Таким образом, европейские практики образования взрослых и подготовки специалистов-андрагогов могут активно использоваться в отечественных условиях, что доказал анализ отечественных программ андрагогической подготовки разных уровней вузовского образования.

Сравнительно-сопоставительный анализ европейский практик подготовки специалистов-андрагогов, выполненный по трем группам интегральных параметров (ценностно-целевой, организационно-содержательной и результативной) показал, что к настоящему времени в странах современной Европы сложились общие подходы к подготовке специалистов-андрагогов, которые раскрыты в нормативных документах ЮНЕСКО, относящихся к проблемам образования взрослых в современном мире, анализ которых представлен в первой главе диссертации. Они дополняются международными, национальными и региональными законодательными актами, отражающими помимо общих тенденций, национальные и региональные приоритеты с учетом социальных и личностных потребностей в образовательных услугах взрослого населения.

В действующих системах образования взрослых европейских стран работают специалисты с разным уровнем профессиональной подготовки: андрагоги-преподаватели, как правило, имеют педагогическое образование на уровне вузов (колледжи, университеты) и последующую андрагогическую подготовку (магистратура, курсы и др. формы); преподаватели-тренеры и инструкторы получают андрагогическую подготовку, как правило, в форме курсов, тренингов, обучающих семинаров. Профессиональная подготовка специалистов-андрагогов осуществляется на государственном уровне с участием неправительственных, общественных, религиозных структур, работодателей, местных органов власти и самоуправления. В конкретных странах имеются национальные стратегии, обусловленные социально- экономическими, политическими и социально-культурными приоритетами. При этом общим мощным фактором, влияющим на развитие и качественное преобразование подготовки специалистов-андрагогов на современном этапе, выступает усиление процессов интеграции в европейском пространстве образования взрослых.

Сфера образования взрослых, которая развивается в соответствии с запросами и вызовами экономической и геополитической сфер, активно включается в процессы европейской интеграции на основе гибкого и эффективного взаимодействия различных стран. Было определено, что в образовательном пространстве современной Европы функционируют системы образования взрослых различного типа и уровня развития. По признаку взаимной интеграции пространства образования взрослых мы выделили четыре группы стран, соотносимых по степени развития и интеграционного потенциала систем образования взрослых, имеющих сходные системы подготовки специалистов-андрагогов, определили в них общее и особенное.

Исследование показало, что приоритетом подготовки специалистов- андрагогов в Европе выступает подготовка на базе университетов, включая магистерский уровень. В ряде стран Европы активно развивается перспективное направление подготовки андрагогов - специалистов европейского и международного уровня - на основе реализации международных магистерских программ на базе университетов-партнеров в нескольких странах.

Магистерская подготовка специалистов-андрагогов по ценностно-целевым критериям ориентирована на цели и задачи Болонского процесса, основные положения европейских документов о непрерывном образовании и образовании взрослых. В содержании проанализированных программ ярко определяется междисциплинарный подход, помогающий соединить андрагогическое знание с теорией и практикой той социальной сферы, на которую ориентирована последующая профессиональная деятельность выпускника. По организационным критериям магистерские программы имеют блочно- модульное построение содержания, рейтинговую систему оценивания, реализуются посредством широкого спектра технологий обучения, включая как традиционные, так и инновационные. Обязательным компонентом международных магистерских программ подготовки специалистов-андрагогов в современной Европе выступает международная мобильность магистрантов через международные связи, обмен опытом, участие в международных образовательных проектах и программах.

По результативному критерию выполненного анализа установлено, что подготовка специалистов-андрагогов ориентирована на актуальные социальные, демографические и экономические проблемы как в масштабах Европы, так и в масштабах ее отдельных регионов.

Возможности включения позитивных европейских практик подготовки специалистов-андрагогов в системы вузовского и дополнительного профессионального образования взрослых в России обусловлены, прежде всего, процессами вхождения российской системы высшего образования в Болонский процесс, усилением международного сотрудничества в сфере образования взрослых, реализацией идей непрерывного образования.

Анализ современных отечественных программ андрагогической подготовки специалистов показал, что в России, как и в странах современной Европы, приоритет подготовки специалистов-андрагогов отдан системе высшего образования. На базе вузов реализуются три уровня профессиональной подготовки: бакалавриат, специалитет и магистратура. В системе высшего и дополнительного профессионального образования реализуются программы переподготовки и повышения квалификации.

Мы определили, что ценностно-целевые и организационно- содержательные аспекты проанализированных программ андрагогической подготовки специалистов в современной России ориентированы на передовой опыт, накопленный в европейском пространстве образования взрослых, на идеи непрерывного образования как основного принципа функционирования и развития системы образования взрослых в современном мире. Мы полагаем, что в соответствии с проблемами становления и модернизации системы непрерывного образования взрослых в нашей стране, отвечающей запросам и вызовам времени, необходимо активно развивать магистерский уровень андрагогической подготовки, включая андрагогический модуль как инвариантный компонент любого направления подготовки магистров и, прежде всего, в условиях педагогических вузов.

Обобщая результаты сравнительно-сопоставительного анализа опыта андрагогической подготовки специалистов, мы представили содержание этой подготовки в виде матрицы, включающей инвариативную и вариативные составляющие. Предлагаемый нами матричный подход к построению содержания программ подготовки специалистов-андрагогов на основе базовой инвариативной части позволяет конструировать программы, ориентированные на широкий спектр проблем образования взрослых, готовить специалистов- андрагогов, способных быстро и качественно отвечать на социальные запросы и образовательные потребности взрослых обучающихся условиях современного информационного общества

Результаты исследования опыта подготовки специалистов-андрагогов в странах современной Европы, а также применения позитивных европейских практик в отечественном опыте, позволили построить обобщенную схему подготовки специалиста-андрагога на основе параметрического подхода с выделением трех групп параметров: ценностно-целевых, организационно- содержательных и результативных, которая отражает современные международные требования. Обобщенная схема подготовки специалиста- андрагога на основе параметрического подхода представляет собой основу,

Размещено на http://www.allbest.ru/

которая может быть наполнена позитивным европейским опытом подготовки специалистов-андрагогов с учетом российских приоритетов и образовательных потребностей взрослого населения.



