Формирование личностной позиции старшеклассников в процессе работы с публицистическим текстом на уроках русского языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

"Московский педагогический государственный университет"

На правах рукописи

Теория и методика обучения и воспитания (русский язык)

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Формирование личностной позиции старшеклассников в процессе работы с публицистическим текстом на уроках русского языка

АЛЕШНИКОВА

ЕЛЕНА ЛЕОНИДОВНА

Москва

2015



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования личности при обращении к публицистическому тексту в школьном курсе русского языка

Психолого-педагогические обоснования формирования ценностных ориентаций личности старшеклассников

Проблема различных подходов к изучению текста: его восприятие и порождение

Публицистический текст и его особенности (языковой и смысловой анализ)

Выводы по главе 1

Глава 2. Анализ современной системы работы с текстами публицистического стиля в школьной практике

Анализ действующих учебников по русскому языку основной и старшей школы как средства для формирования личностной позиции учащихся в процессе работы с публицистическим текстом

Выявление уровня выражения публицистической мысли в письменных работах старшеклассников: констатирующий эксперимент и анализ результатов

Выводы по главе 2

Глава 3. Методические пути формирования личностной позиции старшеклассников

Направления работы с публицистическим текстом: от восприятия текста до порождения собственного публицистического высказывания

Учебный художественно-публицистический текст как основа ценностных ориентаций личности

Организация и результаты опытно-экспериментального обучения: уровень личностных достижений старшеклассников

Выводы по главе 3

Заключение

Список литературы

Приложение 1. Распределение текстов-упражнений в дидактическом пространстве учебников по русскому языку для старшей школы

Приложение 2. Технология работы с публицистическим текстом духовно- нравственного содержания. Тексты для сжатого изложения

Приложение 3. Программа элективного курса "Публицистический текст как средство выражения личностной позиции человека"

Приложение 4. Банк учебных художественно-публицистических текстов



Введение

Данное диссертационное исследование посвящено проблеме формирования личностной позиции учащихся старших классов в процессе работы с публицистическим текстом на уроках русского языка. В условиях внедрения федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования формирование языковой личности становится одной из актуальных проблем педагогической практики. Особое значение приобретает русский язык как метапредметное образование, доминантой которого является текстовая деятельность, призванная создать языковую картину мира в сознании носителя русского языка, выработать ценностные ориентиры личности.

Исследовательское внимание к тексту как средству формирования ценностных ориентаций личности обусловлено реализацией запроса государства и общества на духовно и нравственно богатую личность со сложившимся мировоззрением, соответствующим "современному уровню развития науки и общественной практики" [169, с.7], способную анализировать современную ситуацию в стране и мире, осознавая при этом своеобразие и ценность национальной культуры, русского языка, занимая активную гражданскую позицию. В современной лингвометодике утвердился аксиологический принцип обучения русскому языку, который "мыслится как конструктивный и перспективный, основанный на передаче базовых ценностей культуры русского народа и ориентирующий на созидание новых культурных ценностей" [46, с.21]. Принципиально важными для нашего исследования оказываются слова Ф.И.Буслаева о связи языка, методики его преподавания с духовно-нравственным развитием личности ребенка в процессе школьного обучения: "Родной язык так сросся с личностью каждого, что учить оному значит вместе и развивать духовные способности учащегося" [22, с.30]. В процессе понимания текста учащимися происходит переосмысление и даже отказ от своих уже готовых точек зрения и позиций, происходит "взаимное изменение и обогащение".

В настоящем исследовании рассматриваются понятия личность, личностная позиция, тесно связанные с природой ценностных ориентаций и мировоззрением, осмысливаются закономерности становления личностной позиции старшеклассников в процессе работы с публицистическим текстом на уроках русского языка. Личностная позиция учащегося понимается нами как свободное, самостоятельное и ответственное определение своего отношения к жизни, обществу, культуре, языку на основе присвоенных индивидом общечеловеческих ценностей, выраженное убедительно и эмоционально средствами языка

Опираясь на положения различных наук (психологии, педагогики, социопсихологии, лингвометодики), мы пришли к выводу, что личностная позиция старшеклассника, ее мировоззренческие основы формируются при обращении к публицистическому тексту, который в силу своих лингвистических и экстралингвистических особенностей является наиболее эффективной дидактической единицей для формирования личностной позиции учащихся в процессе обучения русскому языку. При этом наиболее продуктивной является работа с художественно-публицистическими текстами духовно-нравственного содержания. В то же время публицистика как функциональный стиль, отдельные жанры публицистики изучаются и осмысливаются вне контекста использования текстов этого стиля для становления ценностных основ личности учащихся. Таким образом, возникли противоречия:

между объективной потребностью формирования личности выпускника как гражданина своей страны, осознающего ценность русского языка, национальной культуры и способного ориентироваться в быстро меняющемся мире, оценивая явления окружающей действительности с точки зрения нравственных категорий (добро-зло, правда-ложь и др.), и недостаточным вниманием к организации систематической и последовательной работы с текстами публицистического стиля духовно- нравственного содержания, необеспеченностью школы структурированным дидактическим материалом;

между требованиями Федерального государственного образовательного стандарта к личности выпускника ("портрет выпускника") и недостаточным использованием потенциала публицистических текстов с аксиологической составляющей, формирующих духовно-нравственную сферу личности, отсутствием критериев отбора публицистических текстов для уроков русского языка в 9 - 11 классах;

между необходимостью формирования метаязыкового сознания учащегося и отсутствием методических путей и приемов работы с публицистическим текстом на метапредметном уровне как его анализа и воспроизведения, так и порождения старшеклассниками собственных высказываний публицистического стиля;

между потребностью создавать публицистически ориентированные высказывания (изложения разных типов, сочинения-рассуждения), необходимостью заявлять и отстаивать свои взгляды на актуальные проблемы современности, на "вечные" вопросы человеческого бытия и недостаточным вниманием в школьной практике к осознанности этого процесса, который должен отличаться от "натаскивания", наблюдаемого в процессе обучения написанию сочинения в 9 - 11-х классах.

Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью разрешения данных противоречий и совершенствования методики обучения и воспитания учащихся старшего школьного возраста с целью формирования ценностных ориентаций, которые являются мировоззренческой основой личностной позиции. Ценностные ориентации, приобретаемые подростком в процессе его развития, зависят от того, в какую деятельность включена личность. Формирование системы ценностных ориентаций учащихся (аксиологический компонент учебного предмета) предполагается нами как эффективный путь работы со специально отобранными публицистическими текстами. . публицистический текст школьный экспериментальный

Теоретико-методологической основой настоящего исследования стали труды о личности и ее ценностных ориентациях таких ученых-психо- логов и педагогов, как Ф.И. Буслаев, И.И. Срезневский, К.Д. Ушинский, А.А. Шахматов, Л.В. Щерба, Л.С. Выготский, В.В. Водзинская, Р.С. Немов, В.А. Петровский, И.С. Кон, В.С. Мерлин, В.С. Мухина, Л.С. Рубинштейн, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, А.Г. Здравомыслов, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, В.А. Ядов; Т.Т. Будрина, Э. Дюркгейм, В.И. Журавлев, С. Крашен, В.И. Кор, А. Маслоу, А.В. Мудрик, Дж.Г. Мид и др. Для нашего исследования особенно важно мнение А.Р. Лурии, согласно взглядам которого, ребенок, усваивая значения слов, интериоризирует их, делает внутренними символами своего мышления. Опираясь также на труды А.Н. Леонтьева, который, определяя смысл через отношение к миру, ввел категорию "личностный смысл", рассматриваемую как устойчивую систему обобщений, стоящую за словом и выражающую индивидуальность человека, мы полагаем, что личностный смысл помогает ученику постигнуть всю глубину авторского замысла при работе с текстом.

Личность в процессе работы с текстом выступает как языковая личность, поскольку именно в тексте отражается языковая картина мира автора текста, которая помогает личности выстроить иерархию смыслов и нравственных ценностей. Личность характеризуется наличием воззрений, языковая личность - наличием определенного взгляда на родной язык как первооснову национальной культуры и постоянным стремлением совершенствоваться в нем.

В основу нашей работы положены идеи формирования мировоззрения языковой личности, изложенные в трудах Ф.И. Буслаева, В. Гумбольдта, Л.С. Выготского, В.В. Виноградова, М.М. Бахтина, Г.О. Винокура, В.Г. Костомарова, Н.М. Шанского; в современных трудах Ю.Н. Караулова, В.В. Красных, А.В. Пузырева и др. Важным для нашего исследования является текстоцентрический подход современной лингвометодики к процессу обучения (Е.В. Архипова, Е.А. Быстрова, Н.С. Болотнова, А.Д. Дейкина, Т.К. Донская, А.Н. Еремеева, Г.И. Кулаева, Л.И. Новикова, Т.М. Пахнова, Р.Б. Сабаткоев, Л.А. Ходякова и др.), обеспечивающий освоение учащимися старшего школьного возраста системы ценностных ориентаций. Как пишет А.П. Еремеева, в ценностно-значимом тексте содержится "вся информация о внешнем и внутреннем мире человека, запечатленная средствами языка" [59, с.20].

Значим для нашего исследования аксиологический взгляд на текст таких ученых-методистов, как М.Т. Баранов, А.Д. Дейкина, Г.М. Кулаева, М.Р. Львов, С.И. Львова и др.

Проблема различных подходов к изучению текста нашла отражение в трудах таких ученых, как М.М. Бахтин, В.В. Виноградов, В.М. Жирмунский, Л.В. Щерба, Б.М. Эйхенбаум (литературоведческий подход при анализе худо- жественного текста); М.Б. Борисова, П.Г. Пустовойт, Д.Н. Шмелёв, А.И. Фёдоров и др. (историко-культурный подход); В.П. Григорьев, Б.А. Ларин, А.И. Новиков, К.А. Долинин (лингвоцентрический подход); Г.А. Золотова, И.П. Ковтунова, Н.А. Кожевникова, Н.С. Валгина, И.Р. Гальперин, Е.А. Гончаров, В.А. Кухаренко, Е.В. Падучёв и др. (текстоцентрический подход); А.Н. Баранов; А.А. Брудный, Л.С. Выготский, Т.М. Дридзе, А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя, Н.И. Жинкин, А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова и др.; Е.С. Кубрякова, Л.Н. Мурзин, А.С. Штерн и др.; Г.А. Золотова, Н.К. Онипенко, М.Ю. Сидорова и др. (антропоцентрический подход в его разных направлениях). В методике преподавания русского языка разработана система работы с текстом на уроках русского языка в основной и старшей школе, методические концепции речевого, в том числе риторического, развития учащихся (Е.С. Антонова, С.А. Арефьева, М.Т. Баранов, В.В. Бабайцева, Н.С. Болотнова, А.И. Власенков, Т.М. Воителева, А.Д. Дейкина, Т.К. Донская, А.П. Еремеева, Н.А. Ипполитова, В.И. Капинос, Л.Ю. Комиссарова, Н.А. Ипполитова, В.И. Капинос, Г.М. Кулаева, А.Ю. Купалова, З.Н. Курцева, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, С.И. Львова, В.Н. Мещеряков, Е.И. Никитина, Т.М. Пахнова, Н.А. Пленкин, Л.М. Рыбченкова, О.В. Сосновская, А.В. Текучев, Л.П. Федоренко, Л.А. Ходякова, Н.М. Шанский, Ю.В. Щербинина и мн. др.).

