Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Экоантропокосмизм. Антропокосмизм как основа экологического образования и воспитания в процессе творческой деятельности подростков

Экоантропокосмизм. Антропокосмизм как основа экологического образования и воспитания в процессе творческой деятельности подростков

Научно-педагогическая модель реализации идей о глобальности жизни В.И. Вернадского. Направления деятельности внешкольных учреждений в экологическом образовании и воспитания подростков Антропокосмизм как критерий данного образования в условиях ноосферы.

Рубрика Педагогика
Вид монография
Язык русский
Дата добавления 27.02.2018
Размер файла 333,8 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

  • В таких условиях ЭО приобретает особую важность и должно рассматриваться учеными как важнейший фактор нравственного формирования личности высокой ЭК, что даст возможность преодолеть целый ряд негативных явлений в жизни общества, гармонизировать отношения человека с другими людьми, природой, Космосом, с самим собой как их частью.
  • Необходимость ЭО также вызвана практической потребностью человека. Как интегративная наука оно в последнее десятилетие интенсивно формируется на стыке естественных, общественных и технических наук. Без него невозможен качественно новый уровень образованности личности. Результаты анализа материалов республиканских и международных организаций, а также Интернет-ресурсов позволили нам сделать вывод об актуальности нашей проблемы. Приведем лишь некоторые результаты поисков: только в системе Яndex [4068488 сайтов] - 437 сайтов и 7 812 396 международных экологических организаций, причем эти цифры увеличиваются с каждым днем.
  • Существенные факторы экологического образования, по нашему мнению, - это возраст, в котором происходит выбор профессии, формируются уровень информированности подростка, степень его интереса к ТД.
  • Известно, что суть комплексного подхода к воспитанию состоит в обеспечении всестороннего развития личности, преодолении односторонности в воспитательной работе при реализации одновременно трех функций - целостного решения всех задач идейно-нравственного воспитания, повышения эффективности воспитательного процесса и его оптимизации. При комплексном подходе необходимо применение не просто нескольких воспитательных линий, а в их целостности со сложными переплетениями и качественно более высокими свойствами.
  • В настоящее время все исследователи-педагоги отмечают невозможность вести воспитательный процесс прежними методами вследствие резко изменившихся условий жизни человечества. Так, Г.А. Новиков определяет экологию как «науку о взаимодействии организмов между собой и с окружающей абиотической средой на уровнях видов, видовых популяций и биогеоценозов». Анализируя современное состояние природных условий, он подчеркивает, что «...одной из важных экологических проблем является разработка научно обоснованных мероприятий по биологической очистке среды. Любой организм в процессе индивидуальной жизни загрязняет среду побочными продуктами обмена веществ. Но взаимоотношения между организмами сложились так, что отходы одного вида используются и перерабатываются другими. Иначе говоря, жизнь на Земле организована по способу «безотходного производства», т.е. все вещества, выделяемые в процессе жизнедеятельности во внешнюю среду, вовлекаются в биологический круговорот,... но в современных условиях человек загрязняет среду, прежде всего, отходами производства, многие их которых не вовлекаются в биологический круговорот, а накапливаются в БС. ОП - это сознательное разумное регулирование постоянно меняющихся отношений человеческого общества и природы, экология на наших глазах становится теоретической основой поведения человека индустриального общества в природе» [63. С. 84]. С мнением Г.А. Новикова во многом совпадает взгляд Э.А. Турдикулова. «ЭЗ, - пишет он, - выступают в роли теоретической основы рационального поведения человека (и общества в целом) в природе и одного из важных аспектов научной картины мира. Поэтому под ЭО и воспитанием следует понимать психолого-педагогический процесс, направленный на формирование у учащихся знаний о научных основах природопользования, убеждений в необходимости действовать в соответствии с ними, практических навыков и активной жизненной позиции в области ОП, рационального использования и воспроизводства природных ресурсов» [77. С. 35].
  • ЭО не только проявляет себя как новая область научного познания, но и дает толчок определенным изменениям в психолого-педагогических и социальных взглядах. Согласившись с определением Ю.Ш. Шодиметова [99] о том, что ЭС возникает как совокупность взглядов, в которой находят отражение проблемы взаимоотношений общества и природы, в аспекте гармонизации и оптимизации этих взаимоотношений в условиях НС считаем, что лишь процесс формирования ЭС, АК, выработка и усвоение личностью определенных правил, норм поведения по отношению не только к природе, но и Космосу будет эффективно способствовать ТД личности. Психолого-педагогическое, социальное осмысление этого процесса является одной из задач нашего исследования.
  • В фундамент построения методологии ЭО подростков (см. гл. 3) нами положена ТД как важный фактор гуманизации современной личности, для разработки которой (методологии) мы рассмотрим психолого-педагогические, социальные и философские основы ЭО подростков.
  • Несмотря на усилившийся в последние годы интерес к экологии, ее теоретическим проблемам и практическим задачам, логический аспект ЭО в процессе ТД обучаемых во ВУ все еще не разработан. Такое положение отрицательно сказывается на эффективности ЭО подростков, затрудняет повышение его теоретического уровня и практической значимости. Особого внимания заслуживает анализ таких компонентов логической структуры ЭО, как проблема, объект и предмет, понятийный аппарат, гипотеза, методы.
  • Сравнение направлений решения исследуемой проблемы в Республике Узбекистан с основными аспектами психолого-педагогической и социальной основ ЭО высвечивает слабо разработанные либо вообще не изученные вопросы. Так, несмотря на то, что в нашей стране приступили к созданию единой системы ЭО, нерешенными пока остаются вопросы формирования психолого-педагогических и социальных условий, зависящих от самих обучаемых, от ВУ и окружающей среды.
