Подготовка специалистов для сферы образования взрослых в современной Европе
Особенность профессионального преподавания специалистов-андрагогов в условиях современной европейской системы образования взрослых. Магистерское обучение, как актуальное и перспективное направление подготовки преподавателей в странах Европы и России.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | диссертация |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 12.04.2015 |
| Размер файла | 405,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. А.И. ГЕРЦЕНА
диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
На правах рукописи УДК: 378. 014
13.00.08 - теория и методика профессионального образования (педагогические науки)
ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ СФЕРЫ ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ В СОВРЕМЕННОЙ ЕВРОПЕ
Жданов Алексей
Валерьевич
Санкт-Петербург - 2014
Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы подготовки специалистов для сферы образования взрослых в современной Европе
1.1 Профессиональная подготовка специалистов-андрагогов в условиях современной европейской системы образования взрослых
1.2 Андрагогика как научная основа подготовки специалистов для сферы образования взрослых
1.3 Характеристика профессиональной деятельности специалиста для сферы образования взрослых в современной Европе
Глава 2. Позитивные практики подготовки специалистов-андрагогов для сферы образования взрослых в современной Европе
2.1 Сравнительно-сопоставительный анализ профессиональной подготовки специалистов для сферы образования взрослых в странах Европы
2.2 Магистерское образование как актуальное и перспективное направление подготовки специалистов-андрагогов в странах Европы
2.3 Использование позитивных европейских практик в подготовке специалистов-андрагогов в России
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Актуальность исследования обусловлена тем, что в XXI веке качественно меняется стратегия и содержание профессиональной подготовки специалистов для сферы образования взрослых, она все чаще рассматривается в ряду глобальных проблем образования, исследование и решение которой крайне необходимо для развития человека, общества и цивилизации.
В образовательном пространстве современной Европы и мира складывается ряд новых тенденций, обусловленных процессами глобализации, информатизации, расширения границ активного возраста человека, актуализацией идей непрерывности и ценности образования: переход большинства стран от элитарного образования к образованию, ориентированному на все слои общества и все возрастные группы населения - образование для всех; углубление межгосударственного сотрудничества в сфере образования;существенное увеличение в образовании гуманитарной составляющей. В русле названных тенденций образование взрослых в современном мире выступает неотъемлемым компонентом активно развивающейся системы непрерывного образования, обеспечивая профессиональное и личностное развитие взрослого населения в условиях динамичных социально-экономических изменений, и рассматривается как важнейший источник социального, культурного, экономического и политического развития.
Анализ современных зарубежных и отечественных источников по проблемам подготовки специалистов для сферы образования взрослых показал, что в них представлен ряд исследований, посвященных изучению отдельных зарубежных систем образования взрослых (Р.Арнольд, С.Г. Вершловский, Н.П. Литвинова, М.Ш.Ноулз, Е.Ф. Холтон, Л. Шаффнер и др.), характеристике содержания деятельности андрагога (С.И. Змеев, И.А. Колесникова, И.А. Кукуев, Н.Лонгворт, Д. Маккинон, Р.А. Свенсон и др.), но недостаточно раскрыты аспекты профессиональной подготовки специалиста- андрагога.Подчеркнем также, что, по мнению ряда исследователей (Н.И. Бокарев, Н.В. Бордовская, А.В. Даринский, С.Г. Вершловский, С.И. Змеев, Е.И. Огарев, В.Г. Онушкин и др.), в современной России стоит важнейшая задача создания системы подготовки специалистов для сферы образования взрослых, которая была бы эффективной, гибкой, вариативной, ориентированной на изменяющиеся потребности взрослого населения в образовании, расширении сферы образовательных услуг для взрослых.
Эти обстоятельства определили направление поиска позитивных европейских практик подготовки специалистов для сферы образования взрослых.
Обращение к опыту подготовки специалистов-андрагогов в современной Европе обусловлено тем, что:
?в европейском образовательном пространстве четко представлено правовое поле деятельности специалистов для сферы образования взрослых и процесса их профессиональной подготовки, закрепленное в документах общеевропейского и национальных уровней;
?системы подготовки специалистов-андрагогов ориентированы на идеи интеграции, ценности знания в условиях информатизации, расширения возрастных границ активной жизнедеятельности и решения проблем социализации человека, управления знаниями в контексте развития карьеры и корпоративного развития, что отвечает требованиям современного времени;
?образовательное пространство современной Европы объединяет различные национальные системы образования взрослых, включая его формальные, неформальные и информальные аспекты; национальные системы образования взрослых характеризуются разнообразием форм, уровней и технологий обучения, ориентированы на различные группы взрослых обучающихся и приоритетные социальные запросы общества, что определяет многовариантность подготовки специалистов-андрагогов;
в каждой стране складывается свой опыт организации образования взрослых и свои модели и стратегии подготовки специалистов-андрагогов; изучение европейского опыта может способствовать применению лучших европейских практик в отечественном образовании.
Актуальностьисследования проблемы подготовки специалистов для сферы образования взрослых в современной Европе определяется тем, что развитие России идет в контексте общеевропейских и мировых тенденций. Изучение практик подготовки специалистов-андрагогов в широком общеевропейском пространстве образования взрослых обусловливается необходимостью определения возможностей использования лучшего зарубежного опыта в построении отечественной системы такой подготовки.
Состояние научной разработанности проблемы исследования.
Исследование проблемы профессиональной подготовки специалистов для сферы образования взрослых в современной Европе определяется идеями непрерывности и ценности образования в современном мире и опирается на теоретические положения андрагогического знания.
Наиболее актуальные исследования в сфере андрагогики как науки об образовании взрослых были сделаны С. Брукфилдом и М.Ш. Ноулзом (США), П.Джарвисом (Великобритания), Х.Г. Гротхоффом и Ф. Пеггелером (Германия), Л. Туросом (Польша), П. Фюрте (Швейцария), С.Г. Вершловским, С.И. Змеевым, И.А. Колесниковой, А.В.Кукуевым (Россия) и др.