Сущностные характеристики публицистического текста, проблемы его дефиниции и функционирования отражены в трудах Н.С. Валгиной, И.Р. Гальперина, Т.Г. Добросклонской, Л.Г. Кайды, А.Н. Кожина, М.Н. Кожиной, Н.И. Клушиной, В.Г. Костомарова, О.А. Крыловой, В.В. Одинцова, Е.П. Прохорова, Н.Н. Романовой и А.В. Филиппова, Г.Я. Солганик, М.И. Скуленко, М.И. Стюфляевой и др.

На основе анализа указанных трудов нами было выдвинуто предположение, что в процессе работы с публицистическим текстом духовно-нравственного содержания возможно сформировать ценностные ориентации учащихся, поскольку старший школьный возраст - период формирования личности подростка - является наиболее сензитивным для социализации личности, включения ее в общественный, культурный, духовный социум. Современные требования к результатам обучения школьников, констатирующий эксперимент и данные, полученные в ходе Государственной итоговой аттестации в 9-х и 11-х классах, подтвердили необходимость формирования школьника как личности, способной к созданию и восприятию текстов. Публицистический текст побуждает подростков к активному сотворчеству, в процессе которого формируется личностная позиция старшеклассников.

Объектом исследования является процесс изучения русского языка и текстовая деятельность старшеклассников в средней школе.

Предмет исследования - процесс формирования личностной позиции старшеклассников на основе работы с публицистическим текстом на уроках русского языка.

Цель исследования - разработка теоретически и практически обоснованной методики работы с публицистическим текстом, обеспечивающей формирование ценностных ориентаций учащихся, развитие их способности к формулированию проблемы текста, осознанию авторской позиции, к созданию письменного публицистического высказывания с выраженной личностной позицией.

Гипотеза исследования. Эффективность формирования у старшеклассников личностной позиции, способность выразить уместно, убедительно и эмоционально свою точку зрения возрастет, если:

учитывать психолого-педагогические условия развития учащихся старшего школьного возраста, особенности восприятия и порождения текстов "языковой личностью" (Ю.Н. Караулов);

целенаправленно следовать принципу текстоцентризма и текстоориентированному подходу, методическим путям, сопряженным с антропологическим и аксиологическим аспектами в обучении русскому языку в 9 - 11 классах;

систематически использовать на уроках русского языка специально отобранные публицистические тексты, в частности, учебные художественно- публицистические тексты, способствующие социализации личности, активному формированию духовно-нравственной сферы личности;

применять поэтапную технологию работы с публицистическим текстом, обеспечивающую процесс адекватного восприятия текста, его осмысления, понимания авторской позиции и соотнесения ее с собственной позицией ученика;

совершенствовать умения опознавания, отбора и целесообразного использования языковых средств, необходимых для выражения личностной позиции в процессе работы над собственным публицистически ориентированным высказыванием (например, сочинением, эссе и др.).

Выдвинутая гипотеза определила необходимость решения следующих исследовательских задач:

определить теоретические основы формирования личностной позиции учащихся старшего школьного возраста, их ценностных ориентаций на основе анализа научной литературы по теме исследования;

выявить лингводидактические особенности и специфические признаки стиля публицистических текстов, способствующих устойчивости ценностных ориентаций старшеклассников и формированию их личностной позиции;

проанализировать учебники по русскому языку с целью выявления их потенциала с точки зрения: а) наличия достаточного количества публицистических текстов; б) палитры публицистических тем; в) авторского диапазона текстов;

диагностировать уровень выражения публицистической мысли в собственных письменных высказываниях старшеклассников;

обосновать методические пути формирования личностной позиции учащихся в процессе изучения русского языка;

разработать и экспериментально проверить поэтапную технологию работы с учебными художественно-публицистическими текстами: 1) восприятие через формулирование проблемы и определение ключевых слов духовно- нравственного содержания; 2) выявление позиции автора на основе понимания структуры текста-рассуждения и логики развития авторской мысли; 3) нахождение примеров-аргументов, иллюстраций и т.д.;

понимание композиции текста-рассуждения; 5) опознавание языковых особенностей текста как способа выражения авторской позиции.

Для решения поставленных задач использовались теоретические, аналитические, эмпирические и статистические методы исследования: изучение и анализ научных трудов по психологии, педагогике, лингвистике, психолингвистике, методике преподавания русского языка; обобщение результатов исследования, создание методических материалов и внедрение их в практику учителей-словесников г. Москвы; наблюдение за учебным процессом, апробация и корректировка методики работы с текстом; анкетирование; проведение опытно-экспериментальной работы; статистический анализ данных, полученных экспериментальным путем.

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось поэтапно в соответствии с поставленными задачами и логикой работы.

Первый этап (2009-2010 гг.) был посвящен определению основных направлений работы и теоретической базы исследования, изучению психолого-педагогической, психолингвистической, лингвистической и методической литературы, теоретическому обоснованию темы исследования; формулированию рабочей гипотезы, задач, методов и приемов работы, проведению констатирующего эксперимента; разработке методических приемов работы с публицистическими текстами.

На втором этапе (2011-2012 гг.) проводился анализ учебников и программ по русскому языку основной школы (обзорный) и старшей школы, проводилась экспериментальная работа, апробировалась технология работы с публицистическими текстами, корректировалась гипотеза исследования.

На третьем этапе (2012-2014гг.) было организовано опытное обучение, связанное с внедрением поэтапной технологии работы с публицистическим текстом в практику преподавания русского языка, проводился контрольный эксперимент, анализировались результаты исследования, оформлялся окончательный текст диссертации, намечались перспективы дальнейшей работы.