  • Условия, зависящие от самих обучаемых, должны включать:
  • - понимание сущности выбранного вида ВУ и кружка;
  • - осознание цели, которую хотят достигнуть в УДО;
  • - создание кружков первичных организаций экологии и здоровья «ЭКОСАН», научных обществ и клубов согласно интересам обучаемых;
  • - ведущую роль органов народного образования в педагогическом руководстве деятельностью ВУ по ЭО обучаемых;
  • - расширение сети кружков ЭН, клубов;
  • - комплексный подход к построению системы ВЭО;
  • - реализацию в управлении деятельностью ВУ функций планирования, организации, регулирования, корректирования учета и контроля.
  • К условиям, зависящим от УДО, следует отнести:
  • наличие необходимой материально-технической базы;
  • подбор кадров;
  • обеспечение скорейшей адаптации кружковцев к новой обстановке;
  • ориентацию на ТД кружковцев и формирование ЭМ, нравственности с учетом профиля кружка;
  • ЭН всех видов учебно-воспитательной и образовательной работы в ЭО;
  • вооружение обучаемых основами научно-исследовательской работы:
  • - организация НОО (научные общества обучаемых),
  • - организация центров одаренной молодежи (ЦОМ);
  • постоянную связь с выпускниками ВУ, оказание им разносторонней помощи для получения и обмена современными информационными данными, технологиями и Интернет-ресурсами, предоставление аналитических материалов GARESD NET;
  • формирование психологической готовности к экологической активности (ЭА) действием и мыслью;
  • теоретическую и практическую подготовку к овладению ЭЗ, умениями и навыками;
  • постоянное совершенствование мастерства педагогов;
  • содружество УДО со школами всех типов, семьями, махаллинскими комитетами, общественностью, Экофорумом, международной организацией «Экология и здоровье «ЭКОСАН», научно-исследовательскими институтами, промышленными и малыми предприятиями, акционерными и т.п. обществами и организациями.
  • Для осуществления процесса ТД подростков УДО должны иметь: соответствующее здание, учебные объекты, отделы и лаборатории по проведению наблюдений за ООС, библиотеку, выставочный, видео- или кино- демонстрационный, читальный и компьютерные залы, эколого-натуралистические сооружения (оранжереи, аквариумы, теплицы, вольеры), благоустроенные для работы кружков помещения, оснащенные оборудованием, компьютерной техникой, локальным системным программным обеспечением, опытнические земельные участки и т.п.
  • Нам представляется необходимым также целенаправленное оформление ВУ, т.е. создание среды, в которой будут находиться подростки. Поэтому немаловажными условиями являются дизайн этих учреждений, их кружков, клубов и кабинетов с наглядной агитационно-оформительской тематикой, организация «зеленых» и «живых» уголков, теплиц и вольеров, сада (с изготовлением паспортов на каждое зеленое насаждение) и приусадебного хозяйства, оранжерей и тротуаров, необходимых эколого-натуралистических учреждений, экологических троп и разработанных в связи с этим творческих маршрутов «В мир интересного и увлекательного».
  • Мы полагаем, что основным инструментом управления ЭО является система народного образования с ее различными звеньями. Однако направляющая роль последней в ЭО изучена в недостаточной степени. Видимо, поэтому вместе с изменившимися условиями общественного производства, все большей специализацией видов труда проблема ЭО обучаемых в определенной степени также усложняется. Необходимость всестороннего изучения этой проблемы в Узбекистане обусловливается рядом объективных обстоятельств: ускорением темпов развития сельского хозяйства, промышленности и транспорта, культурно-бытового обслуживания, увеличением добычи сырья, способствующих увеличению количества антропогенных загрязняющих веществ в атмосфере, почве, воде. Неучитываемость в прошлом множества проблем, касающихся ООС, отсутствие элементарных ЭЗ, умений и навыков у потребителей природных ресурсов способствовали социальным, технических, хозяйственным и многим другим изменениям, существенно нарушившим среду обитания человека. Как выявлено нами, до недавнего времени в практической жизни низкой была востребованность знаний в области экологии, вследствие чего ЭО пребывало в запущенном состоянии. Причины этого, на наш взгляд, следующие:
  • - тенденции потребительского отношения к природе, нарушение народных традиций рационального природопользования;
  • - бедственное состояние социоприродной среды, неуверенность в решении экологических проблем и, как следствие, пассивность и безынициативность в деле улучшения экологической обстановки;
  • - низкая ЭГ педагогических кадров, ограниченность представлений о месте и значении ЭЗ в системе образования (в частности, мнение, что экология - всего лишь частная область биологии), неполнота и узость экологической проблематики в содержании образования;
  • - недостаточное учебно-методическое и материально-техническое обеспечение, разобщенность звеньев системы экологического образования (СЭО), формальных и неформальных видов его организации.
  • Характерная черта современной экологии - интерес к процессам, охватывающим всю БС, к ее взаимодействию с человеком. Однако, несмотря на то, что существуют глубокие исторические корни изучения экологии, отношение ученых к аспектам ее исследования неоднозначно и до сего дня.
  • Сотрудниками лаборатории ЭО и воспитания обучающейся молодежи, созданной по нашей инициативе, были проанализированы существенные недостатки и трудности научно-педагогического обеспечения ЭО: практически не ведутся исследования в системе непрерывного образования по данному аспекту, наблюдается изолированность проблем общей теории воспитания от задач ЭВ, не разрабатываются психологические основы формирования отношения человека к природе, слабо выявляются противоречия процесса ЭВ и влияние на него различных сфер социально-экономической и духовной жизни общества.
  • Некоторые исследователи считают, что у нас в стране вообще нет никакой концепции ЭО, что не ясен его предмет. Другие со ссылкой на документы ЮНЕСКО, педагогические публикации убедительно утверждают противоположное. Разноречивы утверждения и о критериях оценки результатов ЭО. Раскрытие основных положений социальной экологии рассматривалось как «вредная попытка внедрения антропоцентризма в содержание школьного обучения» и принижение роли биоэкологи, ответственной за ЭО. Существовало мнение об «опасности перекоса в сторону воспитания» (имелось в виду, что усвоение ЭЗ как бы спонтанно решает задачи ЭВ). Недооценивались нравственно-гуманистические аспекты экологии (это не мораль, а знание). Высказывалось, с одной стороны, предупреждение «не увлекаться формированием научной картины мира», а с другой - требование исходить из понимания «места человека в БС».
