Приоритетным направлением в этих процессах выступает международное сотрудничество, ориентация на общеевропейские положения и тенденции развития образования взрослых, стремление войти в европейское и мировое образовательное пространство.

Третью группу стран составляют страны Скандинавии - Норвегия, Швеция, Дания и Финляндия - один из самых благополучных и развитых регионов Европы. Общие принципы образования, провозглашаемые в Северной Европе, - непрерывность, доступность для всех и универсальность (признание дипломов за рубежом). Первые шаги по подготовке андрагогов для более продуктивного образования взрослых в странах Скандинавии берут начало с середины 60-х годов ХХ века, когда были созданы отдельные государственные структуры, регулирующие функционирование и развитие системы образования взрослых и подготовку специалистов-андрагогов на основе идеи непрерывности и гуманистической направленности образования в современном мире. Так например, в 1965году Министерство Образования Норвегии создало специализированный Департамент образования для взрослых (подтверждающий документ «Whitepaperof adult education).

В Норвегии, Дании, Финляндии, Швеции в образовании взрослых участвуют учителя, имеющие педагогическую подготовку (педагогический колледж или вуз: длительность обучения - 5 лет, объем обучения - 300 кредитов), либо мастера различных видов производственного обучения (техническое образование). Основная форма андрагогической подготовки для данных специалистов - дополнительное образование для получения формальной квалификации различных уровней на основе имеющегося образования и профессионального опыта в определенной области. Еще одна распространенная форма андрагогической подготовки - базовое высшее педагогическое образование со специализацией в области образования взрослых. Длительность обучения - 5 лет, объем обучения - 300 кредитов. Популярностью пользуются и специальные курсы, предлагаемые высшими учебными заведениями.

На рынке профессиональной подготовки андрагогов Дании, Финляндии, Норвегии, Швеции действуют множество государственных организаций и в рамках неформального образования: летние университеты (summer university), где основной акцент сделан на социокультурную составляющую подготовки; в центрах образования взрослых (adult education centres); подготовка в народных школах, где проходят курсы со своей спецификой - геронтология, образования лиц третьего возраста и т.д.

В настоящее время андрагогическая подготовка специалистов высокого уровня для системы образования взрослых реализуется на базе педагогических колледжей, ориентированных на подготовку андрагогов. Так например, в Дании центр по высшему образованию «Большой Копенгаген» имеет особое структурное подразделение - Центр андрагогических знаний - для подготовки специалистов обучения, образования взрослых и управления профессиональным развитием и на основе магистерских программ университетов. Обучение ведется как в очном режиме, так и дистанционно.

Таким образом, можно говорить об особой скандинавской модели подготовки специалистов-андрагогов, которая реализуется на базе высшего образования в различных формах - дополнительное образование, летние университеты, курсы, семинары, тренинги при центрах образования взрослых, народных школах и т.д. Отличительные черты организации обучения - гибкость программ, индивидуальный подход, неформальная атмосфера, отличное техническое оснащение. Страны Северной Европы активно участвуют в международных образовательных проектах, открыты для обмена опытом. Наиболее масштабными из них можно назвать Grundtvig, Erazm, Sokrat и др.