Научная новизна работы определяется тем, что

впервые исследовано влияние текстов публицистического стиля на формирование личностной позиции старшеклассников, для чего рассмотрены особенности анализа публицистического текста в системе обучения и воспитания школьников старших классов на уроках русского языка, в том числе и при подготовке к итоговой аттестации;

рассмотрен и описан текст публицистического стиля с точки зрения аксиологического подхода как особая единица, характеризующаяся специфическим набором признаков (синкретизм, полистилизм, интерактивность, оценочность и др.);

уточнены роль и место публицистических текстов в процессе становления личности учащихся;

научно обоснована необходимость и целесообразность обращения к художественно-публицистическим текстам как наиболее эффективной коммуникативной единице, которая обладает экспрессивным воздействием на ученика, помогает преодолеть стереотипы пассивного коммуникативного поведения и сформировать личностную позицию учащихся 9-11 классов;

обосновано использование категории публицистичность в отношении художественных и научно-популярных текстов, используемых в процессе обучения русскому языку;

введено понятие учебный художественно-публицистический текст;

разработаны критерии отбора публицистического текста для работы по формированию ценностной картины мира у старшеклассников как базы их личностной позиции;

расширен объем представлений учащихся о публицистическом тексте как эффективном способе выражения личностной позиции;

выявлены темы, важные для становления личностной позиции учащихся, тексты объединены в блоки, составляющие банк учебных художественно- публицистических текстов: исторический; социальный; духовно- нравственный/философский; культурологический; экологический; семейно- нравственный;

разработана методика работы с учебным художественно-публицистическим текстом, которая представлена как поэтапная технология, включающая пять этапов (восприятие через формулирование проблемы, определение позиции автора, изучение системы доказательств, определение композиции текста, опознавание его языковых особенностей и отбор выразительных средств при создании собственного публицистического высказывания), доказана ее эффективность на основе анализа результатов апробации.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

сформулированы психолого-педагогические и лингвистические основы формирования ценностных ориентаций учащихся старшего школьного возраста в процессе работы с публицистическим текстом, отражающихся в их личностной позиции;

определено, что ученики 9 - 11 классов представляют собой общность - учащиеся старшего школьного возраста, который является наиболее сензи - тивным для формирования ценностных установок личности;

рассмотрена эволюция понятия текст в лингвистической науке и представлены сущностные характеристики ряда понятий: художественный и нехудожественный текст, публицистический стиль, газетно- публицистический и художественно-публицистический подстили, публицистика, медиатекст, определены критериальные границы понятий;

уточнены специфические признаки публицистического текста (синкретичность (наличие признаков художественного и научного стилей), полистилизм, образ автора, совпадающий с производителем речи, авторская модальность, основанная на сочетании функций сообщения (информативная) и воздействия (экспрессивная), полемичность, интерактивность, ценностная шкала, полифоничность и др.), и на их основе предложено использовать в учебном процессе особую категорию публицистических текстов, для которой введено и описано понятие учебный художественно-публицистический текст - текст художественно- публицистического подстиля, используемый в учебных целях для формирования личностной позиции учащихся старшего школьного возраста;

сформулированы критерии отбора учебных художественно- публицистических текстов как текстов, обладающих духовно-нравственным потенциалом и способствующих выработке личностной позиции учащихся (образцовость - подача информации с точки зрения идеала; убежденность автора, что позволяет побудить учащегося к действию; тематический отбор; целесообразность, связанная с личностными предпочтениями учащихся;

уместность - адаптированность текста к возрасту учеников, а также учет профильной направленности класса);

охарактеризованы учащиеся по уровню выражения публицистической мысли (пассивный, творческий, репродуктивный, критический и "без позиции");

названы условия достижения личностного результата старшеклассниками, включающие в том числе применение технологии работы с учебным художественно-публицистическим текстом.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в следующем:

смоделирована и апробирована в опытном обучении технология работы с текстом духовно-нравственного содержания, включающая пять этапов (восприятие через формулирование проблемы, определение позиции автора, изучение системы доказательств, определение композиции текста, опознавание его языковых особенностей), наиболее трудные из которых представлены алгоритмами;

установлен потенциал учебников русского языка 10-11 классов для работы применительно к собственно публицистическим текстам и текстам других стилей, имеющим признаки публицистичности, очерчен тематический и авторский диапазон текстов, предложены пути расширения и обновления дидактического материала за счет текстов, обладающих признаками публицистичности;

обновлен дидактический материал: отобраны учебные художественно- публицистические тексты (тематический блок "Духовно-нравственные ценности"), предоставляющие подростку опыт ценностных ориентаций, требующие эмоционального отклика и влияющие на духовно-нравственную сферу личности школьника, что обеспечивает высокую результативность при создании публицистически ориентированного письменного высказывания;

предложены методические пути формирования личностной позиции старшеклассников:

а) организация работы со специально отобранными публицистическими текстами; комплексный анализ публицистического текста с целью выявления авторской точки зрения и утверждения на ее основе собственной позиции ученика;

б) использование банка учебных художественно-публицистических текстов; в) смысловое, изучающее чтение, основанное на опознавании слов духовно- нравственного характера;

в) систематическое применение критериальной диагностики для мониторинга процесса формирования личностной позиции и др.;

разработан элективный курс "Публицистический текст как средство выражения личностной позиции человека", развивающий предметные и метапредметные умения старшеклассников в процессе работы с публицистическим текстом, способствующий выработке ценностных ориентаций в отношении к миру и человеку, к русскому языку;

даны методические рекомендации для учителей по организации работы с публицистическими текстами на уроках русского языка в 9 - 11-х классах.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается

методологической основой исследования, в качестве которой выступают научные труды в области психологии и педагогики, лингвистики, методики преподавания русского языка;

данными анкетирования 52 учителей-словесников школ г. Москвы о востребованности публицистического текста в современном пространстве урока русского языка в 9 -11 классах;

проведением экспериментальной работы в школе (ГБОУ СОШ №1480, №2107 (№1840), НОУ "Свет" г. Москвы), давшей положительные результаты, и личным участием в ней автора;

применением различных методов анализа экспериментального материала;

широкой апробацией на международных и всероссийских научно-практических конференциях (гг. Москва, Иваново), Педагогических чтениях им. З.Н.Кулаковой в 2009-2014 гг.