Заключение

Выполненное исследование проведено в следующей логике - от определения методологических оснований подготовки специалистов- андрагогов для системы образования взрослых в современной Европе к сравнительно-сопоставительному анализу на основе параметрического подхода международных европейских магистерских программ как перспективного направления подготовки андрагогов, выявлению в них общего и особенного и определению возможностей использования позитивных европейских практик при организации магистерского уровня подготовки специалистов-андрагогов в условиях российской системы образования. Полученные в ходе исследования результаты в целом соответствуют цели и поставленным задачам. На завершающем этапе исследования они могут быть представлены совокупностью следующих идей.

Подготовка специалистов-андрагогов для сферы образования взрослых в современной Европе обусловливается социально-экономическими процессами интеграции, информатизации, расширением границ активного возраста, проблемами межкультурного взаимодействия, увеличением значения человеческого капитала, порождающими необходимость интенсивного, непрерывного, опережающего развития системы образования взрослых. Развитие образования взрослых как целостной системы предполагает качественные преобразования, затрагивающие ценностно-целевые, организационно-содержательные и результативные аспекты.

Ценностно-целевые аспекты развития системы образования взрослых в условиях современной Европы ориентированы на идеи непрерывности и ценности образования, обеспечения нового качества жизни, принципы демократии, гуманизма и определяют направленность подготовки специалиста- андрагога в контексте расширения границ его профессиональной деятельности (образовательная, научно-исследовательская, организационно-управленческая, социальная и др.), реализуемой в различных ситуациях формального, неформального и информального образования взрослых, формирования и воплощения нового спектра профессиональных ролей (консультант, фасилитатор, тьютор, модератор и др.) не только для решения конкретных образовательных задач, но и для обеспечения непрерывного профессионального и личностного развития взрослого населения в условиях динамичных социально-экономических изменений перехода к информационному типу общества;

Организационно-содержательные аспекты развития системы образования взрослых включают развитие инфраструктуры сферы образования взрослых, вариативные пути организации образовательных услуг для взрослых (формальных, неформальных, информальных), ориентации содержания образования взрослых на подготовку конкурентноспособных трудовых ресурсов в соответствии с настоящими и будущими потребностями рынка труда, на решение социальных проблем (проблемы мигрантов, инвалидов, лиц пожилого возраста и др.) средствами образования. Изменения в организационно-содержательных аспектах образования взрослых предъявляют новые требования к подготовке специалиста-андрагога как профессионала, ориентированного на индивидуальные и групповые формы работы с различными категориями взрослых обучающихся в условиях различных форм организации образования на основе разработки и реализации образовательных программ в соответствии с образовательными потребностями и социальными запросами;

Качественное преобразование результативного компонента системы образования взрослых подразумевает превращение процессов образования взрослого человека в непрерывный фактор преодоления и минимизации кризиса компетентности, представляющего собой глобальную проблему включения человека в открытое информационное общество. Образование взрослых в контексте идеи непрерывности направляет подготовку специалиста- андрагога в современных условиях на помощь в преодолении отставания способности взрослого человека адаптироваться к темпам изменений в окружающем его мире, предполагает готовность специалиста-андрагога к планированию, организации, анализу и оценке деятельности обучающихся взрослых, умение проектировать процесс образования взрослых на основе андрагогических принципов, строить индивидуальные образовательные маршруты обучающихся в соответствии с их интересами, потребностями, имеющимся социальным и профессиональным опытом, и обеспечивать их психолого-педагогическое сопровождение.

Современное образовательное пространство Европы представляет собой взаимодействие множества локальных образовательных сред, предполагающее использование конкретных достижений и инноваций одной страны в образовательномпространстве других стран, что формирует схожие по ряду параметров образовательные системы и ситуации во многих странах и способствует развитию сферы непрерывного образования в целом. Сравнительно-сопоставительнй анализ систем подготовки специалистов- андрагогов позволил выделить четыре группы европейских стран, соотносимых по уровню развития и интеграционного потенциала систем подготовки специалистов для сферы образования взрослых, характеристика которых представлена во второй главе диссертации.

Основные характеристики подготовки специалистов-андрагогов в странах современной Европы отражают общее и особенное, определяют основные тенденции ее развития, к ним относятся:

- общепринятая концепция профессиональной подготовки современных специалистов-андрагогов, отражающая приоритетную задачу образования взрослых - содействие человеку в успешной самореализации и адаптации к современным условиям, гармонизации социальных отношений, минимизации и преодолению цивилизационных вызовов и порождаемых ими социально- экономических проблем (проблемы занятости, миграции, расширения границ активного возраста) через реализацию различных форм непрерывного образования;

- ценностно-целевые основания подготовки, представленные в нормативных документах ЮНЕСКО, относящихся к проблемам образования взрослых в современном мире; они дополняются международными, национальными и региональными документами нормативного характера, раскрывающими помимо общих тенденций, национальные и региональные приоритеты с учетом социальных и личностных потребностей в образовательных услугах взрослому населению и декларирующих, фиксирующих и дающих описание процесса профессиональной подготовки специалистов-андрагогов в конкретных странах;

- организационные аспекты подготовки специалистов-андрагогов, характеризующиеся государственным уровнем финансирования и управления, с долей участия неправительственных, общественных, религиозных организаций, работодателей, местных органов власти и самоуправления; они реализуются на основе национальных стратегий развития образования взрослых, обусловленных социально-экономическими, политическими и социально-культурными приоритетами, при этом общим мощным фактором, влияющим на развитие и качественное преобразование подготовки специалистов-андрагогов, выступает усиление процессов интеграции в европейском пространстве образования взрослых;

- содержательные аспекты профессиональной подготовки, ориентированные на андрагогическую деятельность в контексте специфики образовательных потребностей различных категорий взрослых, разных форм их образования (формальное, неформальное, информальное) и учет сферы жизнедеятельности (профессиональная, досуговая и др.), в которых реализуются процессы образования.

- профессиональная подготовка специалистов-андрагогов на базе университетов, включающая магистерский уровень на основе международных образовательных программ, как приоритетное направление, ориентированное на цели и задачи Болонского процесса, основные положения европейских документов о непрерывном образовании и образовании взрослых.