Четвертую группу стран характеризует относительная инертность к европейским идеям интеграции и низкий уровень состояния сферы образования взрослых. К этой группе стран мы отнесли Румынию, Грецию, Сербию, Кипр, Португалию и Исландию. Приоритетами образования взрослых здесь выступают повышение уровня грамотности взрослого населения, решение проблемы занятости. Так, в Сербии, например, 10% населения не имеют образования, около 50% имеют только начальное (иногда неоконченное) образование, в Исландии начальное образование имеют 34 % взрослого населения. Низка в этих странах и вовлеченность взрослого населения в процесс непрерывного образования: в Румынии - 10%, в Греции - 17% , в Сербии - около 3-4% , в Исландии в различных видах формального и неформального образования участвуют около 25%. Для сравнения в Скандинавских странах вовлеченность взрослого населения в процесс непрерывного образования составляет от 80 до 99%, в Западной Европе - около 40- 80 %. Однако и в данной группе стран можно отметить позитивные изменения. В Греции подготовка андрагогов начата с 1997 г., она осуществляется в ВУЗах на основе специальных лекционных курсов, курсов повышения квалификации. Также андрагогов готовят в специализированных центрах непрерывного образования. В Исландии до недавнего времени образованием взрослых занимались андрагоги с техническим или педагогическим образованием на базе колледжа без андрагогической специализации. В настоящее время обязательная и основная форма андрагогической подготовки для данных специалистов - дополнительное образование. Оно реализуется на базе ряда недавно организованных учебных центров непрерывного образования: Центр непрерывного образования Eyjafjord, Учебный центр пожизненного образования Farskуlinn б Norрurlandi Vestra, Учебный центр Непрерывного образования в Западных фьордах, Учебный центр непрерывного образования в Южной Исландии, Мимира-Центр непрерывного образования MSS, Центр непрерывного образования в Западной Исландии, Центр непрерывного обучения и Знаний Юingeying County, Центр непрерывного обучения и Знаний в Восточной Исландии, Центр непрерывного образования Виска, а также отделений непрерывного образования университетов. В Румынии почти во всех государственных университетах сегодня созданы Центры исследования проблем непрерывного образования (включая методические и психолого-педагогические исследования в сфере андрагогики), осуществляющие постоянное обучение и специализированные курсы для специалистов-андрагогов. Они реализуют подготовку румынских учителей к дальнейшему использованию методологии образования применительно к открытому информационному обществу. В Сербии подготовка сотрудников, работающих в сфере образования взрослых, имеет давнюю традицию. Профессиональное обучение реализуется на уровне университета. Однако количество специалистов-андрагогов не отвечает потребностям и запросам взрослого населения Сербии. Профессиональное развитие (повышение квалификации) андрагогов, других специалистов и менеджеров системы образования взрослых в соответствии с Законом об образовании, принятом в 2010 году, происходит, в основном, внутри неформального сектора образования. Есть несколько специализированных курсов для непрофессионалов-волонтеров в рамках формального сектора образования в различных областях, а также аккредитованные программы Центра профессионального развития соответствующих министерств. Неформальное образование предлагает контент, который, главным образом, ориентирован на дидактические и методические компетенции. В последние годы разработаны несколько программ для обучения и подготовки тренеров.

Считаем необходимым еще раз подчеркнуть, что предложенный нами подход к объединению систем подготовки специалистов-андрагогов в странах современной Европы в четыре группы представляется условным, требует более тщательного анализа, что не входило в задачи нашего исследования. Однако выполненный сравнительно-сопоставительный анализ данных, как на общеевропейском уровне, так и на уровне отдельных стран, позволил выявить некоторые общие тенденции и определить особенности систем подготовки специалистов-андрагогов, позволившие выделить указанные группы. Мы рассматриваем пространство образования взрослых и системы подготовки специалистов-андрагогов как подвижные, изменяющиеся в ответ на вызовы времени феномены. В пространстве образования взрослых современной Европы идет активный поиск оптимальных вариантов его организационной стратегии и содержания. Общеевропейская система непрерывного образования, включая подготовку специалистов-андрагогов, приобретает элементы единства целей и содержания функционирующих в ней национальных систем.

Происходящие изменения неразрывно связаны с процессами, развивающимися в социально-политической и экономической жизни различных регионов Европы и мира.

Таким образом, параметрический анализ широкого пространства образования взрослых в современной Европе с позиции подготовки специалистов-андрагогов позволяет сделать ряд выводов.

В образовательном пространстве современной Европы функционируют системы образования взрослых различного типа и уровня развития. Процессы европейской интеграции, затрагивающие и сферу образования взрослых, которая развивается в соответствии с запросами и вызовами экономической и геополитической сфер, требуют гибкого и эффективного взаимодействия различных стран.