Проблемам непрерывного образования, включая образование взрослых, посвящен широкий пласт отечественных и зарубежных исследований. Активно данной проблематикой занимаются И.С.Батракова, Е.П.Белозерцев, Г.А.Бордовский, Е.В.Бондаревская, З.И.Васильева, С.Г. Вершловский, Б.Л. Вульфсон, А.И. Жилина, И.А.Зимняя, Е.С. Заир-Бек, С.В. Змеев, И.А.Колесникова, А.И. Кукуев, Ю.Н.Кулюткин, Н.П.Литвинова, Л.М.Митина, Н.Ф.Радионова, А.П. Тряпицына, В.Г.Онушкин, М.Ш. Ноулз, Е.Е. Холтон, Р.А. Свенсон и др.
Анализу проблем образования взрослых в национальных системах современной Европы посвящены исследования Э.Ф. Зеера, К.В. Штартмана, Ф.Л. Ратнер, О.Л. Ворожейкиной, E. Дьюэр, Г. Арнольда, Я. Толонена, Т. Торванена, М. Паранена, Р. Равиола и др.
Непосредственно проблемам профессиональной подготовки специалистов- андрагогов в странах современной Европы посвящены исследования отечественных и зарубежных авторов. В них раскрыты:
?общеевропейские ценностно-целевые установки и перспективы развития профессиональной подготовки специалистов-андрагогов (У. Гиере, И.А. Хенчке, М.Ш. Ноулз, М.В. Бородько, С.Г. Вершловский, С.В. Змеев и т.д.);
?организация и содержание национальных европейских систем профессиональной подготовки специалистов-андрагогов (С. Брукфилд, Г. Богард, В. Макграф, Р. Гриффин, М.Ш. Ноулз и др.);
?инновационные формы и технологии организации процесса образования специалиста-андрагога в соответствии с общеевропейскими требованиями к непрерывному образованию взрослых (Н.П. Литвинова, Л.Ю. Монахова, А.Е. Марон, Е.Е. Холтон, Р.А. Свенсон и др.).
Эти исследования внесли значительный вклад в изучение проблемы профессиональной подготовки специалистов-андрагогов. Однако в них недостаточно представлен сравнительно-сопоставительный анализ профессиональной подготовки специалистов для сферы образования взрослых в европейском образовательном пространстве в контексте современных социально-экономических изменений, определяющих новые стратегии развития, появление нового опыта и вариативных путей такой подготовки.
Актуальность исследования проблемы подготовки специалистов для сферы образования взрослых в современной Европе определяется основным противоречиеммежду необходимостью определения новых подходов и перспектив развития системы подготовки специалистов для сферы образования взрослых в отечественном опыте и недостаточно активным использованием позитивных практик подготовки специалистов данного профиля европейских стран для содействия включению российского образования взрослых в единое образовательное пространство Европы.
Проблема исследования состоит в выявлении общих ценностно-целевых ориентиров, организационно-содержательных и результативных аспектов в подготовке специалистов-андрагогов в современной Европе, которые могут использоваться в построении отечественной системы подготовки специалистов для сферы образования взрослых.
Таким образом, потребность отечественной педагогической науки и практики образования взрослых в анализе и оценке современного европейского опыта профессиональной подготовки специалистов-андрагогов и недостаточная теоретическая разработанность проблемы определили выбор темы исследования: «Подготовка специалистов для сферы образования взрослых в современной Европе» и обусловили формулирование объекта и предмета исследования.
Объект исследования: система подготовка специалистов для сферы образования взрослых в контексте непрерывного образования.
Предмет исследования: программы подготовки специалистов для сферы образования взрослых в современной Европе.
Цельисследования: выявление основных характеристик программ подготовки специалистов для сферы образования взрослых в современной Европе.
Гипотеза исследования: выявлениеосновных характеристик программ подготовки специалистов для сферы образования взрослых в современной Европе предполагает:
- рассмотрение общих тенденций развития системы образования взрослых в современной Европекак социального института, определяющего социальный заказ на профессиональную подготовку специалистов-андрагогов;
- выделение образовательных программ как единицы сравнительно- сопоставительного анализа для выявления позитивных практик подготовки специалистов-андрагогов в различных странах современной Европы;
- раскрытиеособенностей европейских позитивных практик построения профессиональной подготовки специалистов для сферы образования взрослых.
Задачи исследования:
1. Определить теоретико-методологическую базу исследования системы подготовки специалистов для сферы образования взрослых в современной Европе.
2. Проанализировать источниковую базу (научная литература, статьи, интернет ресурсы и нормативные документы международных форумов ЮНЕСКО по вопросам развития образования взрослых т.д.) по проблеме подготовки специалистов для сферы образования взрослых в Европе.
3. Проанализировать формы, методы, технологии подготовки специалистов для сферы образования взрослых в современной Европе.
4. Выявить тенденции подготовки специалистов для сферы образования взрослых в современной Европе.
5. Определить возможности использования позитивных европейских практик подготовки специалистов для сферы образования взрослых в России.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: теоретический анализ научной литературы, программно-методической продукции, законодательных актов и документов по проблеме исследования; сравнительно-сопоставительный анализ, синтез, сравнение и обобщение, систематизация
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
работы, отражающие системный подход к изучению и осмыслению образования взрослых (С.К. Бережная, А.К. Болотова, Е.И. Бражник, В.Н. Введенский, С.И. Змеев, И.Ф.Исаев, М.С. Каган, В.В.Краевский, А.М.Новиков, Б. Саймон, Л. Шаффнер, Д. Рейсман, В.А. Ядов и др.);
?научные труды, раскрывающие сущность аксиологического подхода к образованию взрослых как общечеловеческой, национальной и личной ценности (Б.В. Бестужев-Лада, Б.М. Бим-Бад, Г.А. Бордовский, Е.В.