Международные магистерские программы подготовки специалистов- андрагогов реализуются на основе интеграции университетского пространства Европы и направлены на актуальные проблемы социализации взрослого населения в условиях стремительных социально-экономических, демографических, коммуникативно-информационных трансформаций.

Построение содержания магистерских программ подготовки специалистов- андрагогов включает базовую и вариативную части. Базовая часть опирается на три методологических составляющих: концепцию управления знаниями как основы определения стратегии развития, совершенствования и повышения конкурентноспособности предприятия, корпорации, общности и отдельной личности; систему андрагогического знания иметодологию образовательного менеджмента.Вариативная часть подготовки ориентирована на широкий спектр образовательных потребностей и особенностей различных групп обучающихся взрослых, а также запросов общества к системе образования взрослых в контексте идеи непрерывности. Организационный аспект магистерских программ подготовки специалистов-андрагогов имеет блочно-модульное построение, позволяющее варьировать образовательные маршруты обучающихся, предоставляя им возможность выбора с учетом социальных требований и профессиональных интересов. Технологическое обеспечение предполагает использование наряду с традиционными технологиями (лекция, семинар), ряд инновационных подходов и технологий; широко используются интерактивные методы и приемы, различные виды проектирования, контекстное обучение, дистантные образовательные технологии, различные формы телекоммуникаций, мастер-классы и др.

Для определения возможностей использования позитивных европейских практик подготовки специалистов-андрагогов в условиях российской системы образования был проведен анализ отечественных программ андрагогической подготовки различных уровней (специалитет и бакалавриат; магистратура; переподготовка и повышение квалификации в системе дополнительного профессионального образования), позволивший определить алгоритм разработки программ подготовки специалистов-андрагогов на основе матричного подхода построения содержания, включающего инвариантную и вариативные составляющие. Такой подход к содержанию подготовки предоставляет возможность готовить специалистов-андрагогов, ориентированных на широкий спектр потребностей образования взрослых в условиях современного информационного общества.

Результатом проведенного исследования стало построение обобщенной схемы подготовки специалиста-андрагога на основе анализа и обобщения ценностно-целевых, структурно-содержательных и результативных компонентов подготовки специалистов-андрагогов в современной Европе.

Выполненное исследование подтвердило, что существует острая потребность в поиске ответов на вопросы, обращенных к проблеме подготовки кадров для системы образования взрослых для успешного развития отечественной системы непрерывного образования. В развитых европейских странах накоплен достаточно богатый опыт подготовки специалистов для сферы образования взрослых, который может быть реализован в создании отечественной системы такой подготовки. Использование зарубежного опыта в отечественной практике позволит определить новые подходы в решении ряда проблем подготовки специалистов-андрагогов, и может способствовать включению российского образования взрослых в единое образовательное пространство Европы и мира в контексте идеи непрерывного образования.



Список литературы

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. - М., 1994. - 336с.

2. Алапуро Р. Категории, социальные сети и гражданское общество: социальные сети учителей Санкт-Петербурга // Гражданское общество на европейском севере: понятие и контекст. СПб., Центр независимых социальных исследований, 1996. С. - 29.

3. Алексашина. И.Ю. СПб, 1995.-104 с. П.Горохов В. А., Коханова Л.А. /Под ред. В.Г.Онушкина/ Основы непрерывного образования в СССР. - М., 1987. - 383 с.

4. Ананьев Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. М.: Директ-Медиа, 2008. - 134 c.

5. Ананьев Б. Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. - М.: Знание, 1972. - 32 с.

6. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания. Избранные психологические труды: Т.2. - М.: Педагогика, 1980. - 287 с. (доступ: http://5fan.ru/wievjob.php?id=1836)

7. Андрагог в открытом обществе (Материалы российско-польского семинара) / Под. Ред. Е.А. Соколовской, Т.В. Шадриной. - СПб. - Иркутск- Plock - 2000. - 242 с.

8. Андреева Г.А. Модернизация системы высшего педагогического образования в Англии: Монография. М.: ИТОП РАО, 2002. - 227 с.

9. Ахтамзян, Н.А. Дискуссия в немецком обществе об образовательной политике Германии / Н.А. Ахтамзян // Педагогика.- 2003. №2.- С.67-74.

10. Батракова И.С. Анализ хода и результатов ислледования научно- методического обеспечения многоуровнего педагогического образования

/Батракова И.С. // Подготовка специалиста в области образования: Научно- исследовательская деятельность в совершенствовании профессиональной подготовки: Коллективная монография. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. Вып. VII. С. 100-112.

11. Бережная С.К. Дифференцированный подход к повышению квалификации педагогических работников профессиональной школы // Ярославский педагогический вестник. Ярославль: ЯГПУ, 1999. - 211 c.

12. Бермус А. Введение в гуманитарную методологию. -- М.: Канон+, Реабилитация, 2007. -- С. 92.

13. Бестужев-Лада И.В. Перспективные социальные проблемы развития системы народного образования. Актуальные проблемы непрерывного образования. М., 1982 . - c. 126

14. Бим-Бад Б.М., Гавров С.Н. Модернизация института семьи: макросоциологический, экономический и антрополого-педагогический анализ: Монография. М.: Интеллектуальная книга, Новый хронограф, 2010. С.152

15. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов) / Под науч. ред. В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 379 с.

16. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе//Педагогика.2003.№10. с. 8-14.

17. Болотова, А. К. Гуманистическая ориентация высшего педагогического образования в Германии Текст. / А. К. Болотова // Высшее образование в России. 1996.-№3.- С. 119-129.

18. Большой толковый социологический словарь / сост. Д. Джерри, Дж. Джерри. - Т. 2. - М. 1999. -588 с.

19. Бондаревская, Е.В. Прогностическая роль концепций личностно- ориентированного образования в развитии целостной педагогической теории / Научная школа чл.-корр. РАО, проф. Бондаревской Е.В. //Известия Южного отделения Российской академии образова-ния.- Выпуск 1. - Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1999. - С.3-11.

