Экоантропокосмизм. Антропокосмизм как основа экологического образования и воспитания в процессе творческой деятельности подростков

В целом направленность интересов, мотивов участия в творчестве для абсолютного большинства подростков следует охарактеризовать как социально-экономическую, т.е. мотивационная сфера формирования интереса к экологии в процессе ТД во ВУ достаточно высоко развита.

Вместе с тем анализ ответов на вопрос: «Кто дает тебе ЭЗд?», «Как ты поступишь, оставшись без ЭЗд?», «Умеешь ли ты организовать друзей?» и дает основание утверждать, что деятельностно-практическая сфера сформированности интереса к экологии в процессе ТД отстает от мотивационной. Так, лишь 35% участвовавших в опросе кружковцев, выполняют ЭЗд по собственной инициативе, 52% - просят дать его, 17% - ждут, пока дадут задание (зная, что это будет). Лишь 18% подростков умеют распределить ЭЗд между кружковцами, 79% способны подводить итоги, давать оценку работе своей и товарищей. Только 50% кружковцев могут планировать занятие кружка, поставить цель, аргументировать, доказать необходимость и ценность предстоящего дела.

С целью анализа подхода руководителей кружков к ТД было произведено анкетирование 70 человек этой категории. На вопрос «Решение работать во ВУ принято вами из-за привязанности к детям?» утвердительно ответили 31 руководитель кружка, почти согласились - 24, лишь 1 не совсем согласен и 14 отрицали привязанность к детям. Однако на вопрос «Способствует ли Ваша кружковая деятельность профессиональному определению подростков?» 69 человек ответили «да», приведя обоснованные доказательства своего утверждения. Результаты анкетирования руководителей кружков занесены в таблицу. Нами была разработана и применялась рейтинговая оценка профессионализма руководителей кружков (см. Приложения).

Анализ показывает, что в процессе творческой кружковой деятельности подростков на кружковых занятиях достаточно широко используются элементы самостоятельности: обсуждение планов работы, распределение ЭЗд между кружковцами на опытнических земельных участках, в теплицах, подведение итогов работы кружка, участие в массовых мероприятиях, органах самоуправления. Однако активность подростков в организации и проведении занятий недостаточно высока. Как видно из ответов, лишь 78% кружковцев лично участвуют в обсуждении планов работы, 64% подводят итоги деятельности кружка, оценивают участие в ней свое и товарищей, менее половины пропагандируют результаты занятий по техническому творчеству среди сверстников, взрослых.

Наши исследования свидетельствуют, что насыщение занятий кружков ЭН творчеством не стало достоянием массовой практики.

Опыт показывает, что для формирования интереса к экологии как важнейшей характеристики ЭО подростков, необходимо педагогическое включение в деятельность элементов самостоятельного творчества, когда подростки обсуждают планы работы кружка, определяют формы выполнения ЭЗд, решают технические задачи по профилю занятий, подводят итоги деятельности, оценивают участие в ней свое и друзей, занимаются с кружковцами-новичками.

Определять участников массовых мероприятий (соревнований, выставок по экологии, конкурсов экологического мастерства и т.п.) должен только сам коллектив кружка. Пропагандируя результаты его ТД среди взрослых, сверстников и детей младшего возраста в УДО, школе, на предприятии, в семье, по месту жительства, подростки приобретают опыт профагитационной работы по экологии, учатся владеть собой в аудитории, вырабатывают умение эмоционально влиять на слушателей, убеждать их и утверждаться самим.

Положительный опыт работы по формированию интереса к экологии в процессе ТД сложился в кружках «Юных натуралисты» Пайарыкского районного центра «БиоЭКОСАН» Самаркандской и Ташкентской областей, в кружках юных экологов и натуралистов Сурхандарьинской области. Кружковые занятия спланированы таким образом, что предусматривают как теоретическое, так и практическое обучение, связь со школьными предметами. Использование активных форм информирования по экологии на районных и городских развлекательно-познавательных мероприятиях обогащает творческий опыт подростков, позволяет перенести полученные ЭЗ, умения и навыки в ТД кружка, в работу школьных кружков. Этому служат занятия, посвященные методике подготовки и проведения выставок юных экологов, открытые занятия кружков, налаженная практика взаимопосещение последних руководителями, тесная и всесторонняя связь со школами, базовыми предприятиями, полезные начинания на договорной основе с различными организациями, проведение конкурсов на лучший проект Дней экологии и здоровья для детей и юношества, вечеров экологических вопросов и ответов, встреч с новаторами, изобретателями, рационализаторами и т.п.

В Пайарыкском районном центре творчества создан специальный кабинет профессиональной ориентации подростков, где консультанты из числа круж-ковцев помогают в выборе направления кружковой деятельности, делятся своим опытом эколого-натуралистической работы.

Характерная особенность процесса ТД подростков во ВУ состоит в педагогическом руководстве, в составе которого воспитатели, учителя экологии, биологии, географии, физики, астрономии, химии, конструкторы, лучшие рабочие базовых предприятий, ученые, представители творческих союзов, инженерно-технические работники (сведения о сети и сотрудниках ВУ обобщены и представлены в Приложении 16). Кроме того, УДО имеют возможность пригласить специалистов самых разных областей знаний при подготовке массовых мероприятий, теоретических и практических занятий.

Подростка притягивает духовный мир, творчество, круг интересов руководителей кружков, умение увлечь идеей, делом, примером. Этим объясняется роль совместной ТД, сотрудничества руководителей кружков ЭН, методистов во ВУ в формировании интереса подростка к экологии, его отношение к руководителю кружка. Педагогическая позиция более опытных наставников, консультантов, считающихся с интересами и мнением воспитанников, уважающих их самостоятельность, способствует созданию самостоятельной работы и предоставлению возможности подростку творить собственноручно.

Теоретическое обоснование, а также анализ передового и массового опыта ВУ позволили охарактеризовать уровни интереса к экологии у подростков в процессе ТД в УДО, разработать и реализовать первый этап экологической программы «ГЛОУБ-ЭКОСАН» в рамках Международных экологических программ «Аспера» и «ИНТЕКОЛ».

Уровни интереса к экологии в процессе ТД во ВУ:

I. Ситуативный

Мотивационно-эмоциональный. Обучаемые на занятии в кружке пассивны, эмоциональные проявления, связанные с изучением материала занятия (удивление, восторг и т.п.), возникают под воздействием определенных ситуативных факторов (образными сравнениями, приводимыми руководителем кружка, яркими, необычного вида экспонатами, пособиями, макетами и т.п.).

Для обучаемого малопривлекательна кружковая работа. Он часто отвлекается, вступает в переговоры с кружковцами, начинает пропускать занятия. Чувство ответственности за результаты работы кружка развито слабо. Не вызывают особого беспокойства и неудачи.

Стремление овладеть ЭЗ, умениями и навыками, своевременно выполнить задание возникает под воздействием руководителя кружка и постоянного строгого контроля с его стороны.

Интеллектуальный. Обучаемый не может сосредоточиться на изучаемом материале. Внимание усиливается лишь периодически под воздействием руководителя кружка (замечания, разъяснения, обращение особого внимания и т.д.).

Необходимые исходные данные запоминает с трудом. При непосредственном выполнении заданий (изготовление моделей, поделок, пособий и т.п.) часто испытывает затруднения. Задает повторные вопросы по материалу, пройденному на предыдущих занятиях. Учебные навыки, умения почти отсутствуют. Такой обучаемый нуждается в особом внимании в период текущего инструктирования.

Волевой. Обучаемый периодически нарушает трудовую дисциплину: может пропустить занятие, опоздать, не считая это серьезным нарушением.

Кружковую работу выполняет небрежно, на замечания реагирует также вяло. Нуждается в постоянном контроле в процессе занятий, так как не приучен целеустремленно трудиться. Старается избегать различных поручений, обойти решение конкретных проблем. При затруднениях на занятии кружка зачастую пасует и не способен без посторонней помощи их преодолеть.

Собственно-профессиональный. Обучаемый владеет общими понятиями об экологических объектах, технологиях и т.д., хотя не всегда может самостоятельно воспроизвести и применить ЭЗ, умения и навыки, получаемые в кружке, для выполнения порой простых приемов, переходов, операций. Может осуществлять лишь отдельные из них, не способен применять их в комплексе. Часто допускает ошибки и порчу в работе. Не всегда справляется с минимальным заданием руководителя.

II. Неустойчивый

Мотивационно-эмоциональный. Положительные эмоциональные проявления на занятиях кружка возникают у обучаемого периодически и в основном зависят от деятельности руководителя кружка, а также кружковцев. На смену эмоциональным проявлениям временами приходит равнодушие учебно-воспитательная работа кружка. Зачастую его сильно увлекает, однако нередко от кружковой деятельности отключается по различным причинам. Результативность труда не очень беспокоит. У него превалирует такой вид эмоционального воздействия, как: «А чем я не такой, как все?» или «Чем хуже других?».

Интеллектуальный. Обучаемый способен сосредоточенно учиться в кружке, овладевать определенными умениями, навыками, знаниями. Но его внимание не натренировано в достаточной мере, не избирательно, не концентрируется на самых нужных, важных, узловых положениях занятия.

Основные сведения по изучаемому материалу помнит после нескольких повторений, испытывает определенные затруднения при самостоятельном изготовлении поделок. Сформированность экологических умений, навыков и их уровень еще не позволяет ему работать только самостоятельно, поэтому он нуждается в постоянном контроле со стороны руководителя кружка, чуткой и корректной помощи при затруднениях, усиленном внимании и проведении индивидуальных занятий по пройденным темам.

Волевой. Обучаемый допускает отдельные нарушения трудовой дисциплины, однако сознательное отношение к ней у него в целом не сформировано. При выполнении кружковых работ не способен в полной мере преодолевать плохое настроение, легкое недомогание и т.п. Быстро реагирует на замечания руководителя кружка, но так же быстро забывает о них.

Не всегда справляется с порученным заданием, находя при этом различные поводы и отговорки, стремится преодолевать затруднения, связанные с опытно-экологической работой, но зачастую у него не хватает терпения и волевых усилий для этого. В таких случаях крайне необходимо вмешательство педагогов.

Собственно-профессиональный. Обучаемый в достаточной мере знает об экологических объектах, экологических технологических операциях и экотехнологии в целом. Может произвести схемы, эскизы, чертежи, выяснить устройства, описать в полной мере экологические чистые технологии. Однако применение полученных ЭЗ и умений на практике вызывает у него существенные затруднения. Он допускает отдельные неточности и ошибки в работе. В основном с заданием руководителя справляется.

III. Устойчивый интерес к экологии

Материально-эмоциональный. На протяжении всего занятия у обучаемого наблюдаются активные эмоциональные проявления (удивление, одобрение, восторг, вопросы с целью изучить глубже). Подросток увлечен работой в кружке, стремится в максимально короткий срок добиться наилучших результатов. Испытывает глубокую удовлетворенность от результатов своего труда, активно реагирует на похвалу и поощрения руководителя кружка, администрации.

Интеллектуальный. Обучаемый быстро включается в кружковую деятельность, способен сосредотачивать внимание на узловых вопросах изучаемых тем. Однако практическое применение полученных сведений часто вызывает затруднения. Наличие знаний, умений и навыков позволяет продуктивно учиться и самостоятельно трудиться. Быстро усваивает правила выполнения сложных приемов и операций для изготовления чего-либо и способен их воспроизвести при выполнении кружковых заданий.

Волевой. У обучаемого наблюдается сознательное отношение к трудовой и исполнительной дисциплине, выбору будущей профессии эколога, стремление как можно больше узнать о ней. Он умеет настроить себя на кружковую экологическую работу таким образом, что не отвлекается, пока не справится полностью с порученным заданием. При появлении трудностей мобилизует все свои силы на их преодоление.

Собственно экологический. Подросток в полной мере усваивает знания об экологических инструментах, приспособлениях, операциях и технологиях выращивания и изготовления чего-либо. Может применять полученные ЭЗ и навыки при выполнении конкретных заданий. Не допускает брака в работе. Задания выполняет в срок.

Анализ результатов исследования и сопоставление данных, полученных в начале года и по завершении полугодия, позволили прийти к следующему выводу. Последовательная реализация разработанной программы «Глобальные изучения и наблюдения на благо ОС» способствовала тому, что обучаемые старшего подросткового возраста к концу года пребывания в кружке или клубе приобрели знания среды родного края, научились бережно использовать природные ресурсы, принимать определенные практические и опытнические решения. Так, благодаря усилиям кружковцев «БиоЭКОСАН» и г. Дружба были выращены новые сорта тыквы и свеклы, а юные фермеры Наманганского областного центра «БиоЭКОСАН» отличились результатами по разведению пород кроликов, становящихся совершенно ручными.

Как отмечалось (см. гл. 1), структура ЭО определяется тенденциями развития общего среднего образования, физиолого-психологическими и социальными особенностями личности в их взаимосвязи.

Цель программы «ГЛОУБ-ЭКОСАН» заключается в объединении усилий молодежи и учительства всего мира в целях экологической информации и постановки научных экспериментов, направленных на контроль за ОС для реализации программы ИНТЭКОЛ (Международного общества экологов). В соответствии с этим нами были выделены и проанализированы три уровня интереса к экологии в процессе ТД - ситуативный, неустойчивый и устойчивый. Это позволило нам разработать критерии эффективности формирования ЭК подростков в процессе ТД.

На первом этапе реализации программы «ГЛОУБ-ЭКОСАН» определены рабочая группа, организационный комитет, в которые включены представители Министерства народного образования, Главного управления по гидрометеорологии при Кабинете Министров Республики Узбекистан, Главного управления по народному образованию г. Ташкента, руководители школ, первичных организаций и отделений Международного фонда «ЭКОСАН», Государственного комитета Республики Узбекистан по ОП, прессы, общественности. Работа проводилась в одиннадцати базовых экологических школах г. Ташкента, ВУ Узбекистана.

Совместные усилия дали ощутимые результаты. Введение элементов ЭЗ в преподавание биологии, химии, географии, других дисциплин, выделение специальных кабинетов для занятий, их оформление по природоохранной тематике, изучение и обобщение опыта внеклассной и ВР по ЭО позволили провести экспериментальные уроки экологии в школах Ташкент №161, 255, 302, 305 и др. Разъяснительная работа, беседы, консультации, лабораторные и теоретические занятия проводились на базе регионального метеорологического объединения подростков. В школы и ВУ были представлены программы наблюдений за состоянием водных объектов и атмосферного воздуха (Приложения). К их заполнению на первом этапе подключились 1570 обучаемых 11 базовых школ. Для ВУ Ташкента были разработаны критерии соблюдения правил безопасности, а с 2001 г. в соответствии с разработанными нами учебной программой мониторинга «по окружающей среде» (Приложение) введены в план деятельности этих учреждений и начата подготовка специалистов: экологов-метеорологов, экологов-гидрологов, экологов-радиомастеров и др.

Анализ результатов наблюдений за состоянием водных объектов и атмосферного воздуха районов Ташкента, результаты работы Центра одаренной молодежи позволили выработать задачи второго этапа реализации Программы «ГЛОУБ-ЭКОСАН». Преобразования в общественно-политической и социально-экономической жизни в Республике Узбекистан, выделение приоритетных направлений в политике Президента Ислама Каримова, одним из которых является воспитание здорового поколения, создали широкие возможности для продуктивной деятельности экологических организаций, школ, ВУ, участия в международных учебно-образовательных и просветительских экологических программах.

4.2 Антропокосмизм - критерий экологического образования и воспитания подростков в условиях ноосферы

Многообразие и сложность задач в области ЭО подрастающего поколения Узбекистана, необходимость управления и контроля за этим процессом со стороны общества, реализация II этапа Национальной программы по подготовке кадров ставят вопрос о разработке стратегии ЭО.

Правильное решение проблем экологии сегодня во многом может определить дальнейшее развитие нашей страны. В связи с этим ЭО и ЭВ в системе непрерывного образования, его компоненты, уровень качества должны рассматриваться через призму народного благосостояния, нормального функционирования УДО, семьи, махалли и здорового образа жизни новых поколений. Как показало наше исследование, усиление акцента ВУ и гуманистических начал в образовании непосредственно должно быть связано с формированием ИоГЖ, развитием ТА и МАК подростков. Индивидуальный подход, вариативность образовательной работы во ВУ в наибольшей мере позволят формировать эти качества, откроют в этом направлении большой простор для педагогов, руководителей кружков, методистов в области инноваций.

Многочисленные исследования психологов, социологов и педагогов убедительно показали, что ТД активизирует не только познавательные способности обучаемых, формирует новые знания, умения, но и воспитывает у них интерес к экологии, основу сознательного выбора профессии.

Несмотря на известные общетеоретические положения о роли творчества в профориентации подростков, до настоящего времени не изучены в комплексе вопросы ЭО в процессе ТД, ЭН развития у современной личности творческого мышления, для активизации процессов экологизации сфер деятельности в интересах человека.

Творчество как индивидуальное качество личности, проявляющееся через ее ТД, определяется субъективными возможностями (познавательные, эмоциональные, волевые) личности, благодаря которым последняя соответствующим образом относится к требованиям ТД. Эти возможности обусловливают и обеспечивают активное творческое отношение личности в ее взаимосвязях с действительностью, независимо от того, в какой сфере инноваций и на каком уровне ТД протекает. Это, однако, не только отношение, которое проявляется в конкретной деятельности, но и одновременно мировоззренческое, морально-этическое, эмоциональное и социальное отношение личности к деятельности, ее условиям, целям развития тысячелетия и т.д.

Сложившаяся система ВО до недавнего времени была замкнутой (в большинстве случаев), а ориентация на те или иные профессии и ЭН не обеспечивала в полной мере мобильности выпускников - кружковцев. Организация учебного процесса, как и он сам, были в основном, хаотичными. В то же время зарождающийся рынок ЭО требует сегодня достаточной гибкости, открытости, оптимальных организационных форм, соблюдения норм и современных эколого-гигиенических требований, вариативности и многоступенчатости подготовки, особенно детей подросткового возраста во ВУ и ссузах, решения задачи обеспечения их социальной защищенности.

Разрешение сложившихся объективных противоречий в системе ВУ началось в ЦТТ («Бионика», «Биотехнология» и др.), эколого-гигиенических центрах («Юный биолог», «Бошлангич экология», «Ёш фенолог», «Юный фермер» и др.) ЦТиК. На базе самых лучших из них по инициативе педагогических коллективов были созданы новые типы ВУ, которые способствуют формированию у кружковцев эколого-гигиенической направленности в процессе их ТД. Многочисленные положительные результаты в выборе правильной профессии подростками именно в результате ТД позволили нам разработать специальные планы и программы. На базе организованных систематических сообщений основных сведений по ООС во взаимосвязи с охраной здоровья и привития экологических навыков подросткам (например, школа №93, г. Ташкент) осуществлялась повседневная кружковая работа. Углубление и совершенствование этой деятельности в течение трех лет показали необходимость и потребность в усложнении и совершенствовании школьных программ.

Важной, но не достаточно субъективной творческой предпосылкой деятельности являются познавательные процессы. Большую роль играют эмоциональные, волевые и социальные качества личности; они становятся тем важнее, чем больше требований предъявляется к уровню ТД.

Гарантировать качество АК в ЭО как творческой личности во ВУ, осуществляя перевод ТД подростка с экстенсивной на интенсивную и управляемую основы, удастся в том случае, если:

в качестве инварианта целей образования и самовоспитания - идеальная модель творческой личности, ядром которой должны быть АК и ТС подростка;

вести постоянную корректировку этой модели на основе преимущественно психодиагностики ТС в рамках имеющихся психолого-педагогических служб;

максимально использовать резервные возможности в развитии ТС, осуществляя переход воспитания в самовоспитание, педагогического управления в самоуправление обучаемых в процессе организации различных видов творчества (учебного, научного, технического, прикладного и др.);

значительно увеличить удельный вес применения интенсивных методик организации ТД (дискуссии, деловые ролевые игры, эвристические методы, мозговые штурмы, инверсии, эвристические вопросы, матричный анализ и др.);

сочетать индивидуальную и коллективную ТД, всячески поощрять сотрудничество, соревновательность, обеспечить объективную и широкую гласность оценки творческих достижений каждого.

Для устранения противоречий между производством, нуждающемся в молодых рабочих, способных активно и заинтересованно решать экологические задачи в условиях рынка, и сложившейся практикой учебно-образовательной работы по экологии в школах и УДО, необходимо включать в базовое содержание ЭО в УДО следующее: номенклатуру экологических проблем НС; научные, эстетические, нравственные и иные аспекты проявления антропологического кризиса; причинность и вероятность их развития; понятия, которые раскрывают сущность экопроблем; идеи оптимизации природопользования как идеала и модели будущего. Это предопределяет включение АК как основы ЭО, так как знание экологии необходимо всем. Научный интерес к проблеме ЭАК получает статус задачи.

4.3 Творческая деятельность - основа методологии экологического образования и воспитания подростков во внешкольных учреждениях

В соответствии с выделенным базовым, государственным уровнем экологического образования должны строиться учебные планы и программы во ВУ, в частности, кружковой работе, ЦТТМ, «БиоЭКОСАН», ЦТиК, воскресных школах и т.д.

В структуре учебных планов и программ кружков ЭН нами выделены два основных компонента: государственный, который является обязательным и определяет минимальный уровень ЭО, и регионально-краеведческий, отражающий специфику ЭО в данном регионе, климатогеографические особенности района, его историю, производственное окружение и т.п.

Учебный материал в предлагаемых нами программах профильных кружков ЭН (Приложения) легко варьируется как по содержанию, так и по структуре изложения, что обеспечивает конкретность, эвристичность, альтернативность ЭО, возможность организации унифицированных методических блоков.

Остановимся подробно на специфических методико-организационных особенностях работы ЦТТМ и экологии, кружков ЭН, «БиоЭКОСАН», позволяющих углублять и дополнять воздействие школы, колледжей на формирование интереса к экологии. К ним относятся: дифференциация подростков по интересам и ЭН на определенный вид творчества; возможность корректировать программы кружков с учетом индивидуальных способностей, уровня развития и сформированности интереса к экологии; организация общедоступного массового самодеятельного технического творчества в этой области, имеющего конкретные практические задачи для каждого, многообразие сфер общения; возможность постоянного неформального контакта руководителя кружка с воспитанниками; творческая доброжелательная атмосфера сотрудничества; возможность для обучаемого не зависеть от стереотипов мнения согласившегося с ним классного коллектива, компенсировать свою несамостоятельность в школе, колледже, сохранить свои позиции как личности в коллективе сверстников.

Основными задачами кружков являются: вооружение обучаемых системой ЭЗ в области современного производства, науки, техники, массовых профессий; обучение и отношение к природе; формирование общественно значимых мотивов выбора профессии, связанных с экологией, интересом, склонностей, способностей подростков в процессе включения в различные виды деятельности, максимально приближенной к профессионально-экологической; выявление у обучаемых интереса к творчеству; закрепление у кружковцев устойчивого интереса к миру, природе, технике и выявление склонностей к определенным профессиям; приобщение к информатике, вычислительной технике и программированию.

Использование в процессе занятий компьютеров, вычислительных машин, элементов программирования позволит обогатить знания подростков о возможностях применения математических методов в решении экологических проблем, усилит их интерес к этим проблемам.

Занятия в кружках проводятся в свободное время, когда у обучаемых особенно ярко и полно раскрываются их естественные потребности в свободе и независимости, активной деятельности и самовыражению. Использование свободного времени в общественных интересах способствует формированию у подростков стремления интереса к экологии, жить заботами и проблемами коллектива ВУ, кружков, клубов, искать возможность проявить себя в различных областях общественной жизни.

Центральное место в работе кружков ЭН должно занимать формирование общетрудовых и профессиональных знаний, умений и навыков, качеств личности, а следовательно, и любви к природе и технике, ибо кружок является добровольным объединением обучаемых на основе общности интересов в области ООС и творчества.

Поскольку главным направлением в работе кружков является ТД, мы полагаем, что в основе технического творчества подростков должно быть решение задач и выполнение практических заданий соответствующего содержания. Технические кружки экологической ориентации могут организовываться как в общеобразовательных школах, клубах и центрах юных техников по месту жительства, при домах и дворцах школьников, детских секторах Домов культуры, так и во ВУ. Поэтому решение творческих технических задач и заданий экологического содержания должно осуществляться целенаправленно, в процессе разработки и изготовления конкретных технических устройств, механизмов, приспособлений, моделей и т.д. для ООС и рационального использования ее ресурсов.

Выполнение кружковцами индивидуальных и коллективных заданий, а также решение технических задач, как мы считаем, способствует выработке навыков и умений работать в коллективе, что необходимо для будущей профессиональной деятельности, повышает активность членов кружка, приучает находить возможности для применения своих способностей и знаний.

Работая в творческой атмосфере, каждый член кружка старается быть деловым, собранным. В этой обстановке возникает здоровое соперничество, которое ведет к интенсификации образовательно-воспитательного процесса, придает ему эмоциональную окраску.

По направлениям работы кружки экологической направленности подразделяются на подготовительные и творческие.

Занятия творчеством в области экологии имеют свою специфику, и, естественно, работа руководителя такого кружка, клуба, секции, лаборатории, нацеленная на развитие мотивационной сферы, несколько отличается от работы преподавателя школы.

Рассмотрим возможности кружков с точки зрения формирования социально-ценностной мотивации к ООС. Их занятия проводятся в различных условиях (комнатах, опытных участках, учебных мастерских, теплицах, вольерах, на экологических площадках, в цехах предприятий). В связи с этим форма организации учебно-воспитательной работы может быть фронтально-кружковой, индивидуальной и иной. Занятия ведутся, как правило, по такой структуре: на первом году обучения два раза в неделю по два часа - вводный инструктаж, затем индивидуальная самостоятельная работа. Учебное время, как показывает опыт, распределяется следующим образом: организационный момент - до 5%, вводный и заключительный инструктажи - до 5%, работа обучаемых под наблюдением руководителя кружка - до 90%.

На вводном инструктаже обучаемым напоминают пройденную тему. Затем руководитель кружка знакомит их с новой темой, которую они должны усвоить, демонстрирует необходимые материалы, инструменты, приспособления и на наглядных пособиях, экспонатах показывает трудовые приемы. С мотивационной точки зрения на этом этапе занятия важно сосредоточить внимание обучаемых на теме, суметь пробудить интерес к предстоящей работе, притормозить отрицательные эмоции, отвлекающие от дела. Каждый кружковец должен осознать смысл предстоящего творческого процесса, что в некоторой степени уже произошло при выборе кружка, добровольной записи в него и дальнейшей связи с ним.

Тем не менее руководитель всегда должен держать в поле зрения интерес всех кружковцев и каждого в отдельности. Если на занятии в школе из-за ограниченности времени практически отсутствует возможность формировать у обучаемых такие качества мотивации, как устойчивость, действенность, то на занятиях в кружке руководитель способен это сделать благодаря гораздо большей продолжительности занятия и наличию условий для самостоятельной работы обучаемых. Здесь можно доводить начатое дело до завершения; преодолевать трудности, в любых ситуациях проявляя чувства ответственности, коллективизма, человечности.

Правила ведения кружковых занятий предполагают разработку: дидактических вариантов содержания ЭО, обеспечивающих развитие интереса к ООС, экологии; внедрение в структуру изучаемых тем сведений из истории создания и применения экологически чистого технического объекта либо специальной ресурсосберегающей технологии изготовления с приведением аналогов из истории развития науки и техники (конкретных для данной темы и увязанных с нею); раскрытие сущности достижений науки и техники на современном этапе в области решения экологических проблем в пределах изучаемого материала; обеспечение самостоятельного поиска при изучении опыта новаторов и изобретателей в сфере экологии; организацию самостоятельной работы обучаемых над техническими или натуралистическими заданиями, содержание которых органически связано с экологической проблематикой, проведение конкурсов, выставок технического творчества, олимпиад, викторин и других мероприятий ЭН; формирование эмоционального компонента профессионального самоопределения с помощью специальных приемов, которые обеспечивают развитие эмоциональной привлекательности и личной значимости занятий в кружке, формируют конкретные ЭЗ, навыки, создают ситуации успеха и раскрывают перспективы; формирование волевого компонента профессионального самоопределения с помощью приемов, которые позволяют осознанно преодолевать трудности при решении технических задач, побуждающих к самостоятельному изучению новинок науки и техники, помогающих обрести уверенность в своих силах и возможностях.

Работа кружковцев должна быть направлена на формирование у обучаемых потребности участвовать в ЭД, рационализаторстве, изобретательстве, новаторстве, дизайне; внедрять на практике достижения науки и техники, прогрессивные ресурсосберегающие технологии.

Занятия кружков следует организовывать таким образом, чтобы их репродуктивная деятельность разумно сочеталась с творческой, чтобы усваивались необходимые трудовые приемы и одновременно теоретически решались простые экологические задачи. При этом доля ТД должна систематически увеличиваться.

Как отмечалось, одной из важнейших функций государственного стандарта является его контролирующая роль. Поэтому стоит задача разработки конкретных методических процедур оценки уровня достижения целей ЭО обучаемых во ВР, в частности, экологических кружков.

В качестве одного из важнейших показателей, характеризующих уровень экологической подготовки обучаемых, было использование, усвоение ими ЭЗ, навыков, а также овладение рядом творческих умений. На основе модели В.П. Беспалько [20] мы разработали следующие уровни усвоения ЭЗ и творческих умений, связанных с ними: I уровень - знания - знакомства, т.е. познавание объектов экологии, технологических процессов при повторном восприятии ранее изложенной информации; II уровень - знания - копии и репродуктивные действия, т.е. самостоятельное воспроизведение усвоенных ЭЗ; воспроизведение показанных трудовых приемов по изготовлению поделок, моделей без существенных ошибок и нарушений в последовательности технологических операций; III уровень - самостоятельное овладение некоторыми творческими знаниями, умениями реализовать их при изготовлении объектов, моделей, способность анализировать конструкции технических объектов, составлять технологии их изготовления под руководством и при периодической помощи руководителя кружка, логично аргументировать свои предложения и участвовать в коллективных дискуссиях; IV уровень - самостоятельное творческое решение несложных экологических задач и их практическое воплощение, умение выдвигать оригинальные идеи и технические решения, самостоятельно разрабатывать технологии изготовления объектов техники, моделей, приспособлений с их последующим испытанием на функциональное соответствие, организовывать коллективные дискуссии, самостоятельно готовить рефераты по отдельным направлениям современной техники и технологии, экологическим проблемам.

Анализ экспериментальной работы позволил также определить правила деятельности кружковцев: 1) активное участие в коллективном обсуждении проблемных экологических вопросов и задач; формирование умения аргументировано доказывать свое мнение; 2) самостоятельное изучение опыта новаторов и изобретателей, внедрение его в свою кружковую деятельность, совмещая в ней связь с промышленными предприятиями, школой, колледжами, экологическими движениями, объединениями, секциями, клубами, кружками и т.п.; 3) изучение источников Интернет, научно-экологической литературы и использование их в процессе кружковых занятий, внедрение перспективных разработок при изготовлении поделок, экспонатов, действующих моделей, участие в разнообразной и увлекательной по форме и содержанию массовой работе, проводимой внешкольными учреждениями; 4) решение (при содействии руководителя кружка) ЭЗд с последующим воплощением их в практику своей работы в кружках УДО и т.п.; деятельность в качестве инструкторов-экологов в детских профильных лагерях, сменах юных экологов, при школьных кружках «юный эколог», «бионика», «биотехнология», «краевед-эколог».

Применение вышеуказанных правил и приемов позволяет достаточно целостно решать задачу ЭВ подростков. На этой основе проводится разработка модели деятельности руководителя кружка на занятии при изучении конкретной темы.

Активное участие подростков в деятельности коллектива ВУ предполагает правильную организацию общественных поручений, содействующих общему росту ребят, их ЭО. Следует стремиться к тому, чтобы выполняемое кружковцем дело стало одним из средств влияния ВУ на личность юного эколога. При этом можно ориентироваться на следующие показатели: готовность юннатов участвовать в натуралистической и ЭД; наличие общественных поручений; удовлетворенность своим участием в общественной работе, положительное отношение к поручениям; общественный авторитет кружковца как члена коллектива школы и ВУ, оценка его деятельности сверстниками, руководителем кружка; наличие чувства ответственности за порученное коллективом дело.

В числе наиболее важных задач нашего исследования стояла разработка методики ЭВ подростков во ВУ. Для этого потребовалось выявить ее принципы, которые мы подразделили на две группы: общие - гуманизация, связь теории с практикой, политехнизм, научность, системность, преемственность и доступность; специфические - единство и взаимосвязь общего, политехнического профессионального образования, мобильность, стабильность, динамичность, комплексные мероприятия и связи, унификация, дифференциация.

Методологической предпосылкой такого деления являются исходные положения общей педагогики и профтехпедагогики. Первая группа принципов имеет «сквозное» значение, в то время как вторая соответствует особенностям профессиональной школы. Общие принципы определяют главное направление педагогической теории и практики, всю систему подготовки кадров: содержание, методы, организацию, а также отношения, которые складываются между участниками УВП.

Соблюдение специфических принципов при разработке методики ЭО подростков в деятельности УДО (в частности, ЦТТМ, «БиоЭКОСАН», ЦТиК и др.) является необходимым фактором ее эффективности. Эти принципы позволяют заранее определить условия для осуществления действенной, соответствующей социально-экономическим потребностям подготовки национальных кадров в Республике Узбекистан.

В группу специфических принципов мы включаем также взаимосвязь и взаимообусловленность уровней ЭО у обучаемых, единство и взаимо-обусловленность развития мотивационно-эмоционального, волевого, интел-лектуального и ЭО, компонентов последнего, а также взаимосвязь уровня ЭЗ, умений и навыков с уровнем ЭО у обучаемых, преобладающее развитие определенных компонентов в зависимости от периода обучения во ВУ, взаимосвязь содержания и форм внеклассной работы с процессом развития ЭО.

В соответствии с выделенными принципами разработаны дидактические требования к методике ЭО подростков во ВУ, регламентирующие содержание, структуру, форму и иные параметры. Эти требования легли в основу разработанных нами проектов государственных стандартов по техническому творчеству и ЭО [53-55], для реализации которых необходимо соблюдение определенной структуры компонентов последнего. Как показали результаты деятельности ВУ экологических школ-лицеев, они должны выстраиваться следующим образом.

Этап I. Педагогический коллектив школы должен ясно осознавать и мотивировать потребности УДО в ЭЗ, умениях и навыках, приобретаемых подростками. Первичное ознакомление с исходными данными конкретной школы включает также четкое соотношение экологических проблем в конкретном районе с педагогической деятельностью, понимание того, в какой степени решение интересующих вопросов экологии усложняется реальным состоянием дел на местах.

Этап II. Формирование целей ЭО, где цель должна выступать как достижение некого нового состояния экологической подготовки обучаемых или школы в целом, которое является результатом преодоления между должным и сущным. Помимо формулирования и реализации общих целей, могут выступать и частные цели.

Этап III. Разработка поурочных планов. При этом педагог-эколог должен иметь в виду, что поскольку речь идет как о теоретической конструкции урока по экологии с учетом индивидуальных способностей и склонностей кружковцев, так и об уровне их успеваемости, его мастерство должно доказываться проведением, а еще больше - подготовкой к каждому уроку, будь то практическая часть последнего или проведение опыта. И педагог должен выполнять соответствующие функции в границах предмета: описательную, объяснительную, прогностическую. Удовлетворяя этим требованиям, руководитель экологического кружка должен направить педагогическую работу на описание структурной экологической композиции, экологии, которая и будет подлежать преобразованию. Гипотеза прогнозирует результаты преобразования и долговременность их, что обеспечивает достижение промежуточных и конечных целей ЭО. Здесь имеются в виду два типа гипотез - объяснительная и прогностическая. Первая из них направлена на моделирование причинно-следственного механизма АК как основы ЭО, что подтверждается эффективностью экспериментальных площадок на базе ВУ, школ-лицеев, колледжей, вторая - прогностическая - позволяет экспериментальному УДО рассматриваться как перспективная, опережающая для преобразований.

Этап IV. Выбор экологических образовательных задач, заданий и их реализация.

Этап V. Определение преобразующих экспериментов и их организация. Критерием оценки является уровень ЭЗ, умений, навыков, ЭК и мышления обучаемого.

Этап VI. Организация и проведение занятий кружков, клубов, секций, лабораторий с учетом уроков.

Этап VII. Обобщение и синтез проведенных уроков, занятий.

Мы рассмотрели структуру и содержание этапов педагогического процесса АК ЭО в чисто прикладной нормативной методологии. Поскольку ЭО является педагогическим и протекает в ТД в соответствии с выдвинутой гипотезой, то всякого рода регламентация относительна, и не совпадает полностью ни с одним из конкретных случаев. Предлагаемая рекомендация является лишь неполным обобщением, открытым для совершенствования. В связи с этим важно выяснить, что же может улучшаться в структуре поиска учителя-эколога, в содержании этапов творческого процесса и на достижение каких целей УДО должны быть направлены его усилия.

В соответствии с вышеизложенными принципами и требованиями разработаны примерное содержание и структура методики ЭО подростков: 1. Введение. 2. ЭО и экоподготовка в УДО. 2.1. Основные требования к содержанию технического творчества на современном этапе. 2.2. ЭО и его роль в совершенствовании подготовки национальных кадров. 3. ЭО подростков на занятиях кружков, в клубах, секциях, лабораториях, объединениях, воскресных школах по интересам. 3.1. Формы, методы и средства ЭО подростков на занятиях кружков во ВУ и ссузах. 3.2. Работа руководителя кружка, клуба, секции, лаборатории по овладению приемами ЭО подростков на занятиях кружков и в ЦТТМ. 3.3. ЭО подростков на занятиях кружков и в центрах биологии, экология - «БиоЭКОСАН», ЦТиК, ЦТТМ, воскресных школах обучаемых и т.п. 4.1. Формы, методы и средства ЭО подростков на занятиях кружков во ВУ. 4.2. ЭО подростков в процессе совместной деятельности ВУ и школ всех типов. 4.3. Требования к руководителю кружка по овладению приемами для ЭО подростков во ВУ и ссузах. 5. Организация внеурочной работы в учебной группе (кружковой, клубной или секции) по ЭВ подростков. 5.1. Требования к организации внеурочной и внеклассной работы по техническому творчеству, экологии, туризму и краеведению, направленной на ЭО подростков. 5.2. Формы, методы и средства ЭО подростков в процессе ТД. 5.3. Совместная работа руководителя кружка, методиста (прикрепленного к данному направлению кружковой деятельности) по организации ВЭД. 6. Заключение [58]. 7. Словарь основных экологических терминов и понятий. 8. Рекомендуемый аннотируемый перечень литературы по АК как основы экологического образования. 9. Приложения.

4.4 Семья - махалля - страна - планета - Космос - этапы формирования экосознания, культуры и творческой личности кружковца-эколога

Важной формой ЭО должна служить ТД кружковцев-экологов, возглавляемая руководителем кружка, клуба, секции или лаборатории, махаллинских комитетов, родителей, а также самостоятельная работа: облагораживание близлежащей территории, включая посадку зеленых насаждений и регулярный уход за ними, конструирование и создание кормушек для птиц и животных, очистка водоемов, родников, мелких рек, шефство над зонами отдыха в черте местности проживания. В результате такой работы у обучаемого должны складываться необходимые экологические и гигиенические, юридические, нравственно-этические и эстетические взгляды на природу и свое место в ней, на понимание важности природоохранительной деятельности для жизни родного города или села, роли активной жизненной позиции в решении вопросов сохранения чистоты рек и озер, воздуха и земли. Практическая целенаправленная природоохранительная деятельность обучаемых является необходимым условием формирования индивидуального ЭС.

Следует особо подчеркнуть, что должна быть определенная преемственность в этапах ЭО. Привитие любви к природе должно начинаться с раннего возраста в семье, дошкольном учреждении, развитие - в школе, совершенствование - во ВУ. Полученные обучаемыми знания в школе по природоведению, биологии, географии, физике, химии, труду и другим дисциплинам должны активно использоваться в процессе внешкольной и внеклассной деятельности (и особенно активно в эколого-натуралистических учреждениях). Руководители кружков не должны начинать работу на пустом месте - они обязаны проанализировать имеющиеся у подростков знания, умения и навыки и развить процесс ЭО дальше, постепенно усложняя и материал, и форму, и его подачу.

В обновленном обществе в условиях рыночной экономики стремление к высоким прибылям не должно заслонять экологических целей природопользования. Сохранение ОС должно стать долгом каждого кружковца. Одним из направлений является воспитание у обучаемых нравственного отношения к природе. Решение задачи нравственного воспитания должно подготавливать обучаемых к принятию и реализации идей оптимального взаимодействия с природой.

Моральные нормы и оценки, которыми воспитатель должен вооружить обучаемого, являются исходными при выборе форм взаимодействия с природой. В дальнейшем эти знания должны пополняться самостоятельно: обучаемый должен уметь выработать правильные решения в тех или иных конкретных ситуациях на основе дополнительных данных, получаемых из литературы экологической тематики.

Способность открывать и ценить совершенство природных явлений, наслаждаться их красотой - отличительные свойства человека. Каждым кружковцем должны быть усвоены: научные обоснованные представления об экологии, законах красоты, критериях экологической ценности. Самое главное, что должен усвоить обучаемый, заключается в следующем: прекрасное не может быть кем-то присвоено, ценность его заключается в его духовном освоении, и богатство души измеряется ее способностью к этому. Потребительское отношение к природе безнравственно. Следует разъяснять кружковцам, что игнорирование нравственно-этических принципов по отношению к ней наносит неповторимый вред не только ей, но и обществу. Эффективность природоохранительной деятельности в значительной степени зависит от активности каждого человека, в соблюдении отражающих интересов всего общества норм природоохранного законодательства в процессе производственной и непроизводственной деятельности.

Цель правового воспитания - уважение к законам экологии, неукоснительное их исполнение и соблюдение. В непосредственной связи с формированием ЭС находится воспитание у личности ЭК: культуры выполнения и соблюдения закона об экологии, народном образовании, культуры использования природных богатств, ОП, культуры преобразования экосистем.

Уровни экологической культуры: эмоциональный - воспитание любви к природе; нравственно-этический - выработка активной жизненной позиции в вопросах экологии и рациональном взаимодействии интереса с ней (т.е. предполагает продолжение ЭО, тесно увязываемого с изучением общественных и технических наук в процессе самостоятельной деятельности). Дальнейшее обогащение и развитие его знаний требует как его самостоятельной, так и целенаправленной воспитательной работы со стороны общества.

Комплексный план по ЭВ должен включать следующие основные разделы: работу на учебно-опытном экологическом участке, участие в выполнении продовольственной программы; участие в смотре «Юные экологи - Узбекистану», в рейдах «Голубой патруль», «Зеленый патруль», в работе по лесничеству и озеленению города и села, праздниках юных экологов, проведении экологических операций, пропагандистской экологической работе, научных объединениях обучаемых-экологов; массовых мероприятиях по экологии.

Большой спектр региональных и национальных проблем, характерных для ЦА, выделяет в качестве стержневой основы ЭО техническую ТД кружковцев. ЭО и воспитание должно достигаться: включением в тематику изучения вопросов ООС, природы, человека, рационального использования природных ресурсов, чистоты. Эти вопросы должны войти в содержание структуры учебных планов, программ по воспитанию, факультативных занятий, организаций НОУ.

Анализ содержания программ кружков и глубокое изучение передового опыта, архивных и статистических материалов отделов народного образования Республики Узбекистан, кроме общих положений, выявили особенности исследуемого явления.

Важнейшую роль в экологическом образовании подростка играют ВУ - одно из звеньев системы образования. Именно они являются истоками формирования экологического мышления, интереса к экологии. На формирование этого интереса оказывают влияние степень загруженности групп, материально-техническое состояние ВУ, эколого-образовательный уровень методистов, руководителей кружков и др.

Основной фактор стимулирования экологического мышления, развития интереса к экологии у подростков - активизация ТД. В нашем исследования ЭО в УДО рассматривается как процесс систематизированной ТД, направленный на формирование у подростка ЭК и мышления, интереса к экологии, определение своей жизненной позиции.

Материалы нашего исследования подтвердили точку зрения авторов проанализированных нами работ о влиянии ВУ на ЭВ обучаемых, на выбор ими путей продолжения образования. Полученные данные свидетельствуют о зависимости профессиональных рекомендаций и позиции руководителей кружков от ряда социально-экономических и психолого-педагогических факторов, последние из которых являются определяющими.

Как показывает изучение сложившейся в Республике Узбекистан практики ВР, в настоящее время такая работа основывается на индивидуальном подходе к подростку и поэтому недостаточно действенна.

Эффективность проводимой экспериментальной работы проверялась с помощью независимых характеристик, когда несколько респондентов (руководители кружков, клубов, секций, лабораторий, методисты) с помощью разработанной схемы определяли уровень сформированности у подростков интереса к экологии в процессе ТД.

Проведение замеров по единой системе критериев позволило более объективно подводить итоги экспериментальной педагогической работы в опорных кружках УДО, сравнивать эффективность апробируемой педагогической системы работы ВУ по ЭО подростков.

Например, по профессиям «эколог», «биолог», «географ» в кружках «Бионика», «Юный эколог», «Натуралист», «Краевед-эколог» ВУ у 52-67% подростков 10-го класса в процессе ТД был сформирован устойчивый интерес к экологии (против 31-37% в контрольных кружках). По профессии «оператор ЭВМ широкого профиля» (кружки ИВТ и природы) эти цифры составили соответственно 43-49% (против 30-35% в контрольных кружках). Эти данные позволяют не только делать соответствующие выводы об эффективности апробируемой системы, но и более четко планировать экспериментальную работу в будущем.