Бордовская, С.Г. Вершловский, Б.С. Гершунский, М.С. Каган, Б.Т. Лихачев и др.);
основные положения работ в области методологии сравнительного педагогического исследования (Г.А. Андреева, Дж. Бередей, Н.М. Воскресенская, Б.Л. Вульфсон, А.И. Галаган, А.И. Джуринский, И.Л. Кендел, Н.Д. Никандров, А.М. Новиков, Н.И. Петикшева, М. Сэдлер и др.);
работы, посвященные раскрытию специфики сравнительно- сопоставительного подхода на основе параметрического анализа (И.Р. Луговская, Э.Э. Исмаилов, Л.С. Малаховская, З.А. Малькова, Л.П. Рябов, И.Э. Кэндл, В.Д. Холс и др.);
основные фундаментальные положения андрагогики, определяющие специфику образования взрослых и подготовку специалиста-андрагога (Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, С.И. Змеев, И.А. Колесникова, Г.С. Сухобская, М.Ш. Ноулз, и др. );
результаты исследований проблем профессиональной подготовки и мобильности специалиста (Н.А. Ахтамзян, О.М. Белоцерковский, Б.С. Гершунский, В.Г. Громов, Дж. Джери, Дэвид Джери, Ю.А. Карпова, И.В.Маврина, А.А. Макареня, Е.А. Макарова, А. Ребер, П. Сорокин, М.В. Тихонина, С.С. Фролов, П.Г. Щедровицкий и др.);
основные теоретические выводы работ зарубежных и отечественных ученых, исследующих проблемы непрерывного профессионального образования (В.А. Болотов, Г.А. Бордовский, П. Джарвис, Е.С. Заир-Бек, В.А. Коржуев, Т.Н. Ломтева, Н.Ф. Радионова, Н.К. Сергеев, А.П. Тряпицына, Н.В. Чекалева и др.);
результаты исследований в области организации и содержания образования взрослых (И.Ю. Алексашина, Ш. Бюхлер, С.Г. Вершловский, В.В. Горшкова, М.Т. Громкова, В.И. Загвязинский, Д. Киммель, И.А. Колесникова, Ю.Н. Кулюткин, Л.Н. Лесохина, Э.Н. Никитин, В.И. Подобед, Г.С. Сухобская, Е.П. Тонконогая, М.А. Холодная и др.).
Этапы исследования.
На первом этапе был проведен анализ научной литературы, законодательных актов общеевропейского и международного уровня по проблеме исследования подготовки специалистов для сферы образования взрослых; выявлена степень изученности проблемы; определена источниковедческая база исследования; разработан развернутый план исследования, определены его цель, задачи и методы.
На втором этапе изучалось общее и особенное в содержании и организации подготовки специалистов для сферы образования взрослых в странах Европы: обобщался опыт отдельных стран, выявлялись позитивные практики, определялись стратегии развития и вариативные пути подготовки специалистов-андрагогов; были пронализированы формы организации, уровни, содержание и основные технологии подготовки специалистов-андрагогов. Материалы исследования обобщались и систематизировались. Этот этап исследования был ориентирован на выявление возможностей использования позитивного европейского опыта подготовки специалистов для сферы образования взрослых в России.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Подготовка специалистов для сферы образования взрослых в современной Европе обусловливается социально-экономическими процессами интеграции, информатизации, расширением границ активного возраста, проблемами межкультурного взаимодействия, увеличением значения человеческого капитала, порождающими необходимость интенсивного, непрерывного, опережающего развития системы образования взрослых.
2. Подготовка специалистов-андрагогов в странах современной Европы представляет собой единство ценностно-целевого, организационно- содержательного компонентов, определяющих результативный компонент подготовки и выступающих основаниями для сравнительно-сопоставительного анализа на основе параметрического подхода:
?ценностно-целевой компонент отражает внутреннюю сущность системы подготовки специалистов-андрагогов; критериями сравнения и сопоставления выступают ценностные приоритеты национальных систем образования взрослых в странах Европы, которые раскрываются в нормативно- законодательной базе, составляющей основу функционирования и организации системы образования взрослых и подготовки специалистов-андрагогов;
?организационно-содержательный компонент отражает внешние характеристики системы подготовки специалистов-андрагогов; критериями сравнения и сопоставления выступают уровни подготовки специалистов- андрагогов, содержание, формы и технологии ее организации.
?результативный компонент характеризуется сформированностью профессиональной компетентности специалиста-андрагога как совокупности общекультурных, общепрофессиональных и специальных профессиональных компетенций.
3. Современноеобразовательное пространство Европы представляет собой взаимодействие множества локальных образовательных сред, предполагающее использование достижений и инноваций одной страны в образовательном пространстве других стран, что формирует схожие по ряду параметров образовательные системы и ситуации во многих странах и способствует развитию сферы непрерывного образования взрослых в целом. Сравнительно- сопоставительнй анализ систем подготовки специалистов-андрагогов на основе параметрического подхода позволил выделить четыре группы европейских стран, соотносимых по уровню развития и интеграционного потенциала систем подготовки специалистов для сферы образования взрослых:
- Первую группу образуют страны Западной Европы, которые выступают генератором интеграционных процессов и приоритетов развития подготовки специалистов для сферы образования взрослых в современной Европе и мире.
- Вторую группу образуют страны, все более активно включающиеся в интеграционные процессы. В нее входят многие страны Восточной Европы.
- Третью группу стран составляют страны Скандинавии - Норвегия, Швеция, Дания и Финляндия - один из самых благополучных и развитых регионов Европы; систему подготовки специалистов-андрагогов в данной группе стран характеризуют общие принципы образования - непрерывность, доступность и универсальность (признание дипломов за рубежом), наличие особых государственных структур управления функционированием и развитием системы образования взрослых и подготовкой специалистов- андрагогов, институализация неформального образования и общая гуманистическая направленность образования.
- Четвертую группу странхарактеризует относительная инертность к европейским идеям интеграции и низкий уровень развития сферы образования взрослых. К этой группе стран мы отнесли Румынию, Грецию, Сербию, Кипр, Португалию и Исландию. Приоритетами образования взрослых здесь выступают повышение уровня грамотности взрослого населения, решение проблемы занятости.
4. Основные характеристики подготовки специалистов-андрагогов в странах современной Европы определяют следующие тенденции ее развития:
?общие подходы к подготовке специалистов-андрагогов на основе идей непрерывности, ценности, доступности образования различным категориям взрослого населения, ориентированности образования взрослых на общеевропейские социально-экономические проблемы, которые раскрыты в нормативных документах ЮНЕСКО, относящихся к проблемам образования взрослых в современном мире (проблемы занятости, миграции, расширения границ активного возраста);
?наличие национальных стратегий, обусловленных социально- экономическими, политическими и социально-культурными приоритетами;
?участие в организации и реализации подготовки специалистов-андрагогов государства, неправительственных, общественных, религиозных структур, работодателей, местных органов власти и самоуправления;
?приоритетом развития подготовки специалистов-андрагогов в Европе выступает подготовка на базе университетов, включая магистерский уровень подготовки на основе международных образовательных программ.
