Экоантропокосмизм. Антропокосмизм как основа экологического образования и воспитания в процессе творческой деятельности подростков

Основное содержание - создание универсальной научной лаборатории по проблемам ЭО, позволяющей выполнять комплекс работ по экологии в учреждениях дополнительного образования. Главное в ней - акцент на создание подросткам возможностей самостоятельного поиска вариантов выполнения заданий руководителя кружка, ответов на вопросы, проведение научных конференций, семинаров, деловых игр. Все это послужило основой для создания, по инициативе автора, на базе «БиоЭКОСАН» НИЛ по проблемам ЭО молодежи. Подключение к данной лаборатории профессорско-преподавательского состава дало положительные результаты. Конструирование концептуальных основ решения поставленной нами проблемы в прикладном плане велось на лабораторно-практических занятиях по экологии и заключалось в попытках на базе использования разработанной универсальной лабораторией установки, модернизации педагогических ситуаций - создания и апробирования фрагментов моделей методик, касающихся организации занятий кружков (рабочего места и т.д.), подготовки к ним подростков, повышения роли их самостоятельного творческого поиска при выполнении работы, участии в массовых мероприятиях по экологии, их анализе и обобщении. Этот этап исследования позволил окончательно сформулировать рабочую гипотезу исследования, задачи по ее проверке.

Третий этап эксперимента (1993-2003 гг.) - формирующий. В его задачи входило создание опытно-экспериментальной комплексной теоретической системы проведения работ по экологии в УДО, школах, лицеях, колледжах, гимназиях на базе использования универсальной установки для обучаемых кружков ЭН. На основе опросов и экспертной оценки руководителей кружков, бесед с подростками, результатов наших наблюдений были сформулированы экспериментальные научно-методические рекомендации по развитию у обучаемых интереса к экологии, ТА, направленные на усиление деятельностного начала в работе кружковцев, их самостоятельности, характеризующихся проблемностью и эвристичностью учебной деятельности УДО.

На этом же этапе исследования нами путем организации «деловых игр», «круглых столов», диспутов, семинаров и индивидуальных бесед велась подготовка руководителей кружков, методистов для четвертого, контролирующего этапа эксперимента. Он стал логическим завершением проводимого исследования и имел для него ключевое значение. Охарактеризуем этот этап более подробно.

Четвертый этап эксперимента (2004-2005 гг.) - контролирующий.

Цель его состояла в экспериментальной проверке эффективности разработанной нами методики ЭО подростков в процессе ТД, способствующей развитию не только интереса к экологии, ТА, но и МАК. В качестве основного критерия эффективности выбран уровень развития ТС на каждом этапе эксперимента. Он свидетельствовал об использовании резервных возможностей личности и потому рассматривался как важный интегральный критерий эффективности учебно-творческой деятельности подростков.

Под уровнем ТС мы понимаем развитие интеллектуально-деятельностных (знаний, навыков, умений), мотивационно-эмоциональных и нравственных способностей. Для измерения этого уровня в названных подразделениях системы УДО нами разработаны специальные процедуры оценки последних.

Параметр «А» определял уровень знаний, связанных с ТД в процессе выполнения заданий в кружке, клубе, секции, воскресной экологической школе, ЦОМ. Для определения величины этого уровня использовались вопросы, которые предлагались подросткам после каждой работы. Вопросы задавались обучаемым контрольной и экспериментальной групп, даже несмотря на то, что в контрольной группе занятия проводились по традиционной методике. Каждый ответ на вопрос классифицировался так: полный правильный (ППО), неполный правильный (НПО), неправильный (НО).

На протяжении трех лет (1991-1993 гг.) этой работой было охвачено 600 обучаемых экспериментальной группы и 600 - контрольной группы. Полученные данные представлены в табл. 4. В ней введена сквозная нумерация задаваемых вопросов по каждой работе (34 вопроса), в остальных графах представлен процент обучаемых в соответствующих группах (N_k=600, N_э=600), давших тот или иной ответ (ППО, НПО, НО).

Таблица 4 Данные опроса контрольной и экспериментальной групп

Установлено, что число обучаемых, от которых получены полные и неполные правильные ответы, в экспериментальной группе на протяжении всего исследования неуклонно возрастало, соответственно уменьшалось число тех, кто ответил неправильно.

В контрольной группе число подростков, давших полные и неполные правильные ответы на вопросы, было велико и приблизительно не менялось в течение эксперимента. Наряду с этим заметно существенное различие между количеством обучаемых в обеих группах, которые не справились с ответом.

Для проверки достоверности этих выводов с уровнем значимости L=0,05 нами был применен метод X². Кроме того, рассчитаны значения T_набл. для каждой пары выборок по каждому вопросу для случая (N_э = 600, N_k = 600, X = 0,05, V = C - I = 2):

.

