Коррекция девиантного поведения подростков в условиях оздоровительно-образовательных центров

- восстановление положительных качеств личности, которые получили у подростка незначительную деформацию (девиацию);

- постоянная стимуляция положительных качеств, не утративших социальной значимости; интенсификация положительного развития личности, формирование ведущих положительных качеств;

- усвоение и накопление социальноценного жизненного опыта, обогащение практической деятельности в различных сферах жизни;

- накопление навыков нравственного поведения, здоровых привычек и потребностей на основе организации деятельности учащихся по удовлетворению их интересов;

- исправление как преодоление отрицательного, то есть ликвидация пробелов в формировании положительных и искоренение отрицательных качеств и вредных привычек [193].

Ю.А. Клейберг основными путями корректировки асоциального поведения подростков считает следующие:

-постановка перед подростками проблем, адекватных их возрастным особенностям, которые ранее не привлекали их внимания: сообщение неординарной информации, которая в соответствии с возрастными особенностями должна заинтересовать подростков;

-постановка перед коллективом или группой подростков определенной альтернативы, необходимость обсуждения которой объективно диктуется характером жизнедеятельности ребят. Этот способ эффективен при условии адекватности альтернативы возрастным особенностям подростков, соответствия ее специфическим интересам и возможностям подростков;

-переориентация членов коллектива или группы подростков. Переориентация достигается в процессе усложнения жизнедеятельности или за счет расширения круга общения коллектива или группы подростков. Кроме того, возможен путь постановки целей перед группой подростков, которые внешне соответствуют их актуальным интересам, а в действительности требуют для своей реализации переориентации их интересов. Этот способ эффективно применялся Ю.А. Клейбергом в работе подростковых клубов; особую роль в корректировке асоциального поведения подростков играет характер взаимоотношения педагога с подростками. В том случае, когда они доброжелательные, доверительные, то корректировка асоциального поведения и сознания подростков происходит под влиянием личности педагога [157].

Вышепроведенный анализ сущности и содержания коррекции девиантного поведения подростков, представленный в психолого - педагогической науке, позволил нам прийти к следующему пониманию коррекции девиантного поведения: это процесс помощи подростку в преодолении сложившихся в его поведении стереотипов и образцов поведенческих реакций в ответ на воздействие внешних факторов и под влиянием индивидуально - личностных и характерологических особенностей , а также формирование стратегий высокофункционального поведения в различных жизненных ситуациях, обеспечивающих реализацию социально одобряемых форм поведения. Коррекцию девиантного поведения в своем исследовании мы рассматриваем в условиях оздоровительно - образовательных центров.

Оздоровительно-образовательный центр - временное объединение детей и подростков, которое часто называют временным коллективом. Особенности временного детского объединения:

- ограниченный срок существования;

- разнородность состава детей;

- автономность существования;

- четко обозначенное пространство жизнедеятельности.

На детей (на период пребывания в оздоровительно-образовательном центре) значительно снижено влияние семьи, ближайших друзей, привычной социальной среды жизнедеятельности ребенка. Коррекционная работа в условиях оздоровительно-образовательного центра - это деятельность специалистов, направленная на разрушение сложившихся у ребенка установок, представлений, ценностей, мотивов и стереотипов поведения и формирование новых. Основная цель детей, приезжающих в оздоровительно-образовательный центр, - отдых и развлечения, поэтому коррекционная работа должна представлять собой единую составную часть общевоспитательного процесса в центре и обеспечивать условия, позволяющие ребенку максимально выразить себя, удовлетворить имеющие потребности и реализовать интересы, а также чувствовать себя комфортно в процессе общения со сверстниками и взрослыми.

Исходя из вышесказанного, основными принципами организации работы по коррекции отклоняющегося поведения подростков в условиях оздоровительно-образовательного центра являются следующие:

субъектности включения детей и подростков во все мероприятия, проводимые в центре;

сменяемости видов деятельности, который исключает однообразие и естественно следующий за ним процесс утомления;

оптимальности, который представляет собой выбор оптимального времени и методов работы с детьми и подростками в ходе тех или иных мероприятий, опирающийся на физические и психические ресурсы конкретного контингента детей.

На эффективность коррекции девиантного поведения подростков в оздоровительно - образовательном центре, по результатам нашего исследования, влияют такие условия :

взаимосвязь программного обеспечения коррекционной деятельности и индивидуальной коррекционной работы с конкретными детьми;

направленность коррекционного процесса не только на изменение сложившихся у подростка с девиантным поведением установок, ценностей, мотивов и стереотипов поведения, но и формирование новых высокофункциональных поведенческих стратегий (термин высокофункциональное поведение введен В.П. Вострокнутовым для обозначения наиболее результативного поведения в конкретной ситуации);

реализация этиологического подхода в коррекционном процессе, основой которого является диагностика личностных изменений, происходящих в ребенке и изучение причин этих изменений, а также особенностей его взаимоотношений с ближайшим окружением.

Выделенные нами условия были реализованы в ходе организации коррекции девиантного поведения подростков в оздоровительно - образовательном центре им. В.П. Чкалова, где в период летнего отдыха были организованы смены, на которые направлялись дети, проявляющие различные отклонения в поведении из различных районов Ярославской области, большинство из которых состояло на учете в инспекции по делам несовершеннолетних.

Содержание и результаты опытно - экспериментальной работы по апробации комплекса условий эффективности коррекции девиантного поведения подростков рассматриваются нами во второй главе диссертационного исследования.