20. Бордовская Н.В., Реан А.А Педагогика Изд. Питер, 2009. - 299с

21. Бордовский Г.А. Образование и выход из кризиса // Вестник Герценовского университета. СПб. 2009. №5 (67)

22. Бородько М.В. Сравнительная педагогика: ЮНЕСКО: история создания и современная структура // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 81-89

23. Браже Т. Г. Потенциал гуманитарной культуры взрослого как фактор личностного развития // Практическая андрагогика. Книга 2. Опережающее образование взрослых : колл.моногр. / под ред. В. И. Подобеда, А. Е. Марона. - Изд. 2-е, доп. - СПб.: ИОВ РАО, 2009. - С.52-108.

24. Бражник Е.И., Лаврентьева О.Г., Лебедева Л.И. Магистерское образование в системе университетского образования Франции и России: Коллективная монография. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И, Герцена, 2010. - 127 С.

25. Бражник Е.И. Становление и развитие интеграционных процессов в современном европейском образовании. Автореф. дис. .д-ра пед. наук. СПб., 2002. 43 с.

26. Броневицкий Г.А., Броневицкий Г.Г., Томилин А.Н. Психолого- педагогический словарь офицера воспитателя корабельного подразделения. 2005. - 42 c.

27. Вайль П., Генис А. 60 -е. Мир советского человека. М.: Новое литературное обозрение, 2001. - 368 с.

28. Введенский, В. Н. Непрерывное профессиональное образование взрослых Текст. / В. Н. Введенский // Социально-гуманитарные знания. 2004. -№2004.-С. 208-217.

29. Вербицкий А.А. Педагогические технологии контекстного обучения: Научно-методическое пособие. - М., РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2010. - 55 с.

30. Вершловский С.Г. Андрагогика: Образовательная программа / Науч. ред.: С.Г. Вершловский. - СПб.: СПбАППО, 2007. - 138 с.

31. Вершловский С.Г. Андрагогика как наука и как учебный предмет. В сб. Проблемы формирования андрагогической компетентности специалистов постдипломного образования: Материалы второй международной научно-практической конференции кафедры педагогики и андрагогики, 16-17 апреля 2002г. - СПб., 2002. С. 7-9.

32. Воронин А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике. - Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. - 135 с.

33. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика: Проблемы «европейского воспитания» // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 71-81

34. Гаргай В. Педагог для учителя // Народное образование №9. 2002 Гершунский, Б. С. Философия образования?/ .С.?Гершунский.?- М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998.?- 432?с.

35. А.В. Глазырина. Андрагогический подход к развитию образовательной активности педагога в процессе повышения квалификации: дис. … канд. пед. наук / А.В. Глазырина. Йошкар-Ола, 2006. - 156 с.

36. Горшкова В.В. Образование взрослых в контексте становления глобальной культуры // Человек и образование №3 (24). 2010. - С. 9-12

37. Громкова М. Т. Педагогика образования взрослых. -- М., 1995. - 95 с.

38. Даринский А.В. Кого и как включать в систему образования взрослых.

// Педагогика. М., 1995.- № 2. - c. 32-37

39. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. - М.: Владос, 1999. - 200 с.

40. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика: Учебное пособие. - М.: Academia, 1998. - 176 c.

41. Жилина А.И. Эталонная модель профессиональной компетентности менеджера (руководителя)/ А. И. Жилина; РАО ИОВ. - СПб.: ИОВ РАО, 2002. - 227 с.: ил.. - (Профессионалы в управлении образованием XXI века; Кн. 3). - Библиогр.: с. 222-226

42. Загвязинский В., Атаханов Р. Методология и методы психолого- педагогического исследования: Учеб.пособие. М.: Академия,2001. - 208 с.

43. Заир - Бек Е.С., Тряпицына А.П. Подготовка специалистов в области образования к участию и использованию международных программ оценки качества образования для всех: Национальное видение, СПб., 2006. - 63 с.

44. Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности/ Рос. Гос. Проф.-пед. ун-т; Нижнетагил.гос. проф. Колледж им. Н.А. Демидова. Екатеринбург, 2002. - 126с.

45. Змеев С.И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых -- М.: М.: ПЕР СЭ, 2007. -- С. 91. -- 272 с. -- ISBN 5-98549-022.

46. Змеев С.И. Технология обучения взрослых / С.И. Змеев. Москва , Издательский дом Академия, 2001. 128 c.

47. Инновационные процессы в образовании: интеграция российского и западноевропейского опыта. СПб, РГПУ им. А.И.Герцена, 1999

48. Интеграционные процессы в образовании взрослых /Под ред. H.H.Лобановой, Е.А.Соколовской. СПб, ИОВ РАО, 1997. - 86 c.

49. Исаев, И.Ф. Профессионально педагогическая культура преподавателя Текст.: учеб.пособие для вузов. - М.: Академия, 2002. - 208 с.

50. Исмаилов Э.Э. Сравнительно-педагогический анализ систем среднего профессионального образования Швеции и России. - Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Калининград, 2004. - 51 с.

51. Исследования проблем непрерывного образования взрослых: К 50-летию РАО / ИОВ РАО / Сост. В.Г.Онушкин, Е.П.Тонконогая, Ю.Н.Кулюткин. -СПб, 1993. - 55 с.

52. История педагогики и образования: учеб.пособие для студ.высш. учеб. заведений. Под ред. З.И. Васильевой. - 4е изд. исправл. - М., Издательский центр «Академия», 2008. - 432 c.

53. Каган М.С. Системный подход и гуманитарные знания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.-383 с.

54. Калиновский Ю.И. Введение в андрагогику. М., 2000 - 287 c.

55. Калиновский Ю.И. Развитие социально-професиональной мобильности андрагога в контексте социокультурной образовательной политики региона. Автореф. дис. .д-ра пед. наук. СПб., 2002. - 46 с.

56. Карпова Ю.А. Инновации, интеллект, образование. М.: РИИС,1998. - 213 с.

57. Колесникова И.А. Основы андрагогики: Учебн.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений/ Коллектив авторов /Под ред. И.А.Колесниковой.- М.: Издательский центр «Академия», 2003.- 249 стр.

