Мы выделили несколько вариантов международных магистерских программ профессионального (андрагогического) направления.

Первый вариант - программы подготовки специалистов-андрагогов, ориентированные на конкретный международный проект в сфере образования взрослых. Например, международная магистерская программа «Деятельность в сфере организационно-кадровой психологии (WOP-P)», реализуемая при поддержке Европейской Комиссии программы Erasmus Mundus.

Второй вариант - большая часть международных магистерских программ профессионального направления в области андрагогики - представляет собой высший уровень подготовки специалистов-андрагогов для определенной сферы образования взрослых. Например, программа «Высшая народная школа» с последующей специальной докторской программой «Образование на протяжении всей жизни» готовит специалистов-андрагогов международного уровня для работы в системе неформального образования взрослых в условиях современной Европы, включая такую перспективную форму как народные школы, или программа «Социальная работа и образование взрослых» подготовки специалистов-андрагогов международного уровня, ориентированных на образовательную деятельность в социальной работе с социально уязвимыми группами взрослого населения (неграмотные, пожилые, инвалиды, мигранты и др.).

Третий вариант подготовки специалистов-андрагогов на уровне международной магистратуры направлен на проблемы корпоративного обучения, область стратегии и тактики кадровой политики, образования кадров предприятий, консультирования и экспертизы качества образования, социальной и профессиональной сфер. Из проанализированных программ к данному варианту относится международная магистерская программа

«Лидерство и менеджмент в непрерывном образовании».

Следующую группу составляют международные магистерские программы, нацеленные на определенные социальные проблемы, имеющие образовательный аспект. Ярким примером такой программы является международная магистерская программа «Образование в области миграции и межкультурных отношений». Ее актуальность и восстребованность не вызывает сомнения, поскольку проблема миграции и межкультурных отношений и связей, приобрела в масштабах современной Европы, особенно в ее западной части, глобальный характер. Программа готовит специалистов- андрагогов европейского уровня, способных высококвалифицированно реализовывать широкий спектр образовательных услуг (профессиональное обучение и учебная работа) в сфере миграции в различных межкультурных контекстах.

Еще один вариант подготовки специалистов-андрагогов - это международные магистерские программы, ориентированные на проблемы конкретного европейского региона. В нашем исследовании это международная магистерская программа «Непрерывное образование и образование взрослых», которая реализуется университетами стран Вышегородского региона Восточной Европы (Венгрия, Польша, Словения, Чехия). Содержание программы включает ряд специальных модулей, направленных на изучение политики, экономики, экологических и демографических проблем, социальных и культурно-исторических особенностей конкретного региона. Цель программы

– подготовка специалистов-андрагогов для реализации идеи создания единого регионального пространства непрерывного образования и образования взрослых с учетом специфики развития стран Вышегородской группы.

Таким образом, сравнительно-сопоставительный анализ международных магистерских программ по организационно-содержательным и результативным параметрам показал следующее.

Организация магистерского уровня подготовки имеет блочно-модульное построение содержания, рейтинговую систему оценивания, реализуется посредством широкого спектра форм организации обучения, включая как традиционные, так и инновационные формы, полностью отвечает современным требованиям.

Содержательный аспект анализа выявил, что магистерские программы логически выстроены и последовательны, реализуются на основе междисциплинарного подхода, имеют оптимальное распределение содержания на теоретическую составляющую и различные виды практик и стажировок. Магистерский уровень подготовки специалистов-андрагогов реализуется через программы исследовательского и профессионального направления. Обязательным компонентом международных магистерских программ подготовки специалистов-андрагогов в современной Европе выступает международная мобильность магистрантов через международные связи, обмен опытом, участие в международных образовательных проектах и программах.

По результативному критерию выполненного анализа можно сделать вывод о том, что подготовка специалистов-андрагогов ориентирована на актуальные социальные, демографические и экономические проблемы как в масштабах Европы, так и в масштабах ее отдельных регионов.

