Сущность процесса обучения истории в школе. Содержание образования. Принципы обучения

Особенно широко этот тип урока применяется в младших классах, т.к. чередование разнообразных видов учебной деятельности младших школьников является важнейшей предпосылкой активного внимания и предупреждения утомления. Но и там могут быть использованы различные типы уроков.

3. ТИПЫ УРОКОВ ИСТОРИИ И ИХ СТРУКТУРА

Процесс усвоения учащимися знаний, умений и навыков включает в себя восприятие, осмысливание, закрепление знаний и применение их на практике. Эти звенья могут выступать на уроке в различных сочетаниях и определяют его разнообразное построение.

Различная комбинация основных звеньев процесса усвоения знаний на уроке зависит от характера учебного материала, дидактической цели урока, возрастных особенностей учащихся, а также особенностей данного класса как коллектива.

Так, например, введение значительного теоретического материала в содержании образования школы уже сейчас изменяет отношение во время объяснения учителя и самостоятельных занятий учащихся, что неизбежно влечет за собой изменение в построении урока. Структура урока меняется также в зависимости от характера основной его цели, определяющей соотношение различных звеньев учебной работы на уроке (сообщение новых знаний, их закрепление, упражнения учащихся), и значение того или иного вида деятельности и их сочетание.

Решающее влияние оказывают на построение урока возрастные особенности учащихся, уровень их подготовки к самостоятельным занятиям. На первых порах обучения, когда учащиеся не научились еще длительное время концентрировать свое внимание на том или ином виде деятельности, учителю приходится чаще менять виды занятий. С возрастом учащихся, с накоплением учебных умений и навыков меняется соотношение работы под руководством учителя и самостоятельных занятий учащихся на уроке. Учителю приходится считаться с особенностями класса как коллектива, его организованностью.

Известно, например, что значительное место в проведении урока в начальной школе занимают разнообразные игровые упражнения. Но если учитель не учтет при подборе игр особенностей класса, то вместо разрядки и постановления работоспособности игра может привести к нарушению распорядка урока. Все это убеждает в том, что уроки не могут быть однотипными.

Вопрос о типах уроков не является в дидактике до конца решенным. Спор ведется главным образом о принципе классификации уроков. Авторы различных пособий предлагают положить в основу классификации урока учебную цель, метод его проведения или составные звенья процесса обучения. В зависимости от этого предлагаются различные типы уроков.

Наиболее принятой является следующая классификация: комбинированный урок, уроки сообщения новых знаний, уроки закрепления знаний, уроки обобщений и систематизации изученного, уроки выработки умений и навыков, контрольные уроки.

Перечисленные типы уроков истории более всего применимы в средних и старших классах. В младших классах приходится комбинировать те или иные виды занятии (основные на этом уроке) с другими видами работы: с сообщением новых знаний, с первичным закреплением. Даже контрольные уроки довольно часто включают в себя другие виды работы: устное обобщение материала, чтение и изучение источника и др.

В 5-х, 6-х классах широко распространен урок на котором сообщение нового материала сочетается с упражнением и применением знаний. Такой урок строится по разному. В одном случае главными элементами урока является объяснение учителем нового материала и упражнения учащегося, в другом учащиеся проводят наблюдения, сопоставления фактов при помощи беседы дают формулировки. Часто используется и третий путь - изучение материала по учебнику, за ним следует фронтальная беседа с целью контроля понимания изученного и затем выполнение заданий.

Возможно проведение урока, целью которого является закрепление знаний, формирование умений и навыков. Он включает в себя сообщение цели предстоящей работы, воспроизведение теоретического материала, инструктаж о порядке выполнения заданий, проверку выполнения работы (частичную или сплошную), задание на дом. Основной вид работы-упражнения проводят в устной и письменной форме.

Применение в школе находят обобщающие уроки истории. Они проводятся как итог изучения наиболее значительных тем, по которым нужно привести знания в систему, углубить основные понятия, подчеркнуть ведущие идеи предмета, и подготовить учащегося к следующей теме. Такие уроки могут строиться по разному. Обязательными элементами их являются вступления и заключения учителя. Само повторение и обобщение может проводиться в форме рассказа, кратких сообщений учащегося, чтения отдельных мест по книге или беседы учителя и учащегося.

Широкое распространение в школе находят контрольные уроки, а также уроки-экскурсии и предметные уроки.