Выводы по первой главе диссертационного исследования «Коррекция девиантного поведения подростков как педагогическая проблема»

Первая глава диссертационного исследования посвящена анализу сущности девиантного поведения подростков и изучению существующих подходов к пониманию проблемы девиантного поведения подростков. В первой главе мы также рассматриваем вопрос, касающийся причин девиантного поведения подростков и рассматриваем представленные в психолого - педагогической литературе взгляды на сущность и содержание коррекции девиантного поведения подростков. Проведенный анализ позволил нам прийти к собственному пониманию сущности коррекции девиантного поведения подростков и в соответствии с особенностями организации жизнедеятельности ребенка в условиях загородного оздоровительно - образовательного центра выделить принципы и условия эффективности организации коррекции девиантного поведения подростков в данных институтах воспитания.

Изучение вышеназванных вопросов позволило нам сделать следующие выводы:

1. Девиантное поведение - это целостный поведенческий акт, действия или поступки подростков, не соответствующие общепринятым социальным, культурным и нравственным нормам, а также нормам, традициям и образцам поведения в тех группах, в которых протекает их жизнедеятельность, если эти нормы и традиции не вступают в противоречия с общепринятыми в том обществе, в котором живет подросток.

2. Диагностика девиантного поведения должна основываться на анализе общепринятого образа жизни в широком значении этого понятия как совокупности типичных для данного общества форм жизнедеятельности людей, способов удовлетворения ими своих потребностей, часто повторяющихся ситуаций, в которых находится ребенок, и которые предъявляют к его поведению определенные требования; личностных особенностей самого ребенка, особенностей развития его личности на конкретном возрастном этапе.

3. Выделение конкретных видов девиантного поведения носит условный характер и используется в целях подробного изучения наиболее распространенных в той или иной группе или в данный период времени отклонений в поведении несовершеннолетней молодежи, а также с целью классификации различных проявлений девиаций. В реальных условиях жизнедеятельности девиантное поведение носит множественный характер, т.е. в поведении подростка сочетаются различные виды девиаций, при приоритетной выраженности того или иного вида, причем эта выраженность может быть очень динамичной и зависеть от многих факторов.

4. Сущность этиологического подхода к анализу девиантного поведения подростков заключается в изучении причин, приводящих к тем или иным отклонениям в поведении подростков, на основе диагностики личности подростка, его индивидуально - психологических особенностей, а также особенностей взаимодействия ребенка с ближайшим окружением.

5. Коррекция девиантного поведения - это процесс помощи подростку в преодолении сложившихся в его поведении стереотипов и образцов поведенческих реакций в ответ на воздействие внешних факторов и под влиянием индивидуально - личностных и характерологических особенностей, а также формирование стратегий высокофункционального поведения в различных жизненных ситуациях, обеспечивающих реализацию социально одобряемых форм поведения.

6. Принципами организации работы по коррекции отклоняющегося поведения подростков в условиях оздоровительно-образовательного центра являются следующие: субъектности включения детей и подростков во все мероприятия, проводимые в центре; сменяемости видов деятельности, который исключает однообразие и естественно следующий за ним процесс утомления; оптимальности, который представляет собой выбор оптимального времени работы с детьми и подростками в ходе тех или иных мероприятий, опирающийся на физические и психические ресурсы конкретного контингента детей.

7. Условиями эффективности коррекции девиантного поведения подростков в оздоровительно - образовательном центре, по результатам нашего исследования, являются следующие: взаимосвязь программного обеспечения коррекционной деятельности с индивидуальной коррекционной работой с конкретными детьми; направленность коррекционного процесса не только на изменение сложившихся у подростка с девиантным поведением установок, ценностей, мотивов и стереотипов поведения, но и формирование новых высокофункциональных поведенческих стратегий; реализация этиологического подхода в коррекционном процессе, основой которого является диагностика личностных изменений, происходящих в ребенке и изучение причин этих изменений, а также особенностей его взаимоотношений с ближайшим окружением.



Глава 2. Организация коррекции девиантного поведения подростков в условиях оздоровительно - образовательных центров

2.1 Особенности коррекции девиантного поведения подростков в условиях оздоровительно-образовательных центров

девиантный поведение подросток коррекция

Коррекция девиантного поведения подростков, как принято считать, является задачей и целевой функцией деятельности специализированных центров помощи семье и детям, коррекционная работа также является одним из направлений деятельности образовательных учреждений, которые посещает ребенок. В последние годы в практике организации работы с детьми и молодыми людьми в России, в поведении которых отмечаются те или иные отклонения, наметилось направление использования потенциала оздоровительно - образовательных центров с целью реализации коррекционной деятельности различным кругом специалистов. Опыт подобной деятельности имеется и в Ярославской области. В качестве эксперимента в Ярославской области были организованы специальные смены для трудных подростков в период летних каникул на базе оздоровительно - образовательного центра им. В.П.Чкалова. Организация коррекционной деятельности в условиях оздоровительно - образовательных центров имеет свои особенности по сравнению с другими институтами воспитания, реализующими данный вид деятельности.

Основной особенностью является направленность коррекционной работы на личность самого подростка и произошедшие в нем изменения, в связи со сложившимся опытом девиантного поведения в основной среде жизнедеятельности.

С целью организации коррекционной деятельности в досуговой сфере, а именно организации досуговой деятельности детей, которая является основной в условиях оздоровительно - образовательных центров, авторы предлагают различные методы и методики.

Ю.А. Клейберг выделяет и предлагает несколько методов и методик коррекционно-воспитательной работы: метод, преследующий цель вызвать заинтересованность и приобщить к действию; метод репродуцирования; метод закрепления и обогащения; метод содействия и творчества и др.

При помощи этих методов воспитания, используемых последовательно и параллельно, достигается непрерывность в развитии личности подростка. В каждом из них используются действия и приемы, специфические для данного метода, но частично и некоторые приемы, характерные для других методов воспитания и коррекции. Это зависит от личности подростка, от деятельности, которую он проводит, от социального опыта и т.п. В этом как раз и проявляется диалектическая зависимость содержания развития личности и ее конкретной характеристики.