  • Как отмечают сотрудники вышеназванной лаборатории, до конца не решены проблемы содержания ЭО образования, нет достаточной обеспеченности ЭЗ и мнениями в общем базовом образовании для всех обучаемых, в том числе студентов - будущих учителей. По этой причине проявляется тенденция «сворачива- ния» естественнонаучного, в частности биологического образования в новых проектах учебных планов. Наблюдается снижение интереса обучаемых к наукам о природе. Большие сомнения вызывает у нас введение интегративного предмета «Естествознание». Нет единого мнения относительно того, создать ли самостоятельный предмет «Экология» либо считать, что достаточно «экологизации» всех предметов. Слабо обоснована методологическая функция социальной экологии [99. С. 5] и как результат - требование, что идеями последней надо насыщать все учебные дисциплины, в том числе и обществоведение, в котором развитие общества рассматривается вне связи с природой. Тем самым делается попытка аргументировать междисциплинарность состава ЭЗ, необходимость опоры на научное, нравственное, художественное и практическое мышление во всей системе обучения и воспитания, утверждение о том, что ЭО не эквивалентно биологическому, хотя они находятся в тесной взаимосвязи между собой. В исследованиях педагогов-экологов недостаточно концентрируется внимание на личности обучаемого как субъекте воспитания. Всеобщность (тотальность) экологии рассматривается нами как одна из основ стратегии развития образования вообще, как примат в конструировании общего содержания образования, поэтому важно, чтобы в его концепции отводилось место и экологическим вопросам.
  • В области экологии слаба координация исследований, информационной службы, ощущается недостаток публикаций и ограниченность тиражей литературы для преподавателей, руководителей ВУ. Ряд прежних решений по введению курса «Природоведение» в вузах не выполняется; в начальной школе зачастую не проводятся уроки природоведения.
  • В настоящее время ЭО в Республике Узбекистан впервые получило возможность свободного развития, и его необходимо направить на формирование ЭМ подрастающего поколения. В нашем обществе экология должна стать универсальной формой познания, общественной производительной силой и основой управления социально-экологическими процессами.
  • Однако в связи с прогрессом науки и техники возникает ряд актуальных проблем, связанных с реконструкцией народного хозяйства на основе современных экологически чистых технологий, ускоренным развитием наукоемких отраслей, производственной и социальной инфраструктуры, обновлением ранее сложившихся управленческих звеньев, что нацеливает ЭО на воспитание личности. Знания в области экологии важны не только сами по себе, но и в той мере, в какой они будут способствовать совершенствованию образа жизни людей, развитию творческих способностей индивида, реализации его духовного потенциала.
  • Содержание ЭО при определении его структуры должно соответствовать современным представлениям о человеке и ОС (НС), ибо его целью, как отмечалось, является всестороннее гармоничное развитие личности. Известно, что личность - это носитель сознания, способный к трудовой и познавательной деятельности.
  • В связи с этим следует указать на необходимость реализации идеи о глобальности жизни (ИоГЖ) в образования вообще, т.е. отход от технократической ориентации, решительный поворот к личности с целью достижения ее материального благополучия, духовного развития, экологической нравственности, и пр. Образование способствует также преодолению противоречий между интереса, намерениями личности и потребностями общества в кадрах, более полной реализации конституционного права на свободный выбор профессии, рода занятий и места работы, что позволяет получить наибольшую отдачу от своего труда и одновременно удовлетворение им.
  • Вместе с тем усиление внимания к индивидуальным особенностям и профессионально важным качествам личности необходимо в целях же только выбора для нее соответствующей профессии, но и формирования интереса к приобретению знаний, в том числе в области экологии.
  • Реализация идей глобальности жизни и гуманизация ЭО - это утверждение:
  • - специфически экологическими средствами высоких человеческих идеалов, достоинства и свободы личности, бережного отношения к духовным, нравственным и экологическим ценностям;
  • - идей независимости и самоопределения, патриотизма и межнационального согласия, добрососедских отношений между государствами, экологической нравственности;
  • - непримиримости ко всем формам физического и духовного порабощения, насилию, идее превосходства одних народов над другими.
  • Таким образом, ЭО - это сложное и многоплановое понятие, включающее формирование высоконравственной личности. Однако оно не может быть эффективным без ТД индивида, выявления и обоснования значимости этого аспекта проблемы, исследования роли и возможностей ВУ в создании комплексной системы экологического образования. Так прямо - в теоретическом и практическом плане этот вопрос ранее не ставился.
  • За годы, прошедшие со дня обретения Узбекистаном независимости, в его политической системе произошли глубокие принципиальные перемены: сформированы правовые основы государства, принята Конституция, отвечающая требованиям демократии. Создана одна из самых демократических в мире систем представительной власти: впервые на многопартийной основе избран парламент Узбекистана - Олий Мажлис. Принят ряд законов, на основе которых реализован конституционный принцип разделения властей, сформированы исполнительная и судебная ветви власти. Благодаря реализации гибкой и динамичной схемы политических преобразований в Узбекистане (а также - вне всякого сомнения - особенностям национальных корней нравственности) достигнуто общегражданское и межнациональное согласие.
  • Проблема гармонического взаимодействия человека не только с природой, но и с Космосом, в этот период приобретает особую значимость. Среди многочисленных угроз национальной безопасности существует немало экологических. Это и высыхание Арала, и загрязнение атмосферного воздуха, водных источников, почвы, истощение минеральных ресурсов и другие негативные последствия деятельности человека. Решение практически всех этих проблем выходит за пределы возможностей отдельных государств, что диктует необходимость объединения усилий последних. В этих условиях становится насущной общественной потребностью не только приобретение ЭГ, но и высоко экологической нравственности, в удовлетворении которых неоценима роль системы народного образования.
  • Для более полного раскрытия исследуемого вопроса охарактеризуем основные черты структуры общего (школьного) среднего образования.