58. Компетентностный подход в педагогическом образовании / Под ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой, СПб, 2005.

59. Кон М. Межгосударственные исследования как стратегия анализа // Сравнительная социология. Избранные переводы. М.: Academia, 1995. -208 с.

60. Кукуев А.И. Андрагогический подход в педагогике / А.И. Кукуев. Ростов- на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ, 2009. - 328 c.

61. Кукуев, А.И. Проблема статуса андрагогики в отечественной науке. /А.И. Кукуев // Современные образовательные технологии: психология и педагогика: Монография. Коллектив авторов. Под общей редакцией доктора педагогических наук, профессора Е.В. Коротаевой. - книга 4. - Новосибирск: ЦРНС - Изд-во «Сибпринт», 2009. - С. 236-255

62. Кулюткин Ю.Н. Образование взрослых и проблема функциональной неграмотности // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры.

- 1997. - №9 - с.3-7.

63. Лесохина Л.Н. Образование взрослых в общецивилизационном контексте.

// Новые знания. - 1997. - № 1. - С. 5 - 7.

64. Литвинова Н.П. Опыт обучения взрослых в городах Европы, Азии и России - электронный журнал «Аккредитация в образовании», № 48, февраль 2012

65. Лихачев Б.Т. Вступая в третье тысячелетие // Педагогика. 1999. 4 - 5 c.

66. Ломтева Т.Н. Андрагогика//Вестник Ставропольского гос. ун-та. 1996.

№8.-0.114-116 c.

67. Ломтева, Т.Н. Андрагогика в контексте гуманистической образовательной парадигмы. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. - 340 с.

68. Луговская И. Р. Параметрический подход к анализу систем школьного образования разных стран : дис. … д-ра пед. наук : 13.00.01 / Луговская Ирина Робертовна. - СПб., 2004. - 393 с.

69. Макареня А.А. Инновации в педагогическом образовании (для педагогических работников). Глоссарий. СПб.: Учреждение РАОИПО, 2009 - 56 c.

70. Макарова Е.А. Формирование системы профессиональных компетенций специалистов вузов. Российский психологический журнал Т.5 № 4, М.: КРЕДО, 2008.

71. Малькова З.А. Методологические проблемы сравнительной педагогики./ Малькова З.А // М.: АПН СССР, 1991. - 92 с.

72. Марков А.П., Бирженюк Г.М. Основы социокультурного проектирования.

- СПб, 1998. -361 с.

73. Мендра А. Основы социологии. М., 1999. - 339 с.

74. Методологические основы педагогики взрослых /Под ред. А.В.Даринского, Ю.Н.Кулюткина. Д., 1972

75. Миронов В.Б. Век образования. М.: Педагогика, 1990. - 177 с.

76. Модельный закон «об образовании взрослых» / разработчики В.Г.Онушкин, Е.И.Огарев. СПб, ИОВ РАО, 1998. - 40 с.

77. Моисеев И. Информационное общество как этап новейшей истории // Свободная мысль. 1996. - №1. - C. 23-25

78. Монахова Л.Ю., Марон А.Е. Основы проектирования технологий обучения взрослых //Андрагог в открытом обществе. СПб.: ИОВ РАО, 2000. - С. 48-52.

79. Мухлаева, Т.В. Международный опыт неформального образования взрослых /Мухлаева Т.В. // Человек и образование. 2010. - №4. С. 158-162.

80. Никандров Н.Д. Высшее образование в странах Западной Европы: проблемы и тенденции. М.: ИНИОН, 1989. 27 с

81. Никандров Н.Д. Школа и педагогическая наука современной Великобритании. М.: НИИ ОП, 1988. 30 с.

82. Никитин Э.М. Научно-организационные основы федеральной системы повышения квалификации в условиях реформирования образования/Э.М.Никитин. М.: МО РФ, РИПКРО, 1994. - 314 c.

83. Новиков A.M. Методология образования. М.: Эгвес, 2002. - 158 с.

84. Новые ценности образования: Тезаурус. - М., 1995.-113с.

85. Образование взрослых на рубеже XXI века в России: проблемы и перспективы: Материалы научно-практ. конференции. СПб, ИОВ РАО, 1995. - 114 c.

86. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Проблема грамотности в контексте социальных перемен /Онушкин В.Г., Огарев Е.И. // Информационный бюллетень: Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. 1997.

- № 10. - 352 c.

87. Основы андрагогики. Под ред. И.А. Колесникова. - М., ACADEMA, 2007.

88. Письмо Минобразования России от 30.06.2002 №14-55-898ин/15 «О порядке формирования основных образовательных программ послевузовского профессионального образования»,

89. Письмо Минобразования России от 30.06.2003 №35-52-47 ин/36-20 «О реализации программы дополнительного профессионального образования в Российской Федерации на 2002-2005 годы»

90. Планирование развития университетов /Под ред. В.Г.Онушкина. Международный институт планирования образования ЮНЕСКО. ЮНЕСКО, Париж, 1971-75 гг. -т.1, 439 с.

91. Пожилой человек в современном мире /Под ред. Г.С.Сухобской, Н.Н.Божко. СПб, 1999

92. Попков В.А., Коржуев А.В. Теория и практика высшего профессионального образования Учеб.пособие для системы дополнительного педагогического образования. -- М.: Академический Проект, 2004. -- 432 с.

93. Права человека: Вопросы и ответы. ООН, Нью-Йорк, 1990. - 60 с.

94. Права человека. Сб. международных документов /Сост. Л.Н.Шестаков. - МГУ, 1986.-232 с.

95. Правовые акты Российской федерации (доступ: http://zaki.ru/nav/11/pismo/2003/ дата обращения 20.01 . 2012)

96. Приказ Минобразования России от 18.12.2002 №4452 «Об утверждении методики применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования Российской Федерации»

97. Проблемы гуманизации. Новое осмысление старых проблем. Тезаурус

/Под ред. Ю.Н.Кулюткина. СПб, 1997. - 50 с.

98. Пусвацет В.С. Реформы университетского образования в контексте Болонского процесса. // История университетского образования в России и международные традиции просвещения. / Под. Ред. А.А. Артемьевой, М.И. Микелен, - Санкт-Петербургский центр истории идей. - СПб., 2005.