Сравнительно-сопоставительнй анализ на основе параметрического подхода позволил выявить четыре группы европейских стран, соотносимых по степени развития и интеграционного потенциала систем образования взрослых. Системообразующим фактором выступает деятельность и подготовка специалистов-андрагогов.

К настоящему времени в странах современной Европы сложились общие подходы к подготовке специалистов-андрагогов, которые раскрыты в нормативных документах ЮНЕСКО, относящихся к проблемам образования взрослых в современном мире. Они дополняются международными, национальными и региональными законодательными базами, отражающими помимо общих тенденций, национальные и региональные приоритеты с учетом социальных и личностных потребностей в образовательных услугах взрослому населению.

В конкретных странах имеются национальные стратегии, обусловленные социально-экономическими, политическими и социально-культурными приоритетами. При этом общим мощным фактором, влияющим на развитие и качественное преобразование подготовки специалистов-андрагогов на современном уровне, выступает усиление процессов интеграции в европейском пространстве образования взрослых.

Таким образом, использование параметрического подхода позволило нам выявить особенности и тенденции развития систем подготовки специалистов для сферы образования взрослых в странах современной Европы.

В действующих системах образования взрослых европейских стран работают специалисты с разным уровнем подготовки: андрагоги- преподаватели, как правило, имеют педагогическое образование на уровне вузов (колледжи, университеты) и последующую андрагогическую подготовку (магистратура, курсы и др. формы); преподаватели-тренеры и инструкторы получают андрагогическую подготовку, как правило, в форме курсов, тренингов, обучающих семинаров. Однако приоритетом подготовки специалистов-андрагогов в Европе в соответствии с современными требованиями выступает подготовка на базе университетов, включая магистерский уровень. Данные, приведенные в таблице №2 (см. Приложение

№2), показывают наличие в ряде стран Европы перспективного направления подготовки андрагогов - специалистов европейского и международного уровня на основе внедрения международных магистерских программ, которые реализуются на базе университетов-партнеров в нескольких странах.

Анализу магистерского уровня подготовки специалистов-андрагогов в современной Европе посвящен следующий параграф данной главы.

2.2 Магистерское образование как актуальное и перспективное направление подготовки специалистов-андрагогов в странах Европы

Сравнительно-сопоставительный анализ систем подготовки специалистов- андрагогов в странах современной Европы позволил определить, что одним из перспективных и активно развивающихся направлений подготовки высококвалифицированных специалистов-андрагогов является магистерская подготовка на базе высших учебных заведений Европы. Ориентация подготовки специалистов, в том числе и специалистов-андрагогов, на уровень унивеситетского образования определяется целями Болонского процесса, достижение которых планировалось к 2010 году. Этими целями являлись:

- построение европейского пространства высшего образования как определяющего направления развития мобильности граждан с возможностью трудоустройства;

- формирование и укрепление интеллектуального, культурного, социального и научно-технического потенциала Европы;

- повышение главенствующей роли университетов как носителей европейского сознания в формировании и развитии общеевропейских культурных ценностей;

- обеспечение конкурентоспособности европейских вузов с другими системами образования в борьбе за студентов, финансирование и прибыль, международное влияние;

- достижение большей совместимости и сравнимости национальных систем высшего образования;

- повышение качества высшего образования [83].

Реформы в рамках Болонского процесса привели во многих частях Европы к изменениям структуры предлагаемых учебных программ (BMBF 2005). Эти реформы, связанные с переходом на двухступенчатую систему высшего образования, способствовали возникновению новых специализаций андрагогов для сферы образования взрослых, в том числе через предложение международных магистерских программ, например, программы по подготовке европейских магистров в сфере образования взрослых - European Master Adult Education (EMAE), получившей в 2007 году аккредитацию в университете Дуйсбург-Эссен (Германия).

Проведенное сравнительно-сопоставительное исследование показало, что многие страны современной Европы реализуют магистерскую подготовку специалистов-андрагогов, ориентированную на основные положения общеевропейских документов, касающихся проблем непрерывного образования и образования взрослых.