Дадим основную характеристику основным методам, названным выше:

Метод, направленный на стимулирование интереса и приобщение. Он применяется для того, чтобы вызвать у подростков установку и стремление к участию в определенной позитивной деятельности, а это можно считать началом реализации конкретной воспитательной цели, сформированной педагогом. При этом методе воспитание осуществляется на эмоционально-рациональном уровне. Заинтересованность вызывается педагогом при помощи таких приемов, как рассказ, беседа, показ, чтение, игра и пр. Она направляет внимание, эмоции, мысли подростков на цели и деятельность, которые будут способствовать формированию необходимых социальных качеств.

Главный результат этого уровня воспитания - возникновение у подростков установки на определенную социально ценную деятельность и цели, связанные с такой деятельностью.

Метод репродуцирования обеспечивает практическое осуществление воспитательной и коррекционной деятельности, организованной педагогом на том же уровне. При помощи этого метода достигается практически воспроизводящий уровень процесса воспитания, нацеливание подростка на выполнение действия определенным образом и на установление определенных межличностных отношений. Направленность деятельности в этом случае достигается, прежде всего, специфическими приемами, имеющимися в арсенале педагога (упражнения, поручения, «взрыв», режим, традиция, поощрения, требования и др.). С их помощью конкретизируются действия подростков, определяется их последовательность, выясняются связь между всеми участниками, требования к деятельности, ее характер. Репродуцирование со стороны подростка действий, отношений происходит благодаря использованию применявшихся и раньше приемов (слушания, наблюдения, записывания). В социально-педагогической практике в сфере досуга посредством этого метода педагог помогает подростку приобретать минимум знаний и умений, накапливать личный социальный опыт для самостоятельной деятельности, в которой он сможет решать свои социальные проблемы.

Метод закрепления и обогащения воздействует на дальнейшее формирование у подростков необходимых социальных качеств. При помощи этого метода активизируются самостоятельные усилия подростков, стимулируется их самоорганизация. Закрепление у подростков необходимых социальных качеств в целях усиления их самостоятельности осуществляется педагогом с помощью прежних приемов, но соотнесенных с новыми задачами и новым уровнем воспитания. Из новых приемов используются прежде всего такие, как личный пример, критика и самокритика, дискуссия, постановка перспективы, общественное мнение и др. Происходит закрепление личностных качеств, необходимых для жизни в социальных общностях разной ориентации (трудовой, учебной, семейной и т.п.).

Главный результат этого метода - дальнейшее совершенствование социальных качеств личности подростка.

4. Метод содействия и творчества доводит развитие воспитательного процесса до самого высокого уровня - осознанности и осуществления его подростками. Приемы педагога становятся здесь в большей степени приемами самих подростков. Воспитывающая деятельность приобретает характер самостоятельной деятельности. Его задача - помочь подросткам закрепить организаторские умения - осуществляется также и приемами, которые прежде им использовались. Но характерны для данного метода такие приемы педагогического воздействия, как авторитет, воспитывающая ситуация и др.

Во всех рассмотренных выше методах воспитания и коррекции один и тот же прием может применяться и видоизменяться в зависимости от рода деятельности, возраста, социального опыта подростков.

Решение проблемы коррекции девиантных отклонений становится сейчас главной задачей не только для родителей и педагогов, но и для государственных, муниципальных управлений и комитетов. В последнее время этому способствует увеличение числа детских и подростковых клубов в России, а также едва налаживающееся сотрудничество образовательных учреждений с социально - психологическими центрами, другими реабилитационными центрами и фондами. Однако система взаимодействия таких центров и образовательных учреждений не всегда достаточно эффективна по причине ограниченности программ, их однонаправленности: имеется в виду тот факт, что работа с детьми ведется лишь в школьный период, в пределах школы. На каникулах (особенно это касается летнего отдыха) дети попадают в летние оздоровительные учреждения, центры, лагеря, остальные - остаются либо на попечении родителей, либо во власти улицы. Проблему организации своего досуга они решают легко: конечно же, на улице в компании постоянных друзей, а содержательная и интересная деятельность, увлекательные занятия во время отдыха отсутствуют. Именно в летний период, по данным правоохранительных органов, увеличивается количество правонарушений среди детей и подростков, поэтому занять эту категорию детей, не только организовать интересный отдых, но и провести коррекционную работу с целью формирования установок на социально-одобренные образцы поведения - задача не из легких. Большинство детей, попадающих в оздоровительно-образовательные центры, состоят на учете в детской комнате милиции за бродяжничество, мелкое хулиганство, склонность к поджогам, употребление психоактивных веществ и пр. Сейчас все больше и больше появляется оздоровительно-образовательных центров, которые несут не только функцию предоставления отдыха, но и коррекционную.

В связи с этим становится актуальным вопрос о планомерной и системной организации летнего отдыха детей, в частности, в детских лагерях, оздоровительно-образовательных центрах.

Летний оздоровительно-образовательный центр является, с одной стороны, формой организации свободного времени детей, а с другой стороны - учреждением дополнительного образования, в задачи которого входит обучение и воспитание детей.

Сейчас летние центры являются частью социальной среды, в которой дети открывают, реализуют свои возможности, приобретают опыт социального взаимодействия в отрыве от привычной семейной или школьной атмосферы. Дополняя и расширяя влияние семьи и школы на ребенка, преследуется цель: содействие социальному, духовному и моральному благополучию, здоровому физическому и психическому развитию ребенка. С учетом сегодняшнего характера развития нашего общества, ведущие задачи воспитания должны быть направлены на формирование у детей умения ориентироваться в достаточно сложной ситуации, развитие навыков саморегуляции, коммуникативной компетенции, навыков преодолевающего поведения.

