Сущность процесса обучения истории в школе. Содержание образования. Принципы обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

[Введите текст]

Министерство Высшего и Среднего специального образования Республики Узбекистан.

Национальный Университет Узбекистана.

Исторический факультет

Посвящается 85-летию образования Национального Университета Узбекистана имени Мирзо Улугбека

Методика преподавания истории в школе

(учебно - методическое пособие)

Ташкент- 2003г.



Данное учебно - методическое пособие предназначено для студентов старших курсов исторических факультетов ВУЗов. Оно содержит обширный материал по методике преподавания истории в школе, педагогике, истории педагогической мысли.

Автор составитель: к.и.н. Кобзева О.П.

Ответственный редактор: к.и.н. доц. Гаффаров Я.Г.

Рецензенты: д.и.н.проф. Фармонов Р; ст. пр. Иофе В.Г; учитель высшей категории школы №83 г. Ташкента Ибрагимова С.Ф.



ТЕМА №1: СУЩНОСТЬ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ В ШКОЛЕ

1. ВВЕДЕНИЕ В ПРЕДМЕТ

С обретением независимости в Республике Узбекистан придается большое значение возрождению и дальнейшему развитию культуры и духовности народа, совершенствованию системы национального образования, укреплению его основы, повышению их до уровня мировых стандартов в гармонии с требованиями времени.

В одном из своих интервью наш Президент И.А. Каримов сказал: "Я много раздумываю над высказыванием Абдуллы Авлони: "Воспитание для нас - вопрос жизни или смерти, спасения или гибели, счастья или беды".

Насколько в начале века для нашей нации были важны и актуальны эти слова великого просветителя, насколько же, а может быть, даже и больше они важны и актуальны для нас сегодня.

Образование и воспитание, являясь продуктом сознания, одновременно являются фактором, определяющим уровень сознания и его развития. Не изменив систему образования и воспитания нельзя изменить сознание. А не изменив сознания и, соответственно, разум, невозможно достичь нашей высшей цели - построить свободное и процветающее общество".

Под образованием принято понимать обладание системой знаний, выработанных человечеством, формирование на этой основе целостного мировоззрения, познавательных способностей, демократического сознания и поведения.

Термин образование принято употреблять в значении целенаправленной деятельности, связанной с приобщением человека к культуре, к знаниям.

Важным путем получения знаний является обучение.

Обучение - педагогический процесс вооружения учащихся знаниями, умениями и навыками, воздействия на их сознание и поведение, процесс активной познавательной деятельности учащихся, их разностороннего развития.

Воспитание целенаправленная работа воспитателей по формированию мировоззрения, нравственного облика, эстетического и физического развития. Воспитание включает в себя влияние на человека всего уклада жизни, а также образования и обучения.

Воспитание, образование, обучение неразрывно связанны, а педагогический процесс единый и неразрывный.

В настоящее время образование, воспитание самосознание человека невозможно без восстановления исторической памяти нашего поколения.

Для духовного возрождения, для самоуважения человеку, несомненно необходима историческая память. Человек с исторической памятью - это человек имеющий достоинство, волю. Народ, знающий свою историю, опирающийся на духовное наследие предков, нельзя победить, поставить на колени, поэтому мы должны, обязаны восстановить нашу подлинную историю, вооружить ею наш народ, нацию.

Огромную роль в этом играет преподавание истории в школах, лицеях, колледжах, ВУЗах.

Теоретически и практически преподавание истории изучает методика преподавании истории.

Методика преподавания истории имеет свой предмет исследования. Ее предметом является исследование процесса преподавания истории в общеобразовательных школах, академических лицеях, профессиональных колледжах, ВУЗах.

Основной целью методики преподавания истории в школе как научно- педагогического предмета является вооружение студентов (будущих педагогов)новейшими научными методами преподавания истории. Задачами методики преподавания истории в школе являются:

понятие о содержании образования, учебном плане, учебных программах, учебниках;

раскрытие принципов обучения;

изучение истории развития форм обучения;

определение роли проверки и оценки знаний в системе обучения и воспитания учащихся;

рассмотрение режима учебных занятий, организации уроков истории в школе и путей повышения их эффективности;

Методика преподавания истории в школе тесно связана с другими науками: педагогикой, историей, географией, экономикой, психологией.

Принятие в Республике Узбекистан "Закона об образовании" (1997) и Национальной программы по подготовке кадров (1997) внесло свои коррективы и в методику преподавания. Образование должно стать более демократичным, гуманистическим и непрерывным, т.к. высшей целью системы национального образования в нашей стране является воспитание всесторонне развитой, высокообразованной гармоничной личности.

2. ПОНЯТИЕ ОБ ОБУЧЕНИИ И ДИДАКТИКЕ

Обучение - искусство. Искусство сложное, тонкое, многогранное и своеобразное, так как в нем участвуют двое - учитель и ученик. Результаты обучения находят свое отражение в качестве знаний, уровне развития ученика.

Признавая обучение искусством, не следует думать, что не все могут им овладеть. Крылатое выражение Учителем надо родиться следует понимать и в том смысле, что педагогическая деятельность требует от учителя разносторонних знаний, упорного труда для достижения высоких результатов в обучении и воспитании учащихся.

Обучение включает в себя деятельность учителя - преподавание и деятельность ученика - учение. Под руководством учителя дети включаются в работу: изучают, сопоставляют различные варианты решения задачи, доказывают правильность выбранного варианта. Некоторые ошибаются, их исправляют товарищи, дает пояснение учитель. Главное, чтобы никто не отвлекался.

Процесс обучения будет продуктивным в том случае, когда и учитель и ученики целеустремленно работают. Таким образом, обучение - это процесс передачи и усвоения знаний, умений и навыков.