5. Наиболее целостной формой подготовки специалистов для сферы образования взрослых в современной Европе выступает магистерское образование, имеющее следующие основные характеристики:
· ориентация содержания подготовки специалиста-андрагога на оказание помощи взрослому человеку в успешной адаптации к условиям современного мира через включение в различные формы непрерывного образования;
· разработка международных магистерских программ подготовки специалистов-андрагогов, направленных на актуальные проблемы социализации взрослого населения Европы в условиях стремительных социально-экономических, демографических, коммуникативно - информационных трансформаций;
· блочно-модульное построение магистерских программ, позволяющее варьировать образовательные маршруты обучающихся, предоставляя им возможность выбора с учетом социальных требований и личностных потребностей и интересов;
· ориентация технологического аспекта профессиональной подготовки на проектную деятельность, интерактивные методы и приемы, контекстное обучение, дистантные образовательные технологии, различные формы телекоммуникаций, мастер-классы и др.
6. Использование позитивной практики профессиональной подготовки специалистов-андрагогов в современной Европе правомерно рассматривать как перспективу развития программ отечественной магистратуры в логике Болонского процесса. Значимым для российской системы высшего образования является опыт подготовки специалистов-андрагогов на основе согласования общеевропейских ценностей образования взрослых, национальных приоритетов образования взрослых и ценности образовательных потребностей конкретных групп взрослых.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
- впервые охарактеризована система подготовки специалистов для сферы образования взрослых в современной Европе, раскрыты ее особенности, уровни, виды, формы, содержание и применяемые технологии;
- выявлены тенденции развития профессиональной деятельности и подготовки специалистов-андрагогов в контексте идей непрерывности и ценности образования взрослых в XXI веке;
- выделены четыре группы стран современной Европы, соотносимых по уровню развития и интеграции в общеевропейское образовательное пространство систем подготовки специалистов для сферы образования взрослых;
- проведен сравнительно-сопоставительный анализ систем образования взрослых и программ подготовки специалистов-андрагогов в странах современной Европы на основе параметрического подхода, выявлено общее и особенное, определены общеевропейские и национальные приоритеты развития.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
- уточнено понятие «подготовка специалиста для сферы образования взрослых», что позволяет расширить представления о процессе профессиональной подготовки в контексте компетентностного подхода в педагогическом образовании;
- охарактеризованы параметры сравнительно-сопоставительного анализа программ подготовки специалистов-андрагогов в странах современной Европы, что расширяет представления о процессе профессиональной подготовки специалистов-андрагогов в российской системе образования.
- дана характеристика ценностно-целевых, организационно- содержательных и результативных компонентов профессиональной подготовки специалистов-андрагогов в современной Европе, что позволяет уточнить методику непрерывного профессионального педагогического образования;
Практическая значимость исследования состоит в том, что:
- разработан и апробирован методический инструментарий (содержание лекций и семинаров, информационно-коммуникативное обеспечение, раздаточный материал, рефлексивные задания для самостоятельной работы студентов), рекомендованный для преподавания дисциплин стандарта третьего поколения в магистерских программах кафедры педагогики РГПУ им. А.И. Герцена («Образование взрослых», «Высшее образование», «Сравнительное образование»), что способствовало повышению качества андрагогической подготовки магистрантов;
- составлены практические рекомендации для специалистов-андрагогов по разработке содержания программ образования взрослых на основе матричного построения, ориентированных на различные образовательные запросы и категории обучающихся, которые могут быть применены в сферах формального и неформального образования взрослых, при построении индивидуальных образовательных маршрутов;
- представлен алгоритм исследования зарубежного опыта профессиональной подготовки андрагогов на основе использования параметрического подхода, который может быть реализован в научно- исследовательской деятельности;
- материалы и результаты исследования могут быть использованы на различных ступенях непрерывного образования специалистов-андрагогов, при разработке образовательных программ, курсов, семинарских и практических занятий, организации мастер-классов и др., что может способствовать формированию новых профессиональных компетенций и совершенствованию их профессиональной деятельности.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена: непротиворечивостью и корректностью исходных теоретико- методологических положений, выбором научных методов исследования, соответствующих особенностям объекта и задачам исследования, изучением и анализом оригинальных российских и зарубежных источников, включающих научные труды, законодательные и нормативные документы, учебно-методические материалы по проблеме исследования, а также частичной апробацией результатов.
Апробацияи внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе научно-исследовательской работы на методологических семинарах по проблемам высшего образования и непрерывного образования взрослых кафедры педагогики, на заседаниях кафедры педагогики РГПУ им. А.И. Герцена (2010 - 2013 гг.); на заседаниях лаборатории инноватики в педагогическом образовании, методологических семинарах научных сотрудников и ученых советах ФГНУ ИПООВ РАО; путем публикаций монографии и статей по проблеме исследования, в том числе в рецензируемых журналах ВАК Минобрнауки России, научных сборниках; посредством участия в научно- практических конференциях и семинарах международногоуровня:
«Социализация личности в глобальном мире. Социальное пространство России в контексте глобализации» (2009г.); «Социальное взаимодействие в различных сферах жизнедеятельности» (2011г., 2012г., 2013 г.); «Педагогическая инноватика в профессиональной школе» (2012г., 2013г.,2014г.);
«Педагогическое образование: современные проблемы, концепции, теории и практика» (2013г.); «Современное постдипломное образование: опыт и перспективы» (2013г.); всероссийского уровня:Покровский форум «Диалог отечественных светской и церковной образовательных традиций. Социокультурная и духовно-нравственная миссия Учителя в современной России» (2011г.); «Специфика педагогического образования в регионах России»; выступления с докладом по теме «Проблема подготовки специалистов для сферы образования взрослых в России и Европе в контексте открытого общества» на всероссийской научно-практической конференции
«Модернизация общего образования: актуальные направления исследований» (2013г.); «Педагогическая наука и современное образование» (2014г.);Всероссийском научно-практическом семинаре с международным участием «Система формирования и оценки образовательных достижений обучающихся в рамках реализации ФГОС» (2014г.); региональных и вузовских конференциях:II Межрегиональная научно-практической конференция
«Воспитание элиты как ресурс развития регионов страны» (2010г.); Интернет- конференция «Образование в России: время и судьбы» (2012 г.); интерактивная конференция на «Iam Радио» «Обучение в течение жизни» (2013г.).