Коррекционная работа в условиях оздоровительно-образовательного центра - это деятельность специалистов, направленная на разрушение сложившихся у ребенка установок, представлений, ценностей, мотивов и стереотипов поведения и формирование новых.

В оздоровительно-образовательном центре им. В.П. Чкалова нами реализовывалась коррекционная программа, разработанная преподавателем Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д.Ушинского М.А. Ковальчук и психологом А.В. Ковальчук.

Задачи коррекционной работы в условиях оздоровительно - образовательного центра:

- формирование у детей и подростков навыков определения круга позитивных ценностей и негативных факторов («Что хорошо, а что плохо»);

- формирование позитивной самооценки («Я - особенный»), чувства собственного достоинства, отношения к себе как к независимой, самостоятельной личности;

- формирование ценностного и одновременно ответственного отношения к себе;

- тренировка навыков принятия ответственных решений, отстаивания убеждений и позиций (ролевые тренинги: правильные решения как основа успеха);

- накопление знаний факторов и ситуаций риска; правил безопасного адаптивного, ответственного поведения в ситуациях риска; приемов ухода от риска, в том числе при внешнем давлении (умение сказать «нет»);

- закрепление навыков конструктивного и позитивного (содержательного и эффективного) общения между собой и с взрослыми;

- формирование адекватных представлений о чувствах, эмоциях, настроении, их влиянии на поведение; управление чувствами, преодоление «стрессов»;

формирование ценностного отношения к своему здоровью («Знай себя», «Береги себя»), адекватная регуляция своего состояния и самочувствия.

Данные задачи решались нами в ходе реализации программы коррекции девиантного поведения подростков на базе оздоровительно - образовательного центра им. В.П. Чкалова.

Цель коррекционной программы, реализуемой в центре, заключалась в стимулировании внутреннего личностного роста, раскрытии потенциальных возможностей, развитии самосознания и саморегуляции, выработки новых отношений и форм общения с людьми.

В ходе коррекционной работы использовались такие методы, как тренинги, сюжетно-ролевые игры, социодрама, ролевые игры, психокоррекционные техники.

Большинство ребят, с которыми мы работали в центре, имели большой девиантный опыт: бродяжничество, токсикомания, курение, дромомания и т.д. Озлобленность, обида, мстительные чувства и в то же время чувство вины - вот что влияет на взаимоотношения таких подростков друг с другом и окружающими. Потеряно базовое доверие к миру, а с этим и умение принимать себя такого как есть. Типичные черты «трудных» - низкая самооценка, неумение контролировать свои поступки, неспособность нести за них ответственность. Очень низко оценивая свою жизнь, подростки не способны ценить высоко и жизнь других.

В самом начале работы было принято решение создать атмосферу равенства «трудного» отряда среди других. Ребят не только не изолировали, но и активно включали в спортивные и массовые мероприятия. Это помогло адаптации детей, повышению их самооценки. Совместное существование и общение позволило “трудным” подросткам расширить и обогатить свой внутренний мир и привести к более широкому выбору в направлении их дальнейшей деятельности.

Подведя итог вышесказанному, подчеркнем, что коррекционно-воспитательная деятельность направлена, главным образом, на разрушение определенных установок, представлений, ценностей, мотивов, стереотипов поведения и формирование новых с целью достижения самореализации личности в обществе, осуществляемой социально-педагогическими средствами. Это разрушение проявляется в изменении взглядов, переосмыслении, переоценивании многого в жизни, и в результате чего происходит коррекция поведения личности в соответствии с нормами, принятыми в социальном окружении, обществе в целом. Благодаря этой деятельности происходит разрушение ранее сформированных мотивов, установок и т.п.

Необходимость в коррекционно-воспитательной деятельности возникает в случаях социальных отклонений в поведении подростка, юноши, вызванных, главным образом, социальными нарушениями. Помощь, оказываемая личности подростка, имеет здесь характер коррекционно-воспитательной деятельности. Ее цель - разрушение проявляющихся элементов готовности к асоциальному поведению и формирование устойчивой системы норм и ценностей, соответствующих нормам и ценностям общества.

2.2 Организация опытно-экспериментальной работы по коррекции девиантного поведения в условиях оздоровительно - образовательных центров

Опытно-экспериментальная работа по коррекции девиантных отклонений в поведении подростков в условиях оздоровительно-образовательного центра включала в себя два взаимосвязанных этапа:

Первый - исследование психологических особенностей личности и социального взаимодействия подростков, склонных к девиантному поведению.

Второй - реализация коррекционной программы в условиях летнего оздоровительно-образовательного лагеря.

Базой опытно-экспериментальной работы являлись смены для трудных подростков, склонных к девиантному поведению, в оздоровительно-образовательном лагере имени В.П.Чкалова, расположенном в Ярославской области.

В исследовании приняли участие 128 человек, из них 73 человека - дети в возрасте от 8 до 10 лет, 55 человек - от 11 до 13 лет.

В выборке были представлены 90 лиц мужского пола и 38 - женского.

В начале исследовательской работы испытуемые были разделены на две возрастные подгруппы: от 8 до 10 лет; и от 11 до 13 лет.

На первом этапе опытно-экспериментальной работы - исследования психологических особенностей личности и социального взаимодействия подростков, склонных к девиантному поведению, мы использовали следующий комплекс методик:

Методику EPI (тест Айзенка).

Характерологический опросник К. Леонгарда.

Опросник Басса-Дарки.

Методику склонности к отклоняющемуся поведению (СОП).

Опросник на выявление особенностей эмпатии.