Из вышеизложенного следует, что магистерский уровень образования специалистов-андрагогов в условиях современной Европы представляет собой.

Перспективное направление подготовки, отвечающее современным международным требованиям.

Магистерская подготовка специалистов-андрагогов ориентирована на цели и задачи Болонского процесса, основные положения европейских документов о непрерывном образовании и образовании взрослых. Общая концепция подготовки современных специалистов-андрагогов отражает приоритетную задачу образования взрослых - содействие человеку в успешной самореализации и адаптации к современным условиям, гармонизации социальных отношений, минимизации и преодолению цивилизационных вызовов и порождаемых ими проблем через реализацию различных форм непрерывного образования.

Исследование подтвердило, что в образовательном пространстве современной Европы происходят активные процессы интеграции, в том числе усиливаются университетские партнерские связи и взаимодействия, направленные на подготовку специалистов-андрагогов международного уровня по ряду актуальных направлений.

2.3 Использование позитивных европейских практик в подготовке специалистов-андрагогов в России

Проведенное исследование опыта функционирования и развития позитивных практик подготовки специалистов-андрагогов в современной Европе дает основание говорить о возможностях их использования в отечественных условиях, поскольку в настоящее время в России только складывается единая, интегрированная система и инфраструктура образования и обучения взрослых, а соответственно и система подготовки специалистов- андрагогов, отвечающая современным международным требованиям.

По мнению ряда авторов (И.С. Батракова, Н.В. Бордовская, В.А. Бордовский, С.Г. Вершловский, А.В. Даринский, С.И Змеев, И.А. Кукуев, А.В. Тряпицын и др.) социальной миссией специалистов-андрагогов в современной

России является активное продвижение идеи формирования системы непрерывного образования, участие в модернизации образования взрослых, преодоление в ней кризисных явлений.

Исследования сферы образования взрослых и социальной миссии андрагога в современном российском обществе (В.Н. Введенский, С.Г. Вершловский, В.В. Горшкова, М.Т. Громкова,А.В. Даринский, А.И. Жилина, С.И. Змеев, Ю.И. Калиновский, Ю.Н. Кулюткин, H.H.Лобанова, Е.А. Соколовская, Т.В. Шадрина и др.) показывают, что переживаемый системный в ней кризис, представляет собой некое «перестроечное состояние», которое неизбежно при переходе от индурстриального общества с рудиментами традиционного к постиндустриальному (информационному) обществу. Соотвественно, выходом из кризиса является не возвращение к старому, а поиск и утверждение качественно нового.

В целом же проблемы модернизации профессиональной подготовки специалистов для сферы образования взрослых и в Европе, и в России связан с переходом от простого воспроизводства культуры индустриального общества к освоению культуры постиндустриального (информационного) общества. специалист андрагог образование магистерский

Как показало проведенное исследование, в большинстве европейских государств разработаны, приняты и действуют законы об образовании взрослых, содержащие правовые, организационные и финансовые гарантии прав граждан в этой области и определяющие ценностно-целевые и организационно-содержательные основания подготовки специалистов- андрагогов.

В нашей стране, к сожалению, до сих пор отсутствует соответствующая современным требованиям законодательно-правовая база образования взрослых. Однако, общность проблем становления непрерывного образования взрослых в современной России с тенденциями развития системы европейского образования взрослых обусловила принятие на государственном уровне ряда документов, соотносящихся с общеевропейскими, в которых определены стратегические направления решения этих проблем. Основные из них:Письмо

Минобразования России от 30.06.2002 №14-55-898ин/15 «О порядке формирования основных образовательных программ послевузовского профессионального образования», Приказ Минобразования России от 18.12.2002 №4452 «Об утверждении Методики применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительногопрофессионального образования Российской Федерации, Письмо Минобразования России от 30.06.2003 №35-52-47 ин/36-20 «О реализации программы дополнительного профессионального образования в Российской Федерации на 2002-2005 годы» [91; 100; 92].

