Формування моральних цінностей підлітків у процесі взаємодії сім’ї і школи

9. Чи вступаєте Ви в конфлікт із підлітками?

а) Так, якщо він викликаний серйозними причинами;

б) так, але тільки для того, щоб зберегти свій авторитет;

в) ні, шукаєте раціонального виходу з конфліктної ситуації.

10. Яку позицію треба, на Вашу думку, обрати, коли не вдається налагодити взаємодію з підлітками?

а) Шукаю раціонального виходу, не вступаючи в суперечку;

б) намагаюся зрозуміти позицію підлітка і спільними зусиллями вирішити проблему;

в) Вас це не хвилює, Ви намагаєтесь уникнути вирішення проблеми;

г) ідете на компроміс, погоджуючись на певні поступки сторін.

11. Що Ви робите для подолання негативної поведінки певного підлітка?

а) Шукаєте причину такої поведінки і ліквідуєте її в міру можливостей;

б) проводите роз'яснювальну роботу з батьками;

в) допомагаєте дитині розібратися в собі, спонукаєте до проявів з її боку зразкової поведінки шляхом демонстрації соціально позитивних прикладів поведінки;

г) консультуєтесь із психологом.

12. Які труднощі в моральному вихованні трапляються Вам найчастіше (слід зазначити три позиції)?

а) Недостатнє виховання в сім'ї;

б) відсутність взаєморозуміння між учителем і підлітком;

в) не вистачає новітніх психолого-педагогічних джерел;

г) розбіжність поглядів на виховання в батьків і вчителів;

ґ) визначення індивідуальних особливостей своїх учнів;

д) відмінне світосприймання;

е) нераціональна організація виховного процесу;

є) зверхнє ставлення до підлітків.

13. Які з перелічених нижче чинників мають вирішальне значення для виховання моральної особистості?

а) Особливості сімейного виховання;

б) взаєморозуміння вчителя і підлітка;

в) спадкові особливості підлітка;

г) соціально-економічний стан суспільства;

ґ) єдність вимог щодо виховання у батьків і вчителя.

14. Які засоби стимулювання Ви використовуєте у практиці формування моральних цінностей підлітків? _____

15. Чи в достатній мірі Ви володієте технічними засобами вираження свого ставлення до моральних норм, цінностей, подій і явищ (міміка, пантоміміка, мовні лексичні і мовні інтонаційні вміння)?

а) Так, достатньою мірою;

б) ні, хотів (-ла) б удосконалити свою майстерність;

в) це не головне в роботі педагога.

16. На які теми Ви хотіли б отримати консультації у працівників психологічної служби школи? _______________________________________

17. Дані про Вас:

Ваш вік _____________________

Ваш педагогічний стаж роботи _________________________

Стать ________________________

Додаток 10

Анкета для батьків

1. Які конкретні якості Ви б хотіли сформувати у своєї дитини? Назвіть не менше п'яти. ____________________________________________________

2. Чи проводите Ви вдома бесіди з дитиною про її моральні цінності? __________________________________________________________________

3. На Вашу думку, моральні цінності необхідно формувати в дитини, чи вона має їх від народження? _______________________________________

4. Чи розуміє Ваша дитини зміст таких слів: чуйність, доброта, ввічливість, піклування, совість?

5. Хто повинен пояснювати дитині зміст моральних понять, цінностей, норм, моральних принципів:

а) учитель;

б) батьки;

в) батьки і учитель?

6. Чи виникають у Вас непорозуміння з дитиною?

а) Щодня;

б) інколи;

в) не виникають.

7. Якщо виникають, то з яких причин? ____________________________

8. Чи здатна Ваша дитина оцінити справедливо вчинки інших?

9. Чи вміє Ваша дитина контролювати свої емоції й поведінку?

10. Чи прислухаєтесь Ви до думки своєї дитини?

11. Чи часто робите зауваження своїй дитині щодо неправильної поведінки?

а) Дуже часто;

б) час від часу;

в) взагалі не роблю.

12. Як дитина реагує на Ваші зауваження?

а) Справедливо;

б) образливо;

в) взагалі не звертає уваги.

13. Які засоби стимулювання Ви використовуєте у практиці виховання своєї дитини? ______________________________________________________ __________________________________________________________________

14. В який спосіб Ви звичайно реагуєте на прохання дитини надати їй допомогу?