  • 1. Содержание образования
  • Главная проблема развития образования - построение его содержания, от чего зависит решение других проблем.
  • Содержание образования в стране, как правило, строится согласно социальному заказу. В основе законодательства Республике Узбекистан о народном образовании лежит общественный заказ: школы, внешкольные учреждения должны обеспечить воспитание социально зрелой личности, усвоение подрастающим поколением основ знаний, формирование мировоззрения у школьников. Эти принципы и закладываются в фундамент при построении содержания и ЭО.
  • 2. Роль науки
  • Для Узбекистана характерны весьма высокие показатели образованности. Уровень грамотности в стране остается одним из самых высоких в мире - 99,2% [115. С. 47].
  • В соответствии с Законом Республики Узбекистан «Об образовании» и Национальной программой по подготовке кадров в стране осуществляется переход к обязательному бесплатному 12-летнему образованию, которое должно включать 9-летнее общее среднее и 3-летнее профессиональное образование. До шести-семи лет дети могут получать образование в дошкольных учреждениях. Получение общего образования в школе состоит из 2-х ступеней: начальное образование (I - IV классы), общее среднее образование (I - IX). Среднее специальное, профессиональное образование осуществляется в академических лицеях и профессиональных колледжах. Этот вид образования - основа для работы по полученной профессии либо для продолжения обучения в высших учебных заведениях.
  • Ключевыми приоритетами реформирования системы образования в Узбекистане является предоставление равных возможностей в получении образования на всех уровнях, а также создание условий для обеспечения качества образования в соответствии с современными требованиями.
  • Основа построения содержания школьного образования - знания, которые добыты человечеством. Они объединяются в науки. Таков основной материал, на котором строится содержание общего среднего образования.
  • 3. Уровни построения педагогической модели
  • Содержание образования не может быть простой копией социального заказа. Все науки - знания людей - не могут быть переданы школьнику. Содержание образования - это педагогическое воплощение, модель социального заказа.
  • Существуют следующие уровни построения такой модели:
  • а) общие теоретические представления - содержание (элементы), его структура (связи между элементами), общественная функция передаваемого социального опыта в его педагогической трактовке, нацеленная на всестороннее развитие подрастающего поколения, его подготовку к активному участию в жизни общества;
  • б) учебный предмет - здесь содержание, т.е. представление о том, чему нужно учить, приобретает более конкретный вид, однако имеет еще довольно общее очертание;
  • в) учебный материал - уровень, на котором педагогическая модель приобретает вполне конкретное выражение, - теоретические основы предмета, познавательные задачи, упражнения воплощаются на страницах учебников, задачников, пособий по степени их сложности.
  • Затем проводят научное обоснование учебного предмета. Оно отвечает на вопросы: почему нужно включить этот предмет в учебный план школы? Какие функции он выполняет в общем образовании? Как построить этот учебный предмет (т.е. какие элементы содержания образования, в каком порядке и объеме включить в него, чтобы он этим функциям соответствовал). Ученый-педагог А.Д. Александров дал следующее определение: «Цель среднего образования состоит в том, чтобы дать человеку основные практически нужные знания и развить его личность, развить духовно в умственном и нравственном отношениях (последнее и есть самое главное). Поэтому вопрос о нужности любого школьного предмета, о необходимости того или иного его раздела сводится к вопросу о его практической надобности и значении в развитии личности» [114]. Очевидно, от уровня «личности зависит выбор материала предмета той или иной глубины и сложности». Таким образом, личность, в узком смысле слова, влияет на выбор программного материала. Личности в своем многообразии диктуют педагогу характер поиска материалов тех уроков, т.е. их содержания» [114].
  • 4. Комплексы учебных предметов
  • Содержание общего образования разделяют на группы учебных предметов, которые соответствуют компонентам опыта личности (по В.С. Лернеру):
  • умственное воспитание - предметы социального цикла;
  • эстетическое воспитание - предметы эстетического цикла;
  • воспитание коммуникативности - предметы языкового цикла;
  • трудовое воспитание - формирование элементарных практических умений и навыков;
  • физическое воспитание - физкультура.
  • Время для изучения предметов распределяется примерно так: родной язык и литература - 25,7%, математика и информатика - 21%, каждый из оставшихся учебных предметов - от 0,4 до 7,2% (трудовое обучение, физическая культура). На изучение истории отводится 6,5% времени, физики и астрономии - 5,8%, биологии и экологии - 4%.
  • Проблема распределения времени сложна и многообразна. Нам представляется, что в общем балансе времени, предусматриваемого на изучение предметов, большой удельный вес имеют язык и литература, математика, экология, что объясняется следующими причинами:
  • - родной язык и литература - основа всего гуманитарного цикла наук, средство общения людей;
  • - математика, информатика, экология - языки природы;
  • - язык и экология сложны в восприятии и требуют длительного изучения.
  • Указанные науки, особенно экология, как никакие другие, в наибольшей степени способствуют умственному развитию человека, формированию у него нравственности. Этим и объясняется тот факт, что структурирование школьного учебного процесса исторически сложилось с большим удельным весом времени для изучения языка, математики, с интегративным введением основ экологии в химию, физику, биологию.
  • Таковы основные черты структуры среднего (школьного) образования.
  • Рассмотрим теперь общие установки.
  • 1. Совершенствование содержания образования. Это - непрерывный процесс. Обучение как деятельность по передаче социального опыта сформировалось уже с незапамятных времен. Возможно, даже умение добывать огонь являлось учебным предметом.
  • С древних времен началась и деятельность по совершенствованию образования. Решение этой проблемы то замедляет свой ход, то осуществляется ускоренными темпами в зависимости от требований жизни. Учитель находится в состоянии постоянного поиска целесообразной структуры содержания отдельных уроков и тем, ученые-педагоги совершенствуют ее в целом, т.е. состав учебных предметов, программ, их взаимосвязь и взаимоположение.
  • 2. Характер хода совершенствования. Внедрение нового в содержание образования не может не происходить крупными «дозами» и революционно.