Исходя из общей теории обучения и учитывая передовой опыт работы школы, современная дидактика формулирует ряд требований к уроку истории.

1. Четкая целевая установка. Наличие цели организует работу учителя, сообщение цели ученикам является установкой на восприятие и запоминание изучаемого материала.

2. Единство образовательных и воспитательных целей. Сообщая знания, учитель ставит задачу формирования определенного отношения учеников к изучаемому, развивает их способности, формирует нравственные и волевые качества.

3. Разнообразие построения урока, богатство способов его проведения. Соблюдение этого требования важно во многих отношениях: а) как условие активного восприятия и усвоение материала; б) как путь воспитания у учащихся творческого отношения к учению; в) как средство возбуждения и дальнейшего укрепления их познавательного интереса.

4. Тщательный подбор учебного материала всего урока и отдельных его звеньев: фактов, задач, упражнений. Если материал подобран в соответствии с основной целью урока, служит ее раскрытию, урок отличается цельностью, монументальностью.

5. Организационная четкость. Учитель заранее планирует свою работу и работу уч-ся, на каждом этапе определяет формы руководства этой работы, заранее готовит все необходимое для проведения урока. В начале урока четко ставится цель, в конце подводятся итоги. Дети уходят с урока с чувством большого удовлетворения от проделанной работы. Четкая организация урока благотворно влияет на отношение уч-ся к учению.

Каждый урок-звено в цепи уроков. Изменение в умственной деятельности уч-ся, а также во взглядах и убеждениях не происходит мгновенно. Они наступают в результате систематической работы учителя из урока в урок. Этого возможно добиться в том случае, если уроки будут объединены в систему ведущими научными и методическими идеями, т.е. если они составят единое целое не только с точки зрения характера изучаемого материала, но единство задач, методических средств и приемов его изучения.

Несколько подробнее хотелось бы остановится на таком типе урока истории как урок - экскурсия.

Экскурсия - это своего рода урок, но перенесенный в соответствии с определенной учебной целью на предприятие, в музей и т.п. Как и всякий урок, экскурсия требует хотя и своеобразной, но совершенно определенной организации работы учителя и учащихся. Она тщательно планируется учителем. Во время экскурсии наряду с наблюдениями используются разнообразные методы учебной работы: рассказ, беседа, демонстрации и др.

По их месту в учебном процессе экскурсии могут быть предварительными и заключительными.

С первых дней обучения детей экскурсии занимают важное место в общей системе работы учителя. Экскурсия в музей, выставочный зал, экспоцентр и т. д. требует от учителя и уч-ся предварительной подготовки. Каждая экскурсия проводится с определенной целью, которая в свою очередь связана с изучением той или иной темы. Характер подготовки экскурсии будет зависеть от темы и цели. Плановость экскурсии важное условие ее эффективности. Работа уч-ся во время экскурсии обобщается и подытоживается на последующих уроках или внеклассных занятиях.

Производственная экскурсия решает две цели: образовательную (показать применение техники) и воспитательную (показать разнообразие профессий, достижения нашей науки, познакомиться с тем, как трудятся взрослые).

Возможны два типа производственных экскурсий: тематические, т.е. связанные с изучением той или иной темы, и обзорные, имеющие целью ознакомления уч-ся с производством в целом.

Подготовка и проведение экскурсии включает в себя выбор нужного объекта, подготовку учителя к проведению экскурсии, подготовку уч-ся, подготовку самого объекта, разработку форм подведения итогов экскурсии.

Прежде чем провести экскурсию, учитель сам знакомится с объектом, составляет план экскурсии, подбирает технически грамотного экскурсовода, договаривается об экспонатах, которые необходимо получить на производстве.

Учитель тщательно готовит экскурсии и детей: инструктирует их о поведении во время экскурсии, определяет основные задачи экскурсии. В ходе подготовки он намечает разнообразные задания отдельным группам учащих: записать основные пункты рассказа экскурсовода, обратить внимание на манеру живописца и т.п.

Подведение итогов проводится в различных формах: дети рассказывают о своих впечатлениях, пишут сочинения об экскурсии, выпускают специальную стенную газету, оформляют стенд. На основе экскурсии можно провести разнообразную внеклассную работу: организовать вечер с участием музейных работников и т.п.

