и родителями.

Если в группу «отверженных» попали ребята с отрицательным влиянием, это для коллектива хороший показатель и стимул для перевоспитания этих ребят. Если в группу «отверженных» попали наши официальные лидеры - это значит, что лидеры потеряли доверие коллектива или сразу были выбраны неудачно. Тогда нужен открытый разговор или перевыборы.

Недостатки социограммы как метода изучения коллектива:

1. Это «фотография» положения в коллективе, т.е. ситуация только на данный момент, нет достоверного прогнозирования, нет возможности ответить, почему сложились такие отношения и как работать дальше.

2. Социограмму не рекомендуется использовать в период конфликтных экстремальных ситуаций в коллективе.

Достоинство социограммы: если она проводится ежегодно, то хорошо прослеживается картина прогресса отношений в коллективе.

Метод парного сравнения. Этот метод также был разработан Д. Морено. Он позволяет сделать оценку ребенка более объективной за счет большого количества сравнений и оценок одного человека. Отличие от социометрии состоит в том, что изучается весь класс, но только одно его качество.

Проведение: классный руководитель составляет ряд ранжирования всех учащихся по какому-либо качеству, например, трудолюбию. Потом выбираются 7-10 экспертов. Каждому эксперту дается матрица, которую он заполняет. Сравниваются пары (отсюда название метода). Кто трудолюбивее - Женя или Маша? Женя; Женя или Оля? Женя; Женя или Вася? Одинаково. Потом суммируют баллы каждого учащегося по отдельной матрице, по общей сумме оценок всех экспертов составляется ряд ранжирования, который сравнивается с тем рядом ранжирования, который составлен классным руководителем.

Пути формирования коллектива: выделяются 3 основных пути формирования коллектива:

1) выдвижение перспективных линий. Определил его А.С. Макаренко. Перспектива - это практическая цель, которая способна увлечь и сплотить воспитанников. В практике воспитательной работы А.С.Макаренко различал три вида перспектив:

- близкая - результат не удален по времени, не требует усилий и создает радость всем членам коллектив (совместная воскресная прогулка, поход в цирк или театр, интересная игра-соревнование и т.д.). Радость от ожидания, осуществления;

- средняя - результат значительно удален по времени, требует больших усилий, но обязательно приносит удовлетворение всем членам коллектива (подготовка к проведению школьного праздника, спортивного соревнования и т.д.). Она выдвигается, когда уже оформлен коллектив;

- далекая - результат очень удален по времени, требует значительных усилий, наиболее социально значим, и может не принести удовлетворения отдельным членам коллектива. В такой перспективе обязательно сочетаются общественные потребности. Пример наиболее распространенной далекой перспективы - цель успешного окончания школы и последующего выбора профессии.

Макаренко считал, что перспектива должна быть перед коллективом обязательно, система перспективных линий должна пронизывать коллектив. Выстроить ее нужно так, чтобы в любой момент времени коллектив имел перед собой яркую увлекательную цель, жил ею, прилагал усилия для ее осуществления. Развитие коллектива и каждого его члена значительно ускоряется в этих условиях, а воспитательный процесс протекает естественно.

Для коллектива первого этапа можно ставить только близкую перспективу, для коллектива второго этапа - близкую и среднюю, для коллектива третьего этапа - все три вида перспектив. Непрерывная смена перспектив, постановка новых и все более трудных задач - обязательное условие прогрессивного движения коллектива.

2) создание традиций. Традиции (от лат. traditio - передача) - устойчивые формы коллективной жизни, которые эмоционально воплощают нормы, обычаи, желания воспитанников. Традиции помогают выработать общие нормы поведения, развивают коллективные переживания, украшают жизнь. «Ничто так не скрепляет коллектив, как традиции» (высадка деревьев, музей школы). В традициях можно выделить большие и малые. Большие традиции - яркие массовые события, подготовка и проведение которых воспитывают чувство гордости за свой коллектив, веру в его силы. Малые, будничные традиции скромнее по масштабам, но не менее важны по воспитательным воздействиям. Они не требуют особых усилий, учат поддерживать установленный порядок, вырабатывая устойчивые привычки поведения.

3) путь - создание общей деятельности. В ученическом коллективе должны быть 3 вида деятельности: трудовая, учебная и деятельность общения. Когда будут организованы все три вида деятельности в равной степени, тогда и будет коллектив. Но это также трудно, как и создание традиций.

Наиболее существенными психологическими чертами являются: оптимизм и бодрость коллективной жизни и деятельности; развитое чувство собственного достоинства и гордости за свой коллектив; чувства товарищества, дружбы, ответственной зависимости и высокая активность всех учащихся в решении совместно поставленных задач; чувство защищенности каждого члена коллектива. Если такой стиль и тон складываются, тогда в полной мере проявляются такие важные воспитательные функции коллектива, как:

- организаторская, когда коллектив становится подлинным субъектом воспитания и управления своей деятельностью,

- нравственно-воспитательная и личностно-развивающая, когда коллектив способствует формированию правильных взаимоотношений, гуманизма, чуткости и культуры поведения учащихся,

- стимулирующая, когда коллектив выступает как возбудитель активности и самодеятельности всех членов в повышении содержательности и здоровой целенаправленности своей жизни.