  • Естественный ход обновления диктуется его необходимостью в целях преодоления старых укоренившихся представлений, от которых трудно отказаться (учителя, руководители кружков, родители и т.д.). Он также связан с невозможностью мгновенного создания новых учебников и методик. Однако причины социального порядка могут временами менять плавный ход обновления.
  • Перестройка структуры содержания общего среднего образования осуществляется по определенным разработанным принципам, так как хаотический подход к решению даже небольших вопросов рождает массу материальных расходов, большие затраты трудовых усилий и наносит моральный ущерб. Здесь метод проб и ошибок неприемлем. К тому же любая такая перестройка не является безболезненной.
  • 3. Направления совершенствования структуры содержания ЭО.
  • В основном осуществляется по трем направлениям:
  • Первое - совершенствование в целом. Это касается общего учебного плана - учебных предметов, их взаимосвязей, взаимоположения (физика, астрономия, химия, биология, ботаника, включение в них основ экологии), структуры содержания отдельных предметов и их программ, содержания урока, внеурочных занятий.
  • В.С. Лернер выдвигает четыре фактора, предопределяющие структуру содержания образования, типологию предметов и их конкретный состав. Они отражают различные аспекты воспитания всесторонне развитой личности. Это факторы необходимости:
  • формирования качеств личности, зависящего от конкретных предметов (умственная, нравственная и другие базисные стороны воспитания);
  • познания окружающей человеческой действительности;
  • овладения умением перейти от абстрактно-теоретических знаний к конкретным;
  • индивидуального подхода к обучаемым для развития их склонностей, интересов.
  • Применение указанных факторов, их комбинация способствуют успешному достижению целей ЭО.
  • Коренные перемены в жизни, ускорение технического прогресса, появление новых отраслей науки и техники рождают конкретные практические проблемы становления и развития содержания ЭО и его структуры. Например, в школьный учебный план одно время включались логика, психология, ЭВ, а сейчас внедряются факультативные курсы, неустанно модифицируются физическое и трудовое воспитание, техническое обучение и т.д.
  • В последнее время широко исследуются межпредметные связи, которые входят в число проблем совершенствования структуры содержания образования.
  • Второе направление - это развитие теории. Опираясь на теоретические изыскания, педагогическая наука за сравнительно короткий срок смогла внедрить новое содержание школьных предметов, в том числе основ экологии. Однако не все области педагогики разработаны настолько, чтобы решать назревшие проблемы экологии. В частности, согласно [136. С. 134], «теория структуры содержания образования в ее наиболее общих аспектах - в области выяснения закономерностей, предопределяющих структуру содержания общего образования и особенно состава учебных предметов и их взаимосвязи, разработана меньше» [136. С. 134].
  • Восполнению этих пробелов посвящен ряд исследований. Например, в работах И.К. Абдуллаева [12], Ш.А. Абдуллаевой [13], Леднева [51] дается научное обоснование решения значительного числа сложных практических проблем, касающихся, прежде всего, учебного плана школы.
  • Перед теорией образования стоит задача создания его базисных положений. В настоящее время нет развернутой концепции, достаточно полно освещающей состав, соотношение основных принципов и детерминант, обусловливающих структуру содержания образования, в том числе экологического, в процессе ТД подростков во ВУ Узбекистана. При этом совершенно отсутствует понятие АК как основы ЭО подростков.
  • Учитывая эти факторы, при формировании структуры содержания ЭО необходимо руководствоваться социальным заказом на определенном отрезке времени, состоянием развития науки, ее удельным весом в сокровищнице человеческих знаний, показателями структуры содержания образования на всех уровнях, педагогическими особенностями, психологическими и физиологическими предпосылками его участников.
  • Содержание ЭО следует строить таким образом, чтобы в нем и его воплощении в программах и учебниках с самого начала учитывались как цели общего образования, так и реальные возможности и условия обучения.
  • Третье направление - учет некоторых тенденций в педагогической литературе 90-х годов ХХ столетия, а именно:
  • в систему образования должна быть включена кибернетика, удельный вес которой в структуре наук растет;
  • предмет основы техники должен стать частью содержания среднего образования;
  • место философии, экологии в общей системе образования должно четко определиться включением их в курс обществоведения не обосновано;
  • в школе должны систематически изучаться вопросы этики, права;
  • в общем образовании более полнее должны найти отражение проблемы психологического, социологического и ЭО;
  • актуально исследование проблемы ЭО в процессе ТД во взаимосвязи школ всех типов, ВУ и международных экологических движений в теоретическом и практическом аспектах.
  • Однако, как мы видим, общепедагогическая наука лишь в 90-х годах ХХ в. начала исследовать необходимость введения в содержание школьного образования экологии как самостоятельного предмета, важность которого на сегодня уже неоспорима, на что специалисты-педагоги неоднократно указывали. В то же время реформы в экономической системе Узбекистана, активизация человеческого фактора, формирование национального самосознания, перестройка производства на базе новейших достижений НТП, развитие рыночных отношений кардинально меняют характер и содержание ТД человека, предъявляют новые, более высокие требования к уровню ЭЗ, умений, навыков. В условиях внедрения в практику организации труда таких форм, как аренда, самофинансирование, приватизация, кооперативная и хозяйственно-расчетная деятельность совместных предприятий, значительно возрастают требования к способности человека ориентироваться в новой социально-психологической ситуации, становятся все более необходимыми его экологическая мобильность, широта кругозора, конкурентоспособность, творчество в целом.
  • Формирование будущего экологически грамотного специалиста, развитие его социальных качеств связано с изучением экологии не только в школе, но и во ВУ, причем, как уже отмечалось, последние имеют значительно более широкие возможности индивидуального и комплексного подхода к процессу воспитания подростков. На основе теоретических предпосылок, ИоГЖ и анализа практики гуманизации процесса ТД во внешкольных учреждениях мы обосновали его педагогические условия.
  • С позиций системного подхода АК в ЭО рассматривается нами как элемент (подсистема) общей педагогической системы образования обучаемого, функционирующий, согласно законам образования и ООС, Космоса и ИоГЖ в условиях НС.