Экскурсия- важное звено в учебном процессе, поэтому учитель заранее определяет при изучении каких тем он проводит ее, намечает задачи экскурсии, а они в свою очередь определяют план и методы работы учителя и уч-ся на экскурсии. Учитель остается организатором и руководителем познавательной деятельности детей на протяжении всей экскурсии. Он следит за рассказом, выясняет степень понимания речи экскурсовода детьми, правильность и полноту восприятия, подводит ее итоги. Для успеха обучения будет лучше, если экскурсия проводится самим учителем. Большая затрата труда на подготовку экскурсии окупается ее результатами.

Экскурсия в музей имеет как образовательную (например, увидеть одежду и вооружение воинов эпохи Амира Темура) так и эстетические цели (оценить прекрасные произведения искусства того времени).

Подготовка и проведение всех экскурсий идет по описанному выше плану.

Для более углубленного изучения отдельных вопросов программы в младших классах используются предметные уроки. Они вызывают у детей интерес к изучаемому материалу, обогащают их верными и точными представлениями, развивают мышление младших школьников.

Предметные уроки по своему характеру могут быть самыми различными. Некоторые из них непосредственным образом связаны с изучаемым теоретическим материалом программы, другие с проведенной экскурсией, практической работой детей. Предметные уроки, связанные с экскурсией, проводятся, как правило, после нее и на основе собранного материала.

Например, после посещения Музея Искусств можно провести урок: "Искусство эпохи Кушан"; Музея Природы "Жизнь первобытного человека" и т.п.

Предметные уроки требуют от учителя тщательной подготовки. Приходится прежде всего самому изучить материал, собирать факты, цифры, примеры, находить необходимые наглядные пособия. Собранный материал подвергается методической обработке. При этом особое внимание уделяется правильной дозировке материала, с тем чтобы он мог быть глубоко усвоен детьми.

Практические занятия с учениками по истории могут включать в себя следующие формы их проведения:

1. Фронтальные занятия с классом в целом или половиной класса.

2. Занятия в составе звена, которые создаются для выполнения какого-то одного задания, и каждый ученик получает определенную часть общего задания.

3. Индивидуальное обучение ученика под руководством взрослых. Чаще всего практические занятия в школе проводятся с использованием фронтальной формы организации. В этом случае они сохраняют многие черты, присущие уроку. Так же как на обычном уроке, перед детьми ставится определенная цель занятия, дается инструктаж о порядке выполнения работы, а затем ученики приступают к ее выполнению. Задача учителя на этом этапе состоит в том, чтобы помочь всем детям включиться в работу, по окончании работы подвести ее итоги, оценить выполнение.

4. ОРГАНИЗАЦИЯ ДОМАШНЕЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ ПО ИСТОРИИ

Домашняя работа учеников тесно связана с их работой на уроке по истории. Успех ее зависит от того, как прошел урок и как учителем дано домашнее задание. Поэтому, чем выше качество уроков, тем успешнее и плодотворнее домашняя работа учащихся.

Домашние задания можно подразделить на 3 группы: устные, письменные и учебно-практические.

Устные задания могут быть различными: изучение материала учебника, заучивание определений, дат. К письменным заданиям относятся выполнение письменных упражнений, ответы на вопросы, написание исторических сочинений, рассказов и т.д.

Могут быть использованы такие учебно-практические задания как проведение опытов, наблюдений, изготовление пособий, моделей, таблиц, карт, схем.

Важным вопросом организации домашней работы уч-ся является ее объем. Учащиеся разных классов должны затрачивать различное время на выполнение домашних заданий.

С учетом гигиенических и педагогических требований к организации умственных занятий уч-ся определено, что домашние задания даются ученикам с учетом возможности их выполнения; Так, в 5-6 классах - до 3-х ч, в 7-8 классах - до4-х ч, 9-11 классах - до 5 ч.

Учителю важно знать некоторые дидактические правила определения содержания домашних заданий.

В содержание домашнего задания входит материал, имеющий существенно важное значение для усвоения знаний, это указывает на то, что все второстепенное, несущественное с точки зрения науки, практики, жизни не должно входить в содержание задания.

Очень важно разрабатывать домашние задания, их содержание и объем при планировании всей темы. В этом случае задания будут разнообразными и явятся органической частью учебного материала, изучаемого в классе. И наконец, при таком порядке можно правильно сочетать изучение теоретического материала с практическими заданиями.

Для повышения активности уч-ся при выполнении задания важно включить в содержание заданий некоторые новые действия.