Метод социометрических измерений (социометрия Я.Морено).

Методика EPI (тест Айзенка) диагностирует такие личностные характеристики, как экстраверсия - интроверсия и нейротизм (эмоциональная стабильность - нестабильность), которые трансформируются в процессе развития в ее психологические особенности. Многолетний опыт применения в психодиагностике данной методики позволяет говорить о ее высокой информативности, практической полезности и надежности. Определение типологии по шкале «экстраверсия - интроверсия», «нейротизм» позволяет учитывать индивидуально-психологические особенности подростков в процессе педагогического общения, в анализе прогнозирования поведения и межличностного общения учащихся. Экстраверсия - интроверсия и нейротизм представляют собой достаточно важные поведенческие координаты описания личности, известные задолго до Айзенка [34. С. 15] и имеющие универсальный характер. Айзенк (1960) постулировал положение о существовании некоего континуума «норма - психическое расстройство». Каждое из личностных измерений покоится на определенном физиологическом фундаменте и тем самым рассматривается как генетически обусловленное. По идеям Айзенка, опросник выявляет базисные измерения личности. Не случайно широко известно соотнесение экстраверсии - интроверсии и нейротизма с классической типологией темперамента.

Тест состоит из 57 вопросов (см. Приложение 1), относящихся к 3-м шкалам: экстраверсия - интроверсия; нейротизм - эмоциональная устойчивость; лживость - искренность. На вопросы необходимо отвечать либо «да», либо «нет». Интерпретация теста проводится согласно коду. Если по шкале «Искренность» испытуемый набирает от 0 до 3-х баллов, - его ответы считаются откровенными; 4 - 6 баллов по данной шкале говорят о ситуативной искренности; больше 7 баллов - о лживости как степени искренности при ответах на вопросы теста, но не о лживости как личностной характеристике.

1 фактор - экстраверсия - интроверсия.

Экстравертированный тип характеризуется обращенностью личности на окружающий мир. Таким людям свойственны импульсивность, инициативность, общительность, гибкость поведения, постоянное стремление к контактам, тяга к новым впечатлениям, раскованные формы поведения, высокая двигательная и речевая активность; они легко откликаются на различные предложения, «зажигаются», берутся за их выполнение, но также легко могут и бросить начатое, берясь за новое дело.

Интровертированный тип характеризуется направленностью личности на себя, на явления собственного мира. Таким людям свойственны: низкая общительность, замкнутость, склонность к самоанализу, рефлексии, заторможенность движений и речи. Их круг друзей обычно ограничен; прежде чем взяться за дело, они анализируют условия, ситуацию, задачу, склонны к планированию своих действий. Внешнее проявление эмоций находится под контролем, что не свидетельствует о низкой эмоциональной чувствительности.

2 фактор - нейротизм - эмоциональная стабильность.

Высокие показатели по шкале нейротизма связаны с эмоционально-волевой неустойчивостью, повышенной тревожностью, низким самоуважением, иногда с вегетативными расстройствами. Низкие показатели по шкале эмоциональной стабильности - нестабильности характеризуют личность как эмоционально устойчивую.

Пересечение этих двух биполярных характеристик позволяет достаточно четко отнести подростка к одному из 4-х типов темперамента: холерик, меланхолик, сангвиник, флегматик.

Интерпретация показателей по шкалам «Экстравертированность» и «Нейротизм» осуществлялась по следующей схеме:

Численный показатель (в баллах)	0-2	3-6	7-10	11-14	15-18	19-22	23-24
Шкала «Экстра-вертированность»	Сверх- Интро верт	Интроверт	Потенциальный интроверт	Амбиверт	Потенциальный экстраверт	Экстраверт	Сверх-экстраверт
Шкала «Нейротизм»	Сверх-конкор дант	Конкордант	Потенциальный конкордант	Нормостеник	Потенциальный дискордант	Дискордант	Сверх-дискордант

С.В.Ковалев (1991), А.А.Реан (1999), считают, что любой из этих типов может достигать высокого уровня социальной адаптации, но, скорее всего, разными путями и способами, выбирая и реализуя адекватный тип адаптационного процесса.

Характерологический опросник К. Леонгарда, предназначенный для выявления акцентуаций характера. Опросник включает в себя 88 вопросов (см. Приложение 2), 10 шкал, соответствующих определенным акцентуациям характера. Первая шкала характеризует личность с высокой жизненной активностью, вторая шкала показывает возбудимую акцентуацию. Третья шкала говорит о глубине эмоциональной жизни испытуемого. Четвертая шкала показывает склонность к педантизму. Пятая шкала выявляет повышенную тревожность, шестая - склонность к перепадам настроения, седьмая шкала говорит о демонстративности поведения испытуемого, восьмая - о неуравновешенности поведения. Девятая шкала показывает степень утомляемости, десятая - силу и выраженность эмоционального реагирования.

При подсчете баллов по каждой шкале опросника Леонгарда для стандартизации результатов значение каждой шкалы умножается на определенное число (см. Приложение 2). Акцентуированные личности не являются патологическими. Они характеризуются выделением ярких черт характера.

Автор опросника выделяет 10 акцентуаций:

- Демонстративный тип. Высокие оценки по этой шкале говорят о повышенной способности к вытеснению, демонстративности поведения.

- Педантичный тип. Высокие оценки говорят о ригидности, инертности психических процессов, о долгом переживании травмирующих событий.

- Застревающий тип. Основная черта этого типа - чрезмерная стойкость аффекта со склонностью к формированию сверхценных идей.

- Возбудимый тип. Таким людям свойственна повышенная импульсивность, ослабление контроля над влечениями и обсуждениями.

- Гипертимический тип. Высокие оценки говорят о постоянном повышенном фоне настроения в сочетании с жаждой деятельности, высокой активностью, предприимчивостью.