Макаренко - принцип параллельного действия - это требование воздействовать на школьника не непосредственно, а опосредованно, через коллектив. Каждый член коллектива оказывается под параллельным воздействием 3-х сил: воспитателя, актива и всего коллектива. Постепенно с укреплением коллектива непосредственное воздействие воспитателя снижается, а воздействие коллектива повышается.

В течение многих десятилетий авторитет Макаренко был непоколебим. Вопрос о формировании личности учащегося через воздействие на коллектив в отечественной педагогической литературе почти не рассматривался. Считалось, что личность должна безусловно подчинятся коллективу. Но процессы демократизации и гуманизации воспитания подтолкнули педагогов переосмыслить эти ценности. Сейчас приходятся искать новые, соответствующие времени решения, появились альтернативные взгляды.

Школьники - члены коллектива отличаются друг от друга здоровьем, внешностью, характером, умением, многими другими чертами и качествами. Поэтому они по-разному входят в систему коллективных отношений, вызывают неодинаковую реакцию со стороны товарищей, оказывают обратное влияние на коллектив. Профессор Ю.П. Азаров осуждал диктатуру коллектива, снижение роли личности.

Важной целью воспитания является формирование личности в духе коллективизма, развития у нее товарищеских черт и качеств. Данная цель может быть достигнута только при условии, что личность будет воспитываться в хорошо организованном и здоровом в социальном и духовном отношениях коллективе.

Воспитание не может быть ограничено лишь личным влиянием педагога на каждого воспитанника. Оно обязательно должно подкрепляться разносторонним влиянием коллектива, который не только обеспечивает свободу и защищенность личности, но и выступает как носитель здоровой морали и аккумулирует в себе богатство нравственных и художественно-эстетических отношений. Поэтому в процессе педагогической работы необходимо создавать здоровый и сплоченный воспитательный коллектив и умело использовать его для разностороннего развития личности. Без такого коллектива трудно рассчитывать на высокую эффективность воспитания.

12. ФУНКЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ И ИХ РЕАЛИЗАЦИЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

Обучение - это целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения, нравственно-эстетических взглядов и убеждений (Е.С. Рапацевич). Оно обязательно предполагает взаимодействие преподавателя и учащихся, протекающее в определенных условиях. Функции процесса обучения обуславливают комплексную реализацию всех его компонентов, направленных на творческое саморазвитие личности учащегося.

Дидактика выделяет 3 функции процесса обучения: образовательную, развивающую и воспитательную.

1) Образовательная функция - состоит в том, что процесс обучения направлен, прежде всего, на формирование у школьников ЗУНов, опыта творческой познавательной деятельности. Знания в процессе изучения становятся достоянием личности школьника, входят в структуру ее познавательного опыта, в способность мобилизовывать прежние знания для решения оригинальных задач, поиска дополнительной информации и добывания новых знаний. Знание определяется как понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов науки, понятий, правил, законов, теорий. Знания обнаруживаются в умениях ученика, следовательно, образование состоит не столько в формировании «абстрактного» знания, сколько в развитии умений использовать его как средства, инструменты познавательной деятельности. Поэтому образовательная функция обучения предполагает, что обучение направлено наряду со знанием на формирование умений и навыков, как общих, так и специальных. Умение - владение способом деятельности, способность применять знания. Специальные умения относятся к способам деятельности в отдельных областях науки. К общим умениям и навыкам относятся владение устной и письменной речью, информационным материалом, чтение и т.д.

2) Тесно связана с образовательной функцией развивающая функция обучения - обозначает, что в процессе обучения, усвоения знаний происходит развитие обучаемого в направлениях развития речи, мышления, сенсорной и двигательной сфер личности, эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной области. Обучение выступает как источник, средство развития личности. Один из важнейших законов психологии, сформулированный Л.С. Выготским, утверждает, что обучение ведет за собой развитие.

Развивающая функция обучения реализуется успешнее, если обучение имеет специальную направленность, разработано и организовано так, чтобы включать учащегося в активную и сознательную разнообразную деятельность, которая развивала бы у него сенсорные восприятия, двигательную, интеллектуальную, волевую, эмоциональную, мотивационную сферы. Развивающая функция обучения наиболее успешно реализуется в ряде специальных технологий или методических систем, преследующих именно цели развития личности. В отечественной дидактике для этого имеется специальный термин «развивающее обучение».

Современная организация обучения направлена не столько на формирование знаний, сколько на разностороннее развитие ученика, в первую очередь умственное: обучение приемам умственной деятельности, анализу, сравнению, классификации и пр.; обучение способности наблюдать, делать выводы, выделять существенные признаки объектов; обучение умению выделять цели и способы деятельности, проверять результаты ее. Очень важно, чтобы в процессе обучения развивалась способность тонко и точно воспринимать свойства и явления окружающего мира: пространство, свет, цвет, звук, движение, чтобы ученик овладел глубиной и диапазоном восприятия своих органов чувств. Развитие двигательной сферы ребенка состоит в том, чтобы, с одной стороны, формировать произвольные сложные движения в учении, труде, игре. С другой стороны, следует обеспечить активное и всестороннее физическое развитие школьников, поскольку оно важно и для здоровья, и для интеллектуальной, эмоциональной, творческой деятельности личности.