99. Пусвацет В.С. Сравнительный анализ подготовки педагогических кадров в Германии и России. Автореф. дис. к. пед. наук. СПб., 2007.

100. Разработка модели подготовки преподавателя для системы постдипломного педагогического образования: коллективная монография. / Под общей редакцией И.С. Батраковой. - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2013 - 148 с.

101. Ребер А. Большой толковый психологический словарь / А. Ребер. М., 2000. Т. 1., 362 с.

102. Рейджин Ч., Берг Шлоссер Д. Политическая методология: качественные методы // Политическая наука. Новые направления. М.: Вече, 1999.-816 с.

103. Рябов Л.П. Принципы формирования профессионализма и гражданствености у выпускников вузов развитых стран и России (сравнительный анализ). Материалы Всероссийской научной конференции " Молодежь и становление новой России". -М.: НИЦ ИМ, 1997. - 202 с.

104. Саймон Б. Общество и образование. М.: Прогресс, 1989. - 199 с.

105. Сергеев Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя // Автореф. дис: д-ра пед. наук. Волгоград, 1998. - 262 с.

106. Совет Европы. Европейская Конвенция по защите прав человека и основных свобод. Рим, 1950. Совет Европы, Страсбург, 1996

107. Сорокин П.А. Социальная мобильность / пер. с англ. М.В. Соколовой. М.: Academia, LVS, 2005. - 588 с.

108. Столяренко А.М. / Психология и педагогика. 3-е изд. - М.: 2010. - 544 с.

109. Сухобская Г.С. Интеграционные процессы как фактор активного включения в мировое образовательное пространство // Информационный бюллетень: Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. 1998.

- № 12. - С. 12-14

110. Тангян С.А. «Новая» неграмотность в развитых странах // Советская педагогика. 1990. - №1, С. 36 - 42

111. Тангян С.А. Развивающиеся страны: образование и ЮНЕСКО. М.: Международные отношения, 1973. - 167 с.

112. Теоретические основы непрерывного образования /Под ред. В.Г.Онушкина. -М., 1987. - С.19 - 20

113. Тонконогая Е.П. Дидактические основы обучения руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации: Дис. д-ра пед. наук. - СПб., 1992. - 118 с.

114. Федорова Н.В. «Как помочь взрослым учиться и менять себя» - М. : Академия, 1999. - 310 с.

115. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений.

- М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 224 с

116. Фопель К. Психологические принципы обучения взрослых. М.: Генезис, 2010. - 360 с.

117. Холодная М.А. Психология понятийного мышления: От концептуальных структур к понятийным способностям. М.: Изд-во "Институт психологии РАН", 2012. -- 288 с.

118. Цейкович К.Н., Ворожейкина О.Л., Тарасюк Л.Н. Использование зарубежного опыта при разработке государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (на примере США, ФРГ, Великобритании /Цейкович К.Н.// Материалы XV Всероссийской научно- методической конференции. Москва-Уфа, 2005. - 96 с.

119. Центры образования взрослых / Под ред. Л.Н. Лесохиной, Т.В. Шадриной. - М.: Педагогика, 1991. - 192 с.

120. Элкинд Д. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни / [Пер. с. англ.] -- М.: Когито-центр, 1996. - 162 с.

121. Юнацкевич П.И. Образование взрослых Санкт-Петербурга / Серия книг: Теория и методика профессионального обучения и воспитания взрослых. - Санкт-Петербург: ОСБ ПАНИ, 2006. - 60 с.

122. Юнацкевич П.И., Чигирев В.А., Матвейчук Е.Ф., Горюнков С.В. Социальные технологии и общественная безопасность: доклад о результатах и внедрении научных исследований Отделения социальных технологий и общественной безопасности Петровской академии наук и искусств. / Серия книг: теория и методика управления - СПб.: ОСБ ПАНИ, 2008. - 49 с.

123. Ядов В. А. Социологические исследования: методология, программы, методы. М.: Наука, 1987. - 248 с.

124. Язык педагогики в контексте современного научного знания: материалы Всерос. методолог. конф.-семинара / Гл. ред. В.В.Краевский - Волгоград; Краснодар; М., 2008 - 288 с.

125. Adult education and community development. CDCC. Council of Europe, Strasbourg, 1987.-31 p.

126. Adult education and social change challenge for all. Final conference report. - Council of Europe, Strasbourg, 1993. - 105 p

127. Adult education in a polirizing world Education for all, status and trends. - UNESCO, 1997. - 23 p.

128. Adult education: the Hamburg Declaration. The agenda for the future. CONFINTEA. UNESCO, Hamburg, 1997. - 30 p.

129. Adult learning and the challenges of the 21st century. CONFINTEA. UNESCO, Hamburg, 2000. - 19 p.

130. Alaluf M. The unemployment trap. Long-term unemployment and low educational attainment in six countries (Belgium, France, Portugal, Spain, Sweden, United Kingdom). Council of Europe, Strasbourg, 1992. - 72 p.

131. Arnold R., Burke B., James C., Martin D. & Thomas B. (1991) Educating for a change. Ontario: Between the Lines and Doris Marshall Institute for Education and Action

132. An action plan for a united Europe. Second Summit of the Council of Europe. 1011 October 1997. Council of Europe, Strasbourg, 1997. - 58 p.

133. Arnold R., B. Burke, C. James, D. Martin, B. Thomas, Educating for a Change.Toronto: Doris Marshall Institute for Education and Action, 1991. - 121 p.

134. Audgier F. Education for democratic citizenship. Civics education, human rights education and the Coucnil of Europe. Council of Europe, Strasbourg, 1996. - 71 p.

135. Audigier F. Enseigner la sociйtй, transmettre des valeurs L'initiation juridique dans l'йducation civique. - Council of Europe, Strasbourg, 1993. - 47 p.

136. Audigier F. Basic concepts and core competences of education for democratic citizenship. CDCC. Council of Europe, Strasbourg, 1999. - 25 p.