На защиту выносятся следующие положения:

Психолого-педагогическими и лингвометодическими предпосылками формирования личностной позиции учащихся являются условия становления личности, ее ценностных ориентаций на основе работы с публицистическим текстом как синкретическим образованием, оказывающим прямое воздействие на личность учащегося старшего школьного возраста, способствующим развитию умений выражать и аргументировать собственное мнение по актуальным жизненным вопросам.

Углубление знаний о специфике публицистического текста, о широте палитры языковых средств, сопряженное с антропологическим и аксиологическим аспектами обучения русскому языку, способствует совершенствованию умений старшеклассника создавать публицистически ориентированное высказывание и самостоятельно отбирать выразительные средства при его создании.

Публицистический текст в соответствии с принципом текстоцентризма и текстоориентированным подходом является эффективной дидактической единицей, обеспечивающей формирование личностной позиции учащихся старшего школьного возраста на уроках русского языка в силу наличия специфических признаков (синкретичность; интерактивность; актуальность; ценностная шкала; "запрограммированность" на определенный результат; полифоничность; полистилизм; оценочность; полемичность и др.).

Для практики успешного формирования личностной позиции старшеклассников, их социализации, становления ценностных ориентаций необходимо использовать учебный художественно-публицистический текст, отвечающий принципам образцовости, целесообразности, уместности, убежденности, при этом возможно привлечение текстов других стилей с признаками публицистичности.

Формирование личностной позиции старшеклассников эффективно при использовании поэтапной алгоритмизированной технологии работы с учебным художественно-публицистическим текстом: восприятие через формулирование проблемы, определение позиции автора, изучение системы доказательств, определение композиции текста, опознавание его языковых особенностей и отбор выразительных средств при создании собственного публицистического высказывания, что способствует развитию творческих способностей учащихся в области продуктивной коммуникативно-речевой деятельности в устной и письменной формах, формированию духовно- нравственной и граждански цельной личности.

Апробация материалов исследования осуществлялась на кафедре методики преподавания русского языка МПГУ в 2010-2014 гг., в ходе обсуждения на международных и всероссийских конференциях в ФГБОУ ВПО МПГУ (г. Москва, 2009-2014 гг.), на городских научно-практических конференциях в МИОО в 2009-2012гг., на городских Педагогических чтениях им. З.Н. Кулаковой в 2010-2013гг. (г. Москва, ГБОУ гимназия №201 САО), на Международной конференции "Научно-методические идеи Н.М. Шанского в развитии и перспективе" (МПГУ, 2012 г.); на Ушаковских чтениях в ФГБОУ ВПО Ивановский государственный университет (г. Иваново, 2013г.); на заседаниях кафедры МПРЯ МПГУ в 2010-2014 гг., на курсах повышения квалификации учителей-словесников (на базе ФГБОУ ВПО МИОО, МЦКО); научных конференциях, предметных консультациях методической лаборатории русского языка и литературы в 2009-2013гг. (на базе ФГБОУ ВПО МИОО); на конференциях в ГБОУ СОШ № 2107 (№1840) и НОУ СОШ "Свет" г. Москвы.

Основные результаты диссертационного исследования отражены в 12 статьях автора, в том числе 3 публикациях в изданиях, рецензируемых ВАК РФ, а также в 1 научно-методическом сборнике МИОО, 3 учебных пособиях для подготовки к Государственной итоговой аттестации.



Глава 1. Теоретические основы формирования личности при обращении к публицистическому тексту в школьном курсе русского языка

В первой главе данного диссертационного исследования излагаются психолого-педагогические теории, связанные с понятиями личность, личностная позиция, ценности, мировоззрение и закономерности их формирования, с природой ценностных ориентаций, лежащих в основе личностной позиции старшеклассников; приводятся выводы общей, возрастной и педагогической психологии об особенностях возрастного развития детей 14-17 лет и обосновывается объединение учащихся 9 - 11-х классов в категорию "старший школьный возраст". Рассматривается понятие языковая личность (Ю.Н. Караулов), определяется актуальность обращения к тексту как средству создания языковой картины мира и формирования ценностных ориентаций старшеклассников.

На основе теории порождения, восприятия и понимания речи делаются выводы о значимости речевых процессов для формирования личностной позиции учащихся старшего школьного возраста, систематизируются подходы к изучению текста, подчеркивается дискуссионность самого определения текст, даются типологические характеристики текста, отмечается недостаточная разработка практической методики работы с различными типами текстов, что обуславливает необходимость создания методики работы, в частности, с публицистическим текстом, который определяется нами как средство формирования ценностных ориентаций старшего школьного возраста в процессе обучения (аксиологический аспект).

Приводятся принципы классификации функциональных стилей; дается дефиниция текстов публицистической направленности и определяется содержание терминов, их характеризующих. Сопоставляются признаки художественных и нехудожественных текстов, отмечается их синкретичность; разграничиваются понятия газетно-публицистического и художественно-публицистического подстиля, выявляются и обосновываются специфические особенности последнего; разводятся группы текстов, относящихся к массовой коммуникации (медиатекст); отмечается, что тексты публицистической направленности осмысливались вне контекста их использования для формирования личностной позиции учащихся в процессе школьного обучения русскому языку. Формулируется понятие публицистичность и обосновывается его применение к текстам различных стилей речи. На основе современных подходов к изучению публицистического текста в его художественно-публицистическом подстиле раскрываются потенциальные возможности его воздействия на личность старшеклассников.