Нужно обеспечить активное и всестороннее физическое развитие учащихся, для здоровья, интеллектуальной, эмоциональной, творческой деятельности личности. Развитие эмоциональной сферы, тонкости и богатства чувств, переживаний всех явлений жизни является первой из задач обучения. Таким образом, всякое учение ведет к развитию, но обучение носит развивающий характер, если специально направлено на цели развития личности, что должно находить реализацию и в отборе содержания образования, и в дидактической организации учебного процесса. Эта функция - следствие образовательной и воспитательной функции.

3) Воспитательная функция обучения - процесс обучения носит также и воспитывающий характер. Связь между воспитанием и обучением является объективной закономерностью, также как связь между обучением и развитием. Однако воспитание в процессе обучения осложняется влиянием внешних факторов (семья, микросреда и пр.), что делает воспитание более сложным процессом. Воспитательная функция обучения состоит в том, что в процессе обучения формируются нравственные и эстетические представления, система взглядов на мир, этические представления, способность следовать нормам поведения в обществе, исполнять принятые в нем законы. В процессе обучения формируются также потребности личности, мотивы социального поведения, деятельности, ценности и ценностная ориентация, мировоззрение.

Воспитывающим фактором обучения является содержание образования, характер общения учителя и школьников, психологический климат в классе, взаимодействие участников процесса обучения, стиль руководства учителя познавательной деятельностью учеников. Современная педагогика считает, что оптимальным стилем общения учителя является демократический стиль. Для реализации воспитательной функции обучения учителю недостаточно знать о связи обучения и воспитания. Чтобы оказывать формирующее воздействие на учащихся в обучении, учитель должен анализировать и отбирать учебный материал с точки зрения его воспитательного потенциала, так строить процесс обучения, чтобы стимулировать личностное восприятие учебной информации учениками, вызывать их активное оценочное отношение к изучаемому, формировать их интересы, потребности, гуманистическую направленность. Необходимо создать условия для благоприятного формирования школьников, оставив им право на свободу и самостоятельность в выборе системы взглядов.

Не только воспитание зависит от обучения, но и, наоборот, без определенного уровня воспитанности, желания ученика учиться, наличия элементарных навыков поведения и общения, принятия учащимися этических норм общества невозможно обучение. Подтверждением этому служит отсев педагогически запущенных учеников из школы.

Не все предметы имеют равный воспитательный характер. У гуманитарных и эстетических дисциплин он выше, но может быть и неожиданный результат. Это зависит от особенностей класса, места и времени обучения. Содержание дисциплины естественного цикла способствует формированию мировоззрения, единой картины мира и выработки на этой основе взглядов на жизнь и деятельность.

Все 3 функции неразрывно связаны между собой. Они находятся в сложно переплетающихся связях, взаимообусловленности: одна предшествует другой, является ее причиной, другая является ее следствием и одновременно условием активизации первопричины. В этом выражается диалектический характер их единства. Школа закладывает основы профориентационной работы с детьми в плане выявления и развития задатков, способностей, интересов, склонностей (соединение образования с производственным трудом).

Функции обучения реализуются на практике:

1) планированием комплекса задач урока, включающих в себя задачи образования, воспитания и развития школьников;

2) подбором такого содержания деятельности учителя и учащихся, которое бы обеспечило реализацию всех трех видов задач с учетом того, что на каждом этапе урока какие-то из них будут решаться в большей или меньшей мере;

3) единство этих функций осуществляется сочетанием разнообразных методов, форм и средств обучения;

4) в процессе контроля и самоконтроля за ходом обучения и при анализе его результатов одновременно оцениваются ход осуществления всех трех функций. Этим определяется ряд требований к обучению, выполнение которых, согласно современной дидактике, делает его более успешным и качественно новым.

13. ПОНЯТИЕ «СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ»: ВИДЫ ОБРАЗОВАНИЯ. ДОКУМЕНТЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Образование является мощным фактором социально-экономического развития общества. В законе РФ «Об образовании» образование определяется как «целенаправленный процесс воспитания и образования в интересах человека, общества и государства». Основные теории формирования содержания школьного образования сложились в конце 18 в. - нач. 20 в. В истории педагогики они известны как теории материального и формального образования.

Материальная теория формирования содержания образования, известная в истории педагогики еще и как теория дидактического материализма, обосновывает необходимость передачи учащимся как можно большего объема знаний из различных областей науки. Сторонники этой теории (их называют еще энциклопедистами), видя основную цель школы в передаче обучающимся знаний, считали, что глубина понимания определенного фрагмента деятельности пропорциональна количеству изученного материала. Исходя из этого, они стремились включить в программу изучения своего предмета как можно больше материала. Такой подход к формированию содержания школьного образования оказывается малоэффективным, т.к. на головы учащихся обрушивается лавина информации, которая может быть усвоена фрагментарно и поверхностно, прежде всего, за счет памяти.

И.Г. Песталоцци считал, что главной целью обучения должно быть «усиление правильности мышления учеников или формальное образование», нацеленное главным образом на развитие способностей учащихся, их познавательных интересов, психических процессов (памяти, представлений, мышления и др.). Соответственно, в содержании образования должны включаться учебные предметы, отражающие инструментальный, а не содержательный, фактологический материал (языки, математика). В данной концепции отрицается необходимость в обучении предметам, например, естественным; не учитывается реальная сила в становлении личности в процессе обучения связи между содержанием и формой, между фактами и обусловленными ими интеллектуальными операциями.