Отдельные методические положения разработанного на основе параметрического подхода алгоритма подготовки специалистов-андрагогов апробировались в учебных дисциплинах магистерской программы
«Образование взрослых», «Высшее образование», «Сравнительное образование»кафедры педагогики РГПУ им.А.И. Герцена (2012-2013 гг.).
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Основной текст диссертации составляет 212 страниц, библиография включает 328 наименование, из них 127 работ отечественных авторов и 201 зарубежных.
Глава 1. Теоретико-методологические основы подготовки специалистов для сферы образования взрослых в современной Европе
1.1 Профессиональная подготовка специалистов-андрагогов в условиях современной европейской системы образования взрослых
Социальный заказ на профессиональную подготовку специалистов для системы образования взрослых современной Европы определяется рядом глобальных тенденций общеевропейского и мирового развития. К их числу, прежде всего, следует отнести:
- всестороннюю модернизацию современных обществ в интенсивно изменяющихся социокультурных условиях и, как следствие, - необходимость подготовки человека к новому качеству жизни;
- переход к постиндустриальному информационному обществу, значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, подготовку и реализацию международных образовательных проектов;
- возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены лишь в результате сотрудничества и интеграции в рамках международного сообщества;
- увеличение значения человеческого капитала, который в развитых странах современной Европы составляет базис, основу национального богатства, что определяет в свою очередь необходимость интенсивного, непрерывного, опережающего развития системы образования взрослых.
В современной Европе и мире главным звеном в цепи кризисных явлений и проблем, с которыми столкнулось взрослое население в начале третьего тысячелетия, является кризис компетентности. При определении меры приобретенного знания, профессионализма человека, используется понятие компетентности в качестве одного из ключевых. Компетентность - это интегральная личностная характеристика, отражающая готовность и способность человека выполнять профессиональные функции в соответствии с принятыми нормативами и стандартами. Основы профессиональной компетентности дает базовое профессиональное образование. Активное внедрение информационных технологий предъявляет новые требования к профессиональной компетентности современного человека. Глобальная угроза наших дней - отставание способности взрослого человека адаптироваться к изменениям в окружающем его мире от темпов этих изменений.
Проводимые в современной Европе и мире образовательные реформы, затрагивающие и сферу образования взрослых, ориентированы на текущие и перспективные потребности общества, эффективное использование ресурсов, в том числе самих систем образования.
Состояние и перспективы развития сферы образования взрослых определяются, прежде всего, состоянием и перспективами подготовки специалистов-андрагогов, их готовностью к реализации профессиональной деятельности, отвечающей задачам и вызовам современного времени. Исходя из этого наше исследование нацелено на выявление основных характеристик подготовки специалистов для сферы образования взрослых в современной Европе.
Основными методологическими подходами в исследовании подготовки специалистов-андрагогов в современной Европе выступили системный и аксиологический подходы.
Системный подход важен для нашего исследования, поскольку процесс профессиональной подготовки специалистов в сфере образования взрослых представляет собой систему, и только при учете связи между составляющими ее элементами и подсистемами может быть достигнута общая целостность и согласованность.
Системный подход в сравнительных исследованиях, по мнению ряда авторов (С.К. Бережная, А.К. Болотова, Е.И. Бражник, В.Н. Введенский, С.И. Змеев, И.Ф.Исаев, М.С. Каган, В.В.Краевский, А.М.Новиков, Б. Саймон, В.А. Ядов, Л. Шаффнер, M.Ренбайн и др.),предполагает рассмотрение как отдельных инвариантно-интегративных сторон образовательного процесса, так и целостного охвата систем образования различных стран или регионов в их единстве и внутренних связях. По выражению E.Lindemann, системный подход
«нацелен на выявление условий стабильного функционирования, направлений и тенденций развития, выявление влияния социально-экономических и социально-культурных факторов на это процессы в сфере образования»[255, с. 38].
Для проведения системного анализа подготовки специалистов-андрагогов в современной Европе необходимо было предварительно провести декомпозицию системы: вычленить исследуемую систему из органически единой иерархии системы образования взрослых в контексте идеи непрерывного образования как части системы европейского образования. К системным признакам относятся такие признаки, взаимосвязь между которыми, прежде всего, и определяет суть структуры данной системы. После выделения соответствующей системы и начинается ее анализ. По Т. Парсонсу, в основе анализа лежит различение между категориями структурными (система ценностей, социальные нормы, типы общностей и роли их участников) и функциональными (самосохранение, саморазвитие, интеграция, достижение цели и адаптация) [272].
Использование системного подхода в рамках нашего исследования нацелено на выявление тенденций, особенностей развития системы подготовки специалиста-андрагога в Европе, определение механизмов обновления и факторов влияния на эту систему в соответствии с общеевропейскими и мировыми тенденциями. Только опираясь на системный подход возможен анализ наиболее успешного опыта подготовки специалистов для сферы образования взрослых.
С позиций системного подхода к исследованию подготовки специалистов для сферы образования взрослых в современной Европе могут бытьвыделены многочисленные проблемные поля:
- категориальное пространство образования взрослых (университетские классы, открытое образование, общинное образование, образование в институтах третьего возраста и др. пространственные формы);
- определение места формального, неформального и информального образования в общей структуре образования взрослых;
- пути интеграции формального, неформального и информального образования в деятельности специалиста-андрагога;
- определение значимости и доказательности оценки качества деятельности специалиста-андрагога и структур образования взрослых;
- вопросы финансирования системы образования взрослых;
- проблемы ценностных оснований подготовки и деятельности специалиста- андрагога в контексте идеи непрерывного образования;
- определение места формального, неформального и информального образования в процессе подготовки специалиста-андрагога и др.