137. Audigier F. Education for democratic citizenship. Basic concepts and core competences of education for democratic citizenship. Council of Europe, Strasbourg, 1998. - 14 p.

138. Belanger P. Learning for life. UNESCO, Hamburg, 1997. - 118p.

139. Belanger P., Valdivielso S. Adult education participation in industrialized countries. UNESCO, Hamburg, 1997 - 99p.

140. Belgium: "Social movements and adult education". Council of Europe, Strasbourg, 1985 - 208 p.

141. Bereday G.Z.F. Comparative Methods in Education. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1964. - 176 p.

142. Berque J. De nouveaux minoritaires dans la citй europйenne. Confйrence pluridisciplinaire sur les aspects йducatifs et culturels des relations intercommunautaires. Council of Europe, Strasbourg, 1991 - 129 p.

143. Bienzle H., A Survival Kit for European Project Management/Holger Bienzle//.

– Vienna: Buro fur Europaische Bildungskooperation, 2001

144. Birzea C. Les politiques йducatives dans les pays en transition. Council of Europe, Strasbourg, 1994. - 90 p.

145. Bogard G. Adult education and social change current situation and guidelines for 1989. - Council of Europe, Strasbourg, 1989. - 41 p.

146. Bogard G. Adult Education and Social Change. Interim report (1989-90). - Council of Europe, Strasbourg, 1991. 50 p.

147. Bogard G. Innovatory initiatives in adult education. Guide to good practice. - Council of Europe, Strasbourg, 1991. 24 p.

148. Bogard G. For a socialising type of adult education. Council of Europe, Strasbourg, 1992. - 49 p.

149. Bogard G. Towards an active, responsible citizenship. Adult education to counter exclusion and to guide the process of social change. Final project report "Adult education and social change". Council of Europe, Strasbourg, 1993. - 58 p.

150. Bogard G., Tyler W. Growing old differently? Council of Europe, Strasbourg, 1993 - 36 p.

151. Bogard G. Modernisation sans exclusion. Rapport de la Confйrence finale du project "Adult education and social change". Council of Europe, Strasbourg, 1993.-32 p.

152. Brookfield, S. Developing Critical Thinkers: Challenging Adults to Explore, 1987. - 39 p.

153. Brookfield, S. Developing Critical Thinkers: Challenging Adults to Experience, 1995. - 82 p.

154. Bogard G. Manuel pour l'йducation des adultes. Council of Europe, Strasbourg, 1995. - 203 p.

155. Bolo P. Application of the law of 16 July 1971 on contunuing professional training in France. Council of Europe, Strasbourg, 1976. - 76 p.

156. Brid connolly Adult Learning in Groups Maidenhead, Berkshire, UK: Open University Press, 192, 2008. - 28 p.

157. Buergenthal T., Torney J.V. International human rights and international education. US National Commission for UNESCO, 1976. - 211 p.

158. Candel I.L. Comparative Education. Westport, Connecticut, 1970. - 132 p.

159. Carey L. Education for education citizenship. Council of Europe, Strasbourg, 1996. - 4 p.

160. Carey L. Education for democratic citizenship. Irish site of citizenship. Council of Europe, Strasbourg, 1999. - 49 p.

161. Cerutti, Furio and Rudolph, Enno, eds., A Soul for Europe, Vol.1, A reader, On the Political and Cultural Identity of the Europeans, Peeters, Leuben 2001. - 183 p.

162. Cerutti Furio, A Political Identity of the Europeans?, ЇThesis Eleven?, 72, February 2003, 26 - 45 p.

163. Chancerel J.L. Adult education needs Methods of identifying them. - Council of Europe, Strasbourg, 1975. - 53 p.

164. Chancerel J.L., Gonthier A. Identification of key qualifications with a view to building unit-credit systems. Council of Europe, Strasbourg, 1975. - 64p.

165. Charpy C. Etude prйliminaire sur le chфmage de longue durйe en Europe. - Council of Europe, Strasbourg, 1988. - 112 p.

166. Charters A., Hilton R. Landmarks in International adult education. A comparative analysis. London and New York, Routledge, 1989. - 207 p.

167. Clement W. Conceptual and technical problems of long ranged educational planning. Council of Europe, Strasbourg, 1971. - 48 p.

168. Clement W. Strategies for the structural organisation of adult education within a permanent education framework. Council of Europe, Strasbourg, 1973. - 52 p.

169. Clement W., Kaiser M. Occupational flexibility and adult education. Council of Europe, Strasbourg, 1976. - 33 p.

170. Clement W. The impact of self-management on the economic, social and political systems. Council of Europe, Strasbourg, 1975. - 88 p.

171. Clyne P. Adult education in member countries. Council of Europe, Strasbourg, 1993. - 59 p.

172. Colloquy on "Integration of adult education into a system of permanent education" (Bergen, Netherlands). Council of Europe, Strasbourg, 1976. - 8 p.

173. Colloquy. Vers une plus grande justice sociale en Europe: le dйfi de la marginalisation et de la pauvretй. Council of Europe, Strasbourg, 1991. - 68 p.

174. Comments on the project "Development of Adult Education". Council of Europe, Strasbourg, 1976. - 112 p.

175. Coombs P.H. The world crisis in education. The views from the eighties. New York, Oxford, Oxford University Press, 1985. - 353 p.

176. Corteval J. Educational methods and tools. Council of Europe, Strasbourg, 1992. -7p.

177. Cotting M. Adult education and social change: the long-term unemployed. - Council of Europe, Strasbourg, 1993. - 10 p.

178. Council for Cultural Cooperation. Report. 32nd session, 17-21 October 1977. - Council of Europe, Strasbourg, 1977. - 42 p.

179. Council of Europe. 40 years of cultural cooperation 1954-94. Council of Europe, Strasbourg, 1997. - 286 p.

180. Dalin A. Self-management of adult learning in Norway. Council of Europe, Strasbourg, 1975. - 46 p.

181. Darvogne C. Project No. 9 Adult education and community development. Comments and illustrations. - Council of Europe, Strasbourg, 1986. - 82 p.

182. Dave R.H. Foundations of lifelong education. UNESCO - Pergamon Press, 1976. - 382 p.

183. Declaration of the Final Conference "Adult Education and Community Development". Council of Europe, Strasbourg, 1987. - 9 p.