Содержание образования - это модель социального заказа. Содержание образования - система научных законов, мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, кт. необходимо овладевать учащимся в процессе обучения. Содержание образования - педагогически адаптированная система знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности и отношения к миру, кт. обеспечивает развитие личности. Источник содержания образования - социальный опыт человечества, закрепленный в материальной и духовной культуре. Каждая эпоха наполняет культуру новым, только ей свойственным содержанием, отвечающим потребностям и задачам общества.

Содержание образования содержит 4 этапа: 1) знания о природе, обществе, человеке, технике, 2) умение и навыки, способы деятельности, 3) опыт творческой, поисковой деятельности, 4) опыт эмоционально-ценностного отношения к миру и друг к другу. Все компоненты взаимосвязаны.

Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на: а) обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, б) развитие общества, укрепление и совершенствование правового государства.

Содержание образования должно обеспечивать: адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества, формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы картины мира, интеграцию личности в национальную и мировую культуру, воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.

Требования к содержанию образования:

1. содержание образования на всех ступенях должно быть направлено на формирование гармонично развитой личности;

2. содержание образования должно строиться на научной основе; знания, кт. даются в школе должны соответствовать прогрессу социального и культурного развития;

3. содержание образования должно соответствовать логике и системе, свойств той/иной науке. Новые знания выходят из старых.

4. содержание образования должно строиться на основе взаимосвязи между отдельными учебными предметами (физика - на основе математики, химия - математика и физика).

5. связь с практикой - теоретические знания должны подкрепляться на практике. Содержание образования должно соответствовать возрастным особенностям и уровню подготовки (объем и степень сложности материала, доступность).

Факторы, влияющие на изменение содержания образования:

1. объективные факторы - потребности общества в преобразовании общечеловеческой природы, изменения в развитии науки и техники.

2. субъективные факторы - это методологические позиции ученых, различия в трактовке какого-либо вопроса.

Виды образования: общее и профессиональное. Общее - основная задача: общетеоретическая подготовка учащихся и применение приобретенных знаний на практике. Содержание общего образования направлено на решение задач формирования общей культуры, адаптации к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональной образовательной программы. Профессиональное образование - формирование трудовых навыков и умений, подготовка специалистов соответствующей квалификации, подготовка личности к определенной профессиональной деятельности, усвоение в этом направлении необходимых знаний и практических навыков.

В законе «Об образовании» образование подразделяется на:

1. дошкольное;

2. начальное: - начальное общее - 4 класса.

- основное общее - 9 кл.

- среднее, полное общее -11 кл.

3. начальное профессиональное (училище)

- среднее профессиональное (колледжи)

- высшее профессиональное.

4. Послевузовское: аспирантура, ординатура, докторантура;

5. Дополнительное образование (на каждом этапе);

6. спец. учреждения;

7. приюты для детей сирот.

Документы, определяющие содержание образования: ГОСТ, учебный план, учебные программы, учебники, учебные пособия.

1. Закон «Об образовании», применительно к каждому аспекту образования, экономическая оснащенность образования, соц. гарантии граждан, международная деятельность в области образования.

2. Образовательный стандарт (ГОСТ) - обязательный уровень требований к общеобразовательной подготовке выпускников и соответствующие этим требованиям содержание, методы, формы, средства обучения и контроля. В государственном стандарте общего образования выделяются 3 составных компонента: федеральный, национально-региональный и местный, школьный.

В федеральном компоненте отражены нормативы, обеспечивающие единство педагогического пространства России и интеграцию личности в систему мировой культуры. Национально-региональный компонент составляют нормы в области изучения родного языка, истории, географии, искусства и других учебных предметов, отражающих специфику функционирования и развития региона, а школьный компонент - специфику отдельно взятого образовательного учреждения.

Стандарт образования отражает обязательства, с одной стороны, государства перед своими гражданами, а с другой - гражданина перед государством в области образования.

В рамках федерального и национально-регионального уровней стандарт образования включает:

- обобщенное описание содержания образования на каждой из его ступеней, которое государство обязано предоставить обучаемому в объеме необходимой общеобразовательной подготовки;

- требования к минимально необходимой подготовке учащихся в рамках указанного объема содержания;

- максимально допустимый объем учебной нагрузки по годам обучения.

ГОСТ меняется каждые 5 лет. Инвариативная (обязательная часть) и вариативная часть (дает возможность ВУЗам вводить свои предметы, учитывая культурные особенности, специфику региона, национальные особенности, пожелания студентов, преподавателей, родителей).

3. Учебный план - нормативный документ, направляющий деятельность школы.

Учебный план общеобразовательной школы - документ, содержащий перечень изучаемых в ней учебных предметов, их распределение (последовательность изучения) по годам обучения и количество часов, отводимых на изучение каждого предмета в отдельных классах. Также здесь определяется продолжительность учебного года, четвертей, каникул, перечень предметов, их распределение по годам, количество часов и т.д. Т.е это целостное представление о наполнении и соотношении областей знаний по годам обучения.