Психолого-педагогические обоснования формирования ценностных ориентаций личности старшеклассников

Ведущую роль языка в формировании личности определил еще В.Гумбольдт, отметивший, что язык оказывает влияние на формирование мировоззрения личности, становится средством воспитания духовных начал в человеке, в языке отражается характер нации [35]. В основе нашего исследования лежит понятие личность, ее ценностные ориентации, мировоззрение на которых и базируется собственно личностная позиция старшеклассника. Личность является понятием, отражающим не только фактическое состояние индивидных и социальных свойств человека, но и понятием ценностным, выражающим его идеал.

Личность и развитие ее сущностных сил провозглашены в качестве ведущей человеческой ценности. Действительное, а не формальное решение проблемы формирования ценностей, по мнению психологов и педагогов, связано с развитием ценностных ориентаций личности, которые затрагивают все ее структуры [138, с.20].

Ценностные ориентации складываются в процессе воспитания духовно-нравственной личности. Значит, рассматривая этот вопрос, нельзя не затронуть такое понятие, как "личность". Определение этого понятия давали многие известные ученые-психологи и педагоги, выделяя те или иные особенности, качества личности (Л.И. Анциферова, Л.С. Выготский, В.С. Мерлин, А.В. Мудрик, В.С. Мухина, Р.С. Немов, А.В. и В.А. Петровские, Л.С. Рубинштейн и др.). В целом все исследователи говорят об индивидуальных качествах человека, на которые оказывают влияние различные факторы действительности.

Коротко рассмотрим подходы к этому вопросу некоторых ведущих психологов. Р.С. Немов под "личностью" понимает совокупность устойчивых качеств человека, составляющих его индивидуальность [120]. В.С. Мухина определяет личность как продукт общественно-исторических отношений, имеющих определенные индивидуальные качества [119]. По утверждению В.С. Мерлина, личность представляет собой интегральную индивидуальность, совокупность относительно свободных автономных систем, индивидуальных свойств организма, ценностную характеристику социально-типических и индивидуальных свойств человека [116].

Личность с точки зрения педагогики определяется А.В. Мудриком как развивающаяся система "отношений школьника, с одной стороны, к миру и с миром, с другой, - к себе и с самим собой" [117, с. 5]. А.В. Мудрик ссылается на понимание Л.И.Анциферовой личности как способе "бытия человека в обществе, в конкретно-исторических условиях. Это индивидуальная форма существования и развития социальных связей и отношений" [117, с.4]. В.А.Петровский уточняет, что быть личностью значит быть субъектом собственной жизнедеятельности, строить свои "витальные контакты с миром" [130].

Рассматривая эти определения, мы приходим к выводу, что личность - это не только совокупность определенных индивидуально-природных качеств, но и результат социальных отношений. Необходимо добавить, что эта двуединая природа личности, отмеченная в определении, нуждается в дополнении. В свете современных антропологических представлений человек являет собой единство не двух, а "трех сущностей: природной, социальной и культурной" (Е.В. Киприянова) [77]. Это положение является ключевым для современной образовательной парадигмы. В теории развивающего обучения В.В. Давыдова "личность" понимается как субъект "свободной, творческой деятельности" [37]. "В современной философии образования ребенок…определяется как субъект образования, преобладает личностно-ориентированный характер обучения, осмысливается вся система образования как культурологическая и культурно-историческая", - пишет А.Д. Дейкина [44, с.11]. Таким образом, понятие "личность" представляет собой деятельностную характеристику человека как социального существа, формирующегося в конкретных обстоятельствах, конкретной культурной среде, конкретной системе общественных отношений, влияющей на него в течение всей его жизни; относящегося к этой системе избирательно и критически; способного вносить изменения как в социальную систему, так и в свою личность, собственный внутренний мир. Личность - это субъект социально значимой деятельности, "общественный индивид, развивающийся в духовно-культурном плане" [44, с.11].

Для управления социализацией личности и ее духовно-нравственным развитием важно исследовать ценностные ориентации старшеклассников. Обратимся к понятию "ценностные ориентации". Ценностные ориентации определяются как избирательное отношение человека к материальным и духовным ценностям. Рассмотрим философские, социально-психологические и педагогические аспекты категории "ценностные ориентации". В.Е. Коноваленко, опираясь на толкование понятия "ценностные ориентации личности", данное в Кратком словаре психологических понятий, пишет, что суть термина определяется как "содержание социального уровня направленности личности, взаимодействующей со значимыми для нее оценками окружающей действительности, окрашенной значимыми эмоциями" [82, с.165]. Действительно, ценностные ориентации - сложная категория, отражающая разные формы и уровни взаимодействия общественного и индивидуального в личности, взаимодействия личности с окружающим миром. Не случайно эта категория оказалась в центре внимания целого ряда наук - философии, социальной психологии, педагогики, методики преподавания языка. В философско-социологических дисциплинах категория ценностные ориентации соотносится с такими категориями, как "норма" и "ценности"; в конкретно-социологических - категориями мотивации и управления деятельностью людей; в социально-педагогических и психологических - с категориями, описывающими механизмы поведения и деятельности человека и их регуляции.

По выражению В.Е. Коноваленко, исследующего педагогические условия становления самооценки личностных нравственных качеств старшеклассника, ценностное отношение есть отношение субъекта как специфического материального образования, обладающего сознанием и волей, к предметам и явлениям окружающего мира [82, с.23-24]. Подчеркнем, что субъектом ценностного отношения является не сам индивид, а его деятельность на определенном этапе развития. Познание ценности и эмоция, ей соответствующая, способствуют становлению ценностного отношения, лежащего в основе личностной позиции человека.