Овладение вершинами науки начинается с обучения человека чтению, письму, счету, измерению в первых классах школы. Каждое новое поколение, включаясь в жизнь, изучает опыт предшествующих поколений и только на этой основе ищет новые пути в науке, технике, общественной жизни. Вооружить знаниями подрастающее поколение - важнейшая задача обучения.

Теоретические вопросы содержания образования и обучения, его формы и методы изучает дидактика, являющаяся частью педагогики.

Дидактика рассматривает обучение и воспитание в их единстве и уделяет большое внимание исследованию сущности всестороннего воспитания учащихся в процессе обучения. По каждому учебному предмету существует методика, исследующая задачи, содержание и методы обучения учащихся данному учебному предмету в соответствии с общей целью воспитания.

Каждая методика отражает особенности определенной науки, но вместе с тем она является наукой педагогической и, учитывая данные дидактики, опирается на них.

Дидактика, как и педагогика в целом , постоянно развивается. Большой вклад в ее развитие внес Ян Амос Коменский. Его труд «Великая дидактика» оказывает огромное влияние на развитие обучения и является настольной книгой учителей.

Основы дидактики начального образования были глубоко разработаны в трудах швейцарского педагога Иоганна Генриха Песталоцци (1746 - 1827). Под влиянием его трудов и практической деятельности было значительно расширено содержание начального образования. Песталоцци заложил основы методики преподавания важнейших учебных предметов в начальной школе, сделал первую попытку соединения обучения в начальной школе с трудом учащихся.

Самым крупным представителем русской дидактики был Константин Дмитриевич Ушинский. Он дал глубокое психологическое обоснование многих вопросов обучения, основательно разработал дидактику русской народной школы, воплотил свои дидактические взгляды в учебных книгах для начальной школы. Можно без преувеличения сказать, что вся дидактика второй половины XIX и начала XX столетия развивалась под влиянием К.Д. Ушинского. Велико было значение его взглядов для школьной практики.

Большой вклад в развитие дидактики внесли представители джадидисткого движения в Средней Азии. Так, например, А. Фитрат способствовал развитию школьного дела в Узбекистане; М. Бехбуди специально для новометодных школ написал ряд учебников и пособия, методические руководства ("Первый учитель", "Второй учитель"); М.К. Абдурашидханов - основатель первого университета в Средней Азии написал несколько школьных учебников ("Учитель читает вслух" и др). Необходимо отметить также деятельность А. Шакури, Х. Ниязи, Саида Ризо Ализаде, Ш. Рахими и др.

3. МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ОБУЧЕНИЯ

Вещи и явления окружающие человека, воздействуя на его органы чувств, отражаются его сознанием, полученные представления обобщаются в виде законов, принципов, правил.

Человек проделал длинный и трудный путь познания окружающего мира в процессе активной трудовой деятельности. Двигателем познания окружающего нас мира является общественная практика. Она ставит перед людьми все новые и новые вопросы, которые приходится изучать, познавать, заставляет использовать вновь открытые законы в жизни.

Учащиеся познают закономерности природы и общества, духовную жизнь людей в процессе изучения основ наук как на уроке, так и во внеурочное время. При этом ученик не просто оперирует готовыми знаниями, а овладевает ими, так как действительно новыми они являются только для него.

Деятельность учителя носит также познавательный характер. Передавая знания, учитель изучает возможности детей в процессе их усвоения, видит затруднения, ищет пути их преодоления. Готовясь к учебным занятиям, он повышает свой теоретический и методический уровень. Творчески работающий учитель открывает новые моменты как в самом материале, так и в методах его преподавания. Именно в процессе такой работы формируется индивидуальный стиль педагога, его творческий почерк. Учебная деятельность является одним из элементов творческого роста педагога, важным путем овладения педагогическим мастерством.

Итак, обучение является познавательным процессом как для ученика, так и для учителя. Но этот процесс имеет ряд специфических особенностей. В чем же они состоят?

Обучение в отличие от познания протекает под руководством учителя. Если целью познания является открытие новых явлений неизвестных человечеству, то главная цель обучения состоит в том, чтобы вооружить детей и молодежь научными знаниями, а также умениями добывать и применять их.

Если предметом познания является изучение явлений внешнего мира, то ученик имеет дело чаще всего с научными знаниями, в которых эти явления обобщены. Ученик направляет свои усилия на прочное запоминание учебного материала, а в познании запоминание является второстепенной задачей.

Ученик овладевает не всеми знаниями, а лишь основами знаний, или основами наук.

Можно назвать целый ряд особенностей обучения. В органическом единстве с обучением осуществляется и воспитание учащихся: формируются основы мировоззрения, моральные принципы, осуществляется развитие умственных способностей детей.

4. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССА УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИМИСЯ

Знания - продукт познания людьми предметов и явлений действительности, законов природы и общества. В знаниях обобщен многовековой опыт человечества, его представления и понятия об окружающих явлениях. Знания существуют в виде фактов, принципов, законов.

Учащиеся усваивают не все знания, а их основы, которые специально отобраны и объединены в учебные предметы. Глубокое проникновение в ту или иную область специальных знаний невозможно без усвоения основ наук.

В современной педагогической литературе усвоение знаний рассматривается как сложная деятельность учащихся по овладению общественно --историческим опытом, отраженным в учебных предметах.

Термин овладение ярко выражает активную сторону познавательной деятельности ученика. В процессе обучения ученик не просто воспринимает, осмысливает, запоминает, а выполняет сложную систему умственных действий, направленных на усвоение знаний. Благодаря этой мыслительной работе знания становятся его достоянием. Поэтому представление об ученике как о сосуде, который наполняют знаниями, является упрощенным.

Для более глубокого рассмотрения процесс усвоения знаний целесообразно подразделить на ряд этапов или звеньев и подробнее остановиться на характеристике каждого из них.