Для качественного анализа магистерского уровня подготовки высококвалифицированных специалистов-андрагогов в современной Европе важно было определить идеологическую основу этой подготовки. Общая концепция подготовки специалистов-андрагогов отражает приоритетную задачу образования взрослых в современном мире, которая нашла свое отражение в материалах ЮНЕСКО, - помощь человеку в успешной адаптации к условиям современного мира через включение в различные формы непрерывного образования. На IIIМеждународной Конференции Образования Взрослых в Токио, в отчетах комиссии ЮНЕСКО под руководством Е. Фора были названы главные принципы образования в современном мире: непрерывность обучения, параллельное обучение и стремление к обучающемуся обществу. Важную роль в реализации этих принципов должно сыграть образование взрослых и современные специалисты-андрагоги как его системообразующий фактор. В материалах Совета Европы, посвященных современной концепции образования взрослых, подчеркивается новая роль андрагога в современном мире, принципиально отличающаяся от традиционной, связанной с прямой трансляцией и распространением формальных знаний. Современный высококвалифицированный специалист- андрагог - это инженер, архитектор, разработчик концепции образования (и обучения) взрослых, консультант, советник, спутник обучающихся. Исходя их этого, процесс подготовки современного андрагога должен быть ориентирован на формирование следующих аспектов профессиональной компетентности:

- эмпатия и отзывчивость к потребностям и ожиданиям взрослых обучающихся;

- способность определять и оценивать потенциал взрослых обучающихся, использовать этот потенциал для продвижения в образовании;

- умение анализировать, минимизировать и преодолевать трудности, с которыми сталкиваются взрослые обучающиеся;

- владение широким спектром современных средств, технологий методов и приемов и готовность к адекватному их выбору и совершенствованию исходя из образовательной ситуации;

- умение организовать андрагогическое взаимодействие в инфивидуальной и групповой форме [80].

Как показывают многочисленные сравнительные исследования систем высшего образования в странах Европы (Е.И. Бражник, Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, А.Я. Курилина, О.Г. Лаврентьева, Л.И. Лебедева, З.А. Малькова, С.А. Писарева и др.), в современных университетах приняты две модели подготовки специалистов: индивидуальная и групповая.

Индивидуальная модель практически полностью основана на взаимодействии обучающегося с научным руководителем (наиболее часто данная модель используется при подготовке специалистов гуманитарных наук). Групповая модель функционирует на основе стандартных структурированных программ, по которым обучаются группы специалистов.

В настоящее время доминирующей является вторая модель, большинство европейских университетов используют структурированные программы, включая магистерский уровень, которые предполагают более короткий срок обучения, чем обучение на основе индивидуальной модели. Длительность обучения, как правило, составляет от двух до трех лет и включает, помимо непосредственного написания исследовательской работы, набор курсов по специальности.

Содержание современных магистерских программ подготовки специалистов-андрагогов в странах Европы опирается в своей базовой части на три методологических составляющих:

- концепцию управления знаниями как основы определения стратегии развития, совершенствования и повышения конкурентноспособности предприятия, корпорации, профессиональной группы и отдельной личности;

- систему андрагогического знания и основные принципы андрагогического взаимодействия (приоритетности самостоятельного обучения; совместной деятельности обучающегося с коллегами и андрагогом; актуализация имеющегося положительного профессионального и социального опыта; принцип корректировки устаревшего и негативного опыта и личностных установок обучающегося, препятствующих непрерывному образованию; реализации индивидуального подхода к обучению на основе личностных потребностей и с учетом социально-психологических характеристик личности; принцип элективности обучения; принцип рефлексивности; принцип социальной востребованности результатов обучения; принцип системности обучения; принцип активного внедрения результатов обучения в практику жизнедеятельности; принцип развития обучающегося);

- методологию образовательного менеджмента, как оптимальное сочетание методов и средств, способствующих активизации интеллектуального потенциала организации, профессиональной группы и отдельной личности с целью повышения эффективности их деятельности в различных сферах: социальной (реализация принципов устойчивого развития, учитывающих человеческие ценности), профессиональной (через создание условий для освоения новых профессиональных ролей, развитие профессиональной компетентности и мобильности), личностной (приобщение к общечеловеческим ценностям, языку и культуре, различным видам социального взаимодействия средствами непрерывного образования); а также развитию у обучающегося взрослого качеств менеджера знаний, менеджера обучающейся организации, менеджера-педагога, менеджера развития персонала и менеджера- исследователя [80].