  • В целом ЭО связано с утверждением приоритета экологических и общечеловеческих ценностей и направлено на развитие интереса творческой личности как субъекта познания. Поставленная проблема рассматривается нами как общая культурно-историческая, социальная и философская, которая выходит за рамки только междисциплинарных знаний по экологии в школе. Однако, прежде всего, она должна анализироваться как общепедагогическая проблема в контексте общей концепции развития в нашей стране непрерывного образования и ВУ как базового звена в нем.
  • Социально-экономическое развитие Узбекистана, его материально-техничес- кого и кадрового потенциала, уровень духовной культуры, ЭМ, нравственности и грамотности населения, как отмечалось, в решающей мере зависят от состояния народного образования, деятельности лицеев, школ всех типов, ВУ. Последние призваны вносить весомый вклад в прогрессивное развитие страны, ускорение темпов НТП, перестройку общественных отношений на основе принципов национального равенства и социальной справедливости. Разработанная нами методология ЭО обучаемых должна способствовать формированию нового взгляда на него с учетом их ТД. Ее назначение в том, чтобы помочь учителям, преподавателям вузов, работникам ВУ по-новому, творчески и конструктивно подходить к ЭО подростков в условиях НС.
  • Непрерывное ЭО, ТД, АК и обеспечивающая их соответствующая педагогическая система нацелены в будущее. Они отражают объективную реальность, воплощенную в решениях о перестройке народного образования в Узбекистане, что ставит перед педагогической наукой, методикой преподавания экологии и организацией ТД подростков определенные стратегические задачи долговременного характера. К ним относится и весь комплекс педагогических и методических задач нашего исследования с учетом перспектив социально-экономического развития и НТР конкретного региона.
  • В педагогике все более осознается тот факт, что в ряду интегральных качеств, присущих целостной системе - как ЭО, так и творчества - можно отметить ее целенаправленность, управляемость, многосвязность, прогнозируемость, многокритериальность. Изменения, постоянно происходящие и накапливающиеся во внешней по отношению к ЭО как системе сфере, обостряют проблему ее адаптации к динамичным требованиям народного хозяйства, науки, техники, экологии, Космоса и повседневной педагогической практики. Объективно присущее системе образования вообще, экологическому - в частности интегральное качество, на наш взгляд, может быть учтено и должным образом нейтрализовано при осуществлении прогностического подхода к разработке и совершенствованию компонентов специально организованной учебно-воспитательной системы, подготовки к непрерывному образованию на соответствующем исходном уровне обучения экологии как в базовом звене, обеспечению четкой преемственности между ними, а также при условии прогностической ориентации научных знаний, воплощенных в соответствующей системе ЭО.
  • Как показали результаты нашего исследования [52], ТД обучаемых - их самостоятельная педагогически направляемая работа, в процессе которой они постепенно включаются в активную познавательную деятельность, самостоятельно занимаются поиском новых конструктивно-технических решений, имеющих общественно полезное значение. При этом конечная цель творчества - повышение уровня профессиональных знаний, умений и навыков, формирование готовности к труду по избранной профессии.
  • ТД обучаемых на современном этапе должна эффективно осуществляться, на наш взгляд, по следующим направлениям (с точки зрения содержания и форм организации): конструирование и моделирование изделий, изготовление их в производственно-технических кружках в соответствии с профилем трудовой подготовки в школе, участие в научно-исследовательском поиске. В связи с этим ключевое значение приобретает системный подход к прогнозированию развития АК непрерывного ЭО и ТД как его неотъемлемого элемента, предусматривающий обязательную интеграцию результатов социального, регионального, экономического, научно-технического, демографического, физиолого-гигиенического исследований и их влияние на развитие народного образования в целом.
  • Основные пути изучения экологии в школах и во ВУ рассматриваются нами с точки зрения возможностей, которые раскрывает концепция развития народного образования в Узбекистане. Напомним, что в ее приоритеты входят цели развития тысячелетия, развивающие цели обучения, идеи глобальности жизни и гуманизации образования, его индивидуализация, вариативность и профильность. Достижение этих приоритетов в области преподавания ЭВ школах - требование времени. Это может быть обеспечено, с одной стороны, отказом органов народного образования от жесткого администрирования, с другой - творческим поиском самих учителей и руководителей кружков по экологии, а также проведением соответствующих научно-методических исследований.
  • Реализация в Узбекистане таких международных экологических программ и проектов, как «Аспера», «Чистая вода», Арал, «ГЛОУБ-ЭКОСАН» и др., свидетельствует о необходимости объединения усилий государственных и общественных организаций и служит основой для создания Экофорума в нашей стране. Так, анализ деятельности Ташкентского профессионального гидрометеорологического колледжа - координационного центра Международной программы «ГЛОУБ-ЭКОСАН», в частности внедрение разработанных автором программ «Мониторинг ОС», «Экология», «Наблюдения за состоянием водных объектов и атмосферного воздуха», «Глобальные изучения и наблюдения на благо ОС», сотрудничество с базовыми 11-ю школами Ташкента, воскресными школами, экологическими, студенческими отрядами ТашГУ, дал определенные положительные результаты и доказал потребность в продолжении данной работы.
  • При этом содержание школьного ЭО, на наш взгляд, должно состоять из двух основных компонентов: базового, т.е. общего, и непосредственно связанного с региональной социо-географической спецификой и обязательным требованием ЭН.
  • Исходя из приоритета развивающих целей обучения экологии в школе, необходимости его совершенствования во ВУ, следует признать важность научно-практических разработок, программ, учебников по экологии как самостоятельной науки для школ Узбекистана с учетом климатогеографических, социальных, национальных и других особенностей Центральноазиатского региона, а также культурно-исторических традиций его народов.
  • Мы считаем, что большой спектр региональных и национальных экологических проблем, характерных для ЦА, позволяет выделить их в качестве стержневой основы, где ТД подростков во ВУ Узбекистана, а также факультативы и кружки «Юных экологов» в различных типах школ и лицеях должны сыграть ключевую роль в условиях перехода к профильному обучению.