а) Уважно прислухаєтесь і даєте свої пояснення;

б) не реагуєте на прохання дитини;

в) мовчки спостерігаєте за тим, як дитина сама шукає спосіб вирішення проблеми;

г) посилаєте дитину за допомогою до іншого.

15. Як часто Ви буваєте в школі?

а) Коли виникають певні проблеми;

б) регулярно цікавлюсь успіхами своєї дитини;

в) не маю на це часу;

д) інший варіант __________________________________________

16. З якими труднощами у вихованні дітей Ви стикаєтесь?

а) Син чи дочка Вас не розуміють;

б) відсутність єдності вимог між учителем і батьками;

в) Вам не вистачає часу на спілкування і виховання дитини;

г) не знаєте, як реалізувати рекомендації вчителя, психолога;

ґ) розбіжність точок зору на виховання членів сім'ї;

д) матеріальне становище;

е) безвідповідальність і відсутність почуття обов'язку в дитини.

17. Які заходи педагогічної освіти Ви б хотіли відвідати цього навчального року в школі:

а) лекції;

б) практичні семінари з психологом;

в) вечори-диспути?

18. Дані про Вас:

Ваш вік __________________________________

Стать ____________________________________

Додаток 11

Зразок проведеної нами класної години

Використання для бесід нижчезазначених тем сприяло підвищенню ефективності процесу формування моральних цінностей підлітків.

У процесі формувального дослідження проводилася класна година на тему “Поняття про моральні цінності”. Вибір теми пов'язаний з необхідністю поглиблення знань підлітків з основних питань етики і моралі, що відіграють важливу роль у процесі формування особистості. Питання, вирішувані на класній годині, мали принципове значення для формування в підлітків моральних норм, цінностей, поведінки.

Мета проведення класної години:

а) освітня - поглибити знання підлітків у системі моральних цінностей;

б) розвивальна - вдосконалити вміння дітей середнього шкільного віку використовувати знання про моральні цінності в повсякденному житті;

в) виховна - формувати моральні цінності підлітків;

Для підготовки учнів до класної години нами була рекомендована додаткова література з питань моралі й етики.

Основні питання для підготовки до класної години:

1. Що таке моральні цінності?

2. Які моральні цінності Ви знаєте?

3. Розуміння моральних цінностей сучасною людиною.

4. Роль моральних цінностей у житті сучасної людини.

Проведення класної години складалося з двох етапів.

І етап. Вступне слово класного керівника про роль моралі й етики у сучасному суспільстві.

ІІ етап. На другому етапі ставилося завдання: продовжити формування моральних цінностей підлітків.

Наведемо фрагмент бесіди вчителя з учнем під час проведення класної години.

Учитель. Що таке моральні цінності? Ми знаємо, що суспільство - складна система соціально-економічних, політичних і духовних стосунків, носієм яких, зрештою, виступає людина як частина великих і малих груп, колективів, класів, націй. Людина - активна істота, яка в поведінці керується своїми потребами й інтересами, переконаннями і звичками. І суспільство зацікавлене в гармонійних взаєминах між його членами. Одне з основних понять, на основі якого ґрунтуються соціально-культурні стосунки між людьми, - моральні цінності.

Моральні цінності - це етичне поняття, що характеризує ставлення людини до світу і до себе. Під поняттям „моральні цінності” розуміють багато якостей людини, її моральні вчинки, стосунки з іншими, діяльність, норми, ідеали тощо. Хоча з часом моральні цінності змінюються, вони залишаються важливим чинником морального регулювання поведінки людей та їх взаємин.

А як Ви розумієте поняття „моральні цінності”?

Учень Н. Моральні цінності, це діяльне ставлення людини до себе і навколишнього, але моральні цінності можуть бути різні: загальнолюдські, родинні, особисті тощо. Вони виникли дуже давно на основі звичаїв і традицій, які підтримувалися суспільством, поки зберігалися сприятливі соціальні й економічні умови. Виникнення нових моральних цінностей не обов'язково призводить до зникнення попередніх.

Учитель. Дайте пояснення поняттю „загальнолюдські цінності”.

Учень Н. Загальнолюдські цінності - це те що, підтримує людину в житті, допомагає її розвиватися, відчувати себе впевненою в різних життєвих ситуаціях.

Учитель. Як виявляються загальнолюдські цінності в житті?