Примеры магистерских программ подготовки специалистов-андрагогов в различных странах Европы представлены в Приложении (см. таблица, Приложение 2).

Приведенные данные подтверждают, что во многих европейских странах в настоящее время происходят процессы интеграции университетского пространства подготовки специалистов-андрагогов. Уровень подготовки по целому ряду магистерских программ соответствует международному.

Поскольку реализация международных магистерских программ представляет собой достаточно новое, но активно развивающееся направление подготовки специалистов-андрагогов в странах современной Европы, мы провели сравнительно-сопоставительный анализ семи таких программ по группам выделенных ранее параметров: ценностно-целевому и организационно-содержательному, добавив также результативный параметр, отражающий результаты магистерской подготовки специалистов-андрагогов.

Выбор программ для сравнительного-сопоставительного анализа обусловлен тем, что мы попытались раскрыть различные направления специализации магистерской подготовки андрагогов, отвечающие на актуальные проблемы социализации взрослого населения Европы в условиях стремительных социально-экономических, демографических, коммуникативно- информационных трансформаций. Приведенные в параграфе программы в качестве примеров для общей характерискики международного уровня магистерской подготовки нацелены на подготовку специалистов-андрагогов, которые призваны реализовывать свою профессиональную деятельность в различных сферах образования взрослых, с ориентацией на определенные проблемы и контингенты обучающихся. Названия программ, страны-участницы и университеты-партнеры представлены в таблице 1.

Таблица 1 Международные магистерские программы подготовки специалистов-андрагогов в современной Европе

Анализ международных магистерских программ подготовки специалистов- андрагогов по ценностно-целевой группе параметров позволил сделать следующие выводы.

Программы ориентированы на актуальные проблемы регионов европейского пространства, решение которых средствами образования взрослых должно способствовать гармонизации социальных отношений в европейском пространстве, достижению целей прогресса, сохранению ценностей мира и демократии. Среди них:

· проблемы кадрового менеджмента, с акцентом на профессиональное образование, повышение квалификации и переподготовку, организацию бизнес- школ, внутрифирменное (корпоративное) обучение, управление карьерой;

· проблемы образования различных категорий взрослых с учетом особенностей и потребностей конкретного региона;

· образование взрослых в контексте социальной работы;

· образование взрослых в контексте проблемы миграции и межкультурных отношений;

· подготовка кадров для высших народных школ как приоритетной проблемы развития и совершенствования системы неформального образования взрослых;

· проблемы профессионального самоопределения различных групп взрослого населения и др.

В содержании программ отражены общеевропейские ценности и цели развития, которые раскрываются, в том числе, через международные связи и взаимодействия, активный обмен опытом. Обучение по проанализированным магистерским программам предполагает международную мобильность преподавателей и студентов как обязательный и важный компонент подготовки специалиста-андрагога европейского уровня. Программы включают специальные курсы по сравнительной андрагогике, основанные на гуманитарных и гуманистических положениях. Так, например:

- в программе «Андрагогика» (Карлов университет, Чехия; Датский педагогический университет; Ягеллонский университет, Польша), ориентированной на подготовку андрагогов-исследователей широкого профиля, в андрагогическом цикле предусмотрен сравнительный анализ программ образования взрослых, реализуемых в различных странах Европы и мира, применительно к условиям открытых обществ, включена учебная программа

«Пожизненное знание и опыт», предполагающая сравнительный анализ опыта организации и перспектив развития национальных систем образования лиц третьего возраста;