С учетом этого в контексте системного подхода был применен параметрический подход, определены основные группы параметров для сравнительно-сопоставительного анализа позитивных европейских практик подготовки специалистов-андрагогов. Основаниями выделения параметров стали:
- структурные элементы профессиональной подготовки специалистов- андрагогов как системы (нормативно-правовая база функционирования системы образования взрослых, требования к подготовке и профессиональной деятельности специалиста-андрагога, уровни подготовки, образовательные программы подготовки и др.);
- интегральные признаки системы профессиональной подготовки:
· ценностно-целевой, включающий в себя цели и ценностные приоритеты подготовки, определяющий роль специалиста-андрагога в современном открытом обществе;
· организационно-содержательный, раскрывающий уровни, содержание, формы организации и технологии профессиональной подготовки и деятельности специалиста-андрагога в контексте идеи непрерывного образования;
· результативный, определяемый целями и содержанием подготовки специалиста-андрагога.
Таким образом, сравнительно-сопоставительный анализ практик подготовки специалистов для сферы образования взрослых в странах современной Европы был выполнен по трем группам параметров: ценностно- целевому, организационно-содержательному и результативному. Подробнее методология сравнительного исследования раскрыта в параграфе 2.1. второй главы диссертации.
Применение сравнительно-сопоставительного анализа по трем группам параметров в контексте системного подхода в рамках нашего исследования содержательно опиралось на аксиологический подход. Аксиологический подход значим для нашего исследования, поскольку в центре данного подхода находится концепция взаимозависимого, взаимодействующего мира - мира целостного человека. При исследовании опыта подготовки специалистов- андрагогов для сферы образования взрослых в Европе важно видеть то общее, что не только объединяет человечество, но и характеризует каждого отдельного человека. Гуманистическая ценностная ориентация, как ядро аксиологического подхода, придает активность всем остальным звеньям системы ценностей, составляющих основу современных мировых и европейских образовательных систем, включая системы образования взрослых.
Согласно методологии аксиологического подхода, наше исследование ориентировано на выявление гуманистической сущности проблемы подготовки специалистов-андрагогов для сферы образования взрослых. Аксиологический подход предполагает отношение к человеку как к субъекту познания, общения и творчества. Образование как компонент культуры в этой связи приобретает особую значимость, так как является основным средством развития гуманистической сущности человека. В этой связи аксиология может рассматриваться как основа новой философии образования взрослых в XXI веке и соответственно подготовки специалиста-андрагога новой формации. Гуманистически ориентированная философия образования взрослых, которая сегодня принята и активно реализуется как на уровне ряда национальных образовательных систем, так и на уровне общеевропейского образовательного пространства, представляет, по сути, стратегическую программу качественного обновления образовательного процесса, что предъявляет особые требования к подготовке специалистов.
Таким образом, идея гуманизации предполагает осуществление принципиально иной направленности подготовки специалистов-андрагогов для сферы образования взрослых, специалистов, которые владели бы широким спектром компетенций, позволяющих достигать высокой результативности в общем и профессиональном развитии личности обучающихся.
В соответствии с задачами исследования необходимо раскрыть базовые понятия: «взрослые», «система образования взрослых», «система образования взрослых как социальный институт».
Категория «взрослость» определяется как наиболее продолжительный период онтогенеза, характеризующийся тенденцией к достижению наивысшего развития духовных, интеллектуальных и физических способностей человеческой личности [5].
Существует множество научных подходов к определению взрослости: философских, социальных, физиологических, психологических, педагогических. К социальным определениям относится, например, предельно широкое определение, данное на генеральной сессии ЮНЕСКО в Найроби в 1976 г. В нем называют взрослым всякого человека, признанного взрослым в том или ином обществе. Но это определение по существу ничего не определяет, оно тавтологично и лишь указывает на субъект определения - общество. По мнению известного социолога И.С Кона, возрастные категории имеют три системы отсчета, куда входят:
- закономерности индивидуального развития (возможности человека, обусловленные его психобиологическими параметрами);
- специфика возрастной стратификации общества (социокультурные нормативы для поколений и общественное представление о должном для каждого возраста);
- принятая возрастная символика культуры (совокупность социальных ожиданий в сфере поведенческих актов, внешнего облика, форм отношений и др.) [61].
Индивидуальное развитие человека проходит ряд стадий: детства, молодости, взрослости, зрелости, старости. M. Woodhall отмечает, что не существует жестких границ начала и завершения каждой стадии. Это зависит от закономерностей созревания организма и инволюционных процессов в нем. Как показали многочисленные исследования специалистов, для процессов созревания и инволюции характерны неравномерность и гетерохронность. Неравномерность процессов и гетерохронность смены состояний индивида как отражение внутренних противоречий развития содержат различные возможности жизни - от преждевременного старения в одних случаях до долголетия в других [325].
Известный отечественный психолог, специалист в области теории и практики проблем человекознания Б.Г. Ананьев писал: «Жизненный путь человека - это история формирования и развития личности в определ?нном обществе, современника определ?нной эпохи и сверстника определ?нного поколения. Вместе с тем фазы жизненного пути датируются историческими событиями, сменой способов воспитания, изменениями образа жизни и системы отношений, суммой ценностей и жизненной программой - целями и смыслом жизни, которыми данная личность владеет. Фазы жизненного пути накладываются на возрастные стадии онтогенеза, прич?м в такой степени, что в настоящее время некоторые возрастные стадии обозначаются именно как фазы жизненного пути…» [4, с.24].
Каждый из возрастных периодов обладает своими особенностями и характеристиками. В индивидуальном смысле они определяются также изменением социального статуса личности и е? ролей, связанных с изменением количества прожитых лет и накопленным социальным опытом. А.И. Кукуев подчеркивает, что рассматривая категорию «взрослый» в зависимости от цели исследования можно пользоваться различными ее аспектами. Поэтому при необходимости используются и другие характеристики возраста:
- реальный, биологический или физиологический возраст (указывает на степень изношенности или, наоборот, сохранности организма человека по отношению к средней ожидаемой в данном возрасте или периоде жизни в конкретных культурно-исторических условиях);
- психологический возраст (связан с уровнем развития личности и также варьируется в зависимости от конкретных исторических условий, уровня развития общества, принадлежности к социальной группе, а также индивидуальных условий развития личности);
- социальный возраст (оценивается по степени соответствия положения человека существующим в данной культуре нормам, с ожиданиями и требованиями общества по отношению к социальной роли индивида, его статусу в данном возрастном периоде) [64].