Виды учебных планов: базисный учебный план РФ, примерные типовые федеральные и региональные учебные планы и учебный план конкретной школы. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений - это основной государственный нормативный документ, являющийся составной частью государственного стандарта в этой области образования. Он утверждается Государственной Думой РФ как часть стандарта для основной школы. Примерный федеральный учебный план утверждается Министерством образования РФ. Представляет собой государственную норму общего среднего образования, которая устанавливает требования к структуре, содержанию и уровню образования учащихся. Базисный учебный план служит основой для разработки региональных, типовых примерных и рабочих учебных планов и исходным документом для финансирования школы.

Региональный базисный учебный план разрабатывается региональными органами на основе государственного базисного учебного плана. Он носит рекомендательный характер и утверждается Министерством образования РФ.

Учебный план школы разрабатывается на основе государственного Базисного и регионального учебных планов на длительный период. Он отражает особенности конкретной школы. Существуют два типа учебных планов школы: собственно учебный план школы, который разрабатывается на основе Базисного учебного плана на длительный период. Он отражает особенности конкретной школы.

4. Учебная программа - нормативный документ, в котором раскрывается содержание образования по каждому предмету в каждом классе и очерчивается круг основных ЗУН, которыми необходимо овладеть учащимся. Она включает перечень тем изучаемого материала, рекомендации по количеству времени на каждую тему, распределение их по годам обучения и время, отводимое для изучения всего курса. В настоящее время в российских школах используются два вида учебных программ: типовые программы и рабочие школьные программы.

Типовые программы очерчивают лишь наиболее обобщенный, базовый круг общеобразовательных знаний, навыков, умений и систему ведущих научных мировоззренческих идей, а также наиболее общие рекомендации методического характера с перечислением необходимых и достаточных средств и приемов обучения, специфических для конкретного учебного предмета. На основе типовой учебной программы составляются рабочие программы, в которых отражается национально-региональный компонент, локальный или школьный, учитываются возможности методического потенциала учительства, а также информационного, технического обеспечения и, естественно, уровень подготовленности учащихся.

Авторские учебные программы отличаются логикой построения курса, глубиной поднимаемых в них вопросов, теорий, и характером их освещения автором программы. Они чаще всего используются при преподавании специальных курсов по выбору.

5. Учебники и учебные пособия. Конкретное содержание учебных программ раскрывается в учебниках и учебных пособиях. В них учебный материал по каждому предмету расчленяется на отдельные темы и дается его фактическое изложение. По форме изложения учебник должен быть краток, лаконичен, содержать материал высокой степени обобщения и вместе с тем быть конкретным, содержать в себе необходимый и достаточный объем фактического материала. Причем, материал, содержащийся в учебнике и в учебных пособиях одновременно должен отражать изложение подлинной науки, быть доступным соответствующим возрастам учащихся, учитывать их интересы, особенности их психических процессов - восприятия, мышления, памяти; стимулировать потребности, волю школьников в познании, их ответственность в процессе обучения. Систематическое изложение учебного материала в учебнике должно осуществляться в единстве с методами познания и отличаться популярностью, увлекательностью, проблемностью.

14. ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

Закономерность - отражает объективные, существенные, общие, устойчивые и повторяющиеся при определенных условиях взаимосвязи.

Существует 6 групп закономерностей: дидактические, гносеологические, психологические, кибернетические, социологические, организационные.

1. Дидактические (содержательно-процессуальные) закономерности:

1. Результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны продолжительности обучения, значимости для учащихся усваиваемого содержания, умению учащихся учиться.

2. Продуктивность усвоения заданного объема знаний, умений обратно пропорциональна количеству изучаемого материала или объему требуемых действий, трудности и сложности изучаемого учебного материала, формируемых действий, зависит от характера созданной учителем учебной ситуации.

3. Результаты обучения находятся в прямой пропорциональной зависимости от осознания целей обучения обучаемыми, от мастерства (квалификации, профессионализма) преподавателя.

4. Результаты обучения зависят от способа включения учащихся в учебную деятельность (Л.В. Занков), от применяемых методов, от способа расчленения учебного материала на подлежащие усвоению части, от работоспособности учителя, от уровня проблемности обучения.

5. Обучение путем «делания» в 6-7 раз продуктивнее обучения путем «слушания».

6. Качество знаний зависит от эффективности контроля, от регулярности и систематичности выполнения учащимися домашних заданий.

7. Эффективность обучения повышается в условиях познавательной напряженности, вызванной соревнованием.

8. Престиж учащегося в классе зависит от: а) позиции, которую он занимает; б) роли, которую он исполняет; в) академических успехов и достижений; г) индивидуальных качеств.

9. Эффективность обучения зависит от качества общения учителя с учащимися. Дилактогения (грубое отношение учителя к обучаемым) ведет к снижению эффективности обучения класса в целом, каждого учащегося в отдельности.

10. Умственное утомление приводит к торможению органов чувств: 4 часа учебных занятий снижают порог чувствительности анализаторов более чем в 2 раза.

11. Умственная работоспособность детей зависит от состояния здоровья, режима умственной деятельности, пола, возраста, времени года, дня недели, времени суток.

12. Активность умственной деятельности учащихся зависит от расписания учебных занятий, места в нем уроков физического воспитания и труда.

Гносеологические закономерности:

1. умение учащихся учиться.