  • На наш взгляд, специфической особенностью ЭЗ и умений является их интегральный характер. Кроме того, эти знания и умения постоянно расширяются, возникают все новые и новые их аспекты в связи с развитием и совершенствованием человека практической деятельности.
  • Важным фактором ЭО в процессе ТД обучаемых является ОС. Соприкасаясь с природой, обучаемые не только познают ее сущность, но и начинают осознавать себя частью Вселенной, делают попытки проникнуть в ее тайны через ТД. Показателями гуманнодеятельностного отношения к природе, Космосу могут быть различные тренинги, выставки, экологические слеты, смотры, рейды, олимпиады творчества обучаемых («Гуллар ва кушлар байрами», «Юные экологи» и т.д.). Важным является не только содержание познавательного материала, но и методы его преподнесения. Например, в России широко развернута ТД подростков на конкурсной основе. Так, на проходившем в начале 2006 г. конкурсе «Человек на Земле» представили свои исследовательские проекты 426 обучаемых из 43 регионов России и 3 - из стран СНГ (Беларуси, Украины, Казахстана). Лучшим признан проект Егора Полякова с интересным названием: «Жидкая валюта моей волости», в котором речь шла о качестве питьевой воды в п. Суйда и его окрестностях. Практически одновременно с этим проектом работала Программа «Школьная экологическая инициатива» в рамках проекта экодвижения «Противодействие бедности посредством дополнительного образования школьников из бедных семей». В ней были признаны лучшими и приняты к финансированию в рамках программы SPRILO, работы 6 организаций.
  • Все это является ярким свидетельством важности проблемы экологического образования в мире и необходимости активизации участия в нем подростков.
  • 1.3 Научно-педагогические модель реализации идей В.И. Вернадского о глобальности жизни
  • ЭО подростков в процессе ТД - систематизированная специально организованная ТД по усвоению и практическому применению ЭЗ. При этом ТД во ВУ должна ориентироваться на развитие у подростков интереса к проблемам экологии, обеспечивать целеустремленность, поисковую эколого-натуралистическую и ТН личности, что будет способствовать в конечном итоге повышению ее ЭГ и развитию АК, определению глобальности здорового образа жизни, социальной роли личности в обществе.
  • Как подчеркивал В.И. Вернадский, БС - это среда нашей жизни, та природа, которая нас окружает» [23. С. 24] и «находится на границе космического пространства» [22. С. 7]. Космос отражается в чувствах и разуме человека, что означает «АК». Здесь следует указать на единство космизации науки и ЭО в целом, поскольку неразрывно устремление науки к изучению макро-микрокосмоса. В нашем понимании - мы и Космос едины и взаимосвязаны.
  • В связи с этим нами сформулирован минимально возможный набор качеств и способностей личности подростка, обеспечивающих его выход на уровень творческого отношения к действительности:
  • 1) мотивационно-творческая активность (ТА) - любознательность, стремление к творческим достижениями, лидерству, высоким оценкам, самообразованию и самовоспитанию ТС, чувство долга и ответственности, личная значимость ТД;
  • 2) интеллектуально-логические способности - умение анализировать, сравнивать, выделять главное, описывать явления и процессы, давать определения, объяснять, доказывать, обосновывать, систематизировать, классифицировать;
  • 3) интеллектуально-эвристические способности - умение генерировать идеи, фантазия, воображение, ассоциативность мышления, сообразительность, оперативность, феноменальная память, видение противоречий и проблем, способность переносить знания, навыки в новые ситуации, отказываться от навязчивых идей, преодолевать инерцию мышления, делать окончательное заключение, стремиться к самоанализу, рефлекции;
  • 4) мировоззренческие свойства - убежденность в социальной значимости ТД в данной области, способность отстаивать свои творческие позиции, овладевать методологией ТД;
  • 5) нравственные свойства - честность, правдивость, нетерпимость к недостаткам, скромность, смелость, мужество, решительность, уверенность в своих силах;
  • 6) способности к самоуправлению в ТД: целеустремленность, умение планировать и рационально использовать время, стремление к самооценке ТС и достижений, самоорганизация, самомобилизация, самоконтроль, способность к перестройке своей деятельности, прилежание;
  • 7) коммуникативно-творческие свойства - способность аккумулировать и использовать опыт ТД других, отстаивать свою точку зрения и убеждать в творческой дискуссии, организовывать ТД других, избегать конфликтов и корректно их разрешать, к сотрудничеству и взаимопомощи в ТД;
  • 8) эстетические качества - стремление и способность достигать гармонии, простоты и красоты процесса ТД, гармонии и красоты человеческих отношений в ходе коллективной ТД.
  • Наличие перечисленных личностных качеств является идеалом, тем не менее эта модель дает совершенно конкретный ориентир для работников ВУ в деле формирования самостоятельной, творческой личности и ставит вопрос о формах, путях и методах достижения реальных.
  • Современные проблемы взаимоотношений человека с ОС могут быть решены только при условии формирования МАК и ГЖ у всех людей.
  • С принятием Законов Республики Узбекистан «Об охране окружающей природной среды» и «Об образовании» созданы предпосылки правовой базы для формирования системы ЭО населения, которая и возведена в разряд первостепенных государственных проблем. Предусматривается создание в регионах страны системы непрерывного ЭО, важным звеном которого является внешкольное. Именно возрастной период от 6 до 8 лет - наиболее благоприятный для развития интереса к экологии, так как позволяет заложить основы МАК человека, его отношения к окружающему миру, Космосу.
  • Под экологическим воспитанием обучаемых мы понимаем, прежде всего, воспитание человечности, т.е. доброты, ответственного отношения к природе, людям, которые рядом, потомкам, которым нужно оставить землю, пригодной для полноценной жизни. ЭВ должно учить их, понимать и себя, и все, что происходит вокруг.