Восприятие. Первым этапом процесса усвоения знаний является восприятие. На первый взгляд кажется, что на уроке активен только учитель, а школьники должны его слушать, смотреть, наблюдать. Однако это не так. Уже на этом этапе овладения знаниями важна активная деятельность ученика. Но она не возникает сама собой. Ее должен вызвать учитель.

Теория и практика разработали целую систему путей активизации восприятия учащимися учебного материала:

качество восприятия повышается, если дети подготовлены к восприятию нового материала путем постановки перед ними познавательных и практических задач («Научимся…);

активность учащихся при восприятии повышается, если учителю удается создать так называемую проблемную ситуацию в начале изучения нового материала, т. е. вызвать у учащихся вопросы: «Почему происходит такое явление? Как можно объяснить этот факт?» При этом условии учащиеся в течении всего рассказа или объяснения учителя будут активно искать ответ на вопрос, который у них возник в начале урока.

Такая проблемная ситуация возникает особенно часто при проведении опытов, наблюдений, при выполнении разнообразных практических занятий;

важным путем активизации восприятия является использование предшествующего опыта учащихся: их наблюдений, участия в труде, рассказов родителей. Следует подчеркнуть, что с приходом детей в школу предшествующий опыт может быть организован учителем. Планируя свою работу, учитель советует учащимся понаблюдать за отдельными явлениями природы, жизнью людей. При изучении материала учитель спрашивает о результатах наблюдений и использует их при объяснении новой темы. С первых шагов обучения важно учить детей всматриваться в различные явления, чтобы опыт детей не был стихийным, случайным, а складывался под влиянием учителя;

при наблюдении предметов, явлений или их изображений учащиеся (особенно младшие школьники) сосредотачивают свое внимание на внешних, часто не самых существенных явлениях или признаках предмета. Учитель стремится так продемонстрировать учащимся предмет, пособие, чтобы они увидели именно главное, существенные признаки предмета. Таким образом, руководство процессом восприятия со стороны учителя - важный путь повышения качества восприятия;

Это наиболее общие пути активизации познавательной деятельности учащихся при восприятии учебного материала. В практике работы передовых учителей складывается большое количество частных методических предметов.

Осмысливание и обобщение знаний. Воспринятый учеником материал должен быть им осмыслен, соотнесен с имеющимися знаниями, приведен в общую систему знаний. Осмысливание - центральное звено в процессе усвоения, протекающее не отдельно от восприятия, а вместе с ним. Для большей эффективности усвоения знаний очень важно ставить ученика перед необходимостью сравнивать, анализировать, обобщать воспринятое. Чем скорее учитель добьется этого от учащихся, тем полнее, глубже многостороннее будет восприятие учебного материала. В результате обобщения, осмысливания знаний возникают понятия.

Понятие - форма мышления, с помощью которой обобщаются существенные признаки предметов и явлений. Понятия выражаются в словах. Точное раскрытие содержания понятия принято называть определением.

Образование понятий - сложный мыслительный процесс. Он протекает успешно в том случае, если учитель постоянно будет заботиться о развитии мышления учащихся. Младшие школьники способны очень быстро воспринимать материал, запоминать, а также быстро и четко, без достаточной мыслительной переработки выражать его в действиях. Это создает внешнюю видимость усвоения без осмысливания материала. Учитель концентрирует свое внимание на развитии у детей способностей:

а) анализировать явления и составлять целостную картину его (синтез);

б) отвлеченно (абстрактно) мыслить и обобщать единичные предметы, явления в пределах школьной программы;

в) подтверждать правила примерами и выводить правило из целого ряда фактов;

г) проверять, доказывать правильность решения задач, высказанных предположений и т. д.

Развитие мышления - сложный и длительный процесс. Он протекает успешно, если работа по развитию мышления проводится в определенной системе. Всем ходом обучения учитель постоянно подводит детей к необходимости обдумывать воспринятый материал, неоднократно возвращается к одному и тому же понятию, обогащая его все новым и новым содержанием.

Закрепление знаний. Временные связи, образовавшиеся в коре больших полушарий головного мозга в результате восприятия и осмысливания учебного материала, должны быть упрощены. Это достигается при помощи закрепления.

Большую роль в процессе обучения истории в школе имеет первичное закрепление учебного материала. Оно проводится в ходе объяснения нового материала по частям, т.е. после каждой небольшой части нового материала, организуется его закрепление путем простого воспроизведения или приведения новых фактов и их анализа. Закрепление может выступать и как самостоятельная часть учебного процесса. Другим видом закрепления является обобщающее повторение учебного материала. Большое значение имеет правильный отбор материала, который подлежит закреплению. В младших классах объем учебного материала, как правило, невелик, поэтому все изучение должно быть закреплено. По мере увеличения объема учебного материала и развития мыслительных способностей школьников характер работы по закреплению знаний меняется.

Большое внимание уделяется закреплению важнейших обобщений и некоторых фактов, которые наилучшим образом подкрепляют их. Предметом особой заботы учителя является закрепление способов применения полученных знаний на практике, в жизни.

Качество закрепления учебного материала зависит от интереса учащихся к этому виду деятельности.

Закрепление изученного материала должно отвечать следующим методическим требованиям:

а) закрепление нужно проводить, используя самые разнообразные методы, вызывающие интерес учащихся;

б) в процессе закрепления учащиеся должны оперировать фактами, работать с наглядными пособиями, использовать различные практические задания;

в)учитель вооружает учащихся приемам запоминания, советует пользоваться вспомогательными пособиями: рисунками, картами, таблицами;

г) учебный процесс строится так, что дети осознают продвижение вперед по пути овладения знаниями, видят их пользу, практическое применение.

В процессе обучения, особенно в начальной школе, важное значение имеет заучивание учебного материала, так как без этого нельзя добиться прочных знаний.