2. объем учебной (познавательной) деятельности учащихся.

3. объем практического применения знаний, умений.

4. усвоение объема взаимосвязанных знаний, умений, опыта творческой деятельности (И.Я. Лернер).

5. умение включать изучаемый предмет в те связи, носителем которых является изучаемое качество объекта регулярности и систематичности выполнения учащимися домашних заданий

7. потребности учиться.

8. уровень проблемности обучения, от интенсивности включения учащихся в разрешение посильных и значимых для них учебных проблем.

3. Психологические закономерности:

1. Продуктивность обучения прямо пропорциональна интересу обучаемых к учебной деятельности, учебным возможностям учащихся, количеству тренировочных упражнений, интенсивности тренировки, уровню познавательной активности учащихся, уровню и стойкости внимания учащихся, работоспособности обучаемых.

2. Результаты усвоения конкретного учебного материала зависят от способности учащихся к овладению конкретными знаниями, умениями, от индивидуальных склонностей обучаемых.

3. Продуктивность обучения зависит от уровня, силы, интенсивности и особенностей мышления обучаемых, от уровня развития памяти.

4. В подростковом возрасте школьная успеваемость ухудшается: в 11-15 лет она в среднем на 25% ниже, чем в возрасте 6-10 и 16-17 лет.

5. Закон Йоста - из двух ассоциаций одинаковой силы, из которых одна более старая, чем другая, при последующем повторении лучше будет актуализироваться старая ассоциация.

6. Прочность запоминания изученного материала зависит от способа воспроизведения этого материала.

7. Продуктивность деятельности зависит от уровня сформированности навыков и умений.

8. Количество повторений оказывает сильное влияние на продуктивность обучения.

9. Процент сохранения заученного учебного материала обратно пропорционален объему этого материала (Г. Эббингауз).

Кибернетические закономерности:

1. частота и объем обратной связи.

2. эффективность контроля.

3. качество управления учебным процессом.

4. количество и качество управляющей информации, состояний и возможностей учащихся, воспринимающих и перерабатывающих управляющие воздействия.

Социологические закономерности:

1. развитие других

2. объем и интенсивность познавательных контактов.

3 уровень «интеллектуальности среды», интенсивности взаимообучения.

4. качества общения учителя с учащимися.

Организационные закономерности:

1. организация. Лишь такая организация обучения является хорошей, которая развивает у учащихся потребность учиться, формирует познавательные интересы, приносит удовлетворение, стимулирует познавательную активность.

2 отношение учащихся к учебному труду, своим учебным обязанностям.

3. работоспособность учащихся.

4. Результаты обучения зависят от работоспособности учителя.

5. Активность умственной деятельности учащихся зависит от расписания учебных занятий, места в нем уроков физического воспитания и труда (М.А. Антропова и др.).

6. Продуктивность обучения зависит от уровня организации педагогического труда.

Дидактические принципы - основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. В принципах закреплены практические указания по осуществлению обучения. В принципах выражаются нормативные основы обучения, взятого в его конкретно-историческом виде.

Основными принципами являются:

1. Принцип научности означает использование науки как источника системы фактов, понятий и закономерностей, изучаемых в школе по отдельным предметам, и проявляется в отборе учебного материала и выборе методов обучения. Он имеет огромное значение для реализации целей и задач воспитания и обучения, особенно умственного воспитания и развития. Наука в жизни играет все более важную роль, поэтому школьное образование направлено на усвоение научных знаний.

2. Принцип систематичности и последовательности обучения вытекает из цели обучения, научной логики изучаемых предметов, закономерностей развития мышления ребенка. Принцип систематичности отражает логику учебного предмета, т.к. в каждом предмете имеется система взаимосвязанных понятий, вытекающих одно из другого; закономерности, связывающие определенные явления, наступление которых обусловливается свершением других предшествующих событий. Нужно использовать схемы, планы, не допускать нарушения системы, как в содержании, так и в способах обучения, пользоваться проверенной схемой. Чаще повторять и совершенствовать ранее изученное, проводить повторение, приучать к самостоятельному труду. Процесс обучения, состоящий из отдельных шагов, тем успешнее, чем меньше в нем нарушений последовательности. Если не соблюдать систематичности и последовательности в обучении, то процесс развития учеников замедляется.

3. Принцип связи теории с практикой (единство теории и практики жизни) не только принцип, но и основной закон нашего обучения и воспитания. Поэтому он находит отражение при рассмотрении всех разделов и тем курса. Эффективность и качество обучения проверяется, подтверждается и направляется практикой. Практика - критерий истины. Эффективность связи обучения с жизнью, теории с практикой зависит от содержания образования, организации учебно-воспитательного процесса, применяемых форм и методов, времени, от возрастных особенностей.

4. Принцип сознательности и активности обучающихся заключается в целенаправленном активном восприятии изучаемых явлений, их осмыслении, творческой переработке и применении. Он обусловлен двухсторонним характером процесса обучения, в котором учение возможно лишь тогда, когда активен и деятелен ученик. Т.е. сознательность и активность возможны только при мотивированном обучении.