- программа «Непрерывное образование и образование взрослых» (Университет в г. Печ, Венгрия; Ягеллонский университет, Польша; Университет Мате Бела, Словакия; Университет им. Масарика, Чехия) подготовки специалистов-андрагогов широкого профиля для предоставления всего спектра образовательных услуг различным категориям населения с учетом экономических и социально-культурных особенностей региона имеет специальный предметный блок, включает сравнительный анализ политики, экономики, демографии, экологических проблем, социальных и культурных особенностей группы стран Вышегородского региона, все то, что представляет собой основание для развития и интеграции национальных систем образования взрослых в единое региональное образовательное пространство;

- программа «Социальная работа и образование взрослых» (Католическая Высшая школа, Германия; ряд университетов Дании; Вильнюсский университет, Литва; Университет в Малага, Испания; Университет прикладных наук, Нидерланды) подготовки андрагогов для системы социальной работы в масштабах Европы ориентирована на изучение международного опыта социальной работы со взрослым населением в различных странах и регионах Европы, особый акцент сделан на организации и содержании образовательной деятельности в социальной работе с уязвимыми группами населения (неграмотные, безработные, пожилые, инвалиды, мигранты и др.);

- программа «Образование в области миграции и межкультурных отношений» (Университет Ольденбурга, Германия; Университет Ставангер, Норвегия; Университет Нова-Горица, Словения; Университет Яна Евангелиста Пуркине, Чехия) по подготовке андрагогов - специалистов по проблемам миграции и образования на основе социокультурной среды регионов, построена на широком международном взаимодействии, академическое обучение активно сочетается с практикой на основе изучения межкультурного опыта в различных странах Европы и Африки;

- в программе «Лидерство и менеджмент в непрерывном образовании» (Кембриджский университет, Великобритания; Средиземноморский Колледж,

Греция), готовящей специалистов-андрагогов для сферы нутрифирменного (корпоративного) обучения, работы в организациях сферы непрерывного профессионального образования, бизнес-школах, сфере кадроваго менеджмента, в области развития и образования работников предприятий, изучается международный опыт организации сферы непрерывного образования, внутрифирменного (корпоративного) обучения, менеджмента карьеры и др.;

- программа «Высшая народная школа» (Университет в Роскилле, Дания; Карлов университет, Чехия; Университет Линчепинга, Швеция) подготовки андрагогов для системы народных школ в общеевропейском образовательном пространстве предполагает изучение и распространение передового опыта неформального образования взрослых в странах Европы;

- программа «Деятельность в сфере организационно-кадровой психологии (WOP-P)» (при поддержке Европейской Комиссии программы Erasmus Mundus) подготовки андрагогов - специалистов по профориентации, управлению, консультированию и экспертизе в сфере образованиельных услуг, имеет отдельный европейский учебный модуль, завершающий обучение в европейском измерении через участие магистрантов в программах обмена и европейской мобильности.

Таким образом, сравнительно-сопоставительный анализ международных магистерских программ подготовки специалистов-андрагогов в университетах современных европейских стран по ценностно-целевой группе критериев показал, что подготовка данной категории специалистов полностью ориентирована на общеевропейские идеи непрерывности и ценности образования в современном мире, на включение образования взрослых в контекст непрерывного образования, на усиление процессов интеграции национальных систем образования взрослых в единое европейское образовательное пространство.

По организационно-содержательной группе критериев был выполнен последовательный анализ организационного и содержательного и результативного аспектов подготовки магистрантов в рамках данных программ.

Организационный аспект построения международных магистерских программ представлен в таблице 2.

Таблица 2 Организационный аспект магистерской подготовки специалистов- андрагогов в современной Европе

Проведенный анализ организационного аспекта международных магистерских программ показал, что они имеют блочно-модульное построение. Все содержание подготовки представлено рядом модулей, имеющих логическую завершенность и профессиональную взаимосвязь. Каждый модуль имеет методическое обеспечение: план, описание содержания, метериалы промежуточной и итоговой аттестации. Модули представляют собой системы, включающие учебные элементы, объединенные признаком соответствия определенному объекту профессиональной деятельности. Учебный элемент содержит определенный объем информации, имеющей самостоятельную логическую структуру и содержание. Освоение каждого модуля заканчивается рефлексивным письменным отчетом и экзаменом.