Применение знаний на практике. Верным и надежным способом закрепления знаний является более или менее частое их применение в новых упражнениях, в практической деятельности. Поэтому постановка и обучение разнообразных практических задач, вовлечение детей в практическую деятельность, связанную с применением знаний, является важным средством прочного и сознательного их усвоения.

Таким образом, прочное овладение научными знаниями протекает через восприятие, осмысление знаний, их закрепление и применение. Каждая из этих ступеней решает как общие задачи обучения, так и частные, присущие данной ступени. Сочетание общих и специфических функций в каждом звене учебного процесса -решающее условие успеха обучения. Нарушение этого условия, преувеличение одного из звеньев в ущерб другому приводит к нарушению нормального хода всего учебного процесса. Так, преувеличение роли восприятия приводит к тому, что учащиеся стремятся получить знания только через опыт. Такое отклонение получило наименование эмпиризма в обучении. Преувеличенное внимание к интеллектуальной (умственной) стороне порождает интеллектуализм в обучении, т.е. увлечение мыслительной деятельностью, без достаточной заботы о применении знаний в жизни. Преувеличение практической деятельности ведет к практицизму в обучении.

5. ФОРМИРОВАНИЕ У УЧАЩИХСЯ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ

В деятельности любого человека, в том числе и ученика, большое значение имеют не только знания, но также и навыки и умения. Учителя истории часто отмечают, что учащиеся не умеют рассуждать.

Умение - это способность человека выполнять какие-либо действия (деятельность) на основе ранее полученного опыта

Умение тесно связано с навыками. Навык - действие, характеризующееся высокой мерой освоения. Человек, овладевший тем или иным навыком, работает как бы автоматически, и контроль сознания в ходе выполнения этих действий очень трудно заметить. Поэтому навыки и умения имеют большое значение в жизни человека.

Формирует навыки учитель.

В последних исследованиях психологов и педагогов подчеркиваются такие свойства умений, как универсальность, подвижность, обобщенность.

Эти свойства придают деятельности творческий характер. Без вооружения учащихся умениями в учебной деятельности нельзя добиться формирования у них творческого отношения к учению. Современная дидактика и психология считают задачами обучения не только усвоение и применение знаний, но и умение добывать знания. В свете этой задачи большое значение приобретает формирование целого ансамбля интеллектуальных умений: умение концентрировать свое внимание на главном, сравнивать и анализировать явления, обобщать их, сравнивать свою работу с образцом, проверять и оценивать качество своей работы и работы других учащихся. Без овладения этими умениями учащиеся не смогут двигаться вперед по пути овладения знаниями.

Навыки и умения, сложившиеся стихийно, характеризуются, как правило, неустойчивостью. Надежным путем формирования навыков и умений является управляемое обучение. Приобретенные таким путем навыки и умения характеризуются большой сознательностью, гибкостью, надежностью результатов, способностью выполнять действие в изменяющихся условиях. Учиться становится легче и интереснее.

Формирование навыков и умений осуществляется в процессе упражнений. Упражнение - планомерно организованное повторное выполнение действия (умственного или практического) с целью овладения им или повышения его качества. Эффективность упражнений в формировании навыков и умений во многом зависит от методики их организации.

6. ВНУТРЕННИЕ ПРОТИВОРЕЧИЯ - ИСТОЧНИК ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

Всякий процесс есть движение. Процесс обучения - это движение ученика под руководством учителя по пути овладения знаниями.

Процессу обучения свойственны внутренние противоречия. Они являются источником его развития и совершенствования.

Одним из противоречий является, например, противоречие между требованиями общества к школьному образованию и возможностями процесса обучения в данных условиях. Это противоречие является важным источником совершенствования учебного процесса в целом, учебных программ, форм и методов обучения.

Большое значение имеет противоречие между познавательными практическими задачами, которые выдвигаются в обучении, и уровнем знаний, умений и умственного развития учащихся, знаниями, разнообразными умениями, в том числе и учебными.

Каждый шаг вперед в овладении новыми знаниями учитель должен отмечать как совместный успех, показывать дальнейшие перспективы учения. Так шаг за шагом дети овладевают знаниями, умениями и навыками. У них постепенно складываются необходимые свойства: сосредоточенность, организованность, настойчивость и дисциплинированность.

В учебном процессе много противоречий. На каждом шагу дает о себе знать противоречие между преподаванием и учением. Центральным звеном этого противоречия является степень самостоятельности и активности учащихся.

На первых порах обучения учитель направляет каждый шаг в познавательной деятельности учащихся. Однако уже на этой ступени он стремится к развитию активности и самостоятельности детей, чтобы в конечном итоге подвести их к умению ставить образовательные и практические задачи и успешно разрешать их.

Таким образом, противоречия, возникающие в учебном процессе при определенных условиях, могут стать двигателем процесса обучения. Эти условия следующие:

учитель сумел заинтересовать детей, показать им, какое значение имеет изучение истории для общества и для самих учащихся;

учитель хорошо знает познавательные возможности учащихся и ставит в обучении посильные для них задачи, постепенно усложняя их по мере интеллектуального роста детей;

учитель умеет концентрировать внимание детей на решение главной задачи и устраняет в начале работы все то, что отвлекает ученика от главного;

учитель -хороший организатор познавательной деятельности учащихся, внимательный и заботливый человек, глубоко заинтересованный в успехах детей, в их духовном росте.

Внимательное изучение учителем разнообразных противоречий учебного процесса, условий их проявления и учет в организации учебных занятий делает учение приятным и привлекательным для детей.

7. О ВЗАИМОСВЯЗИ ОБУЧЕНИЯ И УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ

Привести школьное образование в соответствие с уровнем развития современной науки, техники и культуры -таково требование к школе. Решение этой задачи нужно искать в организации учебного процесса, в повышении его развивающего значения.