Полученные значения Т_набл. приведены в последней графе табл. 4. Критическое значение статистики для этого случая равно Т_кр.= 5,991. Сравнение показывает, что по каждому предлагаемому вопросу полученное различие приведенных данных достоверно с уровнем значимости L=0,05, так как по каждому из них Т_набл. >> Т_крит. Это позволяет утверждать, что применение разработанной нами методики проведения лабораторно-практических работ достоверно (с уровнем значимости L=0,05) привело к росту в экспериментальной группе уровня знаний, связанных с творческой деятельностью.

Параметр «В» определял уровень развития у подростков ТУ. Уровень нравственной и познавательной мотивации устанавливается нами по следующим показателям: какие цели ставит перед собой обучаемый в процессе подготовки и выполнения практической работы, его прилежание, активность на занятии и т.п. Их проявление регистрировалось по 10-балльной ранговой шкале оценок при выполнении подростками творческих заданий.

Из всех ТУ нами были выделены основные, которые подлежали оценке: систематизировать результаты наблюдений и эксперимента; группировать данные; оптимально представлять результаты на графике или диаграмме, выбрать правильный масштаб; провести численный анализ и графическое решение задачи; оценить особенности измерительной установки; правильно выбрать расчетную модель; применять метод моделирования; выбирать технические средства измерения; сформировать заданный вид деятельности; владеть методом обработки результатов.

Перечисленные умения, уровень их развития фиксировались преподавателем в индивидуальном порядке в выборочных группах обучаемых (50 чел.) из экспериментальной и контрольной групп на протяжении выполнения ими предлагаемых ТЗд: подростки контрольной группы выполняли их в обычных условиях, экспериментальной - на универсальных опытных участках.

Всего в течение эксперимента выполнялось 16 заданий; их содержание для каждой работы кружка (см. гл. 2). Задания для вводных занятий в контрольной группе не давались. Перечисленные умения оценивались у каждого из 50 обучаемых в экспериментальной и контрольной группах при выполнении данного задания; затем рассчитывался средний ранг проявления данного умения по группе, потом подсчитывался интегральный средний ранг для группы по каждому заданию - «Й». Полученные данные для каждого задания представлены в табл. 5.

Таблица 5 Данные, полученные для каждого задания

Наблюдение за обучаемым экспериментаторы проводили по следующим признакам: 1) характер деятельности в процессе выполнения практической работы - активность (пассивность), добросовестность (недобросовестность); дополнительный - напряжение внимания на протяжении всего занятия; 2) стремление к выполнению ТЗд необязательных (ведение самостоятельных заданий, проведение опытнических работ, повторное, более тщательное выполнение ТЗд, стремление узнать, какие еще рабочие приемы применяются и т. п.); 3) характер умственной деятельности, наиболее привлекающий обучаемых (самостоятельное выявление причинных связей, зависимостей и т.п.); 4) стремление к самостоятельному составлению схем выполнения ТЗд, к коллективному обсуждению итогов работы в группе; 5) увлеченность, эмоциональный подъем при выполнении задания (стремление к самостоятельной постановке проблемы, настойчивый поиск ее решения, интерес к применению моделирования, проведению мысленных опытов и т.п.).

Перечисленные признаки проявления мотивации фиксировались нами путем наблюдений за деятельностью обучаемых в процессе выполнения работ и ее результатами. Для количественной оценки изменения мотивации к ТД подростков использовался «метод школ». Его суть заключается в следующем. Каждому подростку предлагалась анкета (Приложение), содержащая 44 вопроса с вариантами ответов, и вместе с ней - матрица, содержащая 44 клетки. Все ответы, их порядок и смысл соответствуют росту уровня развития мотивации к ТД (от I до IV).

Процедура получения и обработки данных заключалась в следующем: каждый обучаемый оценивал (от 5 до 1 балла) ответ на очередной вопрос (от 1 до 44), заносил свою оценку в соответствующую клетку матрицы. Затем матрица обрабатывалась, т.е. все цифры по горизонтали по каждой строке суммировались и результат заносился в последний столбец матрицы.

Полученные ответы в виде карточек в экспериментальной и контрольной группах (N=50, N=50) обобщались и систематизировались.

В табл. 6 приведены средние значения суммарного количества баллов для экспериментальной и контрольной групп в заключительной части эксперимента. В ней приведено в качестве примера по одному кружковцу-экологу; из последнего столбца видно, что у данного обучаемого, вероятнее всего, третий уровень развития мотивации (III). Все ответы, их порядок и смысл соответствуют росту уровня развития мотивации к ТД (от I до IV).

Таблица 6 Средние значения балов в заключительной части эксперимента

Анализ данных табл. 6, дополненных индивидуальными наблюдениями, позволил сделать заключение о формировании у подростков экспериментальной группы социально-ценностных, нравственных мотивов к активной ТД в процессе выполнения практических работ.

Первый (I) уровень мотивации ТА характеризуется малочисленностью мотивов занятий по экологии и выполнения практических работ. В основном это мотивы избежания неудобств либо сугубо личные (желание как-то устроиться в жизни). Познавательные интересы аморфны, ситуативны и кратковременны. Обучаемые этого уровня мотивации не испытывают потребности и желания к творческому, самостоятельному овладению знаний и умений, предпочитая несложные виды деятельности. Их поступки при выполнении опытно-практических заданий детерминированы внешними условиями; в большинстве случаев подросток пассивен, безынициативен. Как видно из табл. 6 средний балл оценки уровня этих качеств в экспериментальной группе (10,5) оказался гораздо ниже, чем в контрольной (30,6).

Второй (II) уровень мотивации имеет следующие характеристики: обучаемые проявляют интерес к занятиям экологии, особенно, когда руководитель устанавливает связь рассматриваемого вопроса с ТЗд на практическом занятии. В то же время самостоятельное выполнение предложенных заданий не увлекает их, они стремятся избежать такой работы, испытывают неуверенность в своих знаниях и умениях. Их привлекает простой материал, с помощью которого они могут получить положительные результаты, т.е. достигнуть успеха без особых усилий. Знания для них выступают как средство достижения личного благополучия. По данным нашего исследования, оценка уровня этих качеств в экспериментальной группе - 18,1 - оказалась также ниже, чем в контрольной.

Для третьего (III) уровня мотивации ТА характерны не только развитие мотивов долга, познавательного интереса, понимания общественной значимости знаний и умений, но и их четкая прикладная направленность. Однако обучаемые не умеют ставить цели предстоящей деятельности, у них недостаточно развит познавательный интерес к экологии и потребность в творчестве. Оценка уровня качеств по экспериментальной группе 30,5 оказалась намного выше, чем в контрольной (10,1).

Обучаемого четвертого (IV) уровня мотивации отличают глубокое осознание необходимости творческого подхода при выполнении практических заданий, познавательная потребность, долг и другие мотивы в активной учебной деятельности. Для них характерны целеустремленность и упорство в овладении знаний. Они легко включаются в поисковую познавательную деятельность, способы решения предлагаемых им заданий нередко отличаются оригинальностью, они упорно занимаются самообразованием, часто задают вопросы. Цели занятий связывают с необходимостью стать экологами, они имеют устойчивые нравственные идеалы, служащие им ориентиром в жизни. В целом этот уровень характеризуется высоким развитием всех компонентов и признаков мотивации. Средний балл по этому уровню мотивации, как это видно из табл. 6, в экспериментальной группе оказался гораздо выше, чем в контрольной, и составил 50,6.

Наши долговременные наблюдения за обучаемыми экспериментальной группы показали, что повышенный уровень мотивации к ТД тесно связан с такими нравственными качествами, как желание помочь друзьям, честность, доброта, принципиальность (табл. 7).

Таблица 7 Основные результаты проведенных занятий с обучаемыми в экспериментальных и контрольных кружках

В целом все перечисленные выше данные позволили сделать вывод, что применение разработанных нами опытно-практических работ в контролирующем эксперименте привело к росту ТА обучаемых экспериментальной группы. Это подтверждает наш вывод о правильности выбранной рабочей гипотезы исследования.

3.4 Источник оптимизма: антропокосмизм - переход к духовно-информационной цивилизации

Развитие педагогической науки в Узбекистане в последние годы отмечено быстрыми темпами роста фундаментальных научных исследований.

Это позволило нам приступить к научному поиску современных путей воспитания во ВУ, внедрение которых определит и содержание ЭО в условиях НС. Мы определили три направления исследования: во-первых, разработки учебно-методического комплекса, базирующегося на усилении ТД обучаемых в кружках, клубах и секциях, научных объединениях по интересу; во-вторых, анализ деятельности центров «БиоЭКОСАН», ЦТТМ, ЦТиК итогов экспериментальной работы на базе ТГМК, школ №10, 19, 63, 93, 200 Ташкента, Нафис санъат мактаби, областных ЦТТМ, «БиоЭКОСАН» Наманганской, Хорезмской, Самаркандской, Ташкентской, Ферганской областей, Республики Каракалпакстан, научно-исследовательской работы организованных нами лабораторий по проблемам ЭО и воспитания молодежи (на базе Республиканских г. Ташкента и г. Нукуса центров «БиоЭКОСАН»), итогов секций «Юные экологи» в рамках республиканских слетов одаренных детей Узбекистана, а также результатов смотров, конкурсов, олимпиад, соревнований, деловых игр, диспутов, праздников, «Хосил байрами», «Кушлар ва гуллар», «Табиат кеча, бугун, эртага» и др. В-третьих, разработка проектов стандартов по ЭО и техническому творчеству обучаемых.

Необходимость создания комплексной системы ВЭО подсказана теми изменениями, которые происходят в настоящее время в Республике Узбекистан, прежде всего, наличие эффективных организационных форм работы с обучаемыми во внеурочное и внеклассное время в процессе творческой деятельности во ВУ.

Комплексная система ВЭО должна стать объективно необходимой деятельностью по упорядочению практики ЭО ВУ республики, ее систематизация - в соответствии с исторически изменяющимися потребностями нашей суверенной республики.

СЭО - система основных организаций, министерств, ведомств, учреждений, ответственных за формирование у личности основных параметров ЭЗ, умений, навыков (Приложения). Для реализации она должна соответствовать нормам экологической образованности, отражать актуальные потребности общества и учитывать возможности реальной личности в системе ЭО молодежи.

Проведенная нами научно-исследовательская работа указала на сложность, многоаспектность проблемы, необходимость создания комплексной СВЭО подростков в процессе ТД, так как по своим методам и содержанию она - психолого-педагогическая, по сфере деятельности - социальная, а результаты ее позволяет определить специфику ЭО подростков, произвести анализ процесса, находящегося на стыке социального, трудового, экономического и нравственно-эстетическо- го аспектов.

На основе анализа результатов исследований по социоэкологии, проблемам внешкольной педагогики, рассмотрению специфики деятельности ВУ на основе общего и особенного, вопросов определения ТД, комплексного подхода, системности и преемственности нам удалось сконструировать комплексную СВЭД подростков. Так, с начального периода проводился целенаправленный процесс по ЭО как в школе, так и во ВУ. При этом необходимо было предусмотреть следующее: приобретение обучаемыми элемента ТД и ЭЗ, умений и навыков, причем, прежде всего, в непосредственном общении с ПС, растительным и животным миром через увлекательный мир ВД; формирование и развитие способности и потребности воспринимать, видеть и наблюдать красоту природы, особенности родного края, творчески мыслить и понимать ее зависимость от условий ОС; формирование творческого отношения к природе и ЭМ в процессе ТД в различных по содержанию в кружках, клубах и секциях ВУ.

Система работы передовых педагогических коллективов, отдельных руководителей кружков включала: изучение теоретических основ и закономерностей явлений природы на формирование мировоззрения в единстве и взаимосвязи ее и общества; воспитание нравственных, этических и эстетических качеств личности, формирование ответственного отношения к природе, высокой ЭК и творческого общения с ней; приобретение практических навыков, направленных на сохранение и умножение природных богатств.

В работе по ЭО определены следующие направления: ознакомление обучаемых с современными проблемами экологии, с предоставлением методических рекомендаций по ООС; углубленное изучение вопросов экологии в процессе ТД в эколого-натуралистических кружках и клубах; использование полученных знаний в практической природоохранной деятельности обучаемых первого года и второго года обучения; ЭЗ, полученные обучаемыми на уроках, закрепляются и развиваются в ходе внеурочной и ВД.

Важным фактором формирования ЭМ в процессе ТД являлась ОС (природа, человек и их взаимоотношения). Соприкасаясь с природой через ВУ, обучаемые познавали ее сущность, начинали осознавать себя частью Вселенной, делали попытки проникнуть в ее тайны через ТД в кружках и клубах эколого-натуралисти- ческих и других ВУ.

Системность и преемственность форм ВЭО способствовали решению одной из главных задач исследования - определению основных педагогических приемов формирования ЭО обучаемых посредством формирования ЭК и мышления в процессе ТД во ВУ, а также ее апробация и корректировка в процессе педагогического эксперимента. В свою очередь, это позволило нам разработать деятельность руководителя кружка в комплексной СВЭО. При этом в целях комплексного и всестороннего учета всех компонентов образования мы расчленили содержание занятия на структурные элементы, позволяющие конструировать специфические приемы формирования ЭК мышления обучаемых в процессе их ТД во ВУ.

I группа. Элементы, к которым конструируются приемы формирования ЭК и МА в процессе ТД (заготовки и материалы для творчества по экологии в различных стадиях обработки от исходного состояния до готового изделия и т.п.); средства для ТД (экологические инструменты, оборудование, приспособления); содержание ТЭД (творческие действия, приемы, операции по ООС) - наиболее динамичный элемент занятия; документация по экологии (инструктивно-методические разработки, рекомендации, схемы, чертежи с описанием, шаблоны, инструкции по ООС, технике безопасности и т.п.).

II группа. Элементы, способствующие формированию ЭК, нравственности и МА обучаемых в процессе их ТД во ВУ (решение ЭЗд со специфичным содержанием, ориентированное на развитие ЭК и мышления, экологические средства обучения с применением компьютеров и т.п.).

Первая группа в обобщенном виде представляет собой стержневую основу тех знаний, умений и навыков, которыми обучаемые должны овладеть на занятии в кружках (выбор кружка на их добровольной основе). Элементы этой группы требуют специальной разработки способов и приемов ТД.

Вторая же группа в определенной мере призвана обеспечить формирование ЭК и МА обучаемых в процессе их ТД в кружке ВУ ко всем элементам первой группы.

При этом мы подразумеваем не строгий стандарт, а примерную деятельность руководителя кружка и обучаемого в зависимости от специфики содержания учебного материала, личных качеств обучаемого, материальной базы кружка внешкольного учреждения в целом и т.п.

Например, в кружках «юных экологов», дающих основные направления в экологии, в число средств труда входят различные механизированные инструменты, работающие на сжатом воздухе: распылители для орошения корневищ деревьев и кустарников, разрыхлители земельных покровов и т.п.

Для ЭО обучаемых в процессе ТД, кружковой деятельности применялось следующее: овладение несколькими приемами из истории озеленения центральных улиц родного края (области, села и т.п.) (конкретный прием того вида или той операции-рейда по озеленению территории местности, где находится кружок) - давалось задание: «подсчитать, во сколько раз увеличилось озеленение территории при выполнении работ с помощью различных приспособлений, оснастки и т.п.» по сравнению с ручным способом операций: показывалось на конкретных примерах, насколько повышается качество работ и снижается утомляемость работающих (так, например, применение на территории центра экологии и натурализма мини-трактора, выполняющего более 12 механизированных работ в более чем 40 раз повысило производительность труда, а культуры, выращенные на опытно-экспериментальном участке, отличались хорошим качеством).

В процессе этой работы у обучаемых вырабатывались как определенные навыки обращения со сложной техникой, так и овладения умением обращаться с ними, согласно требованиям по ООС. Это проявилось в конкретных работах кружковцев на дому, земельных участках, работах в опытно-экспериментальных тепличных хозяйствах эколого-натуралистических центров, станций юных техников и т.п. (небольшие посадки саженцев, деревьев, своевременный уход за всходами, орошение земли, применение минералов и удобрений, борьба с вредителями зеленых насаждений, использование солнечных излучений и создание искусственных условий и т.п.). Применялся также прием «ярких новаторов»: проводились встречи с новаторами сельского хозяйства, делившимися о своих творческих поисках, бережном обращении с недрами земли, значении зеленых насаждений для здоровья организма человека, посещались дендропарки, зоопарки, музеи природы и т.п. Обучаемые знакомились с рабочими местами биологов, агрохимиков, мелиораторов, экологов, метеорологов и т.п. В целях ЭО и повышения интереса к изучаемым темам по экологии и ООС в кружках применялся также такой прием: трем-четырем подросткам поручалось подготовить сообщение о самых современных видах технологий по изготовлению экологически чистых продуктов в различных отраслях промышленности (при этом им оказывалась помощь со стороны библиотекаря в документации, изучении инструкций и т.п.), затем проводился диспут с участием в нем разнородных кружков эколого-натуралистичес- кого центра, где происходил не только обмен изученным материалом, но и давалась новая информация, которая подтверждала правильность избранного кружка, клуба или секции и укрепляла самоутверждение в конкретной ситуации защиты изученного. В диспуты также включались фантастические проекты обучаемых, где они могли защищать и отстаивать правильность решения выбранных ими самими экологических задач. В виде увлекательной игры в мире экологии и всего, что окружает нас, и фантазии, обучаемые осваивали все новые и сложные по своей сути законы и прослеживали загадочность непознанного.

Особое значение имеют разработка и применение приемов формирования ЭК, нравственности и мышления обучаемых в кружке. Этот аспект является в значительной мере определяющим при их ЭО и требует комплексного решения и подхода, учитывающего всю специфику осваиваемых умений и навыков. Например, при выполнении темы «Посадка деревьев» демонстрировались (в кружке юных натуралистов) различные способы и приемы правильной посадки деревьев и саженцев с учетом земельных условий, влажности воздуха и других факторов, чистоты земельного покрова: ее уборки и орошения, входящих в обязательные элементы по подготовке почвы к посадке деревьев. Затем решалась задача посадки деревьев с показом на примере одного дерева, выполняемой кружковцем.

Таким образом, обеспечивалась формирование ЭК, нравственности и мышления у обучаемых в течение всего периода занятия в кружке с учетом специфики изучаемых тем и направлений ЭО. Причем разработанные в ходе исследования все новые приемы формирования ЭК и мышления позволяли создавать своеобразный «банк» приемов и соответствующие рекомендации по их использованию.

Определенная общность приемов по ЭО позволила подразделить их на следующие группы: рассказы по ООС и экологии родного края, направленные на формирование положительного эмоционального настроя и адекватных мотивов деятельности; самостоятельное решение, обсуждение и практическое воплощение экологических задач творческого содержания; подсчет и сравнение экономической целесообразности того или иного способа выполнения технологических операций; создание ситуаций успеха в кружковой деятельности, всемерное поощрение старательности и упорства в достижении положительных результатов и подведение итогов результативности участием в конкурсах, диспутах, встречах, праздниках урожая, слетах юных экологов и других различных мероприятиях махали, ВУ; формирование общественного мнения и коллективного эмоционально окрашенного настроя на тот или иной вид трудовой деятельности; тщательно спланированная работа по предупреждению ошибок в работе кружка, клуба, секции (при этом следует исключить угрозу, принуждение и т.п.). Предусматриваются работы по поощрению и награждению обучаемых за мастерство в работе кружка, в выполнении практических работ на земельных участках, смекалку, экологичность и т.п. в объеме учреждения. Эта работа является мощным средством стимулирования ТД обучаемого по экологии.

Следовательно, в основу деятельности ВУ должны быть положены следующие принципы: (а) востребованность выбранного направления ее в реалиях повседневной жизни; (b) самостоятельность и коллективизм в сочетании с педагогическим руководством; (c) системность и преемственность форм ВД по отношению к творчеству; (d) преобладание творчества во всех видах деятельности; (e) учет возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых, наличие активного интереса к экологии и ООС, добровольности и желания к ТЭД.

Соблюдение принципов в деятельности кружков, клубов и секций ВУ должно вестись в течение всего периода обучения во ВУ. Это способствует существенному преобразованию деятельности руководителя кружка, методиста, заведующего отделом, лабораторией, секцией, клубом и т.п.

Анализ этих изменений, вызванный применением специфических приемов ведения кружковых занятий и обучения, позволил сформулировать в общем виде следующие правила деятельности по ведению кружковых занятий по ЭО в процессе ТД во ВУ, включающее: разработку дидактических вариантов содержания ЭО, обеспечивающих развитие ТД, ЭК и эконравственности; применение комплекса проблемных вопросов при проведении инструктажей, пояснительных и текущих теоретических работ; внедрение в структуру изучаемых тем сведений по методам ООС, экологии родного края и применения экологического объекта, либо специально отведенной территории для тщательного изучения, очистки и охране (конкретного для данной темы и увязанного с ней); раскрытие сущности достижений экологии как науки в области изучаемого материала на современном этапе; развитие эколого-натуралистического творчества обучаемых на кружковых занятиях; обеспечение самостоятельной поисковой ЭД при изучении опыта новаторов и изобретателей в области изучаемой темы; организация самостоятельной работы обучаемых на природе над экологическими задачами, содержание которых органически связано со школьной программой, проведение конкурсов, слетов, праздников урожая, выставок эколого-натуралистического творчества обучаемых, олимпиад по экологии, диспутов, викторин и т.п., повышающих интерес к ООС и проблемам экологии, результативность труда кружковцев, формирование их ЭК и М, качество их работы и закрепляющих их увлеченность миром экологии (форма увлекательной игры «Экология и мы»); обеспечение формирования эмоционального компонента экологии с помощью специальных приемов, обеспечивающих развитие эмоциональной привлекательности и личной значимости занятий в кружке ВУ, формирующих конкретные знания, умения и навыки, создающих ситуации успеха в кружковой деятельности по экологии, познавательной ТД, раскрытие перспектив освоения экологии и ООС в целом; обеспечение формирования волевого компонента ЭО с помощью приемов, позволяющих преодолевать трудности при решении экологических задач; побуждать к самостоятельному изучению новинок науки об экологии; формировать уверенность в своих силах и возможностях путем активного участия в кружковой деятельности.

Эффективность работы ВУ определяет системность, которая включает: выявление у обучаемых интереса к проблемам экологии в школе, целенаправленный отбор в кружки ВУ; закрепление у обучаемых устойчивого интереса к ОС, экологии родного края, приумножения ее богатств через кружковые занятия и выявление мотивов формирования ЭК и мышления; изучение и развитие у обучаемых устойчивого интереса к окружающему нас миру, его экологическим проблемам.