184. Declaration of the Final Conference "Adult Education and Social Change - Development for All". Council of Europe, Strasbourg, 1993. - 28 p.

185. Declaration and programme on Education for democratic citizenship? Based on the rights and responsibilities of citizens. Adopted by the Committee of Ministers, 7 May 1999, at the 104th session. Council of Europe, Strasbourg, 1999. - 6 p.

186. Delor J. et al. Learning: the treasuer within. UNESCO, Paris, 1996. - 266 p.

187. Developments in adult education structures. Five national studies. Council of Europe, Strasbourg, 1976. -113 p.

188. Dohmen G. Lifelong learning guidelines for a modern education policy. -Bonn, 1996.-117 p.

189. Dominice P. Adult education, knowledge and key-qualifications. Council of Europe, Strasbourg, 1976. -19 p.

190. Dominice P. Continuing education for adults in the context of permanent education. Council of Europe, Strasbourg, 1973. - 48 p.

191. Duke C. What kind of adult education helps democracy? // Adult education and development. No 39. - 1992. - 187-98 pp.

192. Duran M. Education for democratic citizenship. Young people and democratic citizenship. Mediator training. Council of Europe, Strasbourg, 1999. - 29 p.

193. Eder, Klaus, Integration through Culture? In Eder, Klaus - Giesen, Bernhard, European Citizenship between National Legacies and Postnational Projects, Oxford University Press, Oxford 2001, 222-244 pp.

194. Education permanente, synopsis de 15 йtudes. Council of Europe, Strasbourg, 1971. - 64 p.

195. Education permanente, principes de base. Council of Europe, Strasbourg, 1973.

- 35 p.

196. Education des adultes, emploi et groupes dйfavorisйs. Council of Europe, Strasbourg, 1979. - 46 p.

197. Education for democratic citizenship. Examples of good practice in member states. Council of Europe, Strasbourg, 1998. - 52 p.

198. Education for democratic citizenship. CDCC. Progress report. Council of Europe, Strasbourg, 2000. - 30 p.

199. Faure E. et al. Learning to be: the world of education today and tomorrow. - UNESCO, Paris, 1972. 313 p.

200. Federal Republic of Germany: "Responses to unemployment in the context of local and regional development". Council of Europe, Strasbourg, 1985. - 210 p.

201. Federighi P. Adult education in Europe: trends and prospects in legislation. - Council of Europe, Strasbourg, 1992. - 12 p.

202. Federighi P. The legal and financial aspects of adult education. Council of Europe, Strasbourg, 1992. - 27 p.

203. Federighi P. Adult education for democratic citizenship. Legislative and policy issues in the field of adult education. Council of Europe, Strasbourg, 1996. - 17 p.

204. Fernandez J.A., Limina M. Project No. 9 Adult education and community development. Development project networks: Scope for implementation in Spain and Italy. - Council of Europe, Strasbourg, 1986. - 64 p.

205. Forrester K. Education for democratic citizenship. Guidelines for a site report. Council of Europe, Strasbourg, 1999. - 23 p.

206. France: "Local development as a factor of social innovation and economic productivity". Council of Europe, Strasbourg, 1985. - 6-8 pp.

207. Frawley D. Planning and managing adult education at different levels. -Council of Europe, Strasbourg, 1993. - 11 p.

208. Gelpi E. Adult education, democracy and development. Employment, work and citizenship. Council of Europe, Strasbourg, 1995. - 11 p.

209. Gelpi E. Adult education, democracy and development. Participation and partnership. Council of Europe, Strasbourg, 1995. - 12 p.

210. Gelpi E. Adult education, democracy and development. A new concept of development of, by and for the community in a democracy in the making. -Council of Europe, Strasbourg, 1995. - 11 p.

211. Gelpi E. Adult education, democracy and development. Cultural pluralism, minorities and migration: learning to live together in cultural diversity. Council of Europe, Strasbourg, 1995. - 14 p.

212. Gelpi E. Adult education for democratic citizenship. Legislation and policies in the field of adult education in Europe. Council of Europe, Strasbourg, 1995. - 111. P

213. Gelpi E. Education for democratic citizenship. Council of Europe, Strasbourg, 1996. - 80 p.

214. Gelpi E. Towards a democratic citizenship (1994-95). Council of Europe, Strasbourg, 1996. - 69 p.

215. German adult education association. Adult education and international cooperation. Projects in Central and Eastern Europe. Council of Europe, Strasbourg, 1993. - 11 p.

216. Giere U. Adult learning in a world at risk: emrging policies and strategies. - UNESCO, Hamburg, 1997. - 32 p.

217. Giffard J. Guidance and counselling in adult education. Council of Europe, Strasbourg, 1976. - 28 p.

218. Goezinne-Zylman D. The legal and financial aspects of adult education. - Council of Europe, Strasbourg, 1992. - 10 p.

219. Goncalves T. Adult educators: their profession and professionalisation. - Council of Europe, Strasbourg, 1992. - 9 p.

220. Gronholm C. Adult education passionate laerning. Worldview, anatomy, scope.

- Fonda publishing, 1995. - 127 p.

221. Griffin R., An Irish Adult Learner in Sub-Saharan Africa: A Narrative Account of my Experience of Working with Teacher Educators in Lesotho, 2006. - 82 p.

222. Gundara J., Jones C. Adult education, the long term unemployed and the elderly in migrant communities in Europe. Council of Europe, Strasbourg, 1992. - 36 p.

223. Hamburg Declaration of adults learning. (доступ http://www.znanie.org/docs/Hdecl.html.Дата обращения 7.02. 2012)

224. Hayden, M.C., J. Levy & J.J. Thompson Handbook of Research in International Education. Sage, London. 2006. - 125 p.

225. Henschke, I. A. (2006). Comparing Personal Learning and Educational Institution Elements Required in Various Countries for a Re-Orientation toward a Focus on Lifelong Learning; In Papers presented at the Conference of the International Society for Comparative Adult Education (ISCAE) Bamberg, Germany: September 24-27, 2006. - 51-53 pp.

...