Как достичь усиления умственного развития учащихся в процессе обучения? Этот вопрос глубоко интересует дидактов и методистов.

Решить вопрос о том, как руководить умственным развитием учащихся в процессе обучения, можно лишь при условии, если мы будем знать признаки умственного развития.

Одним из этих признаков, как видно, является наличие системы знаний. Но знания приобретаются различными путями. Одним из способов приобретения знаний является заучивание. Но если этот способ усвоения является преобладающим в деятельности школьников, а другими способами он не владеет, то ученик становится буквально в тупик перед простейшим заданием - привести свой пример в подтверждение того или иного правила.

Значит, признаком умственного развития являются не только знания, но и процесс их усвоения, способы познавательной деятельности.

Умственное развитие школьников протекает успешнее, если их ставить перед необходимостью самостоятельно добывать знания и применять их на практике. Например: на уроке изучается тема: "Завоевание Средней Азии татаро - монголами. Борьба за национальную независимость." Ученикам предлагается вспомнить примеры борьбы с иноземными захватчиками из уже пройденного материала (т.е. с Ахеменидами, Александром Македонским, арабами и т.п.) и ответить на вопросы: в чем сходство методов организации сопротивления захватчиков? Какие выводы можно сделать? и т.д.

При выполнении задания ученики должны проделать сложную, мыслительную работу, включающую в себя ряд действий: наблюдение, сопоставление, обобщение, применение правила для решения учебных заданий. Если обучение требует в основном двух действий - слушай и запоминай, школьники настолько привыкают к выполнению только этих действий, что оказываются не в состоянии решить самую простую учебную задачу. Следовательно, творческий подход к учению невозможен без подготовки учащихся; их надо научить мыслить, выполнять мыслительные операции. Степень овладения умениями выполнять мыслительные операции является важным признаком умственного развития учащихся.

Овладев разнообразными интеллектуальными умениями, ученик проявляет интерес не только к содержанию материала ( интересный рассказ о подвигах героев нашей Родины), но и к самому процессу познания. Ему нравится сопоставлять факты, делать выводы, изучать историю Развиваясь и совершенствуясь, интерес к знанию перерастает в потребность усовершенствования способов овладения учебным материалом. Интерес к знаниям и потребность в них - важные признаки умственного развития.

Под влиянием потребности в знаниях успешно формируются взгляды ученика, его отношение к действительности. Они определяют его поступки, дела, поведение. Учащиеся, имеющие собственные взгляды, отличаются самостоятельностью в суждениях и действиях. Их не собьют случайные внешкольные влияния, у них есть своя жизненная позиция.

Умственное развитие является результатом умственной деятельности самого ребенка.

Обучение как важнейший вид деятельности детей может ускорить или замедлить умственное развитие учащихся. Это зависит от того, как оно организовано.

Вопросы и задания

Провести наблюдение уроков учителя в разных классах по изучению одной темы по истории (3 - 4 урока ), сделать по возможности подробную запись уроков, обратив особое внимание при записи на отражение процесса обучения.

Используя собранный в ходе наблюдений уроков материал, разобраться в следующих вопросах процесса обучения:

а) Из каких видов деятельности складывается учебный процесс?

б) Как взаимосвязаны деятельность учителя и учащихся в обучении?

в) Дать определение понятий: знания, умения, навыки. Привести конкретные примеры сочетания знаний, умений и навыков на уроке.

г) Как протекает процесс познания у учащихся?

д) В чем состоят особенности познавательной деятельности младших школьников? Как они проявились на просматриваемых уроках?

е) Какими методами пользуется учитель для руководства восприятием, осмыслением, закреплением знаний? Дать оценку этих процессов с позиций требований дидактики.



ТЕМА №2: СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

1. ПОНЯТИЕ О СОДЕРЖАНИИ ОБРАЗОВАНИЯ

«Век живи - век учись» - гласит "народная пословица. Она зовет человека к постоянному совершенствованию своих знаний, своего образования. Образованный человек всегда вызывает восхищение окружающих. Национальная программа по подготовке кадров, принятая в Узбекистане в 1997 г. закрепляет тезис о непрерывности образования.

Школа дает ключи к этому образованию. Что же принято понимать под содержанием образования в школе?

Содержание образования - это точно очерченный круг знаний, умений, навыков являющихся основой для всестороннего развития учащихся и формирования у них мировоззрения.

Важнейшей составной частью образования является общее образование. Оно обеспечивает учащимся знания основ наук о природе, обществе и человеческом мышлении.

Содержание школьного образования находит свое выражение в учебных планах, программах и учебниках.

Учебный план школы это государственный документ, определяющий состав учебных предметов, порядок и последовательность их изучения по годам обучения, кол-ву уроков отводимых на каждый предмет «за год и учебную неделю», а также устанавливающий структуру учебного года.

В разных странах сложились различные принципы построения учебных планов. Некоторые школы работают по предметному учебному плану, а в США наряду с предметными используются комплексные планы.

В соответствии с учебным планом разрабатываются учебные программы. Учебная программа-это государственный документ, в котором определены содержание учебного предмета, система и объем знаний, умений и навыков для каждого года обучения, порядок и последовательность изучения данного учебного предмета.

Учебный план и программа школы разрабатываются и утверждаются министерством просвещения Республики Узбекистан, являются обязательными для школы. Они не могут быть изменены ни учителем, ни руководителями школы или местными органами народного образования.

Известны два способа построения программы: концентрический и линейный. При концентрическом построение учебного предмета материал, подлежащий усвоению, повторяется на более высоком теоретическом уровне. Такое расположение учебного материала противопоставляется линейному (радиальному), при котором каждый раздел учебного курса излагается с той степенью подробностий и глубины, которая диктуется задачами преподавания без возвращения к нему на следующих этапах обучения.