В правительственных документах указывается, что повышение качества образования, включая образование взрослых, выступает важнейшей стратегией, обусловливающей повышение конкурентноспособности нашей страны за счет:

- развития системы непрерывного образования;

- развития уровневой системы высшего образования в рамках Болонского процесса;

- совершенствования экономических механизмов функционирования системы образования;

- повышения эффективности управления процессами образования;

- развития инфраструктуры сферы образования;

- обновления содержания и технологий образования взрослых;

- обеспечения современного качества подготовки специалистов- андрагогов для системы образования взрослых.

Таким образом, одной из принципиальных задач по преодолению системного кризиса образования взрослых в России является подготовка специалистов-андрагогов новой формации, отвечающих потребностям развития современного российского общества.

Сегодня в России, также как и в Европе, андрагогический компонент подготовки специалиста реализуется не только в системе подготовки педагогов, но становится неотъемлемой и обязательной частью непрерывного образования в различных сферах социального менеджмента и взаимодействия, подготовки врачей, инженеров, специалистов по социальной работе и др.. В последние десятилетия выполнен ряд исследований по проблемам включения андрагогического аспекта в вузовское образование (И.С. Батракова, В.А. Бордовский, С.И. Змеев, И.А. Кукуев, Т.Н. Ломтева, О.А. Олекс, Т.М. Селина, Ю.Ю. Соколов, А.В. Тряпицын и др.).

Для определения возможностей применения позитивныз европейских практик подготовки специалистов для сферы образования взрослых в России мы сопоставили ценностно-целевые и организационно-содержательные параметры этой подготовки в России и Европе.

Для этого были проанализированы современные отечественные учебные программы, включающие андрагогический аспект подготовки специалистов, и образовательные программы подготовки специалистов-андрагогов.

Современные исследования показывают (И.А. Алексеенко, С.И. Змеев, Н.С. Киргинцева, А.И. Кукуев, Л.В. Линевич, Т.Н. Ломтева, В.А. Родионов, Н.А. Тоскина и др.), что в России, как и в странах современной Европы, приоритет андрагогической подготовки специалистов отдан системе высшего образования и системе постдипломного профессионального образования.

На базе вузов реализуются три уровня профессиональной подготовки:

- уровень подготовки бакалавров и специалистов по различным направлениям;

- уровень магистерской подготовки;

- уровень переподготовки, повышения квалификации и др..

Для анализа по ценностно-целевому и организационно-содержательному параметрам нами были отобраны семь программ, реализуемых в государственных российских вузах, отражающие разные уровни и разные формы андрагогической подготовки. По уровню магистерской подготовки проанализированы три программы, поскольку данный уровень представляется нам наиболее актуальным и перспективным, позволяющим более широко использовать вариативность подготовки, инновационные технологии обучения в сочетании с традиционными, мобильность субъектов образования, включая и международную, что отвечает общеевропейским требованиям.

В соответствии с выделенными параметрами (см. параграф 2.1.) в таблице 4 представлен ценностно-целевой аспект профессиональной андрагогической подготовки (учебных дисциплин, модулей, образовательных программ). Формулировки целей подготовки даны в трактовке авторов-составителей программ.

Таблица 4 Ценностно-целевой аспект андрагогической подготовки специалистов в России

Как видно из приведенных в таблице данных, цели подготовки специалистов-андрагогов независимо от уровня подготовки ориентированы на формирование и развитие у обучающихся профессиональных компетенций, на использование андрагогической модели в контексте непрерывного образования взрослых. Цели подготовки соответствуют современным общеевропейским идеям непрерывности и ценности образования взрослых.

Остановимся подробнее на ценностно-целевом компоненте подготовки специалиста-андрагога на примере программы дополнительного образования

«Андрагогика», разработка которой базировалась на опыте проведения годичных и краткосрочных курсов по андрагогической тематике в 2005 - 2008 гг. в Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования (СПбАППО). Авторами программы являются сотрудники кафедры педагогики и андрагогики СПбАППО: проф., д.п.н. С.Г.Вершловский, проф., д.псих.н. Г.С.Сухобская, доц., к.п.н. М.Г.Ермолаева, доц., к.п.н. М.Д.Матюшкина и др..