Таким образом, ВУ на современном этапе выступают как важный социально-педагогический фактор гуманизации образования, особенно столь важного - экологического, и их воспитания.

Основными принципами становления комплексной СВЭО являются: учет особенностей состояния социокультурной среды; минимизация сложности СЭО (выделение единиц его содержания) при сохранении его системности с точки зрения конечной цели - формирование ЭК и ЭС; системность и преемственность форм ЭО по ступеням и областям образования; возможность объективной проверки достигнутых результатов в области ЭО. Воплощение данных принципов в их совокупности позволит комплексной СВЭО стать важным средством демократизации, нацеленным на повышение его качества и эффективности. Комплексная СВЭО носит проектный характер и будут уточняться и корректироваться в ходе реформы системы образования республики, накопления опыта по использованию системы.

Специфику деятельности ВУ мы находим только в органической связи с деятельностью школы, профессионально-технических заведений, семьи, махали, промышленных предприятий, первичных организаций по проблемам экологии и здоровья «ЭКОСАН», воспитательных институтов для ЭО обучаемых.

Реализация основных направлений комплексной СВЭО позволит обеспечить: целостность системы непрерывного образования на основе органической взаимосвязи, единства, системности и преемственности форм ВЭО; системность ЭО на каждом уровне подготовки к ВД; гибкость, преемственность, прогрессивный, национально-экологический характер форм и методов ВД по ЭО, подготовки, переподготовки и повышения квалификации, обеспечиваемой соответствующей организационной структурой и типами ВУ; широкое применение во ВЭО подсистемы непрерывного образования передовых психолого-педагогических и социальных приемов и методов, направленных на выявление личностных наклонностей и способностей человека и их развитие; развитие системы тестирования на всех уровнях подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников ВУ; реализация научных основ ЭО и воспитания в планировании и подготовке педагогических кадров ВУ, последующее их становление, включая стажировку молодых специалистов; внедрение новых организационных форм управления СВЭО посредством разработки и реализации региональных и территориальных программ ЭО; осуществление ряда неотложных мер в сфере ЭО в связи с переходом к рыночным отношениям в условиях нового экономического механизма хозяйствования; реализация подходов к организации международного сотрудничества в области ЭО, определение путей и методов использования мировых достижений и технологий в области экологии и ООС, международных образовательных стандартов эколого-натуралистического образования подростков.

Реализация основных направлений создания и развития комплексной СВЭО будет способствовать коренному обновлению подхода к вопросу ЭО, превращению его в постоянно действующий фактор социально-экономического развития непрерывного образования республики.

Для реализации комплексной СВЭО требуется подготовить высококвалифицированные кадры: как руководителей кружков, секций, клубов, лабораторий, различных эколого-натуралистических научных объединений с учетом социально-экономического развития и региональных особенностей в потребности тех или иных направлений, так и методистов, заведующих отделами, обеспечивающими комплексное функционирование научной инструктивно-методической, организационно-массовой и информационно-пропагандистской экологической служб в УДО. Без учета и налаженной системы эта деятельность во всей комплексной СВЭО и будет не эффективной.

Таким образом, на основе экологических исследований мы приходим к выводу, что педагогический процесс экообразования - это целенаправленная деятельность, творческую направленность которой можно назвать мысленным экспериментом с выраженными педагогическими объектами. Она устремлена на выяснения существенных характеристик экологических явлений, процессов, которые в итоге выступают как важные обобщения в форме принципов, закономерностей, реализации законов и Конвенции международных соглашений об ООС.

Предложенные нами системность и преемственность форм ЭО подростков, структура и методика проведения педагогического эксперимента, а также комплексная система легли в основу конкретных решений вторичной модели. Они позволили разработать методику организации работы кружков ЭН, а также критерии эффективности формировании ЭК и нравственности подростков в процессе ТД, которые и нашли свое отражение при разработке нами стандарта ЭО [53. С. 16].

Глава 4 Конкретные решения, полученные в результате научно-педагогического эксперимента. вторичные модели

4.1 Основные направления творческой деятельности руководителя кружка

Разработка новых методов, а также их апробация и корректировка в ходе педагогического эксперимента позволили четко обозначить деятельность руководителя кружка. Причем в целях всестороннего учета всех компонентов воспитания мы расчленили содержание занятия на структурные элементы, позволяющие конструировать специфические приемы формирования ЭК, нравственности и мышления в процессе ТД в УДО.