Концентрический способ положен в основу построения начального обучения. В начальных классах детям дают знания, умения и навыки, подготавливающие их к систематическому и более глубокому изучению основ наук.

В настоящее время намечается стремление избежать, где это возможно, концентризма в построении программ. Одной из ближайших программ ближайшего совершенствования содержания образования явится разработка программ, построенных по линейному способу. Такая программа позволила бы компактнее расположить учебный материал и сэкономить время, затраченное на периодическое возвращение к изучаемому материалу.

На основе учебного плана и программы по каждому предмету составляются учебники, в которых по определенной системе излагается содержание учебного предмета.

Чем же руководствуются при определении содержания образования? Можно ли его устанавливать произвольно? Чтобы ответить на эти вопросы, необходимо обратиться к теории построения содержания образования.

2. КРИТЕРИИ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВНИЯ

Содержание школьного образования в любом обществе зависит от цели воспитания и является конкретным выражением этой цели. Изменение цели воспитания влечет за собой перестройку цели образования.

В Западной педагогике в XVIII-XIX вв. сложились два направления в теории образования, на основе которых формулировались принципы отбора учебных предметов. Первое направление рекомендовало обращать внимание не на получение знаний, а на развитие способностей учащихся, мышления, воображения, памяти. Это направление получило в истории педагогики название теории формального образования. Представители этой теории делили предметы на две группы: к первой группе относились языки, особенно древние, литература, математика, грамматика новых языков; ко второй - биология, география, физика, химия и др. Предпочтение отдавалось первой группе предметов. В соответствии с теорией формального образования строились учебные планы классических гимназий в России, Германии и ряде других стран.

Однако школа не могла удовлетворить потребности развивающегося капитализма. Поэтому в конце XVIII в. формируется теория материального образования, которая в качестве основного критерия отбора содержания образования выдвигала степень его полезности, пригодности для жизни. Само собой разумеется, что критерий полезности истолковывался с учетом интереса общества. Теория материального образования легла в основу построения учебных планов реальных училищ и др. учебных заведений подобного типа. В учебных планах большое место отводилось математике, физике, химии, новым иностранным языкам и коммерческому делу.

Следует отметить, что принципиальной разницы между этими теориями не было, а учебные заведения созданные на их основе, обслуживали детей дворянства и буржуазии. Обе теории за односторонность были подвергнуты демократическими педагогами. Они требовали чтобы школа обогащала молодого человека знаниями и содействовала его разностороннему развитию. В Средней Азии при царской власти сохранялись религиозные школы двух типов: мактабы (начальные школы) и медресе (средние и высшие школы). Большинство мактабов содержались на средства прихожан, иногда частных благотворителей. Обучались в них мальчики. Их учили молитвам, религиозным обрядам, чтению религиозных книг на арабском и персидском языках, иногда письму и начальным элементам арифметики. Учителем мог быть всякий грамотный человек, у желающих преподавать не требовали никаких документов. Ученики поступали в мактабы в возрасте 5-6 лет, преподавание было индивидуальным. Дисциплина поддерживалась палочными ударами. Родители платили учителю. Способные дети учились 4 года, другие -6-8 лет.

Были и женские школы, которые содержали обычно жены имамов, но обучались в них девочки из состоятельных семей.

Такой же средневековой схоластический характер носила и школа высшей ступени- медресе, где сочеталось среднее и высшее образование. Многие медресе были основаны ханами и частными лицами еще в XV-XVII вв. Во главе медресе стоял мударрис, который одновременно преподавал в старших классах. В младших классах преподавали его ассистенты - мукаррары. Программы и учебные планы были выработаны в XII-XIII вв. Учебники отражали круг знаний и идеологию мусульманского мира IX-X вв.

В курс обучения входили богословские и юридические науки, основанные на канонических знаниях VIII-IX вв. По желанию студенты дополнительно знакомились со стихотворениями некоторых персидских поэтов и с восточной медициной. Вне плана могли изучать элементарные сведения по арифметике, алгебре и геометрии.

Слушатели медресе делились на три курса. Экзаменов при переходе из одной группы в другую не существовало, после изучения одной группы учебников переходили к другой, продолжительность обучения зависела от способностей: кто быстрее заканчивал, а кто медленнее. Иногда на одном курсе сидели по 8-10 лет, а в общей сложности учились в медресе более 20 лет. Как правило, заканчивали медресе лишь 20% обучающихся. Некоторые уезжали, чтобы получить более полное богословское образование, в Бухару, Коканд или в Турцию, Египет. Окончившие медресе получали выгодные должности - казиев, муфтиев, аламов.

Старая система образования сохранялась вплоть до 1917 г. В 1913 г. насчитывалось 7665 мактабов и медресе.

Колонизаторы открыли сначала специальные учебные заведения и школы для местного населения на русском языке, но местные жители неохотно отдавали в них своих детей. В 1887 г. в русских школах обучалось всего 245 детей. Затем открыли русско-туземные школы, в которых первые два часа велось обучение на русском языке, а последующие два - на местном: муллы занимались мусульманским вероучением.

Под влиянием русской интеллигенции формировалось мировоззрение таких общественных деятелей, как Саттархан Абдулгафаров, с именем которого связано открытие первой русско-туземной школы в Чимкенте и городского училища в Коканде. Он был переводчиком "Туркистон вилоятининг газетаси" на узбекский язык и одновременно работал в Туркестанской учительской семинарии, выступал на III Международном конгрессе ориенталистов в Петербурге в 1876 г.

Таких школ к 1911 г. было 105.

В конце XIX в. в связи с зарождением капиталистических отношений местная буржуазия, ощущая потребность в более квалифицированных кадрах, стала выступать за проведение реформы школы. Местная интеллигенция предложила создать новометодные школы на основе новой европейской графики и педагогики, сохраняя мусульманский характер обучения. Инициаторами этого движения были татары Крыма, Кавказа, Поволжья и Урала. В Туркестане эту идею проводили джадиды.