В отечественной психологии 60-70-х годов ХХ века преобладал гуманистический подход к личности с его идеалом формирования всесторонне развитой личности. В настоящее время утвердилась концепция субъектности личности, для которой главенствующей стала не констатация наличия у личности определенных морально-этических принципов, а выявление того, как личность решает глобальные проблемы и задачи в процессе своей жизнедеятельности. В этой связи в психологии утвердился подход к ценностным ориентациям как к элементу высших мотивационных структур существования личности. В соответствии с этим подходом ценностные ориентации определяются как направленность личности на те или иные ценности (цели, стремления, идеалы). В контексте категории субъекта рассмотрение личности приобрело явно выраженный аксиологический акцент. Основанием развития категории субъекта стала, по мнению Е.Н. Шиянова, "концепция человека" С.Л. Рубинштейна, который дал классическое понимание субъекта и определил основные его признаки: активность, самодетерминация, саморазвитие и самосовершенствование [198, с.30].

При рассмотрении категории "ценностная ориентация" личности в методике преподавания русского языка нами зафиксировано сближение этой категории с понятием "аксиологический" аспект личностной ориентации. Как пишет А.Д. Дейкина, "аксиологический, то есть определяемый с точки зрения ценностей, подход в современном преподавании русского языка, необходим для выявления положительной, заинтересованной, эстетически и этически правомерной, активно осуществляемой позиции носителя русского языка" [46, с.23]. Аксиологический принцип в исследованиях по методике преподавания русского языка, по мнению ученого-методиста, должен быть реализован в процессе школьного обучения, которое, в свою очередь, должно быть "обращено к высшим приоритетам ценностно-образовательной иерархии". Сам же аксиологический принцип мыслится как "конструктивный и перспективный, основанный на передаче базовых ценностей культуры русского народа и ориентирующийся на созидание новых культурных ценностей" [Там же, с.21]. По выражению Р.Б. Сабаткоева, "язык не просто средство общения; он основа национальной культуры; в нем воплощены труд, разум, воля и нравственность народа" [146, с. 34].

Изучая научные труды, касающиеся ценностных ориентаций, мы пришли к выводу, что "ценностные ориентации" - многоаспектная категория, объединяющая общественное и индивидуальное в человеке.

С точки зрения современной философской мысли, "ценностные ориентации - это прежде всего предпочтения или отвержение определенных смыслов как жизнеорганизующих начал". Ценностные ориентации, следовательно, задают "общую направленность интересам и устремлениям личности; иерархию индивидуальных предпочтений и образцов; целевую и мотивационную программы; уровень притязаний и престижных предпочтений; представления о должном и механизмы селекции по критериям значимости; меру готовности и решимости (через волевые компоненты) через реализацию собственного "проекта" жизни" [27].

Ценностные ориентации как одна из составляющих структуры личности изучаются в рамках общей психологии, психологии личности, социальной психологии. Большинство ученых, среди которых назовем Б.Г. Ананьева, Т.М. Андрееву, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, Л.С. Выготского, А.Г. Здраво- мыслова, А.Ф. Лазурского, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, В.Н. Мясищева, Г. Олпорт, С.Л. Рубинштейна, В.В. Столина, В. Франкла и др., рассматривают проблему ценностей в связи с источниками активности человека - потребностями, предметами этой активности - мотивами и механизмами регуляции активности.

Развитие ценностных ориентаций тесно связано с развитием направленности личности. С.Л. Рубинштейн указывал, что "в деятельности человека по удовлетворению непосредственных общественных потребностей выступает общественная шкала ценностей. В удовлетворении личных и индивидуальных потребностей через посредство общественно полезной деятельности реализуется отношение индивида к обществу и соответственно соотношение личностного и общественно значимого" [143, с.259].

В социальной психологии ценностные ориентации определяются как социальная направленность личности, взаимодействующей со значимыми для нее оценками окружающей действительности, окрашенными значимыми эмоциями.

По верному наблюдению В.Е. Коноваленко, взгляд исследователей на ценностные ориентации имеет ряд аспектов. Одни ученые видят в ценностных ориентациях социальную установку (А.Г. Здравомыслов, В.А. Ядов и др.), другие делают акцент на нравственные позиции и мотивы поведения (Л.И. Божович), направленность (Б.Г. Ананьев) или систему фиксированных установок (В.В. Водзинская), взаимопроникновение смысла и значения (А.Н. Леонтьев).

Однако в целом в структуре ценностных ориентаций многие ученые выделяют несколько общих компонентов:

когнитивный уровень (элемент знания, убеждения, взгляды, ценности);

эмоциональный уровень (эмоциональная составляющая, вытекающая из оценки объекта);

поведенческий (операционный) уровень, т. е. реализация готовности действовать в направлении того отношения к объекту, которое связано с когнитивным и эмоциональным компонентами.

Такое понимание структуры ценностных ориентаций принято в социологической литературе (В.А. Ядов, И.С. Кон, В.В. Водзинская и др.). Прокомментируем взгляды некоторых ученых.

Основная идея концепции В.А. Ядова [206] заключается в том, что человек обладает сложной системой различных диспозиционных образований, организованных иерархически, которые регулируют его поведение и деятельность. Каждый уровень этой системы состоит из трех компонентов: потребность (включение индивида в различные сферы социальной деятельности); конкретные обстоятельства, в которых проявляются эти потребности; диспозиционное образование, регулирующее поведение и деятельность индивида. Система ценностных ориентаций индивида формируется на высшем уровне развития личности и регулирует поведение и деятельность личности в момент проявления ее социальной активности, что характеризует отношение личности к целям и к средствам достижения этих целей в процессе жизнедеятельности [206, с.55].