- Дистимический тип. Этот тип является противоположным предыдущему, характеризуется сниженным настроением, фиксацией на мрачных сторонах жизни, идеомоторной заторможенностью.

- Тревожно-боязливый тип. Основная черта - склонность к страхам, повышенная робость и пугливость, высокий уровень тревожности.

- Циклотимический тип. Людям с высокими оценками по этой шкале соответствует смена гипертимических и дистимических фаз.

- Аффективно-экзальтированный тип. Лицам этого типа свойственен большой диапазон эмоциональных состояний, они легко приходят в восторг от радостных событий и в полное отчаяние от печальных.

- Эмотивный тип. Это чувствительные и впечатлительные люди, отличаются глубиной переживаний в области тонких эмоций в духовной жизни человека.

Опросник Басса-Дарки, позволяющий провести диагностику как агрессии в целом, так и отдельных ее видов.

А.Басс и А.Дарки в 1957 году предложили опросник для выявления важных, по их мнению, показателей и форм агрессии: физической, вербальной, косвенной. Эта методика предназначена для диагностики уровня враждебности и агрессивности подростков.

А.Басс, воспринявший ряд положений своих предшественников, разделял понятия «агрессия» и «враждебность» и определил последнюю как «реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий». Создавая опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басс и А. Дарки выделили следующие виды агрессивных реакций:

физическая агрессия - использование физической силы против другого человека;

косвенная агрессия - окольным путем направлена на другое лицо или ни на кого не направлена;

раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении, вспыльчивость, грубость;

негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов;

обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия;

подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред;

вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятье, угрозы);

чувство вины - возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло и ощущает угрызения совести.

При составлении опросника авторы пользовались следующими принципами:

Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.

Вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос.

Опросник состоит из 75 утверждений, представленных в Приложении 3, на которые испытуемый отвечает «да» или «нет».

Методика склонности к отклоняющемуся поведению (СОП), разработанная А.Н. Орлом (см. Приложение 4) , направлена на диагностику следующих взаимосвязанных форм девиантного поведения:

агрессивное поведение;

саморазрушающее и самоповреждающее поведение;

аддиктивное поведение;

делинквентное поведение;

поведение, направленное на преодоление каких-либо норм и правил.

Кроме того, в число измеряемых характеристик автор включил такую, как волевой контроль поведенческих проявлений эмоциональных реакций, так как контроль поведенческих проявлений эмоциональных реакций в значительной мере является характеристикой, определяющей формы и способы проявления девиантных установок.

Для женской части подростковой популяции на характер девиантного поведения существенно влияет такая характеристика, как принятие своей женской социальной роли и весь комплекс ожиданий, установок и поведенческих стереотипов, связанных с этим. Это побудило автора методики включить в женский вариант методики шкалу, направленную на измерение степени принятия женской социальной роли.

Что же касается собственно психологического феномена, на изучение которого направлена методика, то А.Н.Орлу представляется продуктивной идея, предложенная В.Н. Иванченко, А.Г. Асмоловым, С.Н. Ениколоповым, ввести в контекст анализа противоправного поведения понятие «установка» в его собственно психологическом смысле.

Установка понимается автором как готовность (склонность) к определенным образом направленной деятельности, то есть в данном случае к совершению действий, поступков, имеющих девиантный характер.

Разработчиками методики СОП предпринята попытка конструирования психодиагностической методики, охватывающей комплекс взаимосвязанных проявлений отклоняющегося поведения подростков, направленной непосредственно на анализ психологической реальности, скрывающейся за девиантными поведенческими проявлениями, в частности такого аспекта, как личностные и социальные установки подростков в сфере отклоняющегося поведения.

Опросник на выявление особенностей эмпатии (см. Приложение 5), разработанный И.М. Юсуповым (эмпатия - вчувствование в переживания другого человека). Эмпатия - сопереживание - умение поставить себя на место другого, способность человека к произвольной отзывчивости на переживания других людей [376]. Опросник включает в себя следующие шкалы:

Эмпатия к родителям.

Эмпатия к животным.

Эмпатия к старикам.

Эмпатия к детям.

Эмпатия к героям художественных произведений.

Эмпатия к незнакомым и малознакомым людям.

Общий уровень эмпатии.

Обработка результатов осуществляется с помощью ключа-дешифратора. После проведения подсчетов полученные результаты интерпретируются по уровню развития эмпатии.

6. Динамика взаимоотношений в группе исследовалась с помощью метода социометрических измерений (социометрия Я.Морено), целью которого являются изучение психологической структуры группы; изучение межличностных взаимоотношений в группе; определение уровня развития группы и тенденции ее дальнейшего развития.

Вместе с официальной и неофициальной структурой общения, отражающей рациональную, нормативную, обязательную сторону человеческих взаимоотношений, в любой социальной группе всегда имеется психологическая структура неофициального или неформального порядка, формирующаяся как система межличностных отношений, симпатий и антипатий. Особенности такой структуры во многом зависят от ценностных ориентаций участников, их восприятия и понимания друг друга, взаимооценок и самооценок. Неформальная структура зависит от формальной структуры группы в той степени, в которой индивиды подчиняют свое поведение целям и задачам совместной деятельности, правилам ролевого взаимодействия. С помощью социометрии можно оценить это влияние. Социометрические методы позволяют выразить внутригрупповые отношения в виде числовых величин и графиков и таким образом получить ценную информацию о состоянии группы.

Наиболее общей задачей социометрии является изучение неофициального структурного аспекта социальной группы и царящей в ней психологической атмосферы.

Социометрическая карточка или социометрическая анкета составляется на заключительном этапе разработки программы.