Учень Н. Головною цінністю є життя людини, а також уміння людини ставитись до інших відповідно до загальноприйнятих моральних норм. До загальнолюдських цінностей можна віднести пошану до старших, турботу про дітей, любов до природи і под.

Учитель. Молодець. Сідай, будь ласка. Тепер продовжуватиме хтось інший (піднімає руку учень В., і вчитель дозволяє йому продовжити відповідь попереднього учня). Як Ви розумієте поняття „моральні цінності”?

Учень В. Люди завжди мріяли про справедливе і гарне життя, щоб усі один одного любили і розуміли. Головними моральними цінностями завжди були добро, совість, честь і гідність. Велика пошана була до людей із почуттям обов'язку, відповідальності і справедливості. Моральні цінності надавали сенс життю людини і сприяли її духовному вдосконаленню. Тому вони відбивалися в народних розповідях, билинах, міфах тощо.

Учитель. Добре. А яку роль моральні цінності відіграють у житті сучасної людини?

Учень В. Мораль, а так само моральні норми і цінності, що існують у теперішньому суспільстві, утворилися як результат багаторічної зміни взаємин у ньому. Сучасні моральні норми і цінності мали тривале випробування часом і адаптовані до сучасного життя людини. Вони сприяють морально-духовному розвитку сучасної людини, допомагаючи їй адекватно оцінювати елементи суспільного життя. Таким чином, відбувається вдосконалення духовного світу особистості, що, у свою чергу, впливає на її поведінку, сприяючи зростанню ролі моралі в суспільстві.

Учитель. Дуже добре. Вірно.

Висновок до класної години. Сформованість у людини моральних цінностей дає їй можливість приймати особисту думку з різних питань і об'єктивно оцінювати поведінку інших.

Приклад уроку-діалогу з теми “Ставлення до людей старшого покоління”, що проводився у процесі нашого дослідження. Вибір теми пов'язаний з розкриттям поняття моральних цінностей, їх ролі в історичному становленні морально-духовної культури нашого народу. Питання, обговорювані під час бесіди, мають формотворче значення для морального розвитку дітей середнього шкільного віку.

Мета уроку-діалогу: схарактеризувати соціальну доцільність і справедливість вимоги шанобливого ставлення до старших; розкрити зміст відповідних моральних норм;

а) освітня - роз'яснення підліткам важливості шанобливого ставлення до людей старшого покоління;

б) розвивальна - сприяння утвердженню ввічливого ставлення підлітків до життєвого досвіду людей старшого покоління і прищеплення настанови до переймання його;

в) виховна - формування шанобливого ставлення підлітка до старших.

Для підготовки підлітків до уроку-діалогу нами була рекомендована додаткова література з питань моралі й етики.

Основні питання для підготовки до уроку-діалогу:

1. Що у Вашому розумінні є шанобливим ставленням до людей старшого покоління?

2. Як Ви ставитесь до своїх дідусів і бабусь?

3. Як Ви ставитесь до дідусів і бабусь, які є Вашими сусідами?

Проведення уроку-діалогу складалося з двох етапів.

І етап. Вступне слово класного керівника про важливість шанобливого ставлення до людей старшого покоління.

ІІ етап. На другому етапі ставилося завдання: переконати учнів середнього шкільного віку в необхідності шанобливого ставлення до старших.

Фрагмент бесіди вчителя з учнем під час проведення уроку-діалогу.

Учитель. Пошана до старших є однією зі складових моральних цінностей людини. Прості норми моралі виявляють особливий сенс, коли мова заходить про взаємини людей різної статі і віку, батьків і дітей. Це питання завжди було актуальним для суспільства. Люди різних поколінь разом вирішують складні питання суспільного виробництва, соціального життя, культури, моралі, науки і мистецтва. Через соціально-психологічні відмінності між ними трапляється чимало протиріч, здатних перешкодити взаєморозумінню. Щоб регулювати стосунки між поколіннями, за допомогою моралі були вироблені певні вимоги, найважливішою серед яких є пошана до старших. Шанобливе ставлення до старших сформувалося в глибокій старовині, коли люди вперше зрозуміли цінність людського досвіду і мудрості, живим джерелом яких були старші. Ті людські колективи (суспільства, групи), які осягнули це, виявилися сильнішими за інші.

Що у Вашому розумінні є шанобливим ставленням до людей старшого покоління?