Сознательное усвоение знаний зависит от ряда условий и факторов: мотивов обучения, уровня и характера познавательно активности человека, организации учебно-воспитательного процесса, применяемых методов и способов обучения и др. Собственная познавательная активность является важным фактором обучаемости и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность овладения учебным материалом. Практическая реализация принципа осуществляется путем соблюдения правил обучения - ясное понимание целей и задач предстоящей работы; обучайте так, чтобы учащийся понимал, что, почему и как нужно делать; обучая, следует использовать все виды и формы познавательной деятельности, объединять анализ с синтезом, индукцию с дедукцией; обеспечивать понимание каждого слова; использовать силу взаимообучения учащихся.

Высокое качество знаний, умений, навыков, и высокий уровень умственного и физического развития есть плод сознательного творческого учебного труда детей. Непременным условием такого труда является руководство учителя, направляющего учебный процесс так, чтобы на каждом его этапе перед учащимися выдвигались все новые и новые задачи, требующие умственного и физического напряжения. Отсюда следует, что нужно рассматривать в тесном взаимодействии принцип сознательности и активности учащихся и руководящей роли учителя.

5. Принцип наглядности в обучении - это один из самых известных и главных принципов обучения, использующих с древних времен. Органы чувств человека обладают разной чувствительностью к внешним раздражителям. Наибольшее количество информации человек получает через органы зрения. Принцип применения наглядности находит отражение в использовании учителем разнообразных наглядных учебных пособий и аудио-визуальных технических средств обучения, в ярком и красочном, четком и ясном оформлении печатных учебных пособий - книг, карт, таблиц и т.д. Хотя в основе принципа наглядности лежат раздражители первой сигнальной системы, вторая сигнальная система оказывает регулирующее влияние на ее сигналы, т.е. на речь. В школе используются различные виды наглядности:

- естественная наглядность - ознакомление учащихся с реальными объектами (растениями, животными, минералами) в классе и за пределами школы. Ее разновидностью является экспериментальная наглядность, предполагающая ознакомление учеников на ограниченном естественном материале в ходе проведения экспериментов и опытов с процессами и явлениями, происходящими в реальной действительности (химические реакции, физические опыты).

- объемная наглядность - цель - дать объемное отображение реального мира (фото, рисунки, картины, диафильмы, диапозитивы, немое кино).

- звуковая наглядность - использование звуковых средств для воспроизведения звуковых образов: звукозаписи с грампластинок, записи на аудиокассетах, художественное чтение отрывков литературных произведений, записи иностранной речи. К смешанным аудио-визуальным средствам относится звуковое кино, воссоздающее реальную действительность в наиболее полной и живой форме.

- символическая и графическая наглядность - способствует развитию абстрактного мышления, т.к. пособия этого типа отображают реальную действительность в условно-обобщенном, символическом виде (карты, схемы, чертежи, диаграммы и т.п.).

- внутренняя или опосредованная наглядность - оперирование уже имеющимися представлениями для формирования новых представлений (получение представлений о новом через сравнение с тем, что уже известно).

Практика обучения выработала большое количество правил, раскрывающих принцип применения наглядности: картинки или модели запоминаются быстрее нагляднее, чем другими способами обручениями; дети мыслят формами, красками, звуками, ощущениями - отсюда необходимость наглядного обучение, которое строится не на отвлеченных понятиях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых ребенком. Золотое правило обучающих: все, что можно, представить для восприятия органами - именно зрением, слухом, обонянием, вкусом. Не ограничивать наглядность - наглядность не цель, а средство обучения, развития мышления. Понятие и абстрактное положение доходят до сознания, когда они подкреплены конкретными фактами, примерами; для раскрытия их необходимо использовать различные виды наглядности. Нужно следит за тем, чтобы наблюдения были систематизированы и поставлены в отношение причины и следствия независимо от порядка, в котором они наблюдались. Наглядность используется как связь с жизнью. Восприятие непосредственно органами чувств способствует лучшему запоминанию, чем если давать материал просто в устной/письменной форме. Но увлекаться наглядностью не надо.

6. Доступность и посильность в обучении - принцип тесным образом связан со знанием возрастных особенностей детей и лежит в основе разработки учебных планов и программ. Доступным для человека является только то, что соответствует его способу мышления, ЗУНам. Доступность определяется возрастными, индивидуальными особенностями, зависит от организации учебного процесса, методов и средств обучения. Классическое правило: от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному.

7. Принцип прочности знаний предполагает прочное усвоение знаний, которые должны стать достоянием учащихся. Учащиеся должны уметь воспроизводить знания и пользоваться ими как в учебных, так и в практических целях. Прочность усвоения учебного материала зависит от объективных факторов (содержание и структура материала) и субъективных факторов (отношение учеников к данному материалу). Чем интереснее материал, тем прочнее он закрепляется и сохраняется в памяти.

7. Принцип развивающего обучения - когда учим мыслить не только на фактологическом, но и на теоретическом, на методологическом уровнях, оснащая учащихся формами и методами самостоятельного добывания знаний.

8. Принцип создания благоприятных условий для обучения - создание благоприятной морально-психологической атмосферы в отношениях между педагогом и учащимися, в коллективе обучающихся, профилактика стихийных стрессовых и конфликтных ситуаций, связь с ранее изученным, мотивация и активизация параллельно всех сфер личности, тщательное планирование каждого урока.