Успешное выполнение учениками домашних заданий во многом будет зависеть от кач-ва работы учителя. Ему прежде всего важно понять, что ученики не смогут справиться с заданием, если не будут знать, как его выполнить. Поэтому каждое задание должно сопровождаться инструктажем формы которого могут быть следующие: простое указание выполнить задание тем способом, который применялся ранее; объяснение задания на двух - трех примерах; разбор в классе наиболее трудных сторон домашнего задания; разъяснение требований к работе и методов выполнения заданий.

Важно иметь ввиду следующее: чем младше ученики, тем точнее и детальнее будет инструктаж. Для уч-ся младших и средних классов важно указывать порядок выполнения заданий (Например: выучить определение на стр. 15; Выполнить задание № 3и 4 на стр. 16.

В таком порядке ученики и записывают задания, чтобы сначала усвоить определение (например: первобытнообщинный строй), а потом отвечать на вопросы (о его особенностях, памятниках и т.д.) Вопрос о том, когда давать домашнее задание, решается учителем в зависимости от цели и структуры урока. Как правило, задание дается тогда, когда всем ходом урока дети подготовлены к осмысленному его восприятию и сознательному выполнению. Важно иметь ввиду, что задание дается при наличии полного внимания уч-ся, без спешки, в спокойной обстановке.

Каждое задание должно быть в той или иной форме проверено учителем. Лучше, если учитель сможет охватить проверкой всех учеников и провести ее возможно точнее, чтобы не оставалось ошибок в работах уч-ся. Важным вопросом является приучение уч-ся ежедневно выполнять задания. Здесь необходима система мер. Ученики будут регулярно заниматься, если:

- Их тщательно проинструктировать и научить самостоятельно работать;

- Продумать четкую систему контроля за их работой;

Добиться соблюдения учениками твердого распорядка дня, в котором домашним занятиям будет отведено определенной время;

-Приучить школьников самостоятельно разрешать встретившиеся трудности. Необходимо указать, что характер и методика домашней работы во многом зависят от методики работы учителя на уроке.

5. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ С ОТСТАЮЩИМИ И НЕУСПЕВАЮЩИМИ УЧЕНИКАМИ

Иногда даже при правильной организации учителем учебной работы в классе есть несколько отстающих и неуспевающих учеников. Это явление вызвано самыми разнообразными причинами. Иногда - продолжительной болезнью. Может оказаться так же, что учитель не учел особенностей ученика и не совсем правильно построил свою работу с ним. Некоторые ученики не всегда правильно оценивают трудности того или иного предмета и поэтому отстают, другие увлекаются одним предметом в ущерб всем остальным. Много случаев неуспеваемости уч-ся из-за отсутствия контроля за их учебой и поведением со стороны родителей.

Отставание, неуспеваемость и второгодничество пагубно влияют на ученика. Он теряет уверенность в своих силах и часто бросает учебу. Неуспеваемость и второгодничество наносят большой материальный ущерб государству. Поэтому преодолеть отставание и неуспеваемость -- важнейший долг учителя.

Одним из средств преодоления отставания является дополнительная работа с учащимися. Прежде чем начинать дополнительные занятия, важно узнать причину и характер отставания ученика, чтобы правильно наметить формы работы и ее объем. Если ученик отстал по болезни, но является хорошо успевающим, целесообразно сочетать работу под руководством учителя с самостоятельной работой. Если же ученик ленится, то не следует очень опекать его. Его нужно заставить работать под контролем учителя, с товарищами, установить контроль за его работой со стороны родителей и др.

Очень эффективна предупредительная дополнительная индивидуальная работа. Как только намечается отставание, учитель должен оказать ученику необходимую помощь. Дополнительные занятия могут носить и добровольный, и обязательный характер.

Важно и полезно привлечение сильных учеников для помощи слабым. Но эту работу должен организовать учитель. Не следует, однако, злоупотреблять дополнительными занятиями. Особенно вредно оставлять на дополнительные занятия весь класс. Такие занятия не дают должного эффекта.

Вопросы и задания.

1. Дать понятия о формах учебной работы.

2. Рассказать, как развивались и совершенствовались формы учебной работы в школе и педагогике.

3. Что нового внесла в построении урока передовая школьная практика?

4. Доказать, что урок является основной формой организации учебной работы в школе.

Посетить урок опытного учителя истории и решить, по каким основным показателям можно верно оценить урок;

Дать понятие о системе уроков;

Какие типы уроков истории применимы в младших классах?