В образовательной программе профессиональной переподготовки

«Андрагогика» (СПбАППО) ценностно-целевой компонент раскрыт в системе итоговых показателей, отражающих результативный аспект подготовки специалиста-андрагога. Мы цитируем его полностью, поскольку в содержании других образовательных программ он присутствует, но представлен не так развернуто и системно:

1. Знать современное состояние и тенденции развития образования в мире, актуальные проблемы современного образования;

2. Знать теоретические основы классической педагогики;

3. Иметь представление о структуре и характеристиках системы образования России и ведущих зарубежных стран;

4. Иметь представление о развитии андрагогических идей и концепции непрерывного образования;

5. Знать социально-психологические основы образования взрослых;

6. Владеть основными методическими приемами проведения учебных занятий;

7. Знать основные андрагогические принципы, особенности применения педагогических технологий в образовании взрослых;

8. Уметь построить учебное занятие со взрослыми с использованием интерактивных технологий;

9. Уметь обосновывать отбор учебных форм и методов, адекватных какой-либо категории взрослых обучающихся;

10. Иметь представление о системе открытого образования на базе широкого использования средств компьютерных и телекоммуникационных технологий, а также дистанционного образования;

11. Знать особенности организации и управления учебной деятельностью в системе образования взрослых;

12. Уметь согласовывать запросы и субъективные оценки взрослыми качества полученного образования при построении мониторинговых систем;

13. Знать современные сферы приложения андрагогических умений;

14. Иметь представление о профессионально-значимых качествах андрагога и направлениях повышения андрагогической компетентности [30, с. 5].

Как следует из формулировок итоговых показателей профессиональной подготовки специалиста-андрагога, ценностно-целевые аспекты программ ориентированы на процессы и тенденции развития непрерывного образования взрослых в границах не только России, но Европы и мира.

Анализ организации профессиональной подготовки специалистов- андрагогов на базе рассматриваемых отечественных программ показал, что она также отражает современные требования в рамках Болонского процесса: программы, в основном, имеют модульную структуру, включают теоретические и практические аспекты подготовки, ориентированы на самостоятельную работу обучающихся, которая содержит инвариантный и вариативный компоненты, результаты деятельности обучающихся оцениваются

По бально-рейтинговой системе. Организационная структура программ подготовки специалистов-андрагогов представлена в таблице 5.

Таблица 5 Организационная структура программ андрагогической подготовки специалистов в России

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержательный компонент проанализированных программ представлен несколькими тематическими блоками, в которых можно выделить инвариантную и вариативную части. Содержательный аспект образовательных программ вузовской подготовки специалистов-андрагогов представлен в таблице 6.

Таблица 6 Содержательный аспект андрагогической подготовки специалистов в России

Как видно из материалов таблицы 6, проанализированные отечественные программы андрагогической подготовки построены на основе современных научных теорий педагогики, андрагогики и психологии. Вне зависимости от уровня подготовки, инвариантная составляющая включает в себя основы андрагогического знания, психологические аспекты образования взрослых, содержание и требования к профессиональной деятельности андрагога, организации и управлению учебной деятельностью в системе образования взрослых. Однако в зависимости от уровня вузовской подготовки (бакалавриат, магистратура, курсы переподготовки и т.д.) программы имеют в большей или меньшей степени практическую или исследовательскую направленность. При отсутствии у обучающихся педагогического образования к инвариантной части добавляется педагогический модуль (например, в учебном модуле «Основы педагогики и андрагогики» магистерской программы по направлению.

«Строительство» в образовательной программе переподготовки «Андрагогика» для специалистов с высшим непедагогическим образованием).