Ценности - это духовные и материальные феномены, имеющие личностный смысл, являющиеся мотивом деятельности личности. Ценности являются целью и основой воспитания, а ценностное отношение - необходимый фактор развития человека и общества. Философы- материалисты указывают на диалектический характер ценностного отношения: "Ценность - есть единство объективного и субъективного, абсолютного и относительного, прошлого и будущего, в ее содержании подчеркивается, что нужно, полезно, важно и необходимо для дальнейшего развития человека" [134, с.7]. Сама же ценность есть "объективное соответствие или несоответствие данного явления, процесса, поступка или события объективным потребностям и интересам" (О.В. Лармин) [100, с.71- 72]. Особая функция ценностного отношения заключается в том, что "посредством оценок объект познания раскрывается как значимый для той или иной деятельности" (А.М. Коршунов) [84, с.169].

Ценностные ориентации включаются в структуру личности и характеризуются как устойчивые, инвариантные "единицы" сознания личности. К ним относятся идеи, понятия, "ценностные блоки", выражающие суть нравственного смысла человеческого бытия. Ценностные ориентации выступают также в качестве основного компонента в системе диспозиций личности и ведущего механизма социальной регуляции поведения личности, ее приобщения к ценностям общественного сознания, культуры. Речь также идет о формировании у личности состояния готовности к определенному способу действия, выражающемуся в ее ориентации на те или иные ценности материальной и духовной культуры.

Общепсихологический подход к ценностным ориентациям заключается в рассмотрении их как элемента высших мотивационных структур жизнедеятельности личности. В соответствии с этим ценностные ориентации определяются как направленности личности на те или иные ценности (цели, стремления, идеалы) [138, с. 20-21]. На основании концепции А.Н. Леонтьева понятие личности в психологии обозначает особый способ существования человека - существование его как члена общества, как представителя определенной социальной группы.

Развитые ценностные ориентации - это признак зрелости личности, показатель ее социальной адаптированности. При высоком уровне развития личности ценностные ориентации являются компонентом, связывающим сознание и поведение личности, осуществляющим ее взаимосвязь с миром, с другими людьми. Действенная функция ценностных ориентаций проявляется не столько в выборе личностной позиции в настоящем, сколько в выборе будущего поведения. Характеризуя психологию личности А.Н.Леонтьев писал, что "личность... - это особое качество, которое приобретается индивидом в обществе…" [104, с. 2-6]. Сущность личности проявляется в "позиции человека во взаимоотношениях его с другими людьми, раскрывается в его жизненных целях, в способах поведения и средствах действия применительно к общим своим целям и задачам" [Там же]. Как отмечал А.Н. Леонтьев, личность есть особое человеческое новообразование, а личностное поведение - это поведение по собственному свободному выбору. в процессе личностного самоопределения. Позиция - это наиболее целостная характеристика человека как личности. Личность - это человек, свободно, самостоятельно и ответственно определяющий свое место в жизни, в обществе, в культуре. Личностная позиция учащегося понимается нами как свободное, самостоятельное и ответственное определение своего отношения к жизни, обществу, культуре, языку на основе присвоенных индивидом общечеловеческих ценностей, выраженное убедительно и эмоционально средствами языка. Поэтому личность рассматривается как социокультурное образование. Другими словами, личностью можно назвать субъект, свободно определившийся в жизни, выработавший свою позицию "в пространстве культуры и времени истории" [154, с.490-491].

Но личность - это не застывший набор качеств, не раз и навсегда сформированное состояние, человек должен утверждать себя как личность в каждой ситуации, когда требуется проявить свободный и самостоятельный выбор, отстаивать собственную позицию, жизненные ценности (в социологических, аксиологических исследованиях используется понятие жизненные ценности, которое трактуется как ценности, определяющие жизненный путь личности на достаточно больших отрезках биографии).

Только вступая во взаимоотношения с другими людьми, человек обретает собственную индивидуальность, проявляет свое социальное "Я".

Проблема трансформации общественных, общечеловеческих ценностей в личностные, "утверждения" их в индивидуальном сознании - одна из фундаментальных проблем человеческого существования. Культура задает систему ценностных представлений, регулирующих индивидуальное и социальное поведение человека, служит базой для постановки и осуществления познавательных, практических и личностных задач. Однако известные другим знания человек не может просто "взять" - он должен их, по выражению Л.С. Выготского, "переоткрыть" для себя" [137, с.334-335]. Присвоенные индивидом общечеловеческие ценности в отечественной психологии обозначаются понятием личностные ценности или субъективные ценности, которые Д.А.Леонтьев определяет как "консервированные" отношения личности с миром, отражающие инвариантные аспекты общечеловеческого опыта [105, с.144].

В педагогике понятие "ценностные ориентации" широко используется для объяснения различных педагогических явлений (Т.Т. Будрина, Э. Дюркгейм, В.И. Журавлев, В.А. Караковский, В.И. Кор, Г.С. Левит, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова и др.). В современном российском общественном сознании происходит формирование новых ценностей и переосмысление старых [Там же, с.116]. По наблюдениям Ю.Н. Кулюткина и В.П. Бездухова, у молодежи наблюдается рост интереса к получению знаний, умений и навыков, способствующих росту материального благосостояния человека и общества. Вместе с тем люди задумываются над тем, какое место в их жизни занимают гуманистические ценности. В образовании статус гуманистических приобретают ценности, реализованные в профессиональной деятельности и общении педагога ради ученика, направленные на его развитие [94]. Ценностный подход в образовании связан с выявлением и формированием системы ценностей человека, фактически представляющих собой совокупность осознанных смыслов его жизни, и ценностных ориентаций - направленности субъекта на реализацию ценностей. Ценностные ориентации старшеклассника связаны со сферой мировоззренческого осмысления мира, с пониманием своего отношения к окружающей действительности и с осознанием необходимости выстраивания взаимоотношений с людьми. С точки зрения этого подхода предметом изучения педагогики и педагогической психологии является ценностно- смысловая сфера личности ученика и, в первую очередь, индивидуальные способы понимания бытия, интерпретация смыслов жизни.

...