I группа. Элементы, к которым конструируются приемы формирования ЭК, нравственности и мышления в процессе ТД:

предметы для ТД (заготовки и материалы для творчества в различных стадиях обработки от исходного состояния до готового изделия);

средства для ТД (инструменты, оборудования, приспособления);

содержание ТЭД (творческие действия, приемы, операции) - наиболее динамичный элемент занятия;

технологическая документация (инструктивно-методические разработки, рекомендации, схемы, чертежи с описанием моделей, шаблоны, инструкции по безопасности труда, ООС, санитарии в кружке, секции, лаборатории и т.п.).

II группа. Элементы, способствующие формированию ЭК, нравственности и мышления: решение ЭЗд (со специфичным содержанием, ориентированным на развитие ЭК), экологические средства обучения.

Первая группа в обобщенном виде представляет собой стержневую основу тех знаний, умений и навыков, которыми кружковцы должны овладевать на занятии. Входящие в нее элементы требуют специальной разработки способов и приемов ТД. Вторая же группа в определенной мере призвана обеспечить формирование ЭК, нравственности и мышления ко всем элементам первой группы. При этом мы подразумеваем не строгий стандарт, а живую деятельность руководителя кружка и ребят в зависимости от специфики содержания учебного материала, личных качеств кружковцев, материальной базы экологического кружка и ВУ в целом и т.п. Формирование интереса к экологии в процессе ТД можно выявить в ходе анализа практики творчества подростков во ВУ при сравнении эмпирических показателей, характеризующих уровни проявления изучаемого свойства личности, рассмотрении форм и методов совместной деятельности УДО со школой, семьей, общественностью, промышленными предприятиями, которые будут уточнены в экспериментальной работе.

В ходе педагогического эксперимента обучаемые одиннадцати экологических базовых школ Ташкента были подключены к реализации разработанной нами Международной экологической программы «ГЛОУБ-ЭКОСАН» (Глобальные изучения и наблюдения на благо окружающей среды) по объединению усилий подростков и учителей по всему миру не только для сбора информации, но и научных экспериментов. Программа реализуется с 1995 г. с целью контроля за охраной атмосферы и природы родного края. Подготовленная нами программа наблюдений за состоянием атмосферного воздуха и воды (Приложение 5) была представлена на научной конференции учителей школ. На базе координационного центра проводилась большая, разъяснительная работа по ее реализации с обучаемыми и преподавателями. Задачи разработанного нами курса «Глобальные изучения и наблюдения на благо ОС» нашли свое воплощение в деятельности координационного Центра «ГЛОУБ-ЭКОСАН» - ТГМК, а также воскресной экологической школы, ЦТиК, биологии, экологии и здоровья, лекциях на курсах повышения квалификации работников народного образования, докладах, на научных конференциях, семинарах и т.д. Программа имела целью дать краткий обзор основных проблем взаимодействия человека с ОС, помочь подросткам правильно производить наблюдения в этой области. Активная пропаганда ЭЗ, умений и навыков, ЭК и мышления в различных ситуациях во всех системах образования мира.

Предлагаемые нами концептуальные аспекты внеклассной и ВР по ЭО должны включать последовательную деятельность во внеурочное, свободное от основной учебы время обучаемых, основанную на добровольном выборе ими занятий (кружковую, клубную, секционную, лабораторную, научно-исследовательскую, опытническую и т.п.) как в школах, во ВУ, так и в ссузах (лицеях, колледжах, техникумах, гимназиях и т.п.). Процесс протекает благоприятно при тесном взаимодействии с махаллинскими комитетами, между собой, с родителями, различными организациями и объединениями. Он представлен тремя основными этапами развития личности - детством, отрочеством, юностью, различающимися по содержанию и механизмам, т.е. способам взаимосвязи компонентов этого процесса, определяющих его направления и темпы на каждом этапе.

К примеру, деятельность экологического клуба «Эремурус» свидетельствует о глубоком понимании задач, поставленных школьной реформой по воспитанию гармонически развитой, социально активной личности. Учитель осознает, что ЭО, формирование у школьников бережного, ответственного отношения к природной среде является частью нравственного воспитания. Экспериментатор свою задачу видит в том, чтобы его ученики независимо от того, кем они станут после окончания школы, сохранили и пронесли через всю свою жизнь бережное отношение к природе, Космосу и заботы по их сохранению. Этого сделать нельзя, не вооружив подростков специальными знаниями, умениями и навыками, не показав им природу как единую целостную среду жизни человека, источник его существования. В средней школе №161 клуб уже объединяет школьников всех возрастов, где старшие воспитывают младших, где непременной является преемственность общественно значимых дел и традиций. Членом его может стать любой ученик, начиная с IV класса. Школьное общество действует по принципу самоуправления. Рабочий орган - президиум, который собирается ежемесячно: ребята сами планируют работу. В конце учебного ...