Учениця В. Наші батьки, дідусі і бабусі своєю працею сприяли поліпшенню рівня нашого життя, передавали свої навички і вміння і піклувалися про нас. Життєвий досвід старшого покоління дає нам можливість навчатися в цих людей, цінувати їх досвід, прислухатися до їх порад, розвивати найбільш важливі соціальні якості старших (розсудливість, терпимість до інших, уміння долати труднощі тощо).

Учитель. Чи виникають у Вас труднощі у спілкуванні зі Вашими дідусями і бабусями?

Учениця В. Труднощі виникають, але ми повинні з терпимістю ставитись до цих людей. Вони прожили важке життя, у процесі якого складалися їх звички. Слід шанобливо ставитись до їх прохань, турбуватись про їх здоров'я.

Учитель. А як Ви поводите себе з сусідами старшого покоління?

Учениця В. Ставлюся шанобливо до них. Кожного разу вітаюся з ними. Коли в них важка сумка, допомагаю донести до її дверей. Нещодавно допомогла бабусі перейти дорогу. Вона погано бачить, і їй важко було зорієнтуватися, яке світло світлофора загорілося.

Учитель. Добре. Будь ласка, сідайте.

Висновок до уроку-діалогу. Ми побачили соціальну значущість моральних вимог пошани до старших. Таке ставлення допомагає створити сприятливі умови для спільної праці, навчання і відпочинку різних поколінь. Розглянуті нами етичні вимоги пошани до старших регулюють стосунки між батьками і дітьми, вчителями й учнями, старшими і молодшими в будь-якій повсякденній ситуації. Шанобливе ставлення до старших - ознака моральної культури молоді.

Приклад одної з бесід на тему “Моральні цінності в сім'ї”, проведених нами під час дослідницького експерименту.

Мета бесіди: розкрити моральні основи сім'ї в сучасному суспільстві; визначити зміст етичних вимог, що регулюють міжособистісні стосунки в сім'ї.

Зміст бесіди:

1. Моральні основи сім'ї (моральні цінності і норми, що регулюють сімейні стосунки, значення цих норм і цінностей у розвитку сімейних стосунків).

2. Моральні стосунки батьків між собою (виконання моральних обов'язків батьків, виховна роль моральних цінностей у формуванні стосунків між батьками).

3. Моральні стосунки між батьками і дітьми (важливість морального регулювання відносин на основі моральних цінностей між батьками і дітьми).

4. Недоліки моральних стосунків у сім'ї (непорозуміння між членами сім'ї, нівелювання моральних цінностей сім'ї або їх відсутність).

Для підготовки учнів до бесіди нами була рекомендована додаткова література з питань моралі й етики.

Учитель. Створення сім'ї - один із важливих етапів у житті особистості, від якого значною мірою залежать умови життя і напрямок його розвитку. Щасливі стосунки в сім'ї - одна з важливих складових життя людини. Створення сім'ї - особиста справа кожного індивіда, хоча суспільство цікавить, якою буде ця сім'я і які мотиви лежать в її основі.

Учитель. Що таке сім'я?

Учень М. Сім'я - це маленький колектив, із таких колективів складається суспільство.

Учитель. Як впливають моральні цінності на внутрішньосімейні стосунки?

Учень М. Сімейні стосунки передбачають виконання своїх обов'язків кожним членом сім'ї (заробляння грошей, робота в хатніх справах та її планування, планування вільного часу сім'ї, відпустки, взаємодопомога членів сім'ї тощо). В основі сімейних стосунків повинні бути моральні цінності, що допомагають гармонійній взаємодії між членами родини. Такі стосунки зміцнюватимуть сім'ю, де присутні будуть взаєморозуміння, повага, тактовність, дружба, любов тощо.

Учениця О. Утворення сім'ї - дуже складна справа, що вимагає від людей, які беруть шлюб, відповідальності. А коли народжується дитина, відповідальність батьків зростає.

Учень О. Батьки повинні не тільки вигодувати дитину, але й виховати її. Вони відповідальні за свою дитину перед суспільством.

Учень Ю. Якщо в сімейних стосунках недостатньо взаємоповаги, взаєморозуміння, доброти, любові тощо, то і психологічна атмосфера в такій сім'ї складатиметься негативна.

Учитель. Добре. Молодці.