Помимо модульной системы организации учебного процесса, блочно- модульное построение программ характеризуется ориентацией на самостоятельную работу магистрантов в различных формах и рейтинговой системой оценивания результатов. Сущность рейтинговой системы оценивания заключается в том, что итоговая оценка по дисциплине отражает все результаты учебной работы магистранта. В учебный процесс включена система разнообразных по форме и содержанию контрольных мероприятий (форм промежуточной аттестации), каждое из которых оценивается определенным числом баллов (как правило, формами промежуточной аттестации являются коллоквиумы, тестирования и др., за успешное выполнение которых студенту начисляются баллы). Итоговый рейтинг по дисциплине представляет собой сумму баллов, полученных студентом за промежуточную аттестацию и итоговую аттестацию (зачет/экзамен). Итоговая аттестация (зачет/экзамен) является, таким образом, частью итогового рейтинга, который накапливается при изучении дисциплины.

Как видно их материалов таблицы № 2, актуальной формой организации магистерского уровня подготовки специалистов-андрагогов является контекстное обучение, представляющее собой форму активного обучения, предназначенную для применения в высшей школе. Оно ориентировано на профессиональную подготовку и реализуется посредством системного использования профессионального контекста, постепенного насыщения учебного процесса элементами профессиональной деятельности. Концепция контекстного обучения, разработанная А.А. Вербицким в 1991 году, активно используется в международном опыте высшей школы. Контекстное обучение опирается на теорию деятельности, в соответствии с которой усвоение широкого социального опыта, включая профессиональное образование, осуществляется в результате активной, субъективно окрашенной деятельности личности. Контекстное обучение основано на реализации следующих принципов: активности личности; проблемности; единства обучения и воспитания; последовательного моделирования в формах учебной деятельности магистрантов содержания и условий профессиональной деятельности специалистов. Особое внимание обращается на реализацию постепенного, поэтапного перехода обучающихся к базовым формам деятельности более высокого ранга: от учебной деятельности академического типа к квазипрофессиональной деятельности (деловые и дидактические игры) и, потом, к учебно-профессиональной деятельности (проведение научных исследований, практики, стажировки). Организация подготовки специалистов- андрагогов на основе контекстного обучения предполагает включение теоретического знания в контекст профессиональной андрагогической деятельности. В качестве средств реализации теоретических подходов в контекстном обучении предлагается в полном объеме использовать методы активного обучения (в трактовке А. А. Вербицкого -- методы контекстного обучения). Вместе с тем отмечается, что необходимо комплексно подходить к использованию различных форм, методов и средств активного обучения в органическом сочетании с традиционными методами. Также в организационном аспекте магистерской подготовки специалистов-андрагогов международного уровня активно используются другие формы, как традиционные (лекции, семинары, лабораторные, дидактичекие занятия, коллоквиумы и др.), так и инновационные (элементы дистантного обучения, различные формы проектирования, технологии «сase-stаdy», сочетание стационарного обучения и мобильности студентов и преподавателей и др.). Такие формы организации опираются на современное информационное обеспечение, открывающее широкие возможности доступа к различным источникам информации [29].

В целом, общие функции организации процесса магистерской подготовки специалистов-андрагогов международного уровня можно определить как:

- содействие мобильности магистрантов и преподавателей, обмену информацией между университетами-партнерами, научными школами, профессиональными сообществами;

- четкое определение объемов выполняемой магистрантом деятельности, с учетом всех видов образовательной и научной деятельности, включая различные виды практик и стажировок.

Сроки обучения и количество кредитов совпадают в большинстве программ: 2 года обучения, объем обучения составляет 120 кредитов.