Ознакомиться с тематическим планом учителя. Проанализировать план. Вместе с учителем наметить план изучения одной из тем.

Каковы рациональные способы организации домашней работы уч-ся?

Как строится дополнительная работа по истории с уч-ся?



ТЕМА №6: ПРОВЕРКА И ОЦЕНКА ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ПО ИСТОРИИ

1. РОЛЬ ПРОВЕРКИ И ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ В СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ

Учащиеся усваивают знания, чтобы наилучшим образом подготовить себя к жизни, к дальнейшему образованию. Поэтому как для них, так и для учителя важно знать, как они овладели учебным материалом. Это достигается с помощью проверки знаний, умений и навыков. Проверка - важное средство не только предупреждения забывания, но и более прочного усвоения знаний. В ходе проверки учитель стремится выяснить не только сам факт усвоения знаний детьми, но и насколько правильно воспринимают они материал, умеют ли мыслить, запоминать.

Учитель устанавливает также отношение ученика к изучаемому материалу, влияющее на формирование его взглядов, убеждений.

Воспитательное значение проверки и оценки проявляется также в том, что система контроля за учебой, положительная или отрицательная оценка побуждают школьника к систематической работе, способствуют формированию трудолюбия как важной черты его характера.

Проверка знаний имеет большое значение для учителя и школы в целом. Государство, проявляя заботу о воспитании детей, должно знать о том, как они учатся. По результатам проверки школа, учителя отчитываются перед государством. Таким образом, проверка знаний не может рассматриваться в качестве формального учета успеваемости, она - важное звено целостного процесса усвоения знаний, умений и навыков. В соответствии с теми данными, которые получил учитель в ходе проверки, он намечает систему дальнейшей работы по изучению материала. Но эта система будет нацелена не на какого-то абстрактного ученика, учитель построит ее с учетом недостатков в знании одного, неустойчивости и нетвердости взглядов другого, пробелов в качестве запоминания у третьего. В ходе дальнейшей работы с детьми учитель стремится устранить эти недостатки и добивается совершенствования знаний. Такой взгляд на сущность и значение проверки знаний, умений и навыков сформировался в современной дидактике не сразу.

Современная дидактика концентрирует свое внимание на разработке путей так называемого преобразующего воспроизведения учебного материала при проверке знаний.

Чем вызвана постановка этого вопроса? Многие учителя до сих пор обращают основное внимание при проверке знаний на дословное воспроизведение материала учебника. Такой подход к проверке имеет известные основания: часть учебного материала, особенно в младших классах, подлежит заучиванию и воспроизведению. Однако, это не значит, что буквальное воспроизведение должно преобладать в ходе проверки знаний.

Если простое воспроизведение становится преобладающим, то учащиеся постепенно привыкают к бездумному заучиванию учебного материала, а это затрудняет использование приобретенных знаний на практике в жизни.

Давно уже многие учителя используют прием самостоятельного воспроизведения материала. Это шаг вперед в направлении развития у учащихся стремления и умения творчески учиться. Однако сейчас этого мало. Все шире начинают использоваться приемы самостоятельной группировки учебного материала, привлечения новых фактов, документов, источников, приемов при пересказе, самостоятельное составление задач, и т. д. (Например: придумайте вопросы к прочитанному разделу параграфа и т.п.)

Важное значение приобретает органическое сочетание проверки теоретических знаний с контролем за ходом самостоятельных, практических занятий учащихся, учет приобретенных ими навыков и умений. Весьма актуальна разработка наиболее экономных, объективных методов проверки знаний учащихся и их оценки. Многие научные коллективы занимаются сейчас разработкой этих вопросов.

2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРОВЕРКЕ УСПЕВАЕМОСТИ

Для правильной постановки учета успеваемости большое значение имеет знание некоторых дидактических требований его проведения.

Прежде всего следует отличать проверку знаний от их выявления. Выявление - это начальный этап проверки. На этом этапе учитель устанавливает только, работал ли школьник над материалом. Выявление знаний может идти вместе с их усвоением, в ходе его. Проверка предполагает всесторонний контроль, определение объема и глубины знаний, прочности, осознанности учений и навыков, контроль за ходом и результатами умственной работы учащихся.

Многое зависит от характера требований, предъявляемых к знаниям учащихся, от форм и методов их проверки.