Новометодные школы с пяти-шестилетним курсом обучения появились в Ташкенте, Андижане, Коканде и Самарканде. В 1908 г. их было всего 35, а к 1917 г. в Туркестанском крае насчитывалось уже 92 новометодных мактаба. Реакционное феодальное духовенство и царская администрация отрицательно отнеслись к новометодным школам.

Несмотря на расширение масштабов образования в конце ХIX начале XX вв. школа давала ограниченный уровень знаний для большей части подростков. Она была не заинтересована в том чтобы дать учащимся широкий круг знаний. Этому способствовали учебные планы и программы. Суть их состоит в том, чтобы учебный материал строился вокруг отдельных тем-комплексов. На первых шагах обучения подбираются темы, близкие опыту ребенка. Затем круг этих тем постепенно расширяется и усложняется. В связи с работой над темой дети учатся писать, читать, считать. Некоторые темы для изучения предлагают и сами дети. Комплексные учебные планы и программы дают детям отрывочные, несистематические знания. Их цель приспособить знания детей к различным жизненным ситуациям. Такие знания не могут содействовать разностороннему развитию личности.

Учебный план создает предпосылки для нравственного, трудового, физического, эстетического воспитания учащихся.

Не менее важным критерием, определяющим содержание образования, является его соответствие современному уровню развития науки.

Каким должно быть содержание школьного образования, чтобы оно давало молодому поколению возможность разбираться в современной исторической науке? Этот вопрос всегда привлекал к себе внимание ученых и учителей. В связи с научно-техническим прогрессом, компьютеризацией он приобретает еще большую остроту. Наше государство глубоко заинтересовано в том, чтобы школа как можно успешнее готовила подрастающие поколения к овладению высотами научных знаний.

Стремясь привести содержание образования в соответствие с уровнем развития науки, составители нового учебного плана и программ исходят из того, что обучение не может быть оторвано от воспитания, с которым оно составляет одно целое, и успех его определятся в зависимости от того, в какой мере процесс усвоения знаний был в тоже самое время эффективным процессом воспитания определенных качеств ума и характера, чувств и убеждений человека.

Эти требования нашли отражение как в построении учебного плана по истории, так и при разработке учебного предмета истории. Он включает в себя:

1. Важнейшие факты, понятия теории науки, в том числе и новейшие, доступные для сознательного усвоения учащимися данного класса;

2. Мировоззренческие идеи, этические и эстетические нормы, идеалы формируемые на материале данного учебного предмета; ( Истории Узбекистана, Всемирной истории и т.п.)..

3. Методы исследования и научного мышления, которыми должны овладеть учащиеся и без которых невозможно само усвоение знаний;

4. Некоторые вопросы истории науки, сведения о ее выдающихся деятелях. Это важно и в воспитательном отношении и для развития интереса к науке;

5. Умения и навыки, в том числе умения применять знания;

6. Перечень способов познавательной деятельности, логических операций, мыслительных приемов, которыми должны овладеть учащиеся.

Такое понимание структуры учебного предмета истории не может ни оказать свое влияние на построение программ, на постановку преподавания учебных предметов в школе. Эти требования в равной мере относятся к содержанию образования, так как школа готовит детей к успешному обучению в колледжах, лицеях, ВУЗах.

Влияние науки на содержание образования не является прямым и непосредственным. Научные идеи, теории, методы не просто механически включаются в содержание учебных предметов. Они подвергаются дидактической обработке. Дидактика определяет, как подготовить учащегося к восприятию того или иного материала, намечает порядок и последовательность его положения в учебном предмете, а так же наиболее эффективные пути изучения материала учащимися. Иными словами, дидактика отбирает учебный материал с учетом возможности его усвоения учащимися определенного возраста. Поэтому учет возрастных особенностей учащихся является так же важным критерием отбора и построения содержания образования.

3. УЧЕБНЫЙ ПЛАН И ПРОГРАММА ПО ИСТОРИИ

Современная общеобразовательная школа - одна из ступеней образования. Чтобы лучше видеть перспективы образования, учитель должен хорошо знать учебный план школы.

Учебный план создает благоприятные возможности для всестороннего развития учащегося.

Приведена в соответствие с данными медицинской науки учебная нагрузка учащихся.

Учебный план по истории и программы по историческим дисциплинам предусматривают:

сближение теории и практики обучения;

взаимосвязь между изучаемыми вопросами;

использование непосредственного восприятия при изучении явлений природы, трудовой деятельности людей;

взаимосвязь, закономерность изучаемых явлений;

создание у детей более широкого круга представлений о жизни нашего общества, о выдающихся достижениях науки и техники;

устранение устаревшего материала, не имеющего большого познавательного значения;

доступность материала для сознательного усвоения его учащимися, преподнесение его в таком виде, чтобы не было необходимости переучивать его в последующих классах.



Примерный учебный план по истории.

№ Учебные предметы	Количество часов в неделю в классе
	V	VI	VII	VIII	IX	X	XI
1.	Всемирная история
2.	История Узбекистан

4. УЧЕБНИКИ И УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ ПО ИСТОРИИ

В учебнике излагаются основы научных знаний по определенному учебному предмету в соответствии с программой. Образцами учебников были известные книги Я.А. Коменского: «Материнская школа», «Открытая дверь к языкам», «Мир чувственных вещей в картинках». Их достоинство состояло в том, что они строились с учетом определенных дидактических требований, сформулированных Коменским, широко отражали жизненный материал учитывали психологию обучающихся. Учебники Коменского более двух столетий считались лучшими книгами, переводились на многие языки, служили образцом учебной книги для составителей учебников.

Стройная теория построения учебника по истории, была сформулирована четкими педагогическими требованиями к нему.