По мнению ряда исследователей (Б.Г. Ананьев, С.И. Змеев, А.И. Кукуев, Ю.Н. Кулюткин и др.)XX век был отмечен новым явлением историко- эволюционного развития человека, которое получило название «секулярный тренд», или вековая тенденция, которая сочетает в себе два процесса: с одной стороны, ускорение созревания, с другой, замедление темпов старения, способствующих удлинению жизненного цикла человека. Это явление в веке XXI развивается в контексте социально-экономических трансформаций и информатизации, характеризующих переход к постиндустриальному типу общества.
Взрослый человек в современных условиях жизни характеризуется, прежде всего, через его экономическую независимость и социальную надежность. Именно от этого во многом зависит выполнение требований, предъявляемых обществом к взрослому человеку: ответственность за себя, задругих, в том числе, близких людей (семья, община, коллектив и т.д.), способность осознавать и учитывать жизненные перспективы и принимать адекватные варианты решения проблем.
Существует ряд периодизаций взрослости. Мы полагаем, что с современных позиций целесообразно весь период взрослости разделить на ряд этапов, как это делает американский социолог Г.Крайг. Автор выделает три стадии взрослости: ранняя взрослость - 20-40 лет, средняя взрослость - 40-60 лет и поздняя взрослость от 60 лет и далее. Однако, автор подчеркивает, что, учитывая факт гетерохронности (разновременности), гетеротопности (разноместности) и гетеромерности (разномерности) развития человека как на индивидуальном, так и на межличностном уровне, для людей не только разных поколений, но и принадлежащих к одному и тому же поколению, функциональный возраст определить весьма сложно [60].
Социальный компонент (тип и место поселения, этническая принадлежность, социокультурные особенности, наличие десоциолизирующих факторов и др.), как правило, очень сильно влияет на возрастную принадлежность человека. Сфера профессиональной деятельности играет так же важную роль в социализации личности взрослого человека.
Таким образом, взрослость - это не просто определенный период в жизни, но и особое состояние, сущностными признаками которого выступают осмысленность и ответственность за свои деяния. С учетом социального компонента можно говорить о наличии общих и специфических характеристик категории «взрослый». Последние отражают особенности различных социальных групп и категорий взрослых.
Существенную роль в обретении состояния взрослости играет образование. W. Tyler, европейский исследователь, специалист в сфере периодизации образования в целом и образования взрослых в частности, подчеркивает важность получения образования в период взрослости. Для взрослого основным видом деятельности становится профессиональная деятельность. Именно профессиональная деятельность формирует потребность взрослого в знаниях (особенно в современных условиях жизни), его познавательные интересы и запросы, цели и мотивы. Если человек принимает решение о продолжении образования, то у него появляется мощный источник углубления и совершенствования положительного отношения к образованию. Положительный мотив, в свою очередь, оказывает существенное влияние на жизненную позицию личности, программу ее деятельности и перспективные планы, становится неотъемлемой частью многостороннего и сложного процесса самосовершенствования психики человека [317]. Специалисты в области анализа стимулов и мотивов образования взрослых (P.Clyne, W. James и др. ) обращают внимание на необходимость осознания человеком нескольких групп противоречий:
· диспропорция между нужным для данной специальности и реальным уровнем знаний;
· противоречия между реальным уровнем знаний и необходимым для освоения социальных условий деятельности, социальных отношений, социально одобряемых норм поведения;
· противоречия саморефлексивного характера, обусловленные, с одной стороны, стремлением лучше и глубже разобраться в себе, с другой -- недостаточно развитым механизмом рефлексивного контроля, недостаточным знанием самого себя;
· противоречия между уровнем знаний человека и новыми проблемными познавательными задачами, которые выдвигаются не только потребностями практики, но и самим человеком (перед взрослым довольно часто стоит задача саморазвития, самовоспитания, самосовершенствования и т.п.) [177].
Janne H. также отмечает, что развитие человека в период взрослости определяется сменой основных видов деятельности, прежде всего профессиональной. Именно в этот период наиболее полно выражено формирование человека как субъекта познания, общения и труда. Современный мир, современное общество ставят перед взрослым человеком задачу непрерывного совершенствования своих знаний и профессионального мастерства, расширения сферы общения. Структурные изменения субъекта деятельности в его различных проявлениях характеризуют различные фазы его развития -- подготовительную, стартовую, кульминацию и финиш. Новый статус складывается из многообразия прав и обязанностей человека в разных сферах жизни и деятельности, в обществе, на работе, в собственной семье; наступает консолидация социальных и профессиональных ролей [236].
Одной из методологических идей исследования проблемы подготовки специалиста-андрагога для системы образования взрослых в современной Европе выступает идея о неограниченных возможностях человека, о расширении границ его активной жизнедеятельности.
Эта мысль приобретает особое значение в современных условиях в связи с идеей непрерывного образования, в том числе взрослых и пожилых людей. Концепция непрерывного образования основана на признании учения как нормальной и необходимой деятельности человека во все периоды его жизни.
С этих позиций международный термин «life-long education» (обучение в течение жизни, или пожизненное обучение) является предельно точным [18].
Многочисленные исследования и опыт образования взрослых показывают, что процесс развития человека принципиально безграничен, так как развитие представляет собой основной способ существования личности.
Таким образом, взрослость с позиции образования следует понимать как качество, задающее возрастной и социальный диапазон исследования специфики взрослого человека как субъекта обучения.
Из вышеизложенного выстраивается понимание роли человека в своей жизнедеятельности, которое определяет основополагающий для проблемы нашего исследования факт -- принципиальные различия между процессом обучения взрослого и невзрослого человека.По мнению ряда европейских исследователей (E.F.Holton,P. Jarvis, , G. John, M.S. Knowles, E. Lindemann, R.
A. Swanson и др.) обучение взрослого базируется на следующих положениях:
- Взрослому обучающемуся принадлежит ведущая роль в процессе своего обучения (он не обучаемый, а обучающийся).
- Взрослый обучающийся стремится к самореализации, самостоятельности, к самоуправлению и осознает это.
- Взрослый обладает жизненным (бытовым, социальным, профессиональным) опытом, который может быть использован в качестве важного источника обучения как его самого, так и его коллег.
- Взрослый человек обучается для решения важной жизненной проблемы и достижения конкретной цели.