В связи с поисками путей активизации учебного процесса некоторые учителя стали учитывать и оценивать не сами знания, характер и результаты деятельности школьников. «Ты был сегодня внимательным и старательно занимался, ставлю тебе «5», - можно услышать на уроках таких учителей. Внимание и прилежание учитываются, конечно, при проверке знаний, но не как главный их компонент. Учету подлежат прежде всего качество и глубина знаний, умений и навыков. Эти показатели являются определяющими при проверке и оценке знаний. Проверка знаний должна быть всесторонней и проводиться систематически. Стройная система учета приучает детей работать регулярно и способствует формированию трудолюбия как черты личности.

Учет индивидуальных особенностей - следующее требование к проверке знаний. Оно нацеливает учителя на глубокое изучение особенностей характера детей, степени реакции на вызовы учителя, особенностей их умственной деятельности. Не все ученики сразу привыкают, например, отвечать у доски.

Некоторые из них теряются, когда учитель спешит прибегнуть к помощи класса, и, хотя знают материал урока, оказываются неспособными ответить на вопросы. В классе есть рассеянные ученики, они также нуждаются в особой заботе и внимании к ним учителя.

3. ВИДЫ ПРОВЕРКИ

Проверка успеваемости проводится главным образом в форме текущего учета. Систематическое использование текущего учета дает учителю возможность проверить, как усвоен предыдущий учебный материал. Выявить пробелы в знаниях учащихся, наметить пути их ликвидации в ходе дальнейшей работы. Текущий учет приучает детей к систематической работе и обеспечивает формирование ряда важных нравственных и волевых качеств: настойчивости, организованности и др.

Особенно велико значение текущего учета в младших классах. На первых порах обучения надо проверять каждый шаг в работе детей. Не имея опыта и знаний в учении, они могут допустить много ошибок в своей работе не только в содержании, но и в методах выполнения. Многократное повторение ошибочных способов работы приводит к образованию неправильных навыков и привычек, которые потом трудно исправить. Поэтому, чем младше учащиеся, тем более тщательным и разнообразным должен быть контроль за их работой.

Результаты текущего учета учитель фиксирует в классном журнале и в своем дневнике, а затем обобщает при подведении итогов учебной работы учащихся за четверть, полугодие и учебный год. Такая постановка работы позволяет учителю исключить всякий элемент случайности в оценке знаний детей.

Текущий учет знаний осуществляется прежде всего с помощью наблюдений, которое является важным средством контроля за работой учащихся, особенно в начальной школе. Учитель наблюдает, как дети слушают его объяснение, как выполняют разнообразные задания, как ведут свои тетради, насколько активно работают на уроке, фиксирует их отношение к изучению того или иного материала и к учебе в целом.

Большое значение имеют наблюдения за ходом умственного развития учащихся. Материал, собранный в процессе наблюдений, является исходным при планировании учебно - воспитательной работы, в осуществлении индивидуального подхода к ученикам. Результаты наблюдений используются учителем при выставлении итоговой оценки знаний учащихся, а также в повседневной воспитательной работе с детьми. Школьники часто строят предположение, какие оценки они получат за четверть или учебный год. При этом они выводят оценку на основе суммы отметок, выставленных в журнале. В какой-то степени на такой формальный подход к самооценке их толкают учителя, не использующие данные своих наблюдений за учащимися. Те учителя, которые регулярно наблюдают за работой детей, фиксируют важнейшие результаты наблюдений и подвергают анализу результаты труда школьников, не ошибаются в оценке. А сознание того, что за их работой ведется тщательное наблюдение, побуждает учеников к более систематической работе.

Наряду с текущим учетом определенное место занимает тематический учет успеваемости.

Цель его состоит в том, чтобы постепенно вырабатывать у учащихся умение охватить два - три, а затем и группу вопросов по теме и правильно их воспроизвести.

Итоговый учет успеваемости за учебную четверть, полугодие, учебный год осуществляется вместе с итоговым повторением. Оно направлено на воспроизведение ключевых вопросов курса, краткий, сжатый обзор пройденного материала. До проведения такого повторения ученики получают подробный инструктаж о том, что и как надо повторить. Само повторение проводится в зависимости от объема и характера материала, возрастных особенностей учащихся на одном или нескольких уроках. Одним из видов итогового учета являются экзамены.

В IX и XI классах проводятся обязательные выпускные экзамены. В остальных классах могут устанавливаться переводные экзамены.

Устная проверка знаний. Наиболее широко в начальной школе используется индивидуальный опрос школьников. При устном опросе главное внимание сосредотачивается не только на простом воспроизведении фактов, но и на их объяснении, доказательстве. В ходе устного опроса проверяются умения учащихся практически пользоваться полученными знаниями.

По традиции устный опрос концентрируется многими учителями вокруг домашних заданий школьников. Передовые учителя отказываются от этой традиции и делают проверку домашнего задания лишь элементом своей работы по закреплению и совершенствованию знаний.

Чтобы сделать устный опрос обучающим и воспитывающим, учитель тщательно к нему готовится. Прежде всего он определяет, кого из учащихся спросить, готовит систему вопросов и заданий, обращает внимание на формулировку вопросов, так как случайно поставленные вопросы снижают образовательное и воспитательное значение опроса.

Лучшие учителя используют продуманную систему вопросов, требующих ответа - рассказа («Расскажи о том, что представляет из себя г. Ташкент в нач. XIX в.», объяснения, сравнения («Сравни два восстания»), умозаключения, а также вопросов, выявляющих детскую пытливость, ход мысли и рассуждения, наблюдательность и другие свойства. Характеру вопроса соответствует и его формулировка.

Устный опрос должен проводится регулярно. Только при этом условии он станет важным фактором обучения и воспитания учащихся. Если спрашивать учеников два - три раза в четверть, то трудно рассчитывать на то, что учитель сможет его чему-нибудь научить.

Широкое применение в школе находит фронтальная проверка, проводимая вместе с изучением нового материала и как самостоятельный вид работы на уроке. Чаще всего фронтальная проверка используется для контроля знаний, подлежащих обязательному запоминанию и усвоению правил, определений, хронологических дат.

Однако фронтальный опрос не может быть основным видом проверки. В ходе его проверяется факт выполнения задания, но трудно установить полноту и глубину усвоения.

Комплексная проверка знаний в ходе учебных занятий. Стремление повысить эффективность урока привело к объединению процессов сообщения знаний, их закрепления и проверки. Такая проверка наряду с другими видами призвана активизировать учащихся, создавать условия для более объективной оценки их знаний.

Каковы же приемы проверки знаний в процессе их усвоения? Рекомендуется учитывать ответы на вопросы учителя, дополнения и поправки к ответам других учащихся во время фронтальных бесед, качество выполнения устных, письменных и графических работ, проведенных на уроке, результаты других практических работ, выполненных учащимися.

Проверка знаний по результатам всех видов работы на уроке предполагает использование поурочного балла. Этот вид проверки и оценки знаний получил сравнительно широкое распространение. Анализ практического опыта показывает, что этим видом проверки и оценки знаний надо пользоваться осмотрительно, сочетая его с другими видами оценки знаний. Не следует выставлять оценку за активность или за единичный ответ. Лучше всего наметить список детей заранее и чаще спрашивать их в ходе урока, чтобы определить качество знаний и характер затраченного труда. Не следует оценивать работу тех учащихся, о знаниях которых учитель не составил определенного впечатления. В данном случае лучше продолжить свои наблюдения на следующем уроке.

Практическая проверка знаний, умений и навыков. Большое значение приобретает практическая проверка знаний.

Виды практической проверки знаний по истории разнообразны: это заполнение исторических карт, изготовление поделок и пособий и т.п. Основное внимание при выполнении работ обращается на их конечный результат (качество изделия, работы). Не менее важно учитывать и овладение учеником наиболее рациональными приемами выполнения работы. Каждая выполненная учащимися работа подлежит проверке и оценке.

Важным видом проверки знаний являются контрольные работы: исторический диктант, тестирование, письменный ответ на вопросы.

Как организовать контрольный урок? Первая часть урока посвящается постановке цели, инструктажу о порядке выполнения работы. Инструктаж проводится при полном внимании учащихся. Затем задача учителя состоит в том, чтобы проследить, насколько самостоятельно дети выполняют работу.

Важно организованно закончить и собрать работу за две-три минуты до звонка. Оставшееся время использовать для ответов на вопросы учащихся. Домашнее задание можно дать перед началом работы.

Каждую контрольную работу учитель оценивает. При анализе контрольной работы надо дать указания учащимся следующего характера: «Стал писать лучше. Очень похвально», или «Написал работу хуже, чем обычно», «Это недопустимо». На первый взгляд эти замечания кажутся малозначительными. Но в воспитании ответственного отношения к учению