Висновок до бесіди. Сучасна сім'я - новий тип сім'ї, процес формування якого продовжується і зараз. Хоча суспільство вже багато зробило для оновлення моральних стосунків у ній, проте ще не здолані деякі застарілі традиції, що заважають становленню нової сім'ї. Є і протиріччя, що виникають під впливом об'єктивних змін у суспільстві.

Додаток 12

Виявлення психолого-педагогічних труднощів виховання

Спираючись на результати нашого дослідження та аналіз зазначених вище наукових праць, можемо зробити висновок, що формування моральних цінностей підлітка - необхідний життєвий процес, за допомогою якого відбувається становлення його як особистості. Тому, вивчаючи формування

Основні психолого-педагогічні труднощі

(за результатами анкетування)

№ з/п	Труднощі в моральному вихованні підлітків батьками	Кількість відповідей, %	Труднощі в моральному вихованні підлітків учителями	Кількість відповідей, у %
1.	Діти не розуміють вимог батьків.	19,3	Недостатнє виховання учнів у сім'ї.	37,6
2.	Відсутність єдності вимог учителя і батьків.	11,5	Ситуативні особистісні переживання і проблеми учня.	17,8
3.	Брак часу.	18,2	Розбіжності поглядів на виховання в учителів і батьків.	38,1
4.	Розбіжність думок членів сім'ї щодо морального виховання.	29,3	Розбіжності в поставленій навчальній меті учителів та учнів.	41,2
5.	Важке матеріальне становище.	14,8	Нестача новітніх психолого-педагогічних знань.	36,4
6.	Відсутність взаєморозуміння з дитиною.	39,4	Необізнаність із індивідуальними й віковими особливостями дитини.	28,7
7.	Безвідповідальність і відсутність почуття обов'язку в дитини.	10,9	Відмінне світобачення педагогів і батьків.	21,3

моральних цінностей підлітків у процесі взаємодії сім'ї і школи, ми звернули увагу на труднощі в моральному вихованні дітей батьками і в моральному вихованні дітей педагогами. Результати проведеного тестування були занесені до таблиці.

Відповідно до отриманих даних виявлені декілька основних причин, що ускладнюють формування моральних цінностей дитини середнього шкільного віку. Аналіз результатів анкетування свідчить про те, що, на думку вчителів, потребує уваги: недостатнє виховання учнів у сім'ї (37,6 %), розбіжності поглядів на виховання в учителів і батьків (38,1 %), розбіжності в поставленій навчальній меті учителів та учнів (41,2 %). У свою чергу, батьки вважають основними проблемами морального виховання дитини розбіжність думок членів сім'ї щодо морального виховання (29,3 %) і відсутність взаєморозуміння з дитиною (39,4 %). Результати тесту засвідчили необхідність підвищення педагогічного рівня батьків, оскільки саме вони зазнають більшу частину труднощів, пов'язаних із вихованням особистості, яка підростає.

Додаток 13

Час спілкування батьків із дітьми

Під час дослідження (2009 р.) було виявлено, що батьки надають недостатню кількість часу вихованню своїх дітей [127]. Частина опитаних батьків 73,0 % (122 осіб) здійснює прогулянки зі своїми дітьми, але нерегулярні і нечасті. За словами батьків, вони відвідують із дітьми кінотеатри, гуляють у парку, значно рідше бувають у музеях і театрах, улітку йдуть на пляж. Практично всі батьки виявили бажання приділяти більше уваги своїм дітям, але реально це виходило тільки в 67,1 % батьків, інші або не могли знайти для цього час, або не хотіли цього робити.

Час спілкування батьків із дітьми

Варіант відповіді	Кількість батьків
	осіб	у %
4-5 годин	70	24,8
1,5-2 години	64	22,7
Ввечері та у вихідні	51	18,1
Залежно від обставин	43	15,2
Весь вільний час	28	9,9
6 годин	20	7,1
Не приділяю багато часу	6	2,2

У спілкуванні з батьками ми відзначили, що в сім'ях намагаються прилучати дітей до хатньої роботи: прибирати кімнати, мити посуд, допомагати готувати їжу, ходити до крамниці. Батьки намагаються заохочувати дітей до допомоги вдома і за гарні вчинки хвалять їх або щось купують у подарунок.

Серед опитаних батьків 84,2 % вважають, що дитина завжди каже їм про те, що відбувалося з нею протягом дня, намагаються дізнаватися, з ким вона товаришує, знайомитися з батьками її друзів та іноді цікавляться взаєминами своєї дитини з іншими дітьми у школі. За словами батьків, вони знають про захоплення своїх дітей (останні проводять час із друзями, люблять слухати музику, дивитися телепередачі, цікавляться комп'ютерними іграми).

Додаток 14

“Чи розуміють тебе вдома?”

На базі загальноосвітніх шкіл (№ 11 і № 15) міста Миколаєва, загальноосвітніх шкіл (Баловненської Новоодеського району, Калинівської Жовтневого району, Мішково-Погорілівської Жовтневого району) Миколаївської, (Конюхівської Козівського району) Тернопільської і

Розподіл відповідей на питання “Чи розуміють тебе вдома?”(за даними проведеного анкетування)

Чи розуміють тебе вдома?	Кількість респондентів
	осіб	у %
Так	53	29,1
Ні	22	12,0
Не зовсім	107	58,9
Всього	182	100

(Борозенської Велико-Олександрівського району) Херсонської областей нами було проведене опитування дітей підліткового віку на предмет взаєморозуміння в сім'ї [127]. Так, на запитання “Чи розуміють тебе вдома?” позитивно відповіли 29,1 % школярів (53 особи); негативно - 12,0 % (22 особи), і 58,9 % анкетованих (107 осіб) обрали варіант “не зовсім”.

Результати опитування засвідчили значний відсоток сімей, в яких має місце непорозуміння між їх членами; отже, виникає необхідність підвищення батьківської уваги у ставленні до своїх дітей, у прагненні сприяти формуванню їх моральних якостей і моральних цінностей.

Додаток 15

Розуміння підлітками поняття “моральні цінності”

Висвітлюючи проблеми формування моральних цінностей дітей середнього шкільного віку, ми проводили анкетування серед підлітків. Респондентам було задано два питання:

1. Чи знаєте Ви, що таке „моральні цінності”? Підкресліть „ТАК” чи „НІ”.

2. Дайте визначення поняття “моральні цінності”.

Експериментальне дослідження тривало протягом 2009-2011 років, і в результаті були одержані дані, що підтверджують істинність наших теоретичних припущень із необхідності формування моральних цінностей у процесі духовно-морального виховання підлітків та доповнення висновків попередніх наукових праць (таких учених, як М. Боришевський [49; 50], Т. Вечерок [56], О. Дробницький [87], В. Землянухин [93], Н. Зотов [94], В. Караковський [101], М. Савчин [202; 203], Л. Сапожникова [206], Л. Сокол [220] та ін.) щодо визначення їх рівня сформованості моральних цінностей.

Аналіз результатів письмового опитування допоміг нам виділити серед учасників анкетування три групи. До першої групи ми віднесли підлітків, які не знають і не можуть пояснити, що таке „моральні цінності”; до другої - тих, які розуміють цю категорію, але не можуть її пояснити; третю групу склали діти, які розуміють поняття “моральні цінності” й можуть його пояснити.

За результатами проведеного анкетування до третьої групи ввійшов 51,6 % (високий рівень, 202 особи) анкетованих, що свідчить про ефективну виховну роботу, яка проводиться у школах на заняттях і поза ними, батьками і найближчим оточенням дитини (Додатки А, Е, З, Л).

Розуміння підлітками поняття “моральні цінності”

Значний відсоток її осіб засвідчує складність виховання підлітків і, у свою чергу, зумовлює підвищення уваги до виховання цієї категорії дітей.

Підлітки, віднесені до першої групи (низький рівень, 35 осіб / 8,9 %), недостатньо інформовані, складають невелику кількість осіб. Крім того, на названі показники впливають особливі умови життя, або специфічне оточення.

Додаток 16

Розуміння батьками і вчителями школи поняття “моральні цінності”

Батькам і вчителям були задані такі самі запитання, що і дітям (Додаток Р. 3), а за результатами анкетування були виділені аналогічні групи.

Отримані під час тестування дані свідчать, що дорослі знають більше про “моральні цінності”, ніж підлітки. Хоча переважно вчителі (62 особи / 72,1 %) і батьки (44 особи / 59,5 %) розуміють поняття “моральні цінності” і можуть його пояснити, є дорослі, які потрапляють до другої і навіть до третьої групи, коли людина не розуміє, що таке “моральні цінності”.