Когда социометрические карточки заполнены и собраны, начинается этап их математической обработки, который будет представлен ниже.

Использование социометрического теста позволяет проводить измерение авторитета формального и неформального лидеров.

Социометрическая методика проводится групповым методом, ее проведение не требует больших временных затрат (до 15 мин.). Она весьма полезна в прикладных исследованиях, особенно в работах по совершенствованию отношений в коллективе, но она не является радикальным способом разрешения внутригрупповых проблем, причины которых следует искать не в симпатиях и антипатиях членов группы, а в более глубоких источниках.

Информация, полученная с помощью методик, позволяет выявить индивидуальные различия и создать благоприятные условия обучения с учетом индивидуальных особенностей подростка.

Подросткам были предложены методики в следующей последовательности:

- тест Айзенка;

- характерологический опросник К. Леонгарда;

- опросник Басса-Дарки;

- методика склонности к отклоняющемуся поведению (СОП), работа с которой проводилась по группам: отдельно девочки, отдельно мальчики, при этом каждый ребенок имел свою тестовую тетрадь и действовал самостоятельно. Ограничения по времени не было;

- опросник на выявление особенностей эмпатии;

- метод социометрических измерений (социометрия Я.Морено).

Работа проводилась как индивидуально, так и по группам.

Исследование проводилось с 28 июня по 27 августа 2003 года.

Обработка результатов проводилась в несколько этапов.

Обработка результатов по Методике EPI (тест Айзенка).

Полученные данные по указанной методике обрабатывались в соответствии с кодом (см. Приложение 1). За каждый ответ, совпадающий с кодом опросника, начисляется 1 балл. Были также подсчитаны средние выборочные значения по всей выборке, а также отдельно для мальчиков и девочек.

Обработка результатов по опроснику К. Леонгарда.

Результаты характерологического опросника К.Леонгарда обрабатывались также с помощью ключа (см. Приложение 2). Были также подсчитаны средние выборочные значения по всей выборке, а также отдельно для мальчиков и девочек.

3. Обработка результатов по вопроснику Басса-Дарки. Полученные данные по указанной методике обрабатывались в соответствии с ключом (см. Приложение 3). По каждому показателю методики подсчитывалась сумма баллов. Итоговым баллом по показателю враждебности является сумма по 5 и 6 шкале. Итоговым баллом по показателю агрессивности является сумма баллов по 1, 3 и 7 шкалам. Были также подсчитаны средние выборочные значения по всей выборке, а также отдельно для мальчиков и девочек.

4. Обработка результатов по методике склонности к отклоняющемуся поведению (СОП). Результаты методики обрабатывались также с помощью ключа (см. Приложение 4). Так как методика имеет 2 варианта - мужской и женский - статистическая обработка, соответственно, проводилась отдельно для мальчиков и девочек.

5. Обработка результатов по опроснику на выявление особенностей эмпатии. Полученные данные обрабатывались в соответствии с ключом (см. Приложение 5, таблица 3). По каждому показателю опросника подсчитывалась сумма баллов, а также общая сумма. Были также подсчитаны средние выборочные значения по всей выборке, а также отдельно для мальчиков и девочек.

6. Обработка результатов метода социометрических измерений (социометрия Я.Морено).

Вначале исследования каждому подростку выдается социометрическая карточка или социометрическая анкета. В ней каждый член группы должен указать свое отношение к другим членам группы по выделенным критериям. Критерии определяются в зависимости от программы данного исследования. В качестве критерия нами была выбрана степень доверия сокровенной для ребенка тайны. Каждый член группы должен был выбрать того, кому можно доверить тайну и того, кому он ни при каких условиях не доверился бы.

Простейшими способами количественной обработки полученных результатов являются табличный, графический и индексологический.

Вначале следует построить простейшую социоматрицу. Результаты выборов разносятся по матрице с помощью условных обозначений.

Анализ социоматрицы по каждому критерию дает достаточно наглядную картину взаимоотношений в группе (см. Приложение 6, табл. 5).

Основное достоинство социоматрицы - возможность представить выборы в числовом виде, что, в свою очередь, позволяет проранжировать членов группы по числу полученных и отданных выборов, установить порядок влияния в той или иной конкретной группе.

Е+ положительные выборы,

Е- отрицательные выборы.

Социометрический статус (Сс) - это свойство личности как элемента социометрической структуры занимать определенную пространственную позицию (локус) в ней, то есть определенным образов соотноситься с другими элементами. Такое свойство развито у элементов групповой структуры неравномерно и для сравнительных целей может быть измерено числом - индексом социометрического статуса. Элементы социометрической структуры - это личности, члены группы. Каждый из них в той или иной мере взаимодействует с каждым, общается, непосредственно обменивается информацией. В то же время, каждый член группы, являясь частью целого группы, своим поведением воздействует на свойства целого. Реализация этого воздействия протекает через различные социально-психологические формы взаимовлияния. Субъективную меру этого влияния подчеркивает величина социометрического статуса, но личность может влиять на других двояко: либо положительно, либо отрицательно. Поэтому принято говорить о положительном и отрицательном статусе. Статус может измерять потенциальную способность человека к лидерству. Чтобы высчитать социометрический статус, необходимо воспользоваться данными социоматрицы.

7. Проведен корреляционный анализ, в ходе которого были подсчитаны коэффициенты корреляции между шкалами используемых опросников. Обнаружены также значимые связи между полом/возрастом и шкалами используемых методик.

8. Подсчитана статистическая значимость различий между возрастными подгруппами, а также группой мальчиков и группой девочек с использованием Т-критерия Стьюдента.