  • Мы считаем, что нужно учить обучаемых правильно вести себя по отношению к природе и окружающим их людям. Часто из-за отсутствия знаний они не могут выбрать правильную линию поведения. Необходимо сделать воспитательную работу (ВР) незаметной и привлекательной для них.
  • Осваивая ЭЗ, подросток, узнав о неразрывной связи живого организма с внешней средой, приспосабливается к определенным элементам среды обитания. Так, через познание живого формируются эстетическое восприятие человеком природы, и этика его взаимодействия с миром.
  • Мы знаем, что экология - наука комплексная. Какие же элементарные ЭЗ в доступной, увлекательной форме можно дать кружковцу? Какие навыки, умения он может освоить? При отборе содержания ЭВ (обучения, образования, развития) необходимо учитывать следующие положения:
  • * цель ЭО - формирование человека нового типа с новым ЭМ - АК, способного осознавать последствия своих действий по отношению к ОС, Космосу и умеющего жить в относительной гармонии с ними;
  • * внешкольники - важное звено системы непрерывного образования, значит, содержание их образования должно быть увязано с содержанием ЭО следующих ступеней обучения. ЭЗ, полученные в младшем возрасте, помогут им в дальнейшем осваивать предметы ЭН;
  • * знания - не самоцель, они лишь помогают сформировать у обучаемых определенное отношение к природе, Космосу, экологически грамотное и безопасное поведение, активную жизненную позицию;
  • * у детей подросткового возраста очень развит познавательный интерес, в частности к природе, Космосу. Именно в этом возрасте они воспринимают мир в целом, что способствует формированию МАК. В силу этого очень важно поддерживать этот познавательный интерес;
  • * содержание должно отличаться научностью. Подростки должны получать в интересной форме научные представления об окружающем мире, в том числе о природе, Космосе. Формирование научного МАК особенно важно в наше время, когда в обществе широко распространено мифологизированное сознание, ненаучный подход к объяснению природных явлений;
  • * содержание должно способствовать формированию у подростков целостного восприятия окружающего мира, с одной стороны, и взаимосвязей частей этого целого - с другой;
  • * ЭО - часть общего образования, имеет межпредметный характер, способствует развитию мышления, речи, эрудиции, эмоциональной сферы, нравственному воспитанию, т.е. становлению и самоопределению личности в целом;
  • * нормы экологически грамотного безопасного поведения должны научить подростков понимать и формировать самостоятельно на основе комплекса ЭЗ, умений, навыков и осознавать причинно-следственные связи в природе и Косомосе;
  • * подросток должен осознать себя как часть природы и Космоса, экологическое воспитание способствует формированию у него не только определенного отношения к природе (в частности, отказ от чисто потребительского), но и навыков рационального природоиспользования.
  • В наши дни во внешкольных учреждениях дети получают большой объем знаний по математике, русскому и иностранному языкам. В то же время бытует мнение, что в экологическом образовании знания такого большого значения не имеют, а основной акцент делается на воспитание бережного отношения к природе, выработку трудовых навыков в природных условиях. Бесспорно, эмоциональное отношение обучаемых к объектам природы, знакомство с миром животных, растений, уход за ними играют большую роль в формировании экологически грамотного представления об окружающей среде. Однако одного этого недостаточно: подросткам нужен максимум экологических знаний, которые помогут им понять необходимость вести себя экологически грамотно. Сочетание эмоционального отношения к природе, Космосу и знаний о них даст гораздо больший эффект. Необходимо разумно, с учетом психолого-физиологических особенностей, сочетать духовное и интеллектуальное развитие каждого из них. Следует отметить, что многие педагоги в процессе обучения концентрируют внимание детей, прежде всего, на живых объектах, особенно животных, и крайне мало внимания уделяют объектам неживой природы. Вместе с тем известно, что у детей велик интерес и к объектам неживой природы, и при правильной организации работы (проведении опытов, наблюдений) они легко усваивают знания о неживой природе и ее связи с живой.
  • Юные экологи должны понимать причины необходимости сохранения всех без исключения видов животных и растений. Их учат не рвать красивые цветы, но не учат, что эти цветы могут исчезнуть и из-за нарушения места обитания, например, в результате вытаптывания. Важно, чтобы дети понимали необходимость сохранения на Земле всех живых организмов, независимо от отношения человека к ним. Руководители кружков не должны употреблять в разговорах с ними слова «вредные, полезные».
  • ЭЗ становятся основой ЭВ. У обучаемого формируется определенная система ценностей, представление о человеке как о части природы и Космоса, о зависимости своей жизни, своего здоровья от их состояния. Важно также воспитывать понимание необходимости разумного потребления. ЭВ тесно связано и с развитием эмоций у обучаемого, умения сочувствовать, удивляться, сопереживать, заботиться о живых организмах, воспринимать их как собратьев по природе, видеть красоту окружающего мира (и всего ландшафта, и отдельного цветка, капли росы, маленького паучка и т.п.).
  • У подростка следует формировать активную позицию, желание изменить что-либо вокруг себя в лучшую сторону. Руководитель кружка должен дать ему почувствовать, что даже от их посильных, на первый взгляд незначительных, действий зависит, каким будет окружающий мир. Обучаемый должен понимать и свою ответственность за состояние ОС.
  • Особую роль в обучении играет конструктивный подход. Иногда педагоги обрушивают на подростков большой объем негативной информации, вдохновенно рассказывая им, «как все вокруг плохо», считая, что таким образом он может привлечь внимание их к экологическим проблемам. В действительности такой подход приведет к противоположным результатам: у подростков может возникнуть чувство страха, бессилие, неверие в то, что они могут что-то изменить. К нему не следует прибегать даже при беседах с родителями. В противном случае возникнет вопрос: зачем убирать мусор во дворе, если нам угрожают глобальные катастрофы? Поэтому, рассказывая о каких-либо проблемах, педагог обязательно должен подчеркнуть, что может сделать для их решения каждый из присутствовавших.
    • ...

    Страница:


    Подобные документы

    Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
    PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
    Рекомендуем скачать работу.

    © 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены