Экоантропокосмизм. Антропокосмизм как основа экологического образования и воспитания в процессе творческой деятельности подростков

2.2 Виды деятельности в составе содержания экологического образования и воспитания подростков

Как известно, деятельность в значительной степени помогает всестороннему развитию обучаемых. К тому же различные ее виды формируют и развивают у их определенные личностные качества и способности. Из этих сведений нами был сделан теоретический вывод, что планомерное периодическое включение обучаемых в различные виды деятельности во многом содействует повышению эффективности обучения, воспитания и развития подростка.

Существуют различные классификации видов и типов деятельности: духовная, материальная, производственная, трудовая и нетрудовая и т.д. С точки зрения организации ТЭД она подразделяется на репродуктивную (получение уже известного результата) и творческую (получение нового результата).

Учитывая направление и общее содержание ЭО, из всех существующих классификаций мы считаем целесообразным принять ту, в которой все виды деятельности разделены на материально-практическую, социальную и духовную группы.

Охарактеризуем кратко каждую из них, принимая во внимание возможность и необходимость использования всех ее видов в ЭО.

Материально-практическая группа: трудовая деятельность подростков (общественнополезная непроизводственная - самообразование, обслуживание других, работа в учебных мастерских, в кружках, лаборатории, на земельных участках, а также опытно-экспериментальная, в том числе и изобретательская, опытно-селекционная).

Социальная группа: общественная деятельность подростков; социально-политическая (проведение сборов, семинаров, лекций, праздников и др.), коммуникативное общение; образовательно-педагогическая (учебно-спортивная, учеба, игра, и др.).

Духовная группа: познавательная деятельность (самостоятельное познание окружающего мира, природы), конкретно-научная, ценностно-ориентационная (политическая, правовая, нравственная, оценочная и др.), эмоционально-чувственная (восприятие чувств, сопереживание, выражение чувств - прежде всего, в форме искусства).

Вполне понятно, что принятая нами классификация - не догма. Ее необходимо использовать творчески, т.е. учитывая конкретные условия ЭО, в частности, сложность материала, характер практической работы, уровень подготовки обучаемых и др. Кроме того, она выполняет и методологическую функцию, т.е. принятая классификация видов во многом определяет направление включения обучаемых в ТЭД.

Выявлено, что в процессе осуществления того или иного вида деятельности в ЭО руководители кружков, секций и др. используют различные виды работ (труда). Именно последние обусловливают содержание занятий. Кроме того, в процессе изучения и обобщении передового опыта при проведении фотографии и хронометража важно знать типовые виды работ, которые используются (независимо от вида деятельности).

Так, изучая работу кружков технического творчества «Бионика», «Конструкторско-технологический», «Юные экологи», «Ёш фермерлар», «Куёнчилик», «Рыболовство», кружков Республиканского центра технического творчества, учебно-методического комплекса «БиоЭКОСАН», кружков ЭН в Хорезмской, Наманганской, Ташкентской областях, Республике Каракалпакстан, мы убедились, что их руководители использовали одни и те же виды работ (например, просмотр диафильма, работа на компьютере и др.).

С целью выявления их типовых видов, используемых руководителями кружков, секций, мы провели поисковый эксперимент. При этом проводились опросы кружководов и фотография занятий. Используемые виды работ фиксировались в специально подготовленной форме таблицы. Кроме того, в ней были отражены и затраты рабочего времени на выполнение различных работ (табл. 2).

Таблица 2 Виды работ, используемые при проведении занятия

Условия проведения занятия: Название ВУ - Республиканский центр технического творчества, название кружка (секции) - «Бионика», руководитель - Примкулова С.А., тема занятия - Применение обучаемыми элементов ТД, используемый вид деятельности - самообразование, количество обучаемых - 30, класс - 5-7-й, продолжительность занятия - 2 ч. В ходе констатирующего эксперимента мы изучили и обобщили 155 занятий, проведенных в различных кружках и секциях, где были использованы изобретательско-техническая, учебно-военно-спортивная, экологическая и другие виды деятельности. По результатам этого эксперимента была составлена табл. 3.

Таблица 3 Результаты констатирующего эксперимента

На основе результатов анализа поискового эксперимента были сделаны следующие выводы:

1. У дидактов и психологов нет единства в определении понятия «деятельность». К тому же не во всем можно ориентироваться на их формулировки. В связи с этим, а также учитывая содержание ЭО, мы дали следующее определение этому понятию - деятельность представляет собой процесс выполнения комплекса взаимосвязанных работ, последовательное осуществление которых обеспечивает достижение ее общей цели.

2. Обоснованное определение понятия «деятельность» имеет не только теоретическое, но и методологическое значение.

3. Приведенный в табл. 2, 3, перечень типовых работ не охватывает все их возможные виды. Поэтому в тех случаях, когда возникает необходимость использования и других видов работ, их названия следует четко формулировать и вводить условные обозначения. Иными словами, приведенные табл. 2, 3 не являются закрытыми, по мере надобности их следует дополнять.

4. Из рассмотренных выше видов деятельности в практике ЭО чаще всего используются: учебно-практическая (в учебных мастерских, лаборатории, в поле, лесу и т.д.); трудовая (в кружке, на производстве, стройке, в мастерской и т.д.); изобретательско-техническая; общественно полезная (сбор лекарственных трав, обслуживание людей, очистка водоемов и др.); познавательная (изучение родного края, химических, биологических процессов, экологические рейды и др.); образовательно-педагогическая (ролевая игра, учебно-военная подготовка и др.); ценностно-ориентационная (правовая, нравственная, оценочная и др.); конструкторско-технологическая и др.

Следовательно деятельность фактически является незаменимым эффективным средством формирования и развития личности в определенных социально-экономических, психолого-педагогических и организационно-методических условиях.

В настоящее время проблема ТД подростка приобрела особую актуальность, ибо она непосредственно связана с гуманистическими тенденциями, составляющими доминанту современного УВП. Представляется бесспорным тот факт, что между продуктивностью педагогической деятельности и эффективностью познания руководителем кружка личности подростка существует тесная связь. Познание же играет важную роль в организации ТЭД во внешкольных учреждениях.

Нами предлагается создание региональной сети экологических образовательных центров в Узбекистан; расширение подготовки дипломированных педагогов-экологов с последующим введением специальности «ЭО», широкое освещение практического опыта в данной области как республиканских, так и зарубежных педагогов. Для этого необходимо материально-техническое обеспечение организационно-практической ТД обучаемых (ввести «экопрактикум», объединив усилия с международным «Экофорумом); использование сети объектов дополнительного образования.

На базе «БиоЭКОСАН», ЦТТМ, ЦТиК ведется научно-практический поиск организационных форм и психолого-дидактических критериев и показателей ВЭО.

Сложившаяся на протяжении десятилетий внешкольная и внеклассная деятельность не способствовала формированию высокой ЭК и мышления личности, не обеспечивала преемственности в системе звеньев непрерывного образования по ЭВ молодежи, не выстраивала у личности понимания целостности БС, способствующего сохранению и сбережению всего живого, включая самого человека.

Выход на стройную систему ВЭО требует преодоления упущений и просчетов в документации, используемой в сфере народного образования, налаженной деятельности инструктивно-методической и учебно-воспитательной служб учреждений (вне зависимости от их ведомственной принадлежности), четкой оценки исходного уровня ЭО и поэтапности его осуществления.

Эти функции сегодня совместно с институтами по подготовке и повышению квалификации работников народного образования выполняют и крупные областные, и республиканские ВУ. Ими проводится определенная методическая и организационная работа с руководителями кружков, клубов и секций по экологии, хотя этого явления недостаточно для обеспечения нужного уровня. Одно из свидетельств этому - факт отсутствия учебников и необходимого количества учебных пособий, раскрывающих содержание каждого из направлений внеклассной и ВД. А мир увлечений и интерес обучаемых расширяется с каждым днем. В нашу практику внедряются все новые их виды и формы, новые направления, такие, например, как бионика, биотехнология, метеорология, астрология, уфология и т.п.

Во ВУ Республики Узбекистан трудится более 12 тысяч специалистов. Подавляющее их большинство - педагоги с высшим и средним специальным образованием, но с разным уровнем подготовленности, что вполне естественно, так как работника, компетентного по всем основным направлениям внеклассной и ВД, не говоря уже об уровне его экологической образованности, не готовит ни одно учреждение Узбекистана.

Анализ ситуации в области повышения квалификации работников ВУ показывает, что в сфере внеклассной и внешкольной подготовки постепенно были разработаны, а частично и приняты такие ее формы, как научно-практические и теоретические семинары, конференции, консультационные объединения методистов, руководителей кружков, и т.п. Но повышение квалификации в области педагогики и психологии ВД осуществлялось спорадически, наиболее распространенной формой для работников ВУ остаются двухнедельные и месячные курсы повышения квалификации при институтах переподготовки педагогических кадров. Наряду с этим имеет место деятельность отдельных организаторов творчества обучаемых, причем на недостаточно скоординированном уровне, что приводит к разнобою и сильной раздробленности различных форм повышения квалификации кадров.

Постоянный рост требований, предъявляемых к педагогическим работникам ВУ, вызвал необходимость в системном подходе к повышению их квалификации. В области ЭО эта система должна, в первую очередь, соответствовать требованиям: комплексности развития ВЭО обучаемых, т.е. способствовать и обеспечивать дальнейшее закреплению полученных в школе знаний, умений и навыков, иными словами предусматривать стандартизацию ВЭО обучаемых и уровня ЭО самих педагогов; дифференцированного подхода к некоторым категориям педагогических работников ВУ; периодизации обучения и градации отдельных ступеней ЭО обучаемых.

Введение системы повышения квалификации требует соответствующей кадровой, материально-технической подготовленности и продуманного организационного обеспечения, что позволит повышать квалификацию без нарушения хода учебно-воспитательного процесса, без неблагоприятного влияния на работу кружков и клубов. Поэтому необходимы индивидуальные планы повышения квалификации работников ВУ, укрепления отделов и лабораторий кадрами с указанием числа штатных должностей, кадровых резервов, организационного обеспечения занятий по отдельным дисциплинам в соответствии с инновациями и утвержденными учебными планами и программами и т.п.

В эколого-натуралистической области целесообразно применять следующие формы обучения: а) дополнительную, связанную с углубленным изучением основ ЭО, полученных во время учебы в школе; б) специализированную, цель которой заключается в расширении и углублении знаний по экологии применительно к особенностям специальной деятельности ВУ; в) индивидуальную, предусматривающую использование ЭЗ в деятельности ВУ; г) прочие формы; цель которых - ознакомить педагогических работников ВУ с актуальными проблемами экологии региона, города, деревни, страны в целом.

ЭО должно осуществляться при активном участии сотрудников экофорума, научно-исследовательских институтов, кафедр Экологии и ООС, которые читают лекции и оказывают научно-методическую помощь работникам ВУ.

Повышение квалификации в области ЭО организуется по отдельным группам, создаваемым на основе номенклатуры кружков, секций, клубов и других видов деятельности ВУ. Оно должно осуществляться регулярно, не менее одного раза в пять лет с соблюдением преемственности. Для повышения квалификации педагогических кадров ВУ им необходим свободный от служебных обязанностей день, хотя бы один раз в неделю, что будет способствовать повышению качества работы и творческой отдаче преподавателя. Это особенно важно, если учесть, что кадры ВУ неоднородны по своему составу.

Согласно нашему исследованию [52], уровень требований к педагогическому мастерству руководителя кружка обусловлен тем, что он работает с довольно неоднородным коллективом обучаемых, и эта разнородность больше, чем в школе. При чем различия были вызваны не только тем, что обучаемые окончили разные классы, но и разницей в семейном положении, особенностями социальной среды, из которой они пришли в кружки, региональными влияниями на предшествовавшее их развитие и т.п.

Результаты исследований, выполненных в 1994-1997 гг. в Республиканском эколого-натуралистическом центре, позволили нам сформулировать и четко обозначить особые требования к педагогическим работникам ВУ (в том числе к руководителям кружков эколого-натуралистической направленности (Приложения)).

2.3 Экологическая направленность развития нравственности, творческой активности, мышления, антропокосмизма у кружковцев-экологов

Повышение эффективности образовательных систем тесно связано с ТА обучаемых, применением заданий, направленных на постоянное развитие мышления, мобилизацию воли и внимания, последовательное усвоение подростками приемов и способов, к которым они прибегают в процессе решения творческих задач.

Образовательные системы - это все те социальные институты, в том числе и ВУ, чьей целью - является образование человека. Все их элементы должны быть включены в процесс взаимодействия, которое - и в этом его главная особенность - должно быть направлено на формирование личности.

Развитие у подростка, как субъекта деятельности ТА, экологической нравственности МАК как субъекта деятельности - важнейшая цель любой образовательной системы мира, и мы ее рассматриваем в нашем исследовании в качестве системообразующего фактора. Н.В. Бордовская отмечает: «Проблемам 1) интеллектуального развития и 2) личностного развития внимание уделяется не в равной мере - первый аспект оказывается важнее. Более того, часто задача «развития» не ставится как таковая, а проблема развития подменяется вопросом о передаче знаний учащимся» [21. С. 171]. Известно, что образовательные системы должны готовить к жизни. А жизнь - это не только академические знания. «Развитие человека в школе как личности и субъекта деятельности - обязательно включает в себя: 1) развитие интеллекта; 2) развитие эмоциональной сферы; 3) развитие устойчивости к стрессам; 4) развитие уверенности в себе и приятие себя; 5) развитие позитивного отношения к миру и приятие других; 6) развитие самостоятельности, автономности; 7) развитие мотивации самоактуализации, совершенствования» [21. C. 172]. Соглашаясь с определением Н.В Бордовской, предлагаем еще один пункт: 8) развитие ТА, экологической нравственности и МАК.

Разработанные и перечисленные нами качества личности (см. главу 1) обеспечивают желание, потребность и умение подростков заниматься творчеством в любой области действительности. В вопросе формирования у кружковцев-экологов знаний, мотивов и потребности в ТД экологии принадлежит уникальная роль. Дело в том, что как наука она исторически и методологически была и остается образцом активного творческого, научного поиска объективного знания и его применения на практике.

В основе мышления лежит экологическая картина мира, т.е. совокупность знаний и представлений о фундаментальных явлениях, процессах, законах сохранения как ОП, так и Космоса. ЭЗ отражает объективную диалектику окружающего мира, его противоречивое развитие. Понимание обучаемыми этих противоречий в области экологии и обеспечивает овладение общими подходами к раскрытию объективных противоречий в любой другой области действительности.

Наука «Экология», имеет стройную логическую структуру организации научного знания. Это позволило на примере данной науки направлять подростков к логике процесса творческого освоения окружающего мира.

В ТД важнейшими методами являются наблюдения и их анализ. Материал по экологии дает широкие возможности для глубокого ознакомления с ними кружковцев в процессе занятий. Экологические наблюдения - вид исследования, ставящий целью изучение, описание общей качественной картины сохранения мира, связи человека с ним, а, следовательно, способствует развитию АК.

Примеры различных экологических наблюдений помогают кружковцам глубже осознать материальность и познаваемость природных явлений, научиться отличать реальность от кажущейся видимости. Эта видимость без научного анализа превращается постепенно в так называемый «здравый смысл», который часто мешает развитию творческого подхода. Обучая кружковцев преодолевать проявление «здравого смысла», руководитель кружка тем самым способствует формированию одной из черт творческой личности - не воспринимать поверхностное наблюдение «на веру», а стараться получить более объективное экспериментальное доказательство.

Неиссякаемый источник ТА - сам человек, его личность, внутренний мир. Как подчеркивает Президент Узбекистана И.А. Каримов, «…в нашей стране особое внимание уделяется воспитанию подрастающего поколения. Скажем, - сказал Президент, - школьник в полдень вернулся из школы и до вечера остался свободным. Родители на работе. Чем он будет заниматься? … Для того чтобы ребенок не попал под вредное влияние улицы, не примкнул к различным группировкам, мы должны организовать содержательный досуг наших детей. Необходимо уделять особое и постоянное внимание их дополнительному обучению, овладению профессией» [9. С. 94].

Психологическое исследование в области профессионального самоопределения подростков во ВУ Республики Узбекистан показывает, что познавательно-практическая деятельность кружковцев ориентирована на повышение уровня усвоения понятий, который характеризуется способами или приемами мыслительной деятельности, используемыми ими, такими, как сравнение, рассуждение, рассмотрение предмета в различных ракурсах, организация приемов и операций для решения соответствующих творческих задач.

Более высокий уровень усвоения отражает интеллектуальные свойства подростка как личности. К ним мы не только относим обобщенность мыслительной деятельности, осознанность и самостоятельность мышления, но и в качестве важнейшего показателя развития МАК подростка выделяем умение применять знания в новых условиях как необходимый компонент их усвоения.

Экология, прежде всего, наука - опытная, экспериментальная. Это позволяет при ее изучении обеспечить действенное включение обучаемых в лабораторию творческого эксперимента активной познавательной деятельности. Работая самостоятельно в экологическом кружке, подросток приобретает прикладные и интеллектуальные навыки и умения, в определенной степени аналогичные тем, какие должны быть у начинающего творческого исследователя-экспериментатора.

Этого можно достичь, если занятия проводить так, чтобы подросток не просто механически выполнял строго определенные инструкции, а самостоятельно планировал, обсуждал и ставил опыты. Творческие радости и огорчения, испытываемые при этом, помогут ему осознать связь между экспериментом и методами теоретического познания. К последним относится, например, метод идеализации. Овладение кружковцами при изучении экологии этим методом предполагает определенный мыслительный процесс, который включает следующие этапы: 1) выделение среди множества объектов или явлений предмета идеализации; 2) определение в выделенном объекте или явлении существенных свойств с учетом того, что идеализация должна служить хорошим приближением реального процесса; 3) доведение выделенного свойства до предельного значения; 4) формулировка этого идеализированного объекта или явления; 5) включение идеализированного объекта в теорию об ООС; 6) использование полученной идеализации.

Эвристические модели изучаемых явлений в экологии являются гипотезами. Обучаемые на кружковых занятиях начинают понимать разницу между научной гипотезой, выдвигаемой для разрешения той или иной проблемы, достижения цели поставленного задания, и гипотезой, основанной на домыслах или фантастических предположениях, ничего общего не имеющих с реальностью. Научная гипотеза всегда должна пройти через логический анализ, ее необходимо сопоставить с теми известными фактами, справедливость которых неоднократно и надежно обоснована. Затем она как предположительное знание требует своего экспериментального подтверждения, а поэтому должна быть принципиально проверяема. Гипотеза, не подтвержденная экспериментом, не включается в научное знание. На примерах гипотез, электрической и магнитной жидкостей и т.п. обучаемые должны усвоить, что гипотезы, принципиально не проверяемые, не имеют права на существование в науке, однако они часто стимулируют творческий поиск, наталкивая на новые эксперименты, развивающие экологическую науку.