Экоантропокосмизм. Антропокосмизм как основа экологического образования и воспитания в процессе творческой деятельности подростков

Формирование знаний экологии на практическом и теоретическом уровнях познания в процессе проведения занятий необходимо осуществлять таким образом, чтобы в сознании кружковцев эти уровни всегда представлялись как два неразрывно связанных и взаимодополняющих аспекта единого творческого подхода к познанию действительности. Все это позволило нам разработать критерии оценки ЭЗ, умений и навыков подростков, занимающихся в кружках, клубах, секциях, лабораториях и объединениях.

1. Правила деятельности кружковцев-экологов:

а) активное участие в коллективном обсуждении проблемных вопросов экологии, формирование умения аргументированно объяснить свой вариант решения экологических задач и проблем;

б) самостоятельное изучение опыта новаторов и изобретателей, внедрение его в свою кружковую деятельность, практически поддерживая связь с предприятиями, объединениями, школой, колледжами, лицеями, гимназиями, общественностью, махаллинскими комитетами;

в) изучение специальной литературы по ЭО, внедрение перспективных разработок при непосредственном изготовлении поделок, экспонатов, моделей и макетов (действующих); участие в разнообразной и увлекательной по форме и содержанию организационно-массовой, инструктивно-методической работе, опыты, проводимые центрами «БиоЭКОСАН», ЦТТМ, ЦТиК, кружками, клубами, секциями, лабораториями, объединениями по проблемам ЭО и инноваций;

г) решение экологических задач с последующим внедрением результатов в практику своей работы в качестве инструкторов-внешкольников в детских и юношеских профильных лагерях труда и отдыха, сменах юннатов, экологов, пришкольных кружках и клубах, секции «Юные экологи - Узбекистану»; активное участие в реализации Международных программ, так называемых «ГЛОУБ-ЭКОСАН», «Вода», «Арал» и др.

На этой основе необходимо определить формы работы методиста и организатора, руководителя кружка, клуба или секции на занятии при прохождении конкретной темы. Участие кружковцев во ВЭР творческих коллективов предполагает выполнение увлекательных поручений, ЭЗд, включение в движение по изучению ОС, что способствует общему развитию обучаемых. При этом необходимо ориентироваться на следующее:

- готовность участвовать в эколого-натуралистических экспедициях, экскурсиях, походах, опытных работах по сельскому хозяйству и животноводству, иметь собственные поручения по реализации международных программ и движений;

- положительное отношение к поручениям; авторитет кружковца-эколога в коллективе школы, ВУ, в средних специальных учебных заведениях;

- оценка деятельности кружковца его сверстниками, руководителем кружка, секции, клуба или лаборатории;

- наличие чувства ответственности за порученное дело.

2. Основное содержание занятий по каждой образовательной квалификации кружков, клубов, секций, лабораторий, объединений - «Юный эколог»:

а) кружки юных экологов (юный натуралист, эколог, бионика, умелые руки и т.п.); углубление, а также расширение, закрепление и дальнейшее развитие знаний о внешних ярких сторонах объектов природы, создание эмоционально-психологической направленности, способствующей переходу от созерцания к деятельности; овладение правильными приемами работы с ручным инвентарем и знакомство с элементарными основами чистых технологий выращивания растений (обработка почв, рыхление и т.д.); опытническая работа на земельном участке (грунтовой почве, в типичных условиях); наблюдение за ростом и развитием растений, средой их обитания, влиянием света, тепла и влаги; решение простейших ЭЗд; знакомство с правилами содержания и кормления, ухода за животны- ми - обитателями живого уголка; правильное применение садово-огородного инвентаря, измерительных метеоинструментов; участие в охране зеленых насаждений и уходе за ними, в работе зеленых патрулей, оказание помощи животным, попавшим в беду в зимний период, сбор семян цветов и деревьев; использование различных познавательных экологических игр, головоломок; экологические походы и экспедиции;

б) кружки исследователей-экологов (юные зоологи, метеорологи, астрологи, ботаники и т.п.), где основу изучения экологии составляет принцип познания взаимосвязи организмов с ОС; фенологические наблюдения, способствующие раскрытию явлений живой природы под влиянием факторов неживой; вовлечение обучаемых в международное экологическое движение по глобальному изучению и наблюдению на благо ОС «ГЛОУБ-ЭКОСАН» (Приложение 5); знакомство с обитателями сада, поляны, водоема, их внешними особенностями, питанием, образом жизни, поведением, связанными с местом обитания, сезонными изменениями; выяснение и схематические зарисовки распределения состава растений в зависимости от рельефа, почвы, влажности; определение видов, основных хозяйственных групп растительности: злаки, бобовые, разнотравье, осоки; определение хозяйственной ценности зеленых насаждений; экскурсии, экологические походы, экспедиции с проведением кружковцами-экологами исследовательской работы с медоносными, лекарственными, ядовитыми для животных растениями, растениями-паразитами, снижающими продуктивность основных кормовых трав; знакомство с физиологическими особенностями животных, их образом жизни, развитием, распространением; участие в озеленении города, района, населенного пункта, закладке садов, парков, скверов, питомников, посадке декоративных и ценных пород деревьев и кустарников; оказание помощи лесхозам в охране и восстановлении лесов, зоопаркам - в охране редких животных; выезды в заповедники, знакомство с их работой по сохранению и восстановлению редчайших видов животных, растений, охране неповторимых ландшафтов и других памятников природы, включению заповедников в хозяйственную деятельность;

в) кружки сельскохозяйственного растениеводства и животноводства (юные хлопкоробы, виноградари, мичуринцы, овощеводы, шелководы, животноводы и т.д.); опытническая деятельность кружковцев познавательного характера, обогащение знаний обучаемых о растениях и животных, разъяснение возникающих абиотических и биотических взаимосвязей под воздействием человека; работа по специальным ЭЗд; экологические походы, экспедиции и экскурсии; создание экологических проектов и макетов новых экологически чистых образцов технических средств, используемых для ведения растениеводства и животноводства;

г) кружки растениеводства и озеленения: выращивание рассад для цветников, сбор коллекций различных цветочных растений, устройство розариев, экибана; индукция природных растений, их изучение, размножение и использование ассортимента цветочных культур; селекционная работа и отбор растений с лучшими декоративными и экологическими качествами, их размножение и распространение; участие в международном экодвижении по цветоводству и растениеводству, озеленению в рамках программ «АРАЛ», «АСПЕРА»; работа по специальным экозаданиям;

д) кружки экспериментальной биоэкологии (садовод - любитель, экспериментальное садоводство, юные бионики, урбанизаторы, утилизаторы, селекционеры, микробиологи, медики, биотехнологии, юные гидрологи, метеорологи и др.; конструирование малогабаритной сельскохозяйственной техники) углубление и дифференциация теоретических знаний и инноваций с одновременной проверкой их в процессе экспериментальной деятельности в кружках, клубах, секциях, лабораториях; знакомство с работой современных ученых; проведение опытов, наблюдений по заданиям экспериментального назначения; знакомство со специальной литературой, закрепление и расширение ЭЗ, полученных в процессе изучения основ наук в школах; экологические экспедиции и походы по реализации экопрограмм; разработка кружковцами заданий и маршрутов, методических рекомендаций совместно с учеными и методистами, инженерами, биоэкологами, урбанизаторами, уфологами, астрологами и технологами, овладение при этом определенными умениями и навыками; участие в экологических научно-теоретических и практических слетах, конкурсах, смотрах, выставках, олимпиадах, семинарах, деловых играх, встречах за «круглым столом» и т.п.; опытнические работы на территории ВУ, школ, средних специальных учебных заведений и за их пределами по озеленению территорий, участие в работе «голубых» и «зеленых» патрулей; проведение экорейдов в дошкольных учреждениях и тесная связь с ними; работа кружковцев-инструкторов.

3. Требования к уровню подготовки обучаемых по каждой образовательной квалификации кружков, клубов, секций, лабораторий, объединений кружковцев:

Кружки начальной экологии или экологов начальных классов -

различать основные виды растений и животных, ручного инвентаря, природные и естественные материалы;

приводить примеры основных видов растительности и животного мира, технологий выращивания растений, работы экологов, биохимиков, физиологов, ботаников и т.п.;

кратко характеризовать среду обитания, влияние света, тепла, воды; правила содержания и ухода за животными - обитателями своего живого уголка или растениями; свои наблюдения и замеры, первые опыты; процесс роста растений и животных; основные инструменты и садово-огородные принадлежности, измерительные приборы; элементарные понятия о работе гидрометеорологов, биохимиков, уфологов, ботаников, биоников, экологов, астрологов, прогнозистов и т.п.;

практически применять знания, умения и навыки в проведении наблюдений и несложных опытов по определению и сравнению природных свойств, наблюдать за ростом и развитием растений, средой их обитания, влиянием света, тепла, воды; в правильном содержании, кормлении и уходе за животными, выполнение первых опытных работ.

Кружки исследователей-экологов -

различать основные и вспомогательные материалы, применяемые в сельском хозяйстве; современные виды технологий; природные и искусственные материалы и их экологические характеристики; основные виды хозяйственных групп растительности: злаков, бобовых, разнотравье, осоки; медоносные, лекарственные, ядовитые для животного мира, растения-полупаразиты, снижающие продуктивность основных кормовых трав;

проводить опытнические работы, наблюдения, эксперименты; распределение состава растений в зависимости от рельефа, почвы, влажности;

Кружки сельскохозяйственного растениеводства и животноводства -

различать основные виды животных и растений по классификации; основные принципы опытнической деятельности; садово-огородный инвентарь, оснастку, приборы для фиксации замеров температуры, влажности, состава почв, определение эрозий почв, опытнической и экспериментальной работ, фенологических наблюдений, экскурсий в зоны экологического бедствия;

приводить примеры опытнической деятельности с личным участием познавательного и опытно-производительного характера; деятельность в международном экологическом движении; экологических бедствий и катастроф в разных местах земного шара, в пределах региона, конкретного местонахождения юнната и т.п.;

характеризовать основные разновидности животных и растений; среду обитания, влияние света, тепла, воды; основные принципы опытнической деятельности; правила содержания и ухода за животными и растениями; основные показатели и характерологические особенности животноводов, сельско-хозяйственных специалистов, агрономов, биологов, ботаников, зоотехников и т.п.

Большой спектр региональных и национальных проблем, характерных для ЦА, позволяет нам выделить в качестве основы ЭО в условиях НС ТЭД кружковцев. Практика работ во ВУ позволила разработать и реализовать с 1991 г. ряд программ по ЭО и инновационным процессам. С 2001 г. они включены в основу учебных планов (Приложения). Их можно осуществлять, основываясь на вопросы эконравственности и ООС, и вовлечением обучаемого в процесс взаимосвязи с природой, рационального использования ее ресурсов; чистоты содержания структуры, планов, программ, использование факультативов, научных обществ, ЦОМ, связи с региональными экофорумами, международными экологическими движениями в реализации конкретных экопроектов и программ.

В 2001 г. на базе Ташгидрометколледжа нами был создан Центр одаренной молодежи (Приложения). Итоги работ подтвердили теоретическую гипотезу неотъемлемости ЭО от процесса ТД подростков (Приложения).

Для успешного решения задачи воспитания высоконравственного, творчески-деятельного поколения необходимо по возможности с самых ранних лет обучения знакомить ребят с окружающим миром, в котором мы все живем - БС и НС, а также Космоса, влияние которых на наши жизненные условия ощущается все более.

Новая концепция ЭО, базирующаяся на процессе ТД подростков, нуждается в возможности индивидуального подхода к каждому обучаемому и в предоставлении им самостоятельного выбора направления обучения. Здесь приоритетными являются УДО в процессе АК.

Глава 3. Антропокосмизм как основа экологического образования и воспитания в процессе творческой деятельности подростков

3.1 Оценка ситуации: необходимость коренных изменений отношения к природным ресурсам в условиях ноосферы

Неотъемлемой частью нашей жизни является окружающая среда. Ведь без пищи человек не проживет даже 3 месяцев, без воды - 20 дней, а без воздуха - 3 минуты! А так как эти все три очень важных для нашей жизни фактора целиком и полностью зависят от ОС, то человечество должно следить за состоянием ПС. Ведь человек, изобретая новые технические новинки, почти перестает считаться с природой и Космосом. Так, промышленные предприятия в нашей и других странах ежедневно загрязняют атмосферу, а значит и Космос вредными веществами (газы, тяжелые металлы и другие химические элементы). «Автотранспорт то же выбрасывает в атмосферу пыль тяжелых металлов (свинца), вредные газы. Кроме антропогенного загрязнения ПС, меняется также много естественных источников загрязнения (аэрозоли, засоление и т.д.) [12, 14]. Однако природа способна самоочищаться. Образование облаков, осадки, ветры и т.д. - все это своего рода очищение атмосферы и ОС в целом» [14].

Известно, что два взаимосвязанных фактора загрязнения - антропогенный и естественный - в последнее время отравляют атмосферу с фантастической скоростью (особенно антропогенный). Наиболее опасными явлениями и веществами для природы и человека являются: ядерная реакция и распад атома, радиоактивные вещества, тяжелые металлы (цинк, свинец и др.), отравляющие вещества (мышьяк, хлор).

Список на этом только начинается, но нашей задачей было перечислить только наиболее опасные вещества и явления деятельности человечества.

Прогресс науки и техники потребовал огромных затрат и жертв от природы и самого человека. Природа не успевает самовосстанавливаться и постепенно разрушается. Наглядный пример тому - гибнущее Аральское море. Оно находится в Республике Каракалпакстан, на западе нашей Родины. Это море питалось водами двух рек: Амударьи и Сырдарьи. В Узбекистане, как известно, очень развито земледелие, которому нужен обильный полив площадей, особенно в пустынных и полупустынных зонах. Однако там очень мало рек, поэтому было принято решение использовать воды Амударьи и Сырдарьи для ирригации. Начали строить оросительные каналы, но их оказалось так много, что до Аральского моря доходила лишь незначительная часть воды этих рек. Оно стало высыхать. Началось засоление земель.

С каждым годом площадь Аральского моря катастрофически уменьшается. Там, где когда-то плескались морские волны, теперь солончаки и пустыни! Из-за высыхания Аральского моря идет локальное изменение климата в Узбекистане. Ведь наша погода и климат зависели, в основном, от Аральского моря. Но это - лишь один из многочисленных примеров. В целом в мире сейчас тоже идет глобальное потепление. Тают вечные ледники. И все это происходит из-за загрязнения воздуха и биосферы в целом [23. С. 24-30].

«Среди геологических оболочек Земли как планеты, - писал В.И. Вернад- ский, - исключительное положение занимает наружная оболочка земной коры - БС. Это единственная область, в которой сосредоточена жизнь во всем ее объеме и качественном многообразии. Верхней границей БС можно считать так называемый озоновый экран, предохраняющий живые организмы от воздействия губительных для них ультрафиолетовых лучей. Во внутрь земной коры живые организмы проникают на глубину нескольких км, что следует рассматривать в качестве нижней границы БС. Составной частью живого вещества является человек. Появление его на нашей планете знаменовало собой поворотный пункт в геологической летописи живого вещества и БС в целом. Вместе с человеком на сцене появляется совершенно исключительный по своей природе, невиданный ранее, геологический и космический фактор - разум и наука» [23. С. 24-30].

Анализ трудов И.И. Мочалова, Б.И. Кедрова, Н.И. Родного, Н.В. Кузнецова, М.А. Батунского, М. Мядинцевой, В.С. Неополитанской, Л.М. Поляковой, А.Е. Ферсмана, Л.С. Берега, А.М. Фокина, Д.В. Наливкина, К.П. Флоренского, Н.Н. Лузина позволил отметить тенденцию синтеза естественных и гуманитарных наук, проявлений их в творчестве В.И. Вернадского с большой яркостью и глубиной как научное мировоззрение антропокосмического и по существу, и по общим направлениям развития.

Поскольку человек - часть живого вещества БС, то она выступает как естественная среда его обитания. В.И. Вернадский утверждал: «БС - это среда нашей жизни, т.е. природа, которая нас окружает [23. С. 543]. Люди - это дети Земли, в сущности БС, области своей жизни и смерти» [23. С. 570].

По глубокому убеждению В.И. Вернадского, есть все основания для оптимистического взгляда на настоящее и будущее человеческого разума и научной мысли. Предпосылки для этого даются человеку самой же природой, и он должен их правильно использовать. «Сама природная среда, в которой живет человек - носитель научной мысли, есть среда по своей сути не только земная, но и космическая, а сам человек, как и все живое на Земле, в значительной степени выступает как творение сил Космоса» [23. С. 9-10].

В 2005 г. бразильский эколог - Виейра исследовала в бассейне Амазонии участок леса, вырубленного 100 лет назад, и обнаружила, что из 268 видов деревьев, которые буйно росли в прежнем лесу, только 65 составляют основу сегодняшнего леса, подобная разница наблюдается и в отношении видов животных в этом районе. Могут спросить: «А нужны ли человечеству все эти многочисленные виды?». Да, нужны, поскольку мы зависим от функционирования экосистем, которые очищают нашу воду, обогащают нашу почву и производят тот самый воздух, которым дышит человек, разнообразие - это, несомненно, то, к чему нельзя относиться легкомысленно, ведь экологически чистых мест на Земле практически не остается. И это не может впоследствии не отразиться и на Космосе.

Биологам и экологам известно, какое большое значение в сохранении и приумножении биологических ресурсов имеет ЭО. Ни одна страна в одиночку не сможет справиться с этой проблемой. Единственный выход - добиваться всеобщей экологической образованности.

Актуальность ЭО и АК предопределены как нуждами педагогической практики, так и воздействием на нашу жизнь экологии и Космоса. ЦА - один из уникальных регионов мира. Ее территория достигает почти 40 млн. кв. км, что примерно составляет площадь всех стран Европы (за исключением Швеции). Многолетние плодовые насаждения занимают 754,5 тыс. га земли. Лесные площади и прочие земли, не используемые в сельском хозяйстве, составляют 93 174,0 тыс. га. Только в Узбекистане площадь земель, не используемых в сельском хозяйстве, превышает 1 млн. 330,3 тыс. га. ЦА отличается высоким уровнем солнечной радиации, летних тепловых ресурсов, малой годовой суммой осадков, состоянием почвенного покрова, воздушного и водного бассейнов, сейсмоэкологической обстановкой. Все это заставляет задуматься о связи человека с природой, Космосом, Вселенной. Ежегодно промышленные предприятия мира выбрасывают в атмосферу более 20 млрд. т двуокиси углерода и более 700 млн. т других газов и аэрозольных соединений. Немалое их количество приходится и на долю выхлопных смесей от автотранспорта [119].

Кислотность атмосферных осадков возросла в среднем в 100 раз по сравнению с тем, какой она была 20 лет назад. Сейчас количество углекислого газа в атмосфере ежегодно увеличивается на 5 млрд. т [121]. Кроме того, оседают в лесах, на лугах, полях производственные отходы, образующиеся при добыче различных полезных ископаемых - нефти, газа, металлов. Громадные массы промышленных стоков отравляют водные источники [134].

От загрязнения воздуха и воды деградирует почва. Специалисты считают, что ныне Земля - это голубое создание, которое дышит подобно живому существу - теряет быстро свой зеленый покров, играющий роль «легких» нашей планеты. За последние 100 лет уничтожена половина тропических лесов, их осталось всего 1,2 млрд. га. Все это - предвестники изменения БС, возникновения новых социально-экономических проблем развития общества, изменения условий жизни людей. А ведь зеленые насаждения поддерживают естественный ход природных процессов - фотосинтез органического вещества, регенерацию воздуха, регулируют кругооборот влаги. Они обеспечивают полноводие, сохранность почвы, перерабатывают ежегодно от 500 до 800 т воды, отфильтровывают из воздуха до 500 т пыли.

«Зеленые друзья воздействуют на человеческий организм, как лечебный фактор. Здесь человек будто погружен в благотворную среду» [117]. Уравновешиваются процессы в нервной системе, активизируются обмен веществ, кровообращение, дыхание. Не случайно энергию, получаемую во время дыхания, восточная медицина называет природной, естественной. Зеленый цвет снимает зрительное напряжение, ходьба босиком по росистой траве закаляет организм.

Звуки растений и ионизированный воздух, обогащенный кислородом, летучими органическими веществами, мягкий рассеянный свет тысячелетиями служили людям средой обитания, стимуляторами обменных процессов в организме. Человек формируется как часть этой среды, он связан с ней многими нитями. Но сохранить все это богатство помогут лишь прочные ЭЗ, умения и навыки. В их приобретении незаменимое значение имеет расширение сети кружков, клубов, секций для занятий внеклассной внеурочной ТЭД. И положительных примеров этого уже сегодня у нас в республике немало.

Вот уже более 30 лет проводятся Праздники птиц и зверей. Своеобразное приобщение к природе - помощь пернатым в дополнительной «жилплощади». Участие принимают обучаемые 4-6 классов.

У старшеклассников другие заботы. Они берут на себя заботу о вековых деревьях. Совместно с Обществом ОП изготавливают охранные знаки и описывают биологию деревьев. Организовываются и интересно проходят конкурсы: «Знаешь ли ты вековые и редкие растения города, района, села?» и др.

Много дел у юннатов в экологических центрах. Например, ученики школы №24 Самарканда предложили в новом районе Саратепа разбить парк «Молодость»: закончил школу - посадил дерево, образовалась молодая семья - посадил еще дерево, родился сын - еще одно.

Более 10 лет ученики школы №28 Темиральского района занимаются паспортизацией улиц, где они описывают и подлежащие «ремонту» деревья. А в школе №40 в зимнюю бескормицу работает «Айболитская лечебница», куда приносят больных, истощенных птиц. Их лечат и окрепших выпускают. Только за прошлый год оздоровилось 13 грачей, 4 майны, 2 горлицы и целых 2 года слепой серый журавль узнавал ухаживающих по голосам.

Юннаты вырастили 500 трехлетних саженцев каштана, 2000 деревьев шелковицы и передали их в отдел благоустройства Сиабского района. Юниоры выступали в местной печати, по радио и телевидению с призывом «Посади дерево», «Не засоряй арыки». На страницах газет публикуются заметки о животных из Красной книги, о реликтовых деревьях и кустарниках, фенологических наблюдениях.

Экологические проблемы современности привлекают внимание ученых философов, политиков, медиков, юристов и др. Это свидетельствует о важности самих проблем, и о необходимости совместных и четко координируемых усилий международной общественности, направленных на ЭО молодежи. Ведь проблемы взаимодействия природы, человека его образования, связи с Космосом давно вышли за национальные и региональные рамки.

С 1972 г. проводится Всемирный день ОСС. С большим багажом экопрограмм, информации и экопрезентаций прошла в июне 2005 г. организованная Госкомприродой республики Международная конференция и экофорум в зале «Афросиаб» Международного бизнес-центра в Ташкенте. В ней участвовали представители ООН, ПРООН, Сената Олий Мажлиса, Законодательной палаты и негосударственных некоммерческих организаций, руководители международных фондов, организаций, предприятий, министерств, ведомств, международных проектов и программ по экологии, учителя, обучаемые, журналисты.

В ходе конференции состоялись церемонии награждения активистов в деле ОП, презентации проектов и программ таких, как солнечные корректоры для нагрева воды и преобразования солнечной энергии в электрическую, экотуры, создание Нуратсу, Кызылкумского биосферного резерва. Сотрудниками Научно-исследовательского гидрометеорологического института [125] разработан метод эколого-геофизического мониторинга с использованием продуктов пчеловодства. Для выявления уровней накопления токсичных загрязняющих примесей в качестве объектов исследования были выбраны мед, прополис, пыльца, воск. В этих продуктах определены остаточные количества хлорорганических и фосфорорганических пестицидов, тяжелых металлов: винца, кадмия, меди, цинка. Выбор загрязняющих ингредиентов обусловлен следующим: все перечисленные выше компоненты являются, в основном продуктами антропогенной деятельности, причем большинство их них запрещены к употреблению на территории Республики Узбекистан.

Проводится работа по усовершенствованию системы мониторинга загрязнения почв. В связи с тем, что существующая его сеть состоит из разрозненных государственных и ведомственных постов, на которых ведется различный комплекс наблюдений, необходимо создание структуры модифицированной сети мониторинга (с использованием, по возможности, стандартизированных методик), соответствующей международным стандартам. Рассмотрены требования и подходы к структурно-функциональной сети мониторинга почв, включающей цель, задачи, программы его различных типов. Проведено обоснование выбора критериев организации мониторинга почв. Сделан анализ систем мониторинга почв организациями различной ведомственной подчиненности (материалы Госкомприроды, Главгидромета, Минсельхоза, Института почвоведения и др.) с целью определения наиболее адекватной программы мониторинга почв в Республике Узбекистан.

Одна из актуальных проблем, связанных с оценкой качества воды в водоемах ЦА, - исследование химического состава донных отложений. Это наиболее стабильные компоненты водных экосистем, отражающие основные физико-химические и биологические внутриводоемные процессы. Известно, что почти все токсикологические критерии, используемые для оценки качества водных экосистем, основаны на измерениях концентрации токсических веществ в воде. При этом мало внимания уделяется исследованиям загрязнения седиментов. Однако установлено, что данные отложения способны сортировать токсические вещества до уровней, намного превышающих их содержание в водной толще.

Проводятся исследования по оценке уровня загрязнения донных отложений с целью выявления пространственно-временного распределения основных загрязняющих ингредиентов на примере Ташкентской области. Разрабатывается программа мониторинга донных отложений в целом для Узбекистана.

Важнейшее значение для принятия практических шагов по реабилитации ОС приобретает ЭО, обеспеченность управленческих структур и различных пользователей надежной и разносторонней информацией о количественном и качественном состоянии природных объектов. Для этого наряду с хорошо налаженной комплексной системой мониторинга последних, именно эту функцию могут осуществлять и осуществляют ВУ по экологии, в процессе своей деятельности, познавая ОС не со страниц учебника, а в непосредственном с ней общении, принимая таким образом, самое непосредственное участие в решении задачи международной экономической и стратегической важности в условиях НС - защите ОС. По нашему мнению, эти материалы при содействии соответствующих министерств и ведомств должны стать достоянием подростков, поколения, которые включаются в экорейды по ООС.

Юные внешкольники Узбекистана на республиканских соревнованиях 2005 г. по ракетомодельному спорту среди школьников подтвердили лозунг «Мы, Земля, Косомос - едины».

На современном этапе развития общества расширяется число измерений человеческих потребностей и интересов, появляются новые, охватывающие важные аспекты жизнедеятельности человека. Среди них важное место стало занимать экологическое измерение.

Об этом впервые на фундаментальном уровне был поставлен вопрос на саммите в Стокгольме (1972 г.), где представителями многих стран, был создан Институт Экологии ЮНЕП, принята программа ООН по ОС. Проблема экологии и человека более масштабно была поставлена на Международной конференции в Рио-де-Жанейро, где руководителями более 180 стран принята Хартия земли и утверждена «Повестка дня на XXI век» [5. С. 1-3].

Экологические проблемы стали важнейшими в ЦА [5]. О них и их глобальности четко заявил Президент Республики Узбекистан Ислам Каримов в выступлении на 48-ой сессии Генеральной ассамблеи в Нью-Йорке.

Обретение Узбекистаном независимости, принятие Законов «Об образовании» и «Охране окружающей среды» обусловливают определенные изменения в структуре и содержании непрерывного образования в части, касающейся решения проблем экологии. Одно из решений этой задачи мы видим в создании комплексной системы внешкольного ЭО и разработке методологии АК как основы ЭО в процессе ТД подростков.

Мы знаем, что методология (в переводе с греческого methodos - путь исследования или познания, logos - понятие, учение) - система способов организации и построения ТД и практической деятельности, а также учение об этой системе. Ведущими принципами методологии ВЭО должны стать: приоритет развивающих целей обучения, ИоГЖ, вариативность, профильность, системность и преемственность. Реализация этих принципов в Узбекистане - в учете требований экологизации, краеведения, историзма, а также практической направленности, деятельностного подхода, мотивационной подготовки в учебно-воспитательном процессе.

Коренные преобразования и обновление общества невозможны без качественного совершенствования подготовки педагогических кадров для сферы дополнительного образования. Поэтому предлагаемая нами СВЭО содержит перспективные направления и принципы ее создания, новые концептуальные подходы к системности и преемственности ее форм, а также предусматривает подготовку кадров для ВУ, повышение их квалификации и переподготовку, обеспечивающие качественные перемены в содержании и характере ЭО подростков. Таким образом, она предусматривает развитие комплексной системы его производственной и социальной инфраструктуры, преодоление негативных тенденций, появившихся в последние десятилетия в деятельности ВУ Республики Узбекистан.

Понятия «ЭО подростков в процессе ТД во ВУ» мы рассматриваем в широком смысле - как педагогическую работу, направленную на формирование у подростка ЭК и мышления, необходимых в социальной жизни будущей профессиональной деятельности, через техническое творческое отношение к делу. Следовательно, ЭО в процессе ТД предусматривает формирование у подростков не только определенных ЭЗ, умений и навыков, но и интереса к творчеству.

С этой целью мы изучили требования, предъявляемые обществом и современным производством экологической деятельности во всех типах школ и ВУ в выработке конкретных форм и методов для оптимизации обучения подростков основам экологии, а также путей совершенствования воспитания экологических качеств личности будущих специалистов. Опираясь на исследования видных ученых, мы определяем понятие «ЭО подростков в процессе ТД во ВУ» как интегральное формирование свойств, качеств, интереса личности, обладающей суммой ЭЗ, умений и навыков, ориентированной на ТД во ВУ и непосредственно через определенный кружок, секцию, клуб.

3.2 Усиление образовательного акцента внешкольных учреждений - условие выхода из антропологического кризиса

«Особое внимание следует обратить на организацию внешкольных работы с детьми, на упрочнение материальной базы, признанных формировать в человеке, прежде всего у подрастающего поколения, высокую культуру и образованность, доброту и порядочность, нравственную чистоту» [10. С. 394-395]. Дальнейшее преобразование труда в условиях НТР, антропологический кризис диктуют новые требования к развитию ТД обучаемых. Перед ВУ, как одним из звеньев всей системы образования, стоят большие и сложные задачи. Сложные еще и потому, что работа основывается на добровольном участии детей, на свободном выборе ими занятий, организационных форм и видов деятельности. Нельзя подростка обязать посещать кружковые занятия, он приходит туда сам, если ему интересно. Во многих случаях работа ВУ трудно поддается учету и подчас воспитание подменяется мероприятиями. В то же время ВУ имеют большие возможности в выборе экологических программ и форм образовательно-воспитательной и организационно-массовой работы с учетом индивидуальных интересов, способностей, уровня развития обучаемых, социально-экономических условий района.

Необходимость анализа проблем ВЭО была продиктована следующими соображениями: «Если взять любую сферу нашей жизни, все упирается в одну проблему - какое общество мы строим и как мы воспитаем подрастающее поколение которое должно соответствовать этому обществу и быть достойным его» [11. С. 10]. Сегодня обновляются государство, общество, человек. Естественно, что в этом общем русле эффективное реформирование образования и культуры может происходить только при должном внимании к проблеме АК как основе ЭО подрастающего поколения.

Эффективность ЭО подростков в процессе ТД повысится при реализации комплексной системы развития ВЭО. Она предусматривает учет и творческую реализацию возможностей учебно-методических комплексов «БиоЭКОСАН», ЦТиК, экологических воскресных школ в формировании МАК, развитие интереса к экологии в процессе ТД подростков через образовательно-воспитательную, инструктивно-методическую, внешкольную, организационно-массовую экологическую функции, что позволит ВУ эффективно влиять на ЭО. Полагаем, что особое значение в этом процессе должны иметь личность руководителя кружка, методиста, а также характерологические особенности подростков. Всесторонний учет данных факторов позволит конструировать соответствующую совокупность связей и управления процессом формирования ЭМ, интереса к экологии у подростков. Изучение этих связей должно основываться на всестороннем анализе деятельности руководителя кружка и обучаемых с учетом объективных и субъективных факторов. При этом работа ВУ базируется на специфических, лишь им одним присущих особенностях формирования мышления и интереса к экологии, приобретения конкретных экознаний, умений и навыков. Иными словами, следует учитывать особенности не только воспитания, но и проблем экологии в связи с развитием производства, технологии в конкретных отраслях, которым необходима экологизация.

Как показали результаты психолого-педагогического исследования во ВУ, одно из важнейших качеств руководителя кружка - гуманность. Она означает:

- терпимость и снисходительность по отношению к частым ошибкам и недостаткам кружковцев, если нет опасений, что со временем они не участятся;

- уважение подростка как личности, предоставление ему возможности для высказывания своего мнения, проявления творчества;

- справедливость при проведении итогов или оценке ЭЗ, умений и навыков, результатов работы;

- дружеские отношения к обучаемому с соблюдением определенной педагогической дистанции, не допускающей фамильярность;

- повышенную заботу о подростках, готовность всегда им помочь и увлечь ТД, насыщенной экспериментально-поисковой, опытнической, натуралистической и т.п. работой, интересной обучаемому и способствующей постоянному росту и совершенствованию его познаний в области экологии;

- одинаковое отношение ко всем, независимо от происхождения, общественного положения родителей, внешнего вида, успехов на кружковых занятиях и т.п.; взаимоотношения в коллективе эколого-натуралистических, технических кружках, способствующих положительным эмоциям и созданию благоприятных условий для творческой работы (ТР). Система отношений между руководителем кружка и обучающими должна складываться на основе организации совместной коллективно-творческой ЭД, создания атмосферы оптимизма, доброжелательности, уверенности каждого в своих силах, требовательности, педагогического такта и системы поощрения. Руководитель кружка призван заботиться о микроклимате в его коллективе, создании таких межличностных, деловых отношений, которые повысят уровень ЭК и усилят стремление к знаниям.

Таким образом, в качестве выявляемых связей были приняты системность, преемственность и обусловленность интереса к экологии, формирование МАК, общественные потребности, требования НТП и т.п. Это позволило нам, опираясь на наше научные исследования, определить особенности формирования у подростков интереса к экологии в процессе ТД во ВУ (Приложение 4).

Развитие в Узбекистане новых типов ВУ - Центров «БиоЭКОСАН», детского творчества, центров школ народной культуры, искусств, ремесел а также внедрение с 1991 г. при нашем участии республиканских конкурсов среди одаренных детей, детских кинофотофестивалей, международных аэрокосмических школ и др. способствовало налаживанию контактов с органами и учреждениями культуры, здравоохранения, физкультуры и спорта, творческими союзами и обществами. С 1991 г. система народного образования Республики объединила ученых, космонавтов, подростков-воспитанников ВУ.

Управлять учебно-воспитательным процессом (УВП) - значит знать состояние дел в учебном заведении, позитивное и негативное в его работе, которые больше всего отражаются на качестве обучения. И здесь не обойтись без изучения и использования передового опыта.

Управление в учебном заведении должно представлять собой органическое единство передачи знаний, выработки навыков и умений, постоянный анализ, обобщение, внедрение передового опыта и достижений педагогической науки в практику. Он предусматривает непрерывное взаимодействие с различными учреждениями, базовыми предприятиями, родителями, махаллями и другими общественными и ученическими организациями. Основная цель управления изучением, обобщением и внедрением передового опыта - рациональное использование в обучении и воспитании творческих способностей, знаний и опыта каждого преподавателя, а также разработка новых ценных идей для развития педагогической науки. Чтобы учебно-образовательный процесс был действенным, необходимо: выбирать для всестороннего изучения опыт, отражающий насущные вопросы работы учебного заведения; осуществлять это изучение по программе, разработанной на продолжительное время в масштабе всего учебного заведения с применением инноваций; привлекать к данной работе каждого преподавателя на доступном для него уровне; учитывать взаимообучающий характер этой проблемы; изучать передовой опыт в развитии; учитывать непосредственную органическую связь методов обучения с результатами учебно-воспитательного процесса.

Изучение передового педагогического опыта - сложный процесс. Научная разработка этой проблемы должна помогать практике. При этом необходимо соблюдать следующие основные принципы: планирование; организованность и оперативность; системность и преемственность; использование информации; контроль и учет; научную подготовку педагогических кадров.

Все принципы тесно связаны между собой. Отсутствие одного из них разрывает цикл управления и делает процесс неоптимальным.

Во все времена и во всех странах всякое систематическое образование начиналось с одного и того же: обучения чтению и письму. Причина такого единообразия ясна: как и сотни лет назад, книга остается главным источником информации, письмо - способом закрепления знаний и развития мышления, а сегодня добавляется еще и использование Интернет-ресурсов.

Отсюда очевидна роль Интернет и библиотеки в подготовке подростка к ЭО: не просто предоставить ему богатое собрание научно-технических книг и Интернет-сайтов, а научить пользоваться этим богатством т.е. воспитывать культуру чтения и общения.

Библиотечно-библиографические знания - необходимая часть читательской культуры. Все кружковцы должны получить необходимый минимум знаний об АК, им нужно привить навыки систематического чтения, осознанного выбора книг о профессиях и умения работать с общественно-политической, научно-популярной, справочной литературой, Интернет и периодикой.

Библиографические занятия в библиотеке и Интернет-классе ВУ должны перекликаться с занятиями в различных кружках, в том числе в компьютерных классах. Например, после того, как библиотекарь знакомит детей с элементами книги, руководитель кружка НТМ может организовать на одном из занятий изготовление для потрепанных книг новых обложек или книжек-самоделок. В ходе такого занятия дети используют свои знания об элементах книги.

Для выработки прочных библиографических навыков библиотекарь не может ограничиться только проведением занятий. Формированию культуры чтения способствует весь процесс руководства чтением им: как индивидуальное общение с читателем, так и любые массовые формы пропаганды книги. Важно постоянно поощрять стремление детей самостоятельно подбирать литературу по теме, найти нужную книгу на полках, почаще напоминать ребятам для чего служат различные элементы книги, как пользоваться справочно-библиографическим аппаратом.

При подготовке обзоров, бесед на актуальные темы библиотекарь может обращаться к рекомендательно-библиографическим пособиям для обучаемых данного возраста. Популярной формой пропаганды книги могут стать читательские клубы. Библиотечные занятия необходимы подросткам не меньше, чем младшеклассникам. Однако трудно найти для них время в напряженном учебном плане. Чтобы привлечь к таким занятиям всех учеников старших классов, нужны совместные усилия школ, ВУ, и библиотека должна стать методическим и координационным центром в этой работе.

В связи с тем, что принцип преемственности носит общенаучный характер и выступает в качестве одной из сторон философского закона отрицания, его педагогическая интерпретация к проблеме нашего исследования предусматривает: динамизм учебного познания, движение и развитие сознания по восходящей линии от простого к сложному, наличие диалектических скачков в учебном познании, интеллектуальные условия для формирования системы обобщенных ЭЗ, умений и навыков на основе преемственных межпредметных, межцикловых связей. При разработке предлагаемой нами методической системы преемственность форм ЭО осуществлялась в процессе ТД подростков на кружковых занятиях на базе формирования ЭЗ путем изучения основ наук, необходимых для ЭО - математики, физики, биологии, астрономии, географии и других кружковых занятий естественно-математического направлении. Нами разработана модель формирования ЭО как важного фактора гуманизации современной личности. Поэтому мы считаем, что специально организованная, систематически и планомерно осуществляемая на занятиях и в различных внешкольных воспитательных мероприятиях ТД должна стать тем стимулом, который будет в наибольшей степени содействовать ЭО подростков.

3.3 Структура и методика проведения научно-педагогического эксперимента

Педагогический эксперимент проводился на всем протяжении нашего исследования (1985-2005 гг.). Всего им было охвачено более 1600 обучаемых ВУ. Он состоял из четырех этапов.

Первый этап (1985-1991 гг.) был преимущественно констатирующим, в его основные задачи входили: постановка проблемы и формулировка темы исследования, определение его объекта, главной цели.

Важнейшая часть этапа - выявление основных ТК личности подростков, развитие которых наиболее тесно связано с изучением экологии.

Изучение источников Интернет, анализ литературы, посвященной этому вопросу (см. гл. 1, 2), проведенные нами тренинги, беседы, анкетирования, наблюдения показали, что на любом уровне деятельности ТУ, часть которых совпадает с исследовательскими умениями, имеют различные значение и степень общности. Они были объединены нами в группы, отвечающие некоторой иерархии, и названы в пределах каждого ее уровня ступенями.

Наиболее важными в высшей ступени иерархии ТУ являются такие, как умения выдвинуть и сформулировать экологический проект, произвести синтез нескольких ранее независимо высказанных идей, заметить противоречие в суждениях, теории и эксперименте. Чаще всего они попадали в поле зрения при изучении процессов творчества. Состав этих умений будет рассмотрен далее. Наряду с ними существует ступень более низкого уровня. Умения, входящие в нее, мы назвали базовыми (частными). В эту ступень мы включили те умения, которые составляют прикладную, техническую сторону ТД. Пример этого - умение правильно группировать и систематизировать результаты наблюдений, определить достоверность измерений, верно выполнить и оценить точность расчета, быстро найти в литературном материале нужные справочные данные и т.п. Наше исследование показало, что формирование ТС в УДО - интегративный процесс целенаправленного развития личности, в котором систематически совершенствуются важные для творчества ее качества. К важнейшим индивидуальным характеристикам личности, занимающейся ТД, относятся: уровень развития общих и специфических умственных и практических способностей, высокая степень ценностной ориентации (жизненные установки, моральные качества), интенсивное стремление к достижениям в одной или нескольких областях; уровень знаний и навыков, чувство собственного достоинства.

В процессе констатирующего эксперимента нами выделены свойства творческой личности, которые можно классифицировать по следующим особенностям: репрезентативные - повышенная напряженность внимания, впечатлительность, восприимчивость; интеллектуальные - интуиция, фантазия, обширность знаний; характерологические - уклонение от шаблона, оригинальность исполнения, инициативность, упорство, высокая самоорганизация, большая работоспособность; мотивационные - удовлетворение от процесса творчества на занятиях, достижение поставленных целей, стремление к ТД.

Названные качества и свойства личности обеспечивают ее желание, потребность и умение заниматься творчеством во ВУ. Они позволили нам с учетом возможностей кружков этих учреждений вычленить умения, которые необходимы для реализации творческой индивидуальности кружковца в процессе выполнения практических работ по экологии.

Базовые умения: 1) сформулировать основные цели выполняемой работы; 2) систематизировать и записывать результаты наблюдений и опытов; 3) группировать данные; 4) определить статистические характеристики результата, его надежность; 5) оптимально представить результат на графике или диаграмме, выбрать правильный масштаб; 6) выполнить простейший расчет; 7) провести численный анализ и графическое решение задачи; 8) осуществить планирование экологического опыта; 9) оценить особенности измерительной установки; 10) оформить результат в виде реферата, доклада; 11) принять участие в массовых внешкольных мероприятиях.

Специальные умения: 1) творчески осмысливать полученные результаты; 2) определять, выбирать цели ТД; 3) разложить процесс достижения на более мелкие цели; 4) сформулировать задачу; 5) создать способ внутреннего побуждения; 6) развивать пространственное воображение и навыки конструирования; 7) правильно выбрать расчетную модель; 8) применять метод моделирования; 9) владеть методами проведения исследований и обработки результатов; 10) выбирать технические средства измерения; 11) оценивать достоверность результата опыта; 12) проявлять самостоятельность.

Перечисленные выше качества личности и творческие умения послужили важнейшими критериями оценки уровня ТА кружковцев ВУ на последующих этапах педагогического эксперимента.

С этих позиций и проводилась оценка состояния теоретической разработанности исследуемой нами проблемы в практике кружков ВУ, профессиональных колледжей. Таким образом проводились изучение исходного уровня развития ТА обучаемых в процессе и в результате выполнения установленных программой практических работ по экологии и определение степени владения методистами, руководителями кружков и клубов методическими приемами пробуждения у подростков ТА, интереса к экологии при проведении этих работ.

Основными методами исследования были: наблюдения за проведением занятий в кружках, их методический анализ, анализ программ кружков по экологии, беседы с руководителями кружков, обучаемыми, изучение и анализ уровня их знаний, умений и навыков, полученных в результате выполнения работ в кружках. Исследованием было охвачено более 1200 обучаемых учебно-методического комплекса «БиоЭКОСАН» ЦТиК, ЦТТМ, воскресных школ, профессиональных колледжей. Проведены анализ более 120 занятий, беседы с руководителями 120 кружков, методистами.

Обобщение итогов этапа показало: подростки на занятиях испытывают большие затруднения в анализе и систематизации наблюдений и опытов определении статистической надежности полученных результатов. Многие из них (более 60%) не могут оптимально представить результаты на графике, выбрать масштаб, провести анализ и графическое решение ЭЗд. Более 50% не умеют правильно пользоваться приборами для замера температуры воздуха. У подавляющего большинства (свыше 75%) не развиты такие умения ТД, как: самостоятельная формулировка цели и задачи, выбор расчетной модели, применение метода моделирования, оценка достоверности полученного результата и т.п.

В ходе бесед с руководителями кружков и обучаемыми установлено, что у многих из них понижена мотивация к самостоятельной ТД на занятиях. По мнению большинства, они мало способствуют усвоению ими теоретического материала.

В процессе подготовки к практическим занятиям, их проведении и анализе результатов руководители кружков ограничиваются репродуктивным уровнем усвоения материала, не создают ситуаций поиска и эвристичности. Все этапы выполнения опытно-практических заданий по экологии проходят на низком эмоциональном фоне. Многие руководители кружков затрудняются в создании проблемных, эмоционально окрашенных ситуаций, в пробуждении у обучаемых стремления к творческому поиску необходимых решений.

Результаты констатирующего эксперимента, наряду с теоретическими изысканиями, позволили нам определить стратегию нахождения эффективных путей и средств активизации ТД подростков в процессе выполнения опытно-практических работ по экологии, основные положения которых сформулированы в гипотезе исследования.

Второй этап педагогического эксперимента (1991-1993 гг.) - поисковый. На этом этапе уточнена цель исследования, определены его основные задачи и рабочая гипотеза.