Розуміння батьками і вчителями школи поняття “моральні цінності” (за даними анкетування)

№ з/п	Відповіді на запитання анкети	Результати відповідей
		батьків	учителів
		абс	%	абс	%
1.	Не знають і не можуть пояснити.	4	5,4	3	3,5
2.	Знають, але не можуть пояснити.	26	35,1	21	24,4
3.	Знають і можуть пояснити.	44	59,5	62	72,1
	Всього:	74	100	86	100

Ґрунтуючись на аналізі результатів анкетного опитування дітей підліткового віку та їх батьків і вчителів, ми дійшли висновку, що більша частина опитуваних обізнані з поняттям “моральні цінності” і можуть його пояснити - 51,6 % (202 особи) підлітків, 59,5 % (44 особи) їх батьків і 72,1 % (62 особи) учителів, водночас серед опитаних є 8,9 % (35 осіб) підлітків, 5,4 % (4 особи) їх батьків і 3,5 % (3 особи) учителів, які не розуміють це поняття і нічого не можуть про нього сказати. Дані анкетування свідчать, що існують різні відповіді з характеристикою сутності поняття “моральні цінності”, відмінні думки і судження стосовно цього питання, власний погляд кожного респондента залежить від глибини й обґрунтованості його особистих поглядів. Проведене опитування дозволило виявити ступінь розуміння респондентами поняття “моральні цінності”, сприяло встановленню зворотно-пропорційної залежності між сферами життєдіяльності анкетованого і наявністю в ній загальнолюдських, родинних та особистих моральних цінностей. Отримані нами дані розкривають рівень розуміння сутності поняття “моральні цінності” вчителями, констатують більшу освіченість педагогів у цьому питанні; це можна пояснити спеціалізованим напрямом підготовки вчителів, але цей рівень не є достатнім. Результати опитування батьків свідчать, що частина з них недостатньо обізнана з сутністю поняття “моральні цінності”, а деякі зовсім його не розуміють. Дані опитування підлітків переконують у недостатньому рівні виховної роботи батьків і вчителів.

За отриманими результатами здійсненого нами експерименту можна зробити висновок, що діти підліткового віку мають недостатньо сформовані моральні цінності і для вирішення цього питання необхідна взаємодія вчителів і батьків.

Додаток 17

Традиції у родинах учнів середнього шкільного віку

Констатуємо, що теплі відносини і порозуміння між членами сім'ї, дотримання ними традицій родини є фундаментом для утворення в підлітка стійких моральних цінностей.

У дослідженнях із питання формування моральних цінностей підлітків не можна залишити без уваги суттєвий вплив сімейних традицій на становлення дитини. Тому нами проведене анкетування для виявлення показників наявності сімейних традицій у сучасних родинах [56]. Із результатів опитування видно, що у значній кількості сімей (325 осіб / 70,0 %) мають місце традиції, частина опитаних (90 осіб / 19,4 %) не знає про наявність сімейних традицій, деякі респонденти (49 осіб / 10,6 %) переконані, що в їх сім'ях традиції відсутні.

Наявність традицій у родинах учнів середнього шкільного віку

Размещено на http://www.allbest.ru/

Ставлення членів родини до традицій

Виходячи з даних анкетування, наведених у попередній таблиці (Додаток Р. 5), зроблено висновок, що в частині сімей (325 осіб / 70,0 %) опитаних підлітків підтримуються традиції. Відповідно нами проведено наступне анкетування для виявлення того, ким саме із членів родини ці традиції підтримувані (таблиця 1.8).

Упродовж нашого дослідження проблеми формування моральних цінностей підлітків у процесі взаємодії сім'ї і школи здійснено анкетування з виявлення ставлення членів родини підлітків до традицій. Отримана інформація дала змогу підвищити ефективність формування моральних цінностей підлітків.

За результатами констатувального експерименту було визначено, що сімейні традиції підтримувані переважно мамами - у 266 осіб (27,0 %) і бабусями - у 245 осіб (24,8%), дещо менше - батьками - у 173 осіб (17,5 %); інші члени родини (брат - у 58 осіб (5,9 %), сестра - у 59 осіб (6,0 %), дідусь - у 66 осіб (6,7 %)) беруть участь у підтримці сімейних традицій несуттєво

Спираючись на результати приведених нами анкетувань, можна зробити висновок, що компонування різноманітних способів позитивного впливу на підлітків під час спрямованого виховного процесу зумовлює підвищення їх рівня сформованості моральних цінностей.

Размещено на Allbest.ru

...