Вариативная часть организационно-содержательного аспекта подготовки специалистов-андрагогов представлена широким спектром учебных дисциплин, поскольку может быть ориентирована на профессиональную андрагогическую деятельность в контексте специфики образовательных потребностей различных контингентов и групп взрослых, разных форм образования взрослых (формальное, неформальное, информальное) и с учетом сфер жизнедеятельности, в которых реализуются процессы образования (например, образовательная программа повышения квалификации «Уровневая подготовка специалистов-андрагогов» ориентирована на слушателей с педагогическим образованием, работающих в сфере неформального образования взрослых).

Исследование показало, что содержание программ включает темы, разделы, учебные дисциплины, ориентированные на изучение европейского опыта образования взрослых и подготовки специалистов-андрагогов. Данные представлены в таблице 7.

Таблица 7 Включение европейского опыта в содержание андрагогической подготовки специалистов в России

Данные, представленные в таблице 7, позволяют заключить, что содержательный аспект структурных единиц андрагогической подготовки (программы учебных дисциплин, модулей, образовательных программ) разного уровня включает европейский опыт теории и практики образования взрослых, ориентирован как на общеевропейские тенденции непрерывного образования взрослых, так и на конкретный национальный опыт андрагогической еятельности.

Анализ технологического обеспечения программ андрагогической подготовки специалистов показал использование наряду с традиционными технологиями (лекция, семинар), ряд инновационных подходов и технологий, доказавших свою эффективность в европейской системе высшего образования. Широко используются интерактивные методы и приемы, различные виды проектирования, контекстное обучение, дистантные образовательные технологии, различные формы телекоммуникаций, мастер-классы и др. Блочно-модульное построение программ позволяет варьировать образовательные маршруты обучающихся, предоставляет им возможность выбора с учетом социальных требований и профессиональных интересов. Содержание проанализированных программ опирается на проектную деятельность, что соответствует международным требованиям, поскольку в условиях технологизации андрагогические функции проектирования в современном образовании взрослых играют одну из главных ролей. В подготовке андрагогов используются различные виды проектирования. Например, активно используется организация телекоммуникационных проектов в системе профессионального обучения и повышения квалификации.

Рассмотрим подробнее технологический аспект на примере магистерской программы «Образование взрослых», реализуемой в Российском государственном педагогическом университете им. А. И. Герцена, по направлению «Педагогическое образование». Европейский опыт во многом определяет особенности образовательных технологий, используемых при реализации программы. Наряду с традиционными технологиями (лекция, семинар и др.) широко используются инновационные технологии из современного европейского опыта подготовки специалистов-андрагогов: модульное обучение, контекстное обучение, проектные технологии, кейс- технологии, элементы дистанционного обучения, комплексная организация учебно-методических материалов и др.. Базовым средством развития профессиональной компетентности магистрантов выступает технология рефлексивного обучения. В логике данного подхода развитие профессиональной компетентности магистранта представляется как результат рефлексии накапливаемого профессионального опыта в процессе решения приоритетных профессиональных задач, выделяемых в соответствии с логикой организации профессиональной андрагогической деятельности в рамках освоения магистерской образовательной программы. Процесс магистерского образования предполагает, кроме естественного включения магистрантов в профессиональную деятельность (например, в процессе производственной практики, проведения исследований, проектной деятельности и др.), обязательное их участие в процессе самооценивания, отслеживания своего профессионального продвижения, в рефлексии накопленного профессионального опыта. Это позволяет определять достижения и затруднения профессионального роста, анализировать собственный профессиональный опыт, успешно преодолевать профессиональные неудачи, определять условия стимулирования субъективной активности магистрантов. При разработке технологического аспекта магистерской программы была применена схема решения рефлексивной задачи Дэвида Колба, которую подробно описывает в своих трудах Ю.Г.Фокин, (1984), характеристиками которой являются цикличность (рефлексия и деятельность представляют собой постоянный цикличный процесс, спиральный и обогащаемый) и целостность (обучение, основанное на опыте, и учение едины, неразрывны, целостны) [120]. Таким образом, в процессе образования магистрантов реализуются методики, основанные на использовании приемов «рефлексии в действии» и «рефлексии последействия». Реализация такого инструментария включает ряд актуальных и адекватных содержанию программы методов, среди которых: рефлексивные журналы профессиональной деятельности, журналы самооценки, диалогические журналы, портфолио и процессфолио, которые успешно применяются в условиях европейских магистерских программ подготовки специалистов-андрагогов.

В процессе магистерского образования обучающимся постоянно предоставляется возможность выбора стратегии взаимодействия для решения профессиональной проблемы. Разрешение проблемной ситуации во взаимодействии осуществляется с опорой на самоактуализирующуюся позицию магистранта на основе принципов «помогающего взаимодействия» К.Роджерса.

Выбор технологий, реализуемых в процессе магистерской подготовки, определяется принципами личностно-ориентированного и деятельностного подходов в обучении, ориентирован на создание условий для эффективной реализации образовательного маршрута каждого обучающегося с учетом его предшествующего профессионального опыта и тесное взаимодействие с работодателями.

Из приведенного примера видно, что в отечественном опыте подготовки специалистов-андрагогов технологическое обеспечение ориентировано на гуманитарные технологии, что сопоставимо с европейским опытом.

Вышеизложенное свидетельствует о том, что ценностно-целевые и организационно-содержательные аспекты проанализированных программ андрагогической подготовки специалистов в современной России ориентированы на передовой опыт, накопленный в европейском пространстве образования взрослых, на идеи непрерывного образования как основного принципа функционирования и развития системы образования взрослых в современном обществе. Приоритет подготовки отдается различным уровням вузовского образования. Мы полагаем, что в соответствии с проблемами становления и модернизации системы непрерывного образования взрослых в нашей стране, отвечающей запросам и вызовам времени, необходимо активно развивать магистерский уровень андрагогической подготовки, включая андрагогический модуль как инвариантный компонент любого направления подготовки магистров и, прежде всего, в подготовку магистров педагогических вузов.

В условиях активных социальных трансформаций возрастает многообразие социальных запросов и личностных потребностей различных категорий взрослого населения к образованию. Эти объективные вызовы современного времени диктуют особые требования к подготовке специалистов-андрагогов. С одной стороны необходимо включать в профессиональную подготовку инвариантную составляющую в виде базовых «сквозных» модулей, с другой - обеспечивать гибкость, подвижность, вариативность этой подготовки.

Обобщая вышеизложенное, мы представили содержание подготовки специалиста-андрагога в виде матрицы, включающей инвариантную и вариативные составляющие. Она представлена на рисунке 1.

Инвариантные (сквозные) модули, обозначенные на рисунке цифрами 1, 2, 3 и 4, включают в себя андрагогические, психологические, профессионально- деятельностные и организационно-управленческие аспекты профессиональной подготовки современного специалиста-андрагога:

Модуль 1: Андрагогический: основы андрагогического знания;

Модуль 2: Психологический: психологические аспекты образования взрослых;

Модуль 3: Профессионально-деятельностный: требования и содержание профессиональной деятельности андрагога;

Модуль 4: Организационно-управленческий: требования и содержание организации и управления образовательной деятельностью в сфере образования взрослых.

На инвариантную составляющую может «накладываться» широкий спектр вариативных модулей, которые мы условно объединили в два блока профессиональной подготовки специалиста-андрагога: проблемный и профессионально-компетентностный.

Рис. 1 Содержание профессиональной подготовки специалиста-анндрагога

Спектр социальных запросов к образованию взрослых

Проблемный блок (представлен на рисунке белым цветом) определяет содержание вариативной части подготовки исходя:

- из спектра социальных запросов к образованию взрослых (например, преодоление социальных проблем (безработица, адаптация иммигрантов, социализация инвалидов, организация досуга и др.) средствами образования; помощь в планировании профессии и карьеры и др.);

- из спектра категорий обучающихся взрослых и их образовательных потребностей (например, категория обучающихся: специалисты службы занятости; образовательная потребность: повышение квалификации с целью внедрения инновационных технологий в свою профессиональную деятельность).

Профессионально-компетентностный блок (выделен на рисунке серым цветом), исходя из задач и приоритетов, определенных в проблемном блоке, включает в вариативное содержание подготовки специалиста-андрагога формирование:

- спектра специальных профессиональных компетенций, составляющих профессиональную компетентность специалиста-андрагога в определенной сфере (например, компетентность андрагога-консультанта в службе занятости; андрагога-модератора, организующего внутрифирменное обучение; андрагога- преподавателя в системе постдипломного образования, работающего с определенной категорией слушателей и др.);

- спектра методов и технологий образования взрослых (например, метод модерации в сочетании с консультированием, супервизией, профессиональным тренингом и др. методами и технологиями обучения специалистов служб социальной сферы);

- спектра методов и технологий разработки и реализации образовательных программ для взрослых - выступает обобщающим вариативным модулем (например, программа подготовки профконсультантов службы занятости на основе метода модерации; программа подготовки организаторов- координаторов образовательного туризма для лиц пожилого возраста и др.).

Предлагаемый нами матричный подход к построению содержания программ подготовки специалистов-андрагогов на основе базовой инвариантной части позволяет конструировать программы, ориентированные на широкий спектр проблем образования взрослых, готовить специалистов- андрагогов, способных быстро и качественно отвечать на социальные запросы и образовательные потребности взрослых обучающихся в условиях современного информационного общества.

Результаты исследования опыта подготовки специалистов-андрагогов в странах современной Европы, а также применения позитивных европейских практик в отечественном опыте позволили построить обобщенную схему подготовки специалиста-андрагога на основе параметрического подхода с выделением трех групп параметров: ценностно-целевых, организационно- содержательных и результативных. Схема представлена на рисунке 2.

Как видно из представленной схемы, основой профессиональной подготовки специалиста-андрагога выступают ее цели и ценности. Условно ценностно-целевой аспект подготовки включает три слоя ценностей, соответствующих общеевропейскому, национальному и локальному уровням.

Первый слой ценностей - международный уровень - включает общеевропейские ценности образования взрослых в контексте идеи непрерывного образования, которые находят отражение в общеевропейских документах, затрагивающих сферу образования взрослых (Рекомендации о развитии образования взрослых, выработанные Генеральной конференцией ООН по вопросам образования, науки и культуры (1976 г.), решения международных конференций по образованию взрослых (Париж - т 1985 г. и Гамбург - 1997 г.), Меморандум непрерывного образования ЕвропейскогоСоюза (Лиссабон - 2000г.) и др.) [311; 229; 180]. Ценностным приоритетом подготовки специалиста-андрагога на общеевропейском уровне выступает гуманистическая ориентация на основе идей демократии, толерантности, социального равенства не зависимо от любых индивидуальных и групповых различий. Образование взрослых определяется как средство развития личности и общества.

Второй слой ценностей составляют национальные приоритеты социального развития, определяющие ценности образования взрослых в конкретной стране и социальный запрос на уровне государства и общества к системе образования взрослых и, соответственно, к профессиональной подготовке специалиста-андрагога, деятельность которого направлена на решение и минимизацию социальных проблем. Ценностные приоритеты образования взрослых в конкретных странах современной Европы, выявленные нами в процессе анализа национальных систем образования взрослых представлены в таблице, вынесенной в приложение (см. таблица, Приложение 1).

Ценностно-целевой аспект профессиональной подготовки

Общеевропейский

ур овень (общеевропейские

ценности образования

взрослых)

Наци онал ьный урове нь (национальные

Приоритеты

образования взрослых)

Л ичн остно -социальный

ур овень (ценности образовательных

потребностей конкретныхгрупп

Организационно-содержательный аспект профессиональной подготовки

Результативный аспект профессиональной подготовки

Общекультурные компетенции

Общепрофессиональные компетенции

Специальные профессиональные компетенции (в зависимости от социального заказа и образовательных потребностей обучающихся)

Андрагогическая компетентность

Третий слой ценностей отражает ценности на уровне образовательных потребностей конкретных категорий и групп взрослого населения, общностей, семьи, отдельной личности.

Все три слоя ценностей образуют единый сплав, ориентирующий построение процесса и содержания профессиональной подготовки специалиста- андрагога на потребности личностного и социального развития различных групп взрослых обучающихся. Общеевропейские и национальные ценности сливаются с ценностями локального уровня. Возникает вывод о том, что общеевропейским ценностно-целевым приоритетом подготовки специалиста- андрагога для сферы взрослых в контексте национальных приоритетов является гуманистическая ориентация на непрерывное образование каждого взрослого человека.

Организационно-содержательная группа параметров профессиональной подготовки специалиста-андрагога включает в себя организационный, содержательный и технологический аспекты.

Аспекты организации мы рассматриваем в формате определенных критериев, включающих в себя уровень подготовки, общую трудоемкость и ее структуру, а также различные формы организации.

Содержательный аспект включает инвариантную и вариативную составляющие, которые могут быть представлены на основе предложенного нами матричного подхода, описание которого приведено в данном параграфе.

Технологический аспект подготовки реализуется на основе традиционных и инновационных технологий, анализ которых также представлен в тексте диссертации. Добавим лишь, что спектр технологий имеет тенденцию к расширению. Изменяются и традиционные технологии (лекция, семинар и др.), за счет широкого включения в них активых методов и приемов обучения. В целом, в технологическом аспекте доминируют гуманитарные технологии, которые выступают индикатором инновационных процессов, способствуют формированию новых способов деятельности в образовательном процессе. Л.Ю. Монахова подчеркивает, что гуманитарные технологии - это технологии, ориентированные на развитие личности и на создание соответствующих условий для этого [82].

Третья группа параметров в представляемой модели определяет результативный аспект подготовки специалиста-андрагога. Результатом выступает андрагогическая компетентность, включающая в себя спектр общекультурных и профессиональных компетенций (общих, определяющих общие требования к андрагогической деятельности, и специальных, формируемых в зависимости от социального запроса и конкретных образовательных потребностей обучающихся, с которыми специалисту- андрагогу предстоит осуществлять свою профессиональную деятельность).Ключевой компетенцией специалиста-андрагога при этом становится способность обучать и развивать компетентность взрослых обучающихся как членов открытого общества, способствовать решению возрастающего многообразия социальных проблем, возникающих в различных сферах жизнедеятельности, средствами образования, реализуя различные виды профессиональной деятельности (преподавательская, организаторская, научно- исследовательская, управленческая, рефлексивная и др.) и профессиональные роли (консультант, тьютор, модератор, менеджер, фасилитатор и др.).

Представленная обобщенная схема подготовки специалиста-андрагога на основе параметрического подхода может рассматривается нами как основа, которая может быть наполнена позитивным европейским опытом подготовки специалистов-андрагогов с учетом российских приоритетов и образовательных потребностей взрослого населения. С позиции разработанной параметрической модели, андрагогическая профессиональная подготовка включает три основных компонента: ценностно-целевой, организационно-содержательный и результативный. Профессиональная подготовка специалиста-андрагога основывается на сплаве ценностей разного уровня, определяющих ее цели, опирается на организационные, содержательные и технологические компоненты. Содержание подготовки может быть выстроено в виде матрицы, включающей инвариативную составляющую, представляющую собой теоретико-методологическую часть подготовки, на которой базируется спектр вариативных модулей, определяющих конкретные направления, виды деятельности, профессиональные роли будущего специалиста-андрагога. Результирующий компонент модели определяет наличие готовности к андрагогической деятельности.