- Взрослый рассчитывает на безотлагательное применение полученных в ходе обучения умений, навыков, знаний и качеств.
- Учебная деятельность взрослого обучающегося в значительной степени детерминируется временными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами, которые либо ограничивают, либо способствуют процессу обучения.
- Процесс обучения взрослого организован в виде совместной деятельности обучающегося и обучающего на всех его этапах: диагностики, планирования, реализации, оценивания и, в определенной мере, коррекции [242; 245; 250].
В современных условиях существует необходимость постоянного обновления знаний, приобретения нового образовательного опыта для решения проблем, требующих дополнительных компетенций и объективно становящихся источником мотивации различных категорий взрослого населения к обучению. Образование взрослых и ориентировано сегодня на удовлетворение этих потребностей и информационных запросов.
M.S. Knowles, E. F.Holton, R. A. Swanson трактуют образование взрослых как направление в образовании, обеспечивающее удовлетворение образовательных потребностей лиц, занятых самостоятельной профессиональной деятельностью [249].
...Подобные документы
Оценка состояния системы высшего и среднего профессионального образования России. Контроль качества образования как направление деятельности Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки. Востребованность и конкурентоспособность выпускников.
презентация [3,6 M], добавлен 30.10.2013Теоретические основы подготовки специалиста по туризму в образовательных учреждениях среднего профессионального образования. Анализ педагогических технологий реализации учебной дисциплины "Геоэкология и туризм" при подготовке специалистов по туризму.
дипломная работа [1017,4 K], добавлен 02.01.2018Активные методы обучения в подготовке специалистов дошкольного образования: привитие интереса к избранной профессии; активизация деятельности студента; развитие способов управления коллективной деятельностью. Анализ результатов экспериментальной работы.
курсовая работа [1,8 M], добавлен 04.01.2014Экологическая подготовка специалистов. Формирование экологической культуры. Проблемы организации высшего профессионального экологического образования. Основы компетентностно-ориентированного высшего профессионального экологического образования.
дипломная работа [101,2 K], добавлен 06.06.2015Подготовка специалистов в системе высшего образования. Педагогическая проблематика метода преподавания социогуманитарных дисциплин. Возможности изучения философской науки в условиях университета. Статус философии в системе образования университета.
контрольная работа [24,1 K], добавлен 03.08.2013Формирование нового облика старости: продуктивной и компетентной. Обучение пожилых людей как перспективное направление обучения взрослых. Основы и структура образования пожилых людей, обеспечение их занятости. Цели геронтокультуры и геронтообразования.
реферат [22,4 K], добавлен 10.05.2009Общая характеристика высшего и послевузовского профессионального образования: структура системы, государственные образовательные стандарты и программы, ступени, сроки получения, документы. Виды высших учебных заведений. Прием и подготовка специалистов.
курсовая работа [143,7 K], добавлен 06.08.2013Проблемы довузовской подготовки специалистов, принципы, тенденции и механизм их развития. Теоретические основы формирования и оценки компетенций. Разработка технологических основ развития систем довузовской подготовки специалистов в системе образования.
диссертация [738,7 K], добавлен 04.01.2011Анализ социально-экономических и педагогических предпосылок создания многоуровневой системы образования. Экспериментальная разработка организационно-педагогических условий эффективной многоуровневой подготовки специалистов торгово-экономического профиля.
диссертация [395,8 K], добавлен 27.04.2011Необходимость модернизации системы школьного исторического образования в условиях современной российской школы. Проблема оценки качества образования. Государственной стратегии развития исторического образования в XXI веке и освоение зарубежного опыта.
реферат [32,0 K], добавлен 17.04.2013Подготовка будущих специалистов в российской системе профессионального образования. Научная работа как источник формирования профессиональных компетентностей студентов. Подготовка социальных педагогов на психолого-педагогическом факультете КрасГУ.
дипломная работа [89,2 K], добавлен 07.05.2011Истоки возникновения среднего профессионального образования. Известнейшие профессиональные заведения в эпоху Просвещения. Развитие системы технического образования в России. Особенности становления профессионального образования в странах Южной Азии.
статья [17,3 K], добавлен 02.10.2009Построение и усовершенствование системы образования социально незащищённых категорий взрослых. Виды, андрагогическая модель и содержание образовательного процесса взрослых людей, формирование активного полноценного образа жизни, интеграция в социум.
реферат [28,9 K], добавлен 20.05.2014Научная методическая литература по проблемам качества подготовки будущих специалистов. Разработка и обоснование педагогических рекомендаций к организации управления качеством профессиональной подготовки специалистов инженерно-педагогического профиля.
дипломная работа [222,9 K], добавлен 20.02.2009Понятие "андрагогика", его сущность. Место андрагогики в системе человекознания. Андрагогические основы профессионального развития личности. Основные принципы андрагогики. Анализ возможностей дистанционного обучения взрослых в Забайкальском края.
курсовая работа [50,6 K], добавлен 24.06.2011Принципы, формы и методы и специфические особенности социально-педагогической работы в учреждениях начального профессионального образования. Социально–профессиональная компетенция как критерий определения качества начального профессионального образования.
дипломная работа [2,4 M], добавлен 07.05.2011Идеи личностно-ориентированного образования в работах отечественных и зарубежных исследователей, его проблемы и значение в современной системе школьного образования в России. Обучение в школе как элемент личностно-ориентированной системы образования.
курсовая работа [83,9 K], добавлен 01.09.2011Понятие андрагогики, основные принципы науки. Взрослый человек как субъект обучения. Предпосылки постоянного обновления образовательного опыта. Признаки субъекта, отличающие позицию взрослости в современном обучении. Особенности взрослых учащихся.
реферат [17,4 K], добавлен 24.06.2011Сущность непрерывного образования. Формирование модели специалиста. Особенности адаптивных индивидуальных учебных планов. Концептуальная основа современных педагогических технологий. Направления развития российской системы непрерывного образования.
курсовая работа [41,9 K], добавлен 06.11.2011Источники проблем и основные трудности, возникающие в процессе обучения у взрослых людей. Особенности готовности к обучению и основные факторы, влияющие на нее. Принципы усвоения новой информации. Необходимость непрерывного образования в течение жизни.
презентация [310,2 K], добавлен 20.03.2019