1. Материал учебника должен соответствовать современному уровню исторической науки и способствовать формированию мировоззрения учащихся.

2. Содержание учебника, расположение глав строится с учетом данного предмета. Большое значение имеет внутренняя цельность глав, каждая из них должна представлять собой законченную ступень в системе знаний по предмету.

3. Изложение материала в хорошем учебнике отличается логичностью, стройностью. Каждый наиболее значительный раздел или глава учебника заканчиваются вопросами или заданиями учащимся.

4. Важным требованием к учебнику является точное следование принципу связи теории с практикой. Такое построение учебника позволяет преодолеть формализм в обучении, наталкивает учащихся на сознательное овладение учебным материалом.

При изложении учебного материала полезно применять разнообразные приемы, заставляющие учащихся сравнивать, прослеживать развитие того или иного исторического явления, т.е. активно мыслить.

5. Все определения, выводы, формулировки, подлежащие запоминанию, в учебниках выделяются. В некоторых учебниках для начальной школы содержатся и прямые указания учащимся, например, такого типа: прочти и запомни, перепиши в тетрадь, прочти и расскажи и т. д.

6.Не менее важное значение имеет оформление. Учитывая большую эмоциональность школьников, учебники должны быть хорошо оформлены, снабжены продуманными и тщательно подобранными иллюстрациями. Хорошо подобранные выразительные иллюстрации усиливают познавательные и воспитательные функции текста. Большое значение имеет и система гигиенических требований к учебникам: правильная дозировка учебного материала, четкость печати, размеры шрифта и др.

В Республике Узбекистан ведется большая работа по созданию учебников по истории. Некоторые из них являются итогом большой экспериментальной работы коллектива авторов. Эти книги рассказывают о важнейших событиях с истории нашей Родины, о ее героическом прошлом, о формировании узбекской государственности и о многовековой борьбе узбекского народа за свою независимость. Среди наиболее удачных в научно - методическом отношении учебников по Истории Узбекистана нужно выделить следующие: "История Узбекистан" (6кл.) авторы Сагдуллаев А.С. Костецкий В.А. Норкулов Н.К. "История Узбекистана" (10кл.) -отв. Ред. Алимова Д. А.; "История Узбекистана" (11кл.) авторы Джураев Н, Файзуллаев Т. По Всемирной истории это: "Рассказы из всемирной истории" (5кл.) автор Джураев У. (и др). "Всемирная история" (6кл.) автор Кабиров А; "Всемирная история" (8кл.) авторы Фармонов Р. Садыков А.; "Всемирная история" (10-11кл) автор Хидоятов Г.А.

Данные учебники наряду с изучаемым материалом содержат вопросы и задания, хронологические таблицы, схемы, тесты, опорные конспекты, карты, большое количество наглядного материала, списки дополнительной литературы и т.д.

Большинство творчески работающих учителей - истории являются авторами не только учебников, но и учебных пособий, хрестоматий, учебно-методических разработок, дополнительной литературы.

Учебное пособие является важным подспорьем для учителей и учеников. В отличии от учебника в учебном пособии могут быть охвачены не все темы предусмотренные по учебной программе данного предмета, или же включены темы значительно расширяющие охват учебной программы. В учебном пособии много дополнений и приложений.

В качестве примера наиболее удачно выполненного пособия можно привести книгу Мухаммеджанова А.Р. "История Узбекистана 7 класс".

Вопросы и задания

1. Что мы понимаем под содержанием образования?

2. В каких документах реализуется содержание школьного образования?

3. Рассказать о критериях отбора содержания школьного образования.

4. Познакомиться по возможности с учебными планами по истории, с учебными планами новометодных школ, советских школ и современной школы. Сравнить их.

5. Прочитать программу по истории и наметить образовательные и воспитательные возможности этого предмета.

6. Познакомиться с учебниками по истории для школы и дать их анализ с учетом дидактических требований к учебнику.

7. Составить примерный календарно-тематический план по Всемирной истории на 1четверть для любого класса.

ТЕМА №3: ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ

1. ПОНЯТИЯ О ПРИНЦИПАХ ОБУЧЕНИЯ

Учителю важно знать не только закономерности обучения, но и создавать благоприятные условия для их осуществления. Добиться этого можно при глубоком понимании некоторых исходных положений и опоры на них при построении учебного процесса. Такие исходные положения получили название принципов обучения.

Первые попытки обоснования этих принципов были сделаны в трудах Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, И.Г.Песталоцци. Они выдвигали один из принципов в качестве ведущего и на основе его строили всю систему дидактических принципов.

Большое значение разработке принципов обучения придавал немецкий педагог - демократ Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег (1790-1866). Одни принципы, выдвинутые в дидактических системах прошлого, утратили свое значение, другие служат руководством в обучении и в наше время.

Система дидактических принципов выражает закономерности процесса обучения и определяется целями воспитания. Поэтому в современной западной дидактике, например,

формируются принципы воспитания детей в соответствии с идеалами «Свободной Европы» и т.д.

Современная система принципов обучения истории включает:

принцип научности и доступности обучения;

принцип систематичности обучения и связи теории с практикой;

принцип сознательности и активности учащихся в обучении при руководящей роли учителя;

принцип наглядности;

принцип прочности усвоения знаний и связи обучения со всесторонним развитием учащихся;

Принципы обучения являются исходными на всех ступенях обучения.

В дидактике формулируются еще и правила обучения, т.е. руководящие положения, касающиеся отдельных сторон или частных вопросов обучения. Они помогают учителю правильно осуществлять принципы обучения. Еще Я.А. Коменский сформулировал ряд правил в обучении (от близкого к далекому, от конкретного к абстрактному). Дистервег дал в своем руководстве по педагогике 33 правила, многие из которых получили широкую известность («обучай энергично», «задерживайся главным образом на изучении основ»).

...