9. Принцип сознательного отношения учащихся к процессу обучения. Любой учащийся-новичок, будь то первоклассник, первокурсник, слушатель факультета повышения квалификации, аспирант первого года обучения в значительной мере не освоил объективных установок и требований, новых условий образовательного процесса. Важно постепенно преобразовывать их в субъектов этого процесса. Субъект образовательного процесса осознает и разделяет его цели, задачи и установки.

10. Принцип опережающего обучения призван обеспечить определенный дидактический ритм преподавания и усвоения учебного материала. Учитель стремится заблаговременно создать «мост» между темами таким образом, чтобы в процесс изучения предшествующей темы захватить «плацдарм» темы предыдущей.

11. Принцип опоры предполагает внедрение в образовательный процесс опорных конспектов - дидактических чертежей, которые представляют учебный материал в предельно свернутой, системной, эмоционально выразительной форме.

12. Принцип обучения на высшем уровне предполагает такое построение образовательного процесса, когда обучаемые работают на определенном пределе их умственных возможностей. Еще К.Д. Ушинский сравнивал развитие интеллекта с физическим развитием человека. И предупреждал, что без постоянного напряжения интеллект может уподобиться дряблым мускулам человека, не занимающегося физическими упражнениями. Принцип обучения на высшем уровне трудности побуждает учащихся заниматься с предельным напряжением умственных сил. Естественно, что предельный уровень трудности сочетается с принципом доступности. И, конечно, важна при этом профилактика переутомления учащихся.

В каждый момент обучения в каждом его компоненте действуют все принципы обучения, но в зависимости от специфических задач того или иного компонента или той или иной стороны обучения, нередко проявляется ведущая роль того или иного отдельного принципа.

15. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ. КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ

Успех образовательного процесса во многом зависит от применяемых методов обучения. Методы обучения - это способы совместной деятельности педагога и обучаемых, направленные на достижение ими образовательных целей. Это способы работы учителя и учащихся, с помощью которых достигается усвоение последними знаний, умений и навыков, а также формирование их мировоззрения и развитие познавательных сил. Это способы взаимосвязанной деятельности педагогов и учеников по осуществлению задач образования, воспитания и развития. Это система последовательных, взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования, развитие умственных сил и способностей учащихся, овладение ими средствами самообразования и самообучения. Т.е. метод обучения - способ совместной работы педагога и учащихся по организации учебной деятельности.

Метод обучения характеризуется тремя признаками: обозначает цель обучения, способ усвоения, характер взаимодействия субъектов обучения.

Поиск методов, обеспечивающих совершенствование процесса обучения, остается постоянным. Однако ни один из них, будучи использован исключительно сам по себе, не обеспечивает нужных результатов. Ни один метод обучения не является универсальным. В учебном процессе следует использовать разнообразные методы обучения.

В современной педагогической практике используется большое количество методов обучения. При их отборе преподаватель сталкивается со значительными затруднениями. В этой связи возникает потребность в классификации, которая помогает выявить в методах обучения общее и особенное, существенное и случайное и тем самым способствует целесообразному и более эффективному их использованию.

Единой классификации методов обучения не существует. Это связано с тем, что разные авторы в основу подразделения методов обучения на группы и подгруппы кладут разные признаки, отдельные стороны процесса обучения.

Наиболее ранней классификацией является бинарная классификация - деление методов обучения на методы преподавания (информационно-сообщающие; объяснительные; инструктивно-практические; объяснительно-побуждающие) и методы учения (исполнительные; репродуктивные; продуктивно-практические; частично-поисковые; поисковые).

Классификация методов обучения по уровню активности учащихся (Голант Е.Я.). Это одна из ранних классификаций методов обучения. Согласно этой классификации методы обучения делятся на пассивные и активные в зависимости от степени включенности учащегося в учебную деятельности. К пассивным относятся методы, при которых учащиеся только слушают и смотрят (рассказ, лекция, объяснение, экскурсия, демонстрация, наблюдение), к активным - методы, организующие самостоятельную работу учащихся (лабораторный метод, практический метод, работа с книгой).

Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний. Существует 3 источника знаний: слово, наглядность, практика. Соответственно выделяют словесные методы (источником знания является устное или печатное слово); наглядные методы (источниками знания являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия); практические методы (знания и умения формируются в процессе выполнения практических действий).

1. СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ - занимают центральное место в системе методов обучения. Были периоды, когда они являлись почти единственным способом передачи знаний. Прогрессивные педагоги Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский и др. выступали против абсолютизации их значения, доказывали необходимость дополнения их наглядными и практическими методами. В настоящее время нередко называют их устаревшими. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. С помощью слова учитель может вызвать в сознании детей яркие картины прошлого, настоящего и будущего человечества. Слово активизирует воображение, память, чувства учащихся. Словесные методы подразделяются на виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.

2. Вторую группу по этой классификации составляют НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ - при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Наглядные методы обучения условно можно подразделить на 2 группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

а) метод иллюстраций предполагает показ ученикам процессов и явлений в их символьном изображении с помощью пособий, предметов, плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске, портретов, фотографий, рисунков, схем, репродукций, плоских моделей и т.п. В последнее время практика наглядности обогатилась целым рядом новых средств (многокрасочные карты с пластиковым покрытием, альбомы, атласы и т.п.).

...