На втором этапе опытно-экспериментальной работы подростки, выборка которых была описана при обосновании содержания первого этапа опытно-экспериментальной работы, были включены в коррекционную работу, программа которой была разработана нами на основе полученных результатов исследования психологических особенностей личности и социального взаимодействия подростков на первом этапе.

В связи с тем, что в Ярославской области стало практикой обеспечивать отдых и оздоровление трудных детей и подростков, летом 2003 года на базе оздоровительно-образовательного лагеря им. В.П.Чкалова были проведены по инициативе общественного движения «За здоровый образ жизни» три смены для таких детей в возрасте от 8 до 13 лет. Мы провели с ними на основании проведенного изучения с использованием методики EPI (тест Айзенка), характерологического опросника К. Леонгарда, опросника Басса-Дарки, методики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП), опросника на выявление особенностей эмпатии, метода социометрических измерений (социометрия Я.Морено) коррекционную работу. В связи с тем, что подростки, прибывшие в лагерь, - это дети, которые проявляли не только агрессивное поведение, но наблюдались такие отклонения в их поведении, как воровство, попрошайничество, разбой, бродяжничество, употребление спиртных напитков и других психоактивных веществ (данные анализа личных дел и характеристик на прибывших детей), коррекционная работа, в которую они были включены, носила общий характер и была направлена на разрушение сложившихся у детей установок, представлений, ценностей, мотивов и стереотипов поведения и формирование новых.

Коррекция девиантного поведения подростков представляла собой компонент общекоррекционной работы, которая включала 4 этапа:

1 этап - изучение детей, прибывших в оздоровительно-образовательный лагерь;

2 этап - формирование стратегий высокофункционального поведения, установок и мотивов, его определяющих;

3 этап - коррекция девиантных проявлений в поведении подростков;

4 этап - эмоциональная разрядка.

Программа коррекции девиантного поведения подростков реализовывалась на 3 и 4 этапах общекоррекционного процесса.

Перед началом реализации предлагаемой программы необходимо, чтобы каждый ребенок, прибывший в оздоровительно-образовательный лагерь, адаптировался к новым условиям, новому окружению, у него сформировалась положительная мотивация к участию в коррекционном процессе и пребыванию в лагере.

В связи с этим важным вопросом стоит установление контакта и формирование положительной мотивации к сотрудничеству с прибывшим в центр ребенком, поэтому первым этапом реализации коррекционной программы является изучение детей, прибывших в оздоровительно - образовательный центр, а дети адаптируются к новым условиям жизнедеятельности в центре.

Программа коррекции девиантного поведения подростков представлена нами в Приложении 7.



2.3 Анализ результатов опытно - экспериментальной работы

Как было описано в п. 2.1. опытно-экспериментальная работа включала два этапа и осуществлялась на базе оздоровительно-образовательного детского лагеря им. В.П. Чкалова.

После включения подростков в программу коррекционной работы и ее реализации мы провели оценку полученных результатов на основе выбранных нами методик.

Анализируя полученные результаты на первом этапе опытно-экспериментальной работы, можно сказать:

Тест Айзенка позволил выявить, что по шкале «экстраверсия» было получено следующее процентное соотношение испытуемых всей выборки:

Потенциальный интраверт - 4%;

Амбиверт - 35%;

Потенциальный экстраверт - 48%;

Экстраверт - 13%.

Наглядно результаты представлены на нижеследующем рисунке.

Рис. 1 - Процентное соотношение испытуемых с различным уровнем экстравертированности

Можно сказать, что 48% данной выборки свойственны общительность, импульсивность.

По шкале «нейротизм»:

Сверхдискордант - 2%

Дискордант - 24%;

Потенциальный дискордант - 34%;

Нормостеник - 30%;

Потенциальный конкордант - 9%;

Сверхконкордант - 1%.

Процентное соотношение полученных результатов можно увидеть на Рис. 2.

Анализ первичных статистических данных (см. Приложение 8, таблица 6) показал, что по шкале «экстраверсия» выявлен средний балл, который указывает на наличие наиболее типичного показателя для данной группы испытуемых - «потенциальный экстраверт». А по шкале «нейротизм» - «потенциальный дискордант». Это означает, что данная выборка характеризуется эмоциональной неустойчивостью, импульсивностью, тревожностью, уровнем самоуважения и возможными вегетативными расстройствами.



Рис. 2 - Процентное соотношение испытуемых с различным уровнем невротичности

Первичные статистические данные по первой возрастной подгруппе (от 8-10 лет) представлены в Приложении 9, таблице 7, по второй подгруппе (от 11-13 лет) - Приложение 10, таблица 8.

Анализируя полученные результаты, можно сделать следующие выводы:

- по шкале «экстраверсия» было получено следующее процентное соотношение испытуемых первой подгруппы:

потенциальный интраверт - 5%;

амбиверт - 43%;

потенциальный экстраверт - 43%;

экстраверт - 9%.

- испытуемые второй подгруппы распределились следующим образом:

потенциальный интраверт - 4%;

амбиверт - 10%;

потенциальный экстраверт - 70%;

экстраверт - 16%.

Наглядно динамику возрастных изменений показателя экстравертированности можно увидеть на нижеследующем Рис. 3.

Рис. 3 - Полигон частот и гистограмма возрастных изменений показателя экстравертированности

- от 8 до 10 лет - от 11 до 13 лет

Из Рис. 3 видно, что с возрастом экстравертированность повышается. Ориентация личности на мир внешних объектов становится более значима, повышается общительность, импульсивность, гибкость поведения, высокая социальная приспособляемость.

Возрастные различия по шкале «экстраверсия» подтверждаются также сравнением возрастных групп по Т-Критерию Стьюдента, представленном в Приложении 11.

По второму фактору - «нейротизм» - также выявлена заметная динамика (см. Рис. 4).

...