Экоантропокосмизм. Антропокосмизм как основа экологического образования и воспитания в процессе творческой деятельности подростков

Анализ результатов экспериментальной работы показывает, что условия ЭО подростков в деятельности ВУ определены в целом верно. Конкретным показателем действенности этих условий стала разработанная на их основе методика ЭО подростков в УДО с использованием специальной системы «школа - ВУ - производство», апробированная в процессе педагогического эксперимента.

Одним из важнейших итогов экспериментальной работы явился вывод о том, что необходимы определенные изменения в содержании деятельности УДО.

На основе данных констатирующего эксперимента приказом Министерства народного образования Республики Узбекистан были определены в качестве опорных 13 ВУ и 11 базовых экологических школ Ташкента, Ташкентской, Наманганской, Самаркандской, Ферганской, Хорезмской, Андижанской областей, Республики Каракалпакстан. Для работы в них привлечены методисты и руководители кружков, имеющие необходимое образование и стаж педагогической работы.

Проведенный во ВУ анкетный опрос обучаемых первого года занятий позволил установить, что около 17-19% подростков выбрали кружки ЭН в соответствии с интересом к экологии. Ребята связывают мотивы выбора кружка со стремлением к практической деятельности посредством творчества в различных кружках по экологии. Около 85% подростков первого года обучения ответили, что они отдают предпочтение занятиям в экологических кружках. Между тем, теоретическая насыщенность занятий (особенно на первом году) не соответствует их представлением (научиться «думать руками») об ЭО. Констатирующий эксперимент по отдельным кружкам показал, что в педагогическом опыте руководителя кружка отсутствует система действенных приемов и средств привлечения подростков к постановке содержательных целей и тщательному анализу процесса своей деятельности на занятиях.

Результаты педагогического эксперимента позволили обосновать влияние творчества на формирование интереса к экологии, определить наиболее эффективные педагогические условия, а также показали, что соблюдение этих условий способствует успешному формированию экологического мышления. Кроме того, во ВУ была апробирована экспериментальная педагогическая система и разработаны рекомендации по ее применению.

Данные теоретического анализа, собственных исследований и экспериментальной работы позволяют сформулировать следующие основные выводы:

1. АК является основой ЭО в процессе ТД подростков.

2. ЭО подростков через УДО представляет собой процесс систематизированной творческой работы, обусловленной как социально-экономическими (эколого-образовательный уровень руководителей кружков, индивидуальные особенности подростков, степень загруженности, количество и разновидность кружков, ЭН материальное положение ВУ), так и социально-психологическими факторами (педагогическая и экологическая некомпетентность руководителей кружков, их неосведомленность в вопросе о потребностях народного хозяйства в кадрах специалистов-экологов).

Изучение мотивов эколого-ориентационных рекомендаций руководителей кружков, их позиций в вопросах ЭО старших школьников позволило определить характерные недостатки. В большинстве своем они проявляются в неумении руководителей кружков дать подростку четко обоснованную экологическую рекомендацию, их неспособности развить устойчивый уровень ЭК и мышления, интереса к экологии на основе способностей, склонностей и увлечения подростка миром экологии, через творчество - т.е. такие, которые могут быть устранены путем повышения профессиональной грамотности преподавателей-экологов.

Система ЭО обучаемых через практическое освоение экологии является подсистемой общей системы народного образования. СЭО подростков - это часть общей системы профориентации личности в сложившейся на современном этапе структуре производительных сил и производственных отношений.

Для успешного решения задач ЭО обучаемых необходима взаимосвязь и взаимообусловленность процесса формирования интереса к экологии в результате ТД с социально-экономическими потребностями и требованиями НТП; с содержанием и структурой процесса обучения, усвоением ЭЗ и овладением экологическими навыками, мотивационно-эмоционального, интеллектуального, волевого, собственно экологического компонентов; причем логика формирования у подростков интереса к экологии в процессе занятий творчеством обусловливает преобладающее развитие тех или иных компонентов в зависимости от периода занятий.

Динамика повышения у подростков уровня интереса к экологии в процессе ТД обусловливает развитие экологически значимых качеств личности, а также их социально-экономическую зрелость. Для обеспечения активности подростков в развитии интереса к экологии в процессе технической деятельности в УДО необходимо выполнение следующих основных условий: учет администрацией трудностей, с которыми сталкиваются руководители кружков, сочетание массовых и индивидуальных форм работы, как можно более широкое вовлечение родителей во все формы ТД в центрах «БиоЭКОСАН», ЦТТМ, ЦТиК.

Основными направлениями совместной работы школы, семьи, международных экологических движений, учреждения промышленных предприятий дополнительного образования признаны: педагогическое просвещение семьи руководителей кружков; пропаганда дел ЭВ подростков и, что особенно важно, индивидуальная работа с семьей, школой, базовым предприятием. Взаимодействие и сотрудничество по этим направлениям обеспечивают высокий уровень организации педагогического руководства ЭВ подростков в процессе ТД во ВУ и позволяют устранять его недостатки.

В ходе экспериментальной работы мы предприняли попытку проверить выявленные на основе теоретического анализа педагогические условия и возможности внешкольных учреждений в ЭО подростков. Результаты экспериментальной педагогической работы показали, что развитие содержания, форм и методов, усовершенствование организации повышения экологической нравственности, формирования АК являются непременным условием для успешного решения проблемы ЭО подростков в условиях НС.

Заключение

Экологические проблемы современности все настойчивее привлекают внимание ученых, философов, политиков, медиков, юристов. Актуальность их предопределена и в педагогической практике. Это говорит как о важности самих проблем и комплексного характера их изучения, так и о необходимости совместных и четко координируемых усилий, направленных на экологическое образование молодежи. Взаимодействие природы и человека давно вышло за национальные и региональные рамки.

Анализ современного состояния проблемы экологии показывает, что характерными станут исследования процессов, охватывающих не только био-, но и ноосферу. В свою очередь это требует пристального внимания к изучению ее основы - антропокосмизма и в основной школе, и в учреждениях дополнительного образования. Все это предопределяет его приоритетность - как основы экологического образования в процессе творческой деятельности. В своей основе оно должно быть нацелено на выяснение сущностных характеристик экологических явлений, которые в итоге выступают как важные обобщения Международных конвенций не только по охране окружающей природы, но и космоса. Особое внимание к поднимаемой проблеме антропокосмизма в экологическом образовании подростков определяется возросшими требованиями нашего общества к экологическому воспитанию, охране окружающей среды и космоса в условиях ноосферы.

Отличительная черта этого процесса состоит в том, что руководитель кружка учреждения дополнительного образования - эколог не всегда имеет алгоритмические предписания, последовательное выполнение которых гарантирует успешный результат. Не всегда научная литература дает ответ на интересующую нас проблемную экологическую ситуацию.

Не стал предметом специального изучения такой важный вопрос, как творческая деятельность в процессе экологического образования во внешкольных учреждениях, формирование интереса к экологии.

Экспериментальную основу нашего исследования составила работа по созданию таких условий внеклассной общественно полезной трудовой деятельности, которые обеспечат целенаправленность экологического воспитания обучаемых.

Предварительно нами были выявлены предпосылки и возможности экспериментальной работы, проанализированы требования к системе воспитания в технических кружках, что позволило уточнить рабочую гипотезу, сформулировать педагогические условия к руководству экологическим образованием подростков в кружках экологической направленности с целью формирования у обучаемых интереса к экологии, знаниям, умениям и навыкам.

Нами впервые было введено в теорию педагогики и психологии понятие личностно-деятельностного подхода к проблеме экологического образования подростков в учреждениях дополнительного образования и антропокосмизма, как его стержневой основы.

Разработанные нами методика организации работы кружков экологической направленности, содержание авторских программ мониторинга окружающей среды, наблюдения за состоянием водных объектов и атмосферного воздуха представляют удачный симбиоз экологических знаний и разработанных на их основе практических действий подростков исследовательского характера. Критерии эффективности формирования экологической культуры, нравственности и антропокосмизма использованы нами при составлении учебных планов и программ, научно-методических работ, а также на курсах лекций повышения квалификации руководящих работников внешкольных учреждений. На наш взгляд, молодежь, участвуя в процессе активного общения с окружающей средой, наблюдая ее ответные реакции, на пороге взрослой жизни совершенно органично получает ощущение себя уникальной, неповторимой и весьма значимой частью космоса, Вселенной и также естественно воспринимают связанную с этим ответственность.

Теория экологического образования отводит ведущую роль в формировании человека как личности в социальной среде, которая не есть абстракт, характерный для отдельного индивида. Ее, на наш взгляд, следует рассматривать в тесной взаимосвязи с социальной средой. Под последней мы подразумеваем не только общество в целом, но и классы, профессиональные, возрастные и прочие социальные группы, в состав которых входит эта личность.

Создание истории и теории экологического образования в процессе творческой деятельности молодежи в Узбекистане - очень сложная и объемная задача. Для ее решения предметом дальнейшего изучения могут стать: 1) философия экоантропокосмизма в образовании (статус, проблемы, перспективы); 2) методологические проблемы развития педагогического прогнозирования и науковедения в области антропокосмизма; 3) методология и методика педагогических и междисциплинарных исследований в сфере экоантропокосмизма; 4) проблемы дидактики и теории экологического воспитания в новых социально-экономических условиях; 5) теоретические и прикладные проблемы взаимодействия наук об экоантропокосмизма и социально-педагогической практики; 6) концептуально-критериальные основы оценки эффективности влияния международных экологических проектов и программы (в рамках программ «Чистый воздух», «Вода», «Арал», «АСПЕРА», «ГЛОУБ-ЭКОСАН» и др.) на образование молодежи; 7) история развития экоантропокосмизма и наук об экологии в Узбекистане; 8) исследование экологического анализа и оценка инновационных процессов развития экоантропокосмизма в странах ближнего и дальнего зарубежья с использованием ресурсов Интернет, развития международного экологического движения «Экофорум»; 9) интегративные процессы формирования экоантропокосмизма на основе реализации международных экологических программ; 10) проблемы экологизации технических средств обучения и современные педагогические технологии; 11) вопросы экоантропокосмизма в трудовом и профессиональном обучении.

В соответствии с рекомендуемыми направлениями исследований целесообразно создать сеть научно-исследовательских институтов либо институтов по повышению квалификации работников народного образования, имеющую подвижный характер и ориентируемую на формирование не только стабильных, но и временных творческих коллективов для изучения наиболее актуальных проблем развития экологического образования в Узбекистане. Кроме того, предлагаем предусмотреть создание при необходимости следующих отделов: философии экологического образования и теоретической педагогики; истории развития экологического образования и экологии, экологизации технических средств обучения (который объединит усилия ученых разных дисциплин для координации деятельности по экологизации и созданию современных экологически чистых технологий, применяемых в педагогической практике); сравнительной педагогики и международных исследований в экологическом образовании.

Развитие сети учреждений дополнительного образования будет способствовать созданию новой, отвечающей современным требованиям, законодательной и нормативно-правовой базы организационно-управленческих механизмов развития и функционирования системы экологического образования.

Послесловие автора

Дополнительные возможности экоантропокосмизма

Прежде чем поставить последнюю точку в своем исследовании автор, считает целесообразным предложить читателю проект Международного молодежного научно-познавательного экотуризма «Звездные паруса Великого шелкового пути».

Появление нашего проекта вызвано предпосылками внутреннего и внешнего характера. К внешним относятся уже рассмотренные нами в данной монографии проблемы. Внутренними же причинами являются созревшие до степени физического воплощения идеи и стремления подвижников качественного изменения жизненного уровня жителей планеты. Это и теоретические поиски и разработки продолжателей учения В.И. Вернадского, и мощная активизация международных миротворческих организаций, и ищущие реализации своего потенциала творчески настроенные инициаторы образовательных сфер межчеловеческого общения стран Центральной Азии.

Суть проекта заключается в осуществлении одной из задач ЭО посредством увлекательного спецтуризма, где восприятия человеком информации происходит сразу по максимальному числу каналов восприятия, благодаря чему наиболее успешным образом может быть осуществлена ориентация мышления, разума, сознания в условиях НС. Международный научно-познавательный экологический туризм - это процесс жизненно необходимых для трансляции и совершенствования культурных и научных образов и моделей мирной человеческой деятельности на планете Земля и Космосе.

В программу проекта входят разновидные актуальные увлекательные приключенческие мероприятия, что будет способствовать получению индивидом огромного опыта человечества в разнообразнейших сферах жизни. Ее реализация ориентирована на молодых, любознательных, энергичных, ищущих и стремящихся к созданию полноценной жизни для всех живых существ (от сосуществующих с человечеством микроорганизмов до микроорганизмов, одним из которых является Земля). Красной нитью проекта являются идеи: «Мы и Космос - едины», «Мы - за мир, и песню эту пронесем, друзья, по свету», «Дети мира, люди мира, берегите Землю, берегите Космос, берегите Мир!», «Дети мира, люди мира! - нет терроризму, СПИДу, наркомании», «Земля и Космос - наш общий дом».

За основу нами принята научно обоснованная система единения молодежи разных стран, регионов и континентов мира независимо от религиозных и расовых убеждений, объединенная в стремлении получить в жизненной деятельности руководство гуманных идей в духе принципов международных миротворческих организаций.

В расчете на молодых в проект включены элементы романтики, приключений, многообразие сенсорной информации; для любознательных предложен широчайший спектр научно-познавательных вопросов, на которые они могут найти ответы - от информации о жизни ближайшего окружения - флоры и фауны, их симбиоза с плодами человеческой деятельности до возможности развития жизни в отдаленнейших уголках Вселенной. Этот пункт представляет интерес в том плане, что в проекте принимают непосредственное участие как представители науки, владеющие теоретическими знаниями, так и «практики» - члены отряда космонавтов, способные дать ответ на конкретные вопросы любознательных; в расчете на энергичных проект имеет достаточное количество разных по уровню и насыщенности материалом программ - от посещения высокогорных астрономических обсерваторий до занятий в компьютерных классах по материалам из сети Интернета. Мы надеемся, что возможность выбора программы с желаемой степенью насыщенности информацией удовлетворит самых энергичных; ищущих у нас ждет множество идей, решений, а еще больше - возможностей научиться находить все необходимые ответы самостоятельно, стать более гармоничной, творческой личностью. Комплексная программа поиска новых нетрадиционных форм, методов моделей обучения школьников, молодого поколения, подключения людей к экологической грамотности и защите окружающей среды от вредных последствий человеческой деятельности и общественного производства и применения орудий массового поражения рассчитана на срок - до 2010 года включительно. За это время запланировано налаживание крепкого сотрудничества Узбекистана в сфере экообразования и, в частности экотуризма, с туристическими организациями Японии, Италии, Америки, стран СНГ, ФРГ (1-й этап), стран ЦА, Австралии, Аргентины, Кубы, Китая, Кореи, Испании, Ирана, Пакистана, Афганистана, Болгарии (2-й этап), стран Азии, Европы, Северной и Южной (Латинской) Америки, Африки (3-й этап). Сформированы целевые программы исследований по направлению научно-познавательного экотуризма - посещение научных обсерваторий и исторических памятников культурно-научной деятельности человек - Интернет - класс с музеем «Космонавтика - ЭО - Туризм» (контингент детей и возраст участников не ограничен - группа различных национальностей детей, объединенных устремлением в Космос).

Кроме того, проектом предусматриваются создания научно-технического центра, разработка и внедрение АСУ по направлениям программного обеспечения по международному научно-познавательному экотуризму (архитектура, памятники культуры, информатика и интеллект, мобильная и телекоммуникационная связь), подготовка специалистов по АСУ, обработке и использованию информации, а также маркетинговые исследования по формированию контингента обучения (обучаемых и педагогов), сроков и содержания преподносимой информации, разработка научно-методических материалов и их модификация (создание и функционирование туристических схем - маршрутов и центров), подбор, обучение и отработка усвоения предмета контингентами преподавателей и туристических агентов.

С целью активного привлечения единомышленников планируется организация широкой рекламы деятельности проекта, которая будет осуществляться в форме авторефератов по избранной теме, издания научно-учебно-методических пособий, выпуска монографий «ЭО и АК в суверенном Узбекистане», «Космос - человек - ЭО молодежи XXI века». В планы проекта входит и создание эффективно функционирующей Международной системы НОЭТ - научной организации экологического туризма с проведением международного симпозиума по данной проблеме.

К участию в деятельности проекта приглашены ученые Узбекистана и стран, с которыми налажено сотрудничество по проекту, члены Отряда космонавтов, общественные и государственные министерства, ведомства, органы исполнительной власти, институты, в частности школы межотраслевой профессиональной ориентации научно-познавательного туризма, и организации, деятельность, которых связана с проблемами ЭО, ООС, ученые, специалисты и представители одаренной молодежи мира.

Некоторый опыт работы в сфере научно-познавательного туризма у нас имеется: с декабря 2004 г. находится в действии Центр научно-познавательного туризма, организованный (и зарегистрированный) в г. Китабе Кашкадарьинской области. Место для Центра выбрано не случайно: в Китабе на протяжении многих десятилетий успешно действовала Международная широтная станция - одна из пяти подобных учреждений, расположенных на параллели 39°08'. Она является звеном Международной службы движения полюсов Земли. Остальные четыре аналогичные станции расположены: в японском городе Мицизава, итальянском Карлофорте, американских Юкайа и Гейтерсберг. Являясь единой цепью в межнациональной системе, они сыграли особую роль в астрономической науке, геодезии и картографии.

На сегодняшний день при базе Китабской станции находится комплекс высокогорных астрономических обсерваторий Астрономического института АН РУз, включая обсерваторию на горе Майданак. Историческая роль пяти широтных станций не потеряла своего значения и доныне, и узы сотрудничества пяти малых городов на 39-й параллели не слабеют. Теперь у них имеется еще одна важная область партнерства - туризм: эти станции вызывают большой интерес у любителей астрономии и ученых из разных стран.

Одним из главных учредителей Центра является летчик-космонавт В.А. Джанибеков - наш земляк, генерал-майор авиации, в течение многих лет принимавший активное участие в строительстве и развитии уникальной обсерватории на горе Майданак. Дважды Герой Советского Союза, герой Монгольской Народной Республики, кавалер Ордена Почетного легиона (Франция), командир экипажей Космических кораблей (КК) типа «Союз», «Союз-Т» и орбитальных станций (ОС) «Салют-6», «Салют-7», совершивший пять феноменальных полетов в Космос, занимавший должности командира отряда космонавтов, начальника Управления теоретической и научно-исследовательской подготовки Центра подготовки космонавтов имени Ю.А.Гагарина, избиравшийся депутатом Республики Узбекистан, ныне Владимир Александрович принимает активное участие в воспитании молодого поколения. Он является соучредителем МАКШ - международной аэрокосмической школы, как уже отмечалось, учредителем ЦНПТ, а также научным менеджером проекта экотуризма. Активная деятельность академика Ш.А. Вахидова, В.А. Джанибекова и привлечение космонавтов Андрея Маликова, Салиджона Шарипова и др. к работе МАКШ на протяжении 17 лет позволили сотням смышленых мальчишек и девчонок, творческой одаренной молодежи, а также волонтерам и представителям разных стран: СНГ, Франции, Канады, Болгарии, Великобритании, Германии, Пакистана познакомиться с основой космической науки, астрономии, проблемами экологии, что послужило мотивом создания и реализации нами проекта.

Член Президиума Правления

Ассоциации Азербайджанских

культурных центров в Узбекистане,

главный менеджер научных программ ЦНПЭТ,

зав. отделом «Экология» ИПЛФ АН РУз

МЕДЖИДОВА АЛМАЗ-ХАНУМ

Наш адрес: Almaz-hanum @ narod.ru

e-mail: medjidova almaz. narod.ru

(998 712) 56-4171, mobile: 315-3864, факс:

Список использованной литературы

1. Каримов Ислам. Узбекистан: свой путь обновления и прогресса. // Каримов И. Узбекистан: национальная независимость, экономика, политика, идеология. Ташкент: Узбекистон. 1996. Т. 1. С. 36-81.

2. Каримов Ислам. Правовая гарантия нашего великого будущего. Доклад на торжественном собрании по случаю первой годовщины Конституции Республики Узбекистан 7 декабря 1993 г. // Каримов И. Наша цель: свободная и процветающая Родина Ташкент: Узбекистон, 1996. Т. 2. С. 91-109.

3. Каримов Ислам. Прогресс дехканского хозяйства - путь к изобилию. Выступление на заседании Кабинета Министров Республики Узбекистан 18 февраля 1994 г. // Каримов И. Наша цель: свободная и процветающая Родина. Ташкент: Узбекистон, 1996. Т. 1. С. 156-173.

4. Каримов Ислам. Высококвалифицированные специалисты - стимул прогресса. Речь на открытии Академии государственного и общественного строительства при Президенте Республики Узбекистан 3 октября 1995 г. // Каримов И. По пути созидания. Ташкент: Узбе- кистон, 1996. С. 39-56.

5. Каримов Ислам. Мыслить и работать по-новому - требование времени. Ташкент: Узбе- кистон, 1997. Т. 5. 332 с.

6. Каримов Ислам. Узбекистан на пороге XXI века: угрозы безопасности, условия и гарантии прогресса. Ташкент: Узбекистон, 1997. 318 с.

7. Каримов Ислам. По пути безопасности и стабильного развития. Ташкент: Узбекистон, 2003. Т. 6. С. 251, 285-286, 305-327.

8. Каримов Ислам. Узбекистан, устремленный в XXI век. Ташкент: Узбекистон, 1999. С. 342-373.

9. Каримов Ислам. За процветание родины - каждый из нас в ответе. Ташкент: Узбекистон, 2003. Т. 9. С. 35, 171-172, 206, 235, 236, 259, 262-263, 336, 366.

10. Каримов Ислам. Избранный нами путь - это путь демократического развития и сотрудничества с прогрессивным миром. Ташкент: Узбекистон, 2003. Т. 11. С. 111, 115.

11. Каримов Ислам. Мирная жизнь и безопасность страны зависят от единства и твердой воли нашего народа. Ташкент: Узбекистон, 2003. Т. 12. С. 100-102, 104, 108, 120, 121.

12. Абдуллаев И.К. Комплексные социально-гигиенические исследования здоровья женщин, проживающих в экологически неблагоприятных регионах, и мероприятия по его улучшению на основании материалов Хорезмской области: Автореф. ... д-ра мед. наук. Ташкент: РТПИ, 2001. 34 с.

13. Абдуллаева Г.З. Экологическая политика Республики Узбекистан в условиях поэтапной интеграции в мировое сообщество. Политические проблемы Международных систем и глобального развития: Автореф. ... канд. псих. наук. Ташкент: МВД РУз., Университет мировых языков и дипломатии, 2001. 22 с.

14. Abdullaeva Sh.A. va bosh. Pedagogika.: express-ma'lumotnoma (Oquv qo'llanma) / Abdullaeva Sh.A., Axatova D.A., Sobirov B.B., Sayitov S.S. Tashkent: O'zberiston respublikasi fanlar akademiyasi, FAN, 2005. 264 b.

15. Акимова Т.А., Хаскин В.В. Экология: учебник для вузов. М.: ЮНИТИ, 1999. 455 с.

16. Акромов З.М. Экономическая и социальная география Узбекистана. Ташкент: Узбекистон, 2001. 250 с.

17. Асрларга тенг йиллар / Гуломов С., Ганиев Д., Салимов О., Усмонов К. Тошкент: УАЖБНТМ, УРОвУМХТВ, УРИ УЖ, 2001. 60-б.

18. Бахадиров М.М. Международное сотрудничество Республики Узбекистан в решении проблем Аральского моря: Автореф. ... канд. фил. наук. Ташкент, 2002. 22 с.

19. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 2000. С. 70-71.

20. Большаков В. // Будущее экологии - разработка системы сохранения и управления жизнью на земле. // Наука и жизнь. М., 2005. XII. С. 28-29.

21. Бордовская Н.В., Реан А.А. Учебник нового века. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.; М.; Харьков; Минск, 2001. С. 62-162.

22. Вернадский В.И. Проблемы биогеохимии, химическое строение биосферы Земли и ее окружения. Л., 1927. С. 8, 11, 14, 20, 161, 184.

23. Вернадский В.И. Полное собрание сочинений. Т. 1. С. 24-30.

24. Вернадский В.И. Мысли о современном значении истории знаний. Л., 1927. С. 2.

25. Вронский В.А. Экология: словарь-справочник. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 576 с.

26. Выгодский П.С., Габеев Д.И. Теоретические основы природоохранительного образования. Кишинев: Штипица, 2001. - 160 с.

27. Гайбуллаев Н. // Н. Гайбуллаев, Р. Ёдгоров ва бош. Tахрири остида. Тошкент: ФТДК. ДИТАФ, 2000. 163-б.

28. Гафуров А.А. и др. Социально-педагогическая концепция формирования личности / Гафуров А.А., Каримов Б.Р., Шарипова Д.Д., Усманалиев Б.У. Ташкент: Фан, 1995. - 282 с.

29. Гершунский Б.С. Менталитет и образование. М., 1996. С. 21.

30. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание школьника. М.: Педагогика, 2001. - 160 с.

31. Дарвин Ч. Происхождение видов путем естественного отбора. М.: Наука, 1989. Т. 3.

32. XXI век - эпоха обновления и воспитания молодежи / Материалы Международной научно-практической конф. Алматы, 2004. С. 171-175.

33. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. М.: Педагогика, 1998. - 354 с.

34. Доклад о человеческом развитии: Узбекистан 2005 // Децентрализация и человеческое развитие. Финляндия: Центр экономических исследований, программа развития ООН 2005, UNDP, 2005. C. 47-52.

35. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студентов вузов / Под ред. Лебедевой О.Е. М.: Гуманитарный изд. центр Владос, 2000. - 256 с.

36. Ежегодный доклад за 2004 год. 2005. Т.: UNFPA. - 30 с.

37. Ермаков Д.С. // Вестник АсЭко. 1999, 2000. М., XVI, XX.

38. Естественнонаучное и социогуманитарное знание: методологические аспекты взаимодействия / Под ред. Мамзина А. Л.: ИПКПОН ЛГУ, 1990. С. 39.

39. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников по внеклассной работе. М.: Просвещение, 2004. - 160 с.

40. Зверев И.Д. Программа: Практические занятия по экологии для учащихся IX класса. М.: Просвещение, 1998. - 150 с.

41. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. М.: Знание, 2000. - 96 с.

42. Зверев И.Д. Программа: Учебные исследования по экологии в школе. М.: Российская Академия образования, 2004. - 150 с.

43. Зиямухамедов Б. Экология и экологическое воспитание школьников. Ташкент: Укитувчи, 1998. - 96 с.

44. Иванов В.Д. Внеклассная деятельность подростков как фактор формирования экологической культуры. Дис. … докт. пед. наук. Екатеринбург, 1992. - 235 с.

45. Идеи национальной независимости: основные понятия и принципы. Ташкент, Узбекистон, 2003 - 80 с.

46. Иктисодиётни эркинлаштириш шароитида божхона тизимини такомиллаштириш йуллари. (21-22 май 2002; Ташкент). // Материалы республ. научно-практич. конфер. Ташкент: УзНИИПН, 2002. С. 319-322.

47. Кадыров Б.Р. Способности и склонности. Психофизиологическое исследование. Ташкент: Фан, 1990. С. 81-85.

48. Климов А.Г. Психология личности: Дис. ... докт. пед. наук. М., 1996. - 316 с.

49. Концепция внеклассной и внешкольной воспитательной работы. Ташкент: МНО РУз, 1992. - 29 с.

50. Курбанов В.А. Развитие экологических знаний учащихся с использованием местного материала в процессе обучения зоологии: Автореф. … докт. пед. наук. Л., 1990. 24 с.

51. Леднев В.С. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1999. - 360 с.

52. Меджидова А.С. Профессиональное самоопределение подростков в деятельности станции юных техников Узбекистана: Дис. … канд. пед. наук. Ташкент: ТГПИ им. Низами, 1993. - 198 с.

53. Меджидова А.С. Государственный стандарт экологического образования в эколого-натуралистических учреждениях Республики Узбекистан. Проект. Ташкент: МНО РУз., УзНИИПН, 1994. - 16 с.

54. Меджидова А.С. Научно-методические предпосылки развития творческих качеств личности учащихся в системе внешкольного учреждения (научно-методические рекомендации). Ташкент: МНОРУз, РЭНЦУУз ЛЭОМ РУз, УзНИИПН, 1994. - 22 с.

55. Меджидова А.С. Образовательные программы и требования к знаниям, умениям и навыкам воспитанников экологов натуралистических учреждений Республики Узбекистан. Ташкент: УзНИИПН, кафедра общей педагогики, 1994. - 25 с.

56. Меджидова А.С. Экологическое образование учащихся в процессе творческой деятельности - фактор гуманизации общества, респ. научно-практ. конференция: «Таълим-тарбия муаммоларини тадкик этиш усуллари».(1995; Ташкент). Тезисы научных докладов. Ташкент: УзНИИПН, МНОРУз, 1995. С. 120-129.

57. Меджидова А.С. Дидактические условия и требования к конструктированию творческих заданий для подростков во внешкольных учреждениях: Проблемы становления и функционирования образовательных центров в системе профессионального образования Узбекистана // РИПК / Сборник научных статей, тезисов, докладов Респ. конф. работников проф. тех. образования. Ташкент: МНОРУз, Фан. 1996. С. 179-182.

58. Меджидова А.С. Словарь экологических понятий и терминов. Ташкент: МВССО РУз, ТГПТ. Региональный координационный центр «ГЛОУБ-ЭКОСАН». 1997. - 25 с.

59. Международная 6-я конференция СоЭС. (27 сентября 1997; Темиртау). Тезисы докладов: Забелин С. // О целях и задачах социально-экологического Союза. Темиртау, 1997. - soceco@glasnet.ru.

60. Мелентьева А.А. Реализация идей синергетики в содержании биологического образования как условие успешности формирования экологического мировоззрения старшеклассников: Автореф. ... канд. пед. наук. Тюмень, 2000. - 17 с.

61. Научно-технический прогресс, экология и экологическое образование. Экопроблема современной глобалистики. М.: Знание, 2001. - 28 с.

62. Нишанбаева М.Г. Повышение эффективности экологического образования и воспитания при изучении школьного курса биологии (на предмет ботаники и биологии): Автореф. ... канд. пед. наук. Т.: УзНИИПН, 2001. - 21с.

63. Новиков Г.А. Основы общей экологии и охраны природы. М.: Просвещение, 2002. С. 7, 8-11, 17.

64. Нугматов А. Экология нима? / Экология алифбоси: атроф-мухити хакида. Ташкент: БиоЭКОСАН, 2002. VI. - 41-б.

65. Одум Е. Экология. М.: Наука, 1998. - 168 с.

66. Олдан П.Г. Сохранение окружающей среды и развитие экономических исследований. М.: Наука, 2001. - 160 с.

67. Педагогическая психология. / Под ред. Якунина В.А. СПб.: Педагогика, 1998. - 350 с.

68. Понамарева И.М. Система и развитие экологических понятий в курсе биологии. Дис. … д-ра. пед. наук. Л.: Гос. университет, 1981. С. 4, 17, 29.

69. Практическая Республиканская конференция ученых. (1995; Ташкент). / Меджидова А.С.: Проблема государственного стандарта в области экологического образования учащихся внешкольных учреждений. Тезисы доклада. Ташкент: ГКНТ РУз, УзНИИПН им. К. Ниязова, 1995. С. 106-112.

70. Рахимбеков Р.У. Среднеазиатская эколого-графическая школа Кашкарова-Коровина и развитие физико-географических идей: Автореф. дис. … докт. геогр. наук. М.: АПН. НИИЭиТ, 1988. - 24 с.

71. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Просвещение, 1997. - 600 с.

72. Рувинский Л.И. Теория самовоспитания. Уч. пос. М.: Просвещение, 1993. - 262 с.

73. Стандарт Республики Узбекистан. Национальная система сертификации. Основные термины, понятия. Ташкент, 1993. - 13 с.

74. Стратегия защиты окружающей среды от загрязнений./ Вертокс П., Радд Д. Пер. с англ. Под ред. проф. Черткова Я.В. М.: Мир, 1990. - 601 с.

75. Теплов Д.П. Воспитание ответственного отношения старшеклассников к процессу общеполезной деятельности во внешкольных учреждениях: Дис. … докт. пед. наук. М.: Гос. университет, 1992. - 250 с.

76. Турдыкулов Э.А. Дидактические основы экологического образования в процессе обучения физике: Дис. ... докт. пед. наук. М., 1987. - 250 с.

77. Турдикулов Э.О. Экологик тарбия хакида: умумий урта талим мактаб укитувчи ва укувчилар учун. Тошкент: Уз ПФ ИТИ, 2003. - 22-б.

78. Тухтаев А.С. Экология: Укувчилар учун укув кулланма. Тошкент: Укитувчи зие нашр КЛПК. 2001. - 144-б.

79. Узбекистон Республикаси халк таълимини ривожлантиришнинг асосий йуналишлари дастури. УзРХТВ, 1992. - 31-б.

80. Узбекистон миллий энциклопедияси. Тошкент: Давлат нашр. 2002. Т. 4. - 304-б.

81. Узбекистон Республикаси таълими - тараккиёти кулида. Тошкент: Укитувчи, 1994. - 94-б.

82.Услубий туплам. “Ёш табиатшунос”/ Под ред. Меджидовой А.С. Тошкент: УзРХТВ, РТМ, 1993. - 48-б.

83. Усманов М.Р. Узбекистонда туризмни ривожлантиришнинг мантакави хусусийятлари. Иктисод. фан. ном. Автореф. Т.: М. Улугбек номли миллий университети, 2002. - 25-б.

84. Философский словарь. М.: Наука, 2000. - 590 с.

85. Фонд «ЭКОСАН» и Фонд им. Фридриха Эберта: сотрудничество в области окружающей среды и развития. Ташкент: МФ «ЭКОСАН», Фонд им. Фридриха Эберта, 2002. С. 24.

86. Хакимов Н.Х. Экология. Ташкент: Фан, 2004. - 232 с.

87. Ходтомбердиев А.Ш. Математика - экологическая эстафета / Экологическое образование школьников во внеклассной и внешкольной работе. Ташкент: УзНИИПН им. К. Ниязова, 1992. С. 93.

88. Холмуминов Ж. Экология ва конун / Узбекистон республикаси ички ишлар Вазирлиги Аккадемияси. Тошкент: Адолат, 2000. - 349-б.

89. Холодный Н.Г. Мысли дарвиниста о природе и человеке. Ереван, 1944. С. 35, 38, 48, 53, 54.

90. Цели развития тысячелетия в Узбекистане. Ташкент: Центр экологических исследований, программа развития ООН, Азиатский банк развития в Узбекистане, 2004. - 20 с.

91. Человек и среда его обитания. Хрестоматия. М.: Мир, 2003. - 460 с.

92. Человеческий фактор и ускорение социально-экономического развития / Венгеров А.Б., Гвоздев Н.Н., Жариков Е.С. и др. Под ред. Ю.А. Тихомирова. М.: Экономика, 2002. - 217 с.

93. Черников Н.М., Былова А.М. Экология. М., 2001. - 230 с.

94. Чернова Н.М., Голушин В.М. Экология. Учебник 9 класса. М.: Просвещение, 1998. - 140 с.

95. Что такое экология? Д.Ф. Оуэн. пер. с англ. М., 1994. - 456 с.

96. Шадиев Д.Ш. Методологические проблемы теоретического и эмпирического уровней познания в учебном процессе. Ташкент: Фан, 1996. - 175 с.

97. Шилов И.А. Экология. М.: Высшая школа, 1997. - 512 с.

98. Шинкаренко В.В. Педагогическая концепция. М.: Педагогика, 2001. - 29 с.

99. Шодиметов Ю.Ш. Введение в социоэкологию. Ташкент: Фан, 1993. - 291 с.

100. Щукина Г.И. Вопросы воспитательной деятельности внешкольных учреждений / Под ред. Ширкинда Б.И., Коваль М.Б. М., 2003. С. 27.

101. Экологик таълим XXI асрда. Меджидова А.С. / Фан ва турмуш. V. 1996. №5. - 9-б.

102. Экология: Юридический энциклопедический словарь. М.: Норма, 2000. - 444 с.

103. Экология асосий ва изохли лугати: экология ва саломатлик тест саволлари. Ташкент: БиоЭКОСАН, 2001. - 10-б.

104. Экология человека. Основные проблемы. М.: Наука, 1998. С. 49.

105. Экономика природопользования и рынок: Экологические основы природопользования. Учебник для вузов. М.: Закон и право, ЮНИТИ, 2001. - 413 с.

106. Якимец В. и др. Организационное развитие экологического движения в регионах России / Якимец В., Либоракина М., Флямер М. 1-е изд. М.: ИСАР. 2004. - 256 с.

107. Press conference dedicated to World Environment Day. (3 June, 2005; Tashkent). Материалы международной пресс-конференции. Ташкент: Госкомприроды РУз, UNDP ООН, 2005. - 1050 с.

Словарь

Антропокосмизм - антропо (греч. «человек») + Космос = единение человека с Космосом, ощущение себя членом не только семьи, государства, планеты, но и всей Вселенной. В нашем понятии антропокосмизм представляет собой комплексную учебно-воспитательную систему в процессе ТД, ориентированную на формирование гармоничной личности XXI века, осознающей ИоГЖ В.И. Вернадского, способные решать проблемы экологии в условиях НС. Он как критерий ЭО - для формирования у личности подростка ЭС, которая включает в себя наличие системы ЭЗ (интеллектуальная сфера личности) убеждений (нравственно-этическая сфера личности), умение принимать и реализовывать решения в области гигиены, ОП, Космоса и человека в ней, ОС и атмосферы, их очистка и процессы урбанизации, НС рационального использования природных ресурсов, защиты атмосферы от загрязнения промышленными отходами, гидрометеомелиорации и почвоведения, что будет способствовать в дальнейшем развитию АК.

Внешкольники - важное звено системы непрерывного образования, содержание которого должно быть увязано с содержанием ЭО предыдущих - дошкольников следующих ступеней - подростков-студентов. ЭЗ, полученные в младшем возрасте, помогут им в дальнейшем осваивать предметы ЭН.

Внешкольные учреждения способствуют осуществлению непрерывности УОП, существенно дополняют работу школ, используя свои специфические возможности и формы. Их значение возрастает как инструктивно-методических и организационно-массовых опорных пунктов воспитательной работы в районе, микрорайоне, городе. Появление новых форм совместной деятельности, воспитательных центров (социально-педагогические, культурно-спортивные комплексы и т.д.) способствовало определению места ВУ в этой работе и тем самым активизировало процесс ЭО обучаемых.

Деятельность представляет собой процесс выполнения комплекса взаимосвязанных работ, последовательное осуществление которых обеспечивает достижение ее общей цели.

Знания - не самоцель, они лишь помогают сформировать у обучаемых определенное отношение к природе, космосу, экологически грамотное и безопасное поведение, активную жизненную позицию.

Образование - процесс трансляции (т.е. целевой передачи) потомкам или современникам культурных, нравственных, эстетических экологических ценностей, накопленных в процессе всей жизни человечества.

Образовательные системы - все те социальные институты, в том числе и ВУ, чьей целью является образование человека. Все их элементы должны быть, по нашему убеждению, включены в процесс взаимодействия, которое - и в этом их главная их особенность - должно быть направлено на формирование личности.

Система экологического образования - система основных и общественных организаций, министерств, ведомств, учреждений, ответственных за формирование у личности основных параметров ЭЗ, умений и навыков. Для реализации она должна соответствовать нормам экологической образованности, отражать актуальные потребности общества и учитывающие возможности реальной личности в системе ЭО молодежи в условиях НС.

Экоантропокосмизм или АК - основа ЭО в процессе ТД подростков - мы понимаем как организованный процесс ТД подростков в УДО, приводящий к осознанию личностью взаимовлияния всего сущего в окружающем пространстве, начиная от ближайшей ОС (экологии) и до глубины Космоса, и способствует формированию высокой ЭН и ЭК.

Экологическое воспитание внешкольника - приоритетное звено в системе непрерывного ЭО, необходимое условие реализации цели устойчивого развития тысячелетия и совершенствования обеспечения преемственности между всеми сферами социального становления личности (семья - маахалля- школа - ВУ - вуз - профессиональная деятельность).

Обучаемый должен осознать себя как часть природы, Космоса - экологическое воспитание способствует формированию у него не только определенного отношения к ним (в частности, отказ от чисто потребительского подхода), но и к ноосфере и рациональному природоиспользованию.

Экологическое воспитание тесно связано и с развитием положительных эмоций, умений, навыков сочувствовать, удивляться, сопереживать, заботиться о живых организмах, воспринимать их как собратьев по природе, уметь видеть красоту окружающего мира (и всего ландшафта, и отдельного цветка, капли росы, маленького паучка).

Под экологическим воспитанием обучаемых мы понимаем, прежде всего, воспитание человечности, т.е. доброты, ответственного отношения и к природе, и к людям, которые живут рядом, и к потомкам, которым нужно оставить землю пригодной для полноценной жизни. Эковоспитание должно учить их, понимать и себя, и все, что происходит вокруг.

Экокультура - внутренний набор привычек человека, которые ориентируют его на грамотное восприятие целостности окружающей природы и Космоса и глобальности здорового образа жизни на планете.

Экология (от греч. oikos - дом, жилище, местопребывание и... логия) - наука об отношениях растительных, животных организмах и человека и образуемых ими сообществ между собой и ОС. Термин «экология» предложен Э. Геккелем в 1866 г. Сегодня существует более 100 ее определений. С 70-х годов XX в. складывается экология человека, изучающая закономерности взаимодействия общества и ОС, а также практические проблемы ее охраны. Актуальна экологизация современной науки и практики. Современные экологические проблемы вызвали к жизни ряд всемирных общественно-политических движений («зеленые» и др.).

Экологические наблюдения - вид исследования, ставящий целью изучение, описание общей качественной картины сохранения мира, связи человека с ним, а, следовательно, способствует развитию антропокосмизма.

Примеры различных экологических наблюдений помогают кружковцам глубже осознать материальность и познаваемость природных явлений, научиться отличать реальность от внешней, кажущейся видимости.

Эконравственность - внутреннее убеждение человека в необходимости строить свои отношения с ОС по законам любви (внутреннее убеждение в невозможности строить свои отношения с ОС иначе, чем по законам любви).

Экологическое образование представляет целостную систему, охватывающую всю жизнь человека и должно начинаться с раннего детства, когда закладываются первые основы миропонимания и нравственно ценностного опыта взаимодействия с предметно - ПС. Оно в процессе ТД предусматривает формирование у подростков как определенных ЭЗ, умений и навыков, так и интереса к ТД, активных личных качеств.

Экологическое образование подростков в процессе творческой деятельности ВУ как интегральное формирование свойств, качеств, интересов, обладающего суммой экознаний, умений и навыков, ориентированной на творческую деятельность во ВУ и непосредственно через определенный кружок, секцию, клуб по интересам подростков. Из данного определения следует, что ЭО в процессе ТД - понятие многоплановое, многомерное и многоаспектное. Для эффективности ее реализации предлагаем учет системности и преемственности форм ВЭО. Развитие у подростка, как субъекта деятельности творческой активности, эконравственности, мышления антропокосмизма как ее субъекта - важнейшая цель любой образовательной системы мира, и мы эту цель рассматриваем в качестве системообразующего фактора.

Экообразование - это процесс формирования личности, живущей в состоянии творческой активности в сбалансированном мире, основанном на отношениях любви и гармонии со всем окружающим. Оно включает в себя экологическую культуру, экологическую нравственность, экологическую эстетику.

Экоэстетика - внутреннее стремление человека к достижению гармонии в отношениях с внешним миром, любовь к красоте.

Приложение 1

Декларация тысячелетия, принятая лидерами государств на Саммите тысячелетия в сентябре 2000 года, отражает общее видение государствами-членами ООН миролюбивого, процветающего и справедливого мира. Для каждой отдельно взятой страны были выделены цели и задачи, адаптированные с точки зрения соответствия конкретным условиям и достижимости.

На проходившем с 5 по 7 октября 2005 года тренинге представительства ООН по проблеме “Цели и задачи тысячелетия в Республике Узбекистан”, в котором автор принимала участие, были поддержаны восемь основных целей и связанных с ними задач и индикаторов, обеспечивающих на глобальном и национальном уровнях общую оценку и понимание статуса выполнения Целей Развития Тысячелетий.

Глобальные цели развития тысячелетия в Узбекистане направлены на:

1) поднятие жизненного уровня;

2) обеспечение всеобщего начального образования;

3) поощрение равенства женщин и мужчин и расширение прав и возможностей женщин;

4) сокращение детской смертности;

5) улучшение охраны материнства;

6) борьбу с ВИЧ\СПИДом, малярией и другими заболеваниями;

7) обеспечение экологической устойчивости;

8) формирование глобального партнерства в целях развития.

Эти цели должны быть достигнуты к 2015 году [34. С. 3].

По убеждению автора, антропокосмизм - основа экообразования в процессе творческой деятельности подростков будет способствовать реализации идей В.И. Вернадского о глобальности жизни и единства человечества и космоса в новом тысячелетии. Участие в этом процессе подростков невозможно переоценить [90].

Приложение 2

Присоединение Центральноазиатских стран к Международным конвенциям ООН по охране окружающей среды и устойчивому развитию

№	Год, место принятия соглашения	Соглашение	Казахстан	Кыргызстан	Таджикистан	Туркменистан	Узбекистан (год присоединения)
ВСЕМИРНЫЕ СОГЛАШЕНИЯ
1	Рамсар, 1971, 1973	Конвенция о водно-болотных угодьях международного значения	-	-	-	-	2002 +
2	Вашингтон, 1973, 2003	Конвенция о международной торговле видами, находящимися под угрозой исчезновения	-	-	-	-	1997 +
3	Бонн, 1979	Конвенция об охране мигрирующих видов диких животных	-	-	-	-	+
4	Вена, 1985.	Конвенция о защите озонового слоя	-	-	+	-	1993 +
5	Монреаль, 1991	Протокол по веществам, разрушающим озоновый слой	-	-	-	-	1993 +
6	Базель, 1989	Конвенция о контроле за трансграничными перевозками опасных отходов	-	+	-	-	1996 +
7	Рио-Де-Жанейро, 1992	Конвенция о сохранении биологического разнообразия	+	-	-	+	1995 +
8	Нью-Йорк, 1992, 1994	Рамочная конвенция об изменении климата	+	-	-	-	1993 +
9	Париж, 1994	Конвенция о борьбе с опустыниванием	-	-	-	-	1995 +
РЕГИОНАЛЬНЫЕ И СУБРЕГИОНАЛЬНЫЕ СОГЛАШЕНИЯ
10	Женева, 1979	Конвенция о трансграничном загрязнении воздуха на большие расстояния	-	-	-	-	-
11	ЭСКО, 1991	Конвенция об оценке воздействия на окружающую среду в трансграничном контексте	-	-	-	-	1998 +
12	Хельсинки, 1992	Конвенция о защите и использовании трансграничных вод	-	-	-	-	1998 +
13	Хельсинки, 1992	Конвенция о трансграничном воздействии промышленных аварий	-	-	-	-	-
14	Киот, 1991	Протокол к Рамочной конвенции ООН по изменению климата	-	-	-	-	1999 +
15	Лондон, Копенгаген, 1992	Поправки к Монреальскому протоколу по веществам, истощающим озоновый слой.	-	-	-	-	1998 +

Приложение 3

Перечень законодательных актов Республики Узбекистан в области образования, экологии, охраны окружающей среды

№	Закон	Дата, регистрационный номер
1	Конституция Республики Узбекистан	8.12.1992 г., №723-XII
2	Об образовании в РУз	2001. 42 с.
3	Национальная программа ЦРТ в РУз	2004 г.
4	Национальная программа по подготовке кадров	2001 г.
5	О земле в РУз	20.06.1990 г., №139-XII
6	О собственности в РУз	31.10.1990 г., №152-XII
7	О предпринимательстве в РУз	5.02.1991 г., №207-XII
8	О предприятиях в РУз	5.02.1991 г., №227-XII
9	О банках и банковской деятельности РУз	5.02.991 г., №205-XII
10	О налогах с предприятий, объединений и организаций в РУз	15.02.1991 г., №225-XII
11	Об иностранных инвестициях в РУз	14.06.1991 г., №284-XII
12	О внешнеэкономической деятельности РУз	14.06.1991 г., №285-XII
13	О разгосударствлении и приватизации РУз	19.11.1991 г., №425-XII
14	О государственном саннадзоре РУз	3.07.1992 г., №657-XII
15	Об охране окружающей среды в РУз	2004 г.
16	Об охране природы в РУз	9.12.1992 г., №754-XII
17	О воде и водопользовании в РУз	6.05.1993 г., №837-XII
18	Об охране труда в РУз	6.05.1993 г., №839-XII
19	Об особо охраняемых природных территорий в РУз	7.05.1993 г., №871-XII
20	О недрах в РУз	20.09.2002 г., №2018-XII
21	О концессиях в РУз	30.08.2001г., №110-I
22	Гражданский кодекс РУз (I часть)	21.12.1995 г., №159-I
23	О свободных экономических зонах в РУз	25.04.1996 г., №220-I
24	Об охране атмосферы в РУз	27.12.1997 г.

Сведения о внешкольных учреждениях Узбекистана (количественный состав учреждений дополнительного образования)

Тип внешкольных учреждений	Сеть	Число кружков, тыс.	Число обучаемых, тыс. чел.
Всего	609	28,7	401,6
В том числе:
Дворцы и Дома школьников	250	13,1	190,1
Центры технического творчества	136	6,4	82,1
Учебно-методические комплексы и Центры «БиоЭКОСАН», юных экологов и натуралистов	102	4,4	60,6
Центры детского туризма и краеведения	47	1,0	15,0
Прочие	74	3,8	53,8
Кроме того, детские юношеские спортивные школы	381	16,2	226,078

Приложение 4

Устав центра по работе с одаренными обучаемыми

Общие положения центра^*

Настоящий устав разработан автором в соответствии с Законом «Об образовании» и приказами Центра ППО за №268 от 29.09.02 г. и № 210 от 15.10.02 г. УИПО Хокимията г. Ташкента (приложено №1, 2), внедрен с 2002 г. на базе Ташкентского гидрометеорологического колледжа Главного Управления гидрометеорологии при Кабинете Министров РУз и определяет цели и задачи Центра по работе с одаренными обучаемыми Ташгидрометколледжа.

Цели центра:

претворение в жизнь законов об образовании, экологии, охране окружающей среды и подготовке национальных кадров, воспитание творческих личностей в духе идей В.И. Вернадского о глобальности жизни;

повышение научного потенциала страны, увеличение числа высококачественных кадров в области гидрометеорологии. Развитие сотрудничества с научно-исследовательскими учреждениями для дальнейшей реализации международных образовательных проектов и программ.

Задачи центра:

определение одаренных обучаемых, рациональное использование их способностей, повышение их интеллектуального уровня;

...