Таблица 3 Содержательно-результативный аспект магистерской подготовки специалистов-андрагогов в современной Европе

В заключении можно отметить, что организационный аспект магистерской подготовки специалистов-андрагогов, исходя из анализа приведенных международных программ, полностью соответствует современным требованиям и перспективам развития системы образования взрослых в современной Европе.

Анализ содержательно-результативного аспекта подготовки специалистов- андрагогов на основе международных магистерских программ представлен в таблице 3.

Результаты анализа программ по содержательному критерию позволяют сделать следующие выводы.

Все программы имеют четкую логическую структуру и последовательность изучения материала. Обучение начинается с общих («подготовительных») модулей, основой содержания которых является методология и современные теории педагогики, социологии, психологии. Следующая группа модулей включает специальные предметы андрагогического цикла, в том числе ориентипованные на профессиональную проблему, заложенную в концепции программы: например, дисциплины «Пожизненные знания и опыт», «Менеджмент в образовании взрослых» (в магистерской программе Андрагогика»), дисциплины «Профессиональная ориентация»,

«Ориентация в сфере образовательных услуг», «Педагогическое консультирование», «Управление и экспертиза в сфере образования» (в магистерской программе «Деятельность в сфере организационно-кадровой психологии (WOP-P)»), дисциплины «Менеджмент в образовании»,

«Карьерное образование», «Кадровый менеджмент», «Теории лидерства»,

«Техники и стили управления», «Работа с командой» (в магистерской программе «Лидерство и менеджмент в непрерывном образовании») и др.

В содержании проанализированных программ проявляется междисциплинарный подход, помогающий соединить андрагогическое знание с теорией и практикой той социальной сферы, на которую ориентирована последующая профессиональная деятельность выпускника. Например, с теорией и практикой социального менеджмента (во всех представленных магистерских программах), поскольку процесс образования взрослых всегда включает процессы менеджмента - «ведения взрослого», процессы управления знаниями; с теориями и моделями социальной работы, менеджментом социальной работы, практикой социального обслуживания и образования взрослых в системе социальной работы (в магистерской программе

«Социальная работа и образование взрослых»); с результатами современных исследований в области миграционных процессов, политологией, теорией и практикой международных отношений (в магистерской программе

«Образование в области миграции и межкультурных отношений») и др.

Следующим важным выводом выступает суждение об оптимальном распределении содержания в данных магистерских программах на теоретическую подготовку и различные виды практик и стажировок. В целом, содержание всех магистерских программ дает возможность совмещать аудиторные занятия, с акцентом на самостоятельную работу, с различными видами практик и стажировок на основе международной мобильности, накапливить межкультурный опыт профессиональной андрагогической деятельности, проводить научные исследования, реалировывать социально- проектную, организационно-управленческую и др. виды деятельности, в том числе через активное участие в международных программах и проектах. Распеделение содержания программы определяется ее направленностью.

В современных европейских университетах магистерский уровень образования представлен программами профессионального и исследовательского направлений.

Все программы магистратуры исследовательского направления ориентированы, в основном, на последующую научно-исследовательскую деятельность, поэтому в их содержании базовую часть составляет методология исследования: подходы, методы, средства, инструментарий. К программам исследовательского направления относится одна из проанализированных нами международных магистерских программ - «Андрагогика» (страны-участницы - Дания, Польша, Чехия). Ее модульное содержание полностью соответствует исследовательскому направлению и состоит из основных теоретических знаний (психолого-педагогические и социологические дисциплины), специальных дисциплин (андрагогические знания) и дисциплин по выбору (образование кадров или управление кадрами). Распределение содержания в данной программе указывает на преобладание в ней теоретического аспекта подготовки: теоретическая подготовка - 70 кредитов; различные виды практик и стажировок - 50 кредитов. По результативному критерию программа направлена на подготовку андрагога-исследователя в системе социального управления и образования кадров на уровне общеевропейского образовательного пространства. Предполагаемые сферы профессиональной специализации: андрагог-исследователь в области образования кадров и персоналистике; эксперт по созданию образовательных концепций в организации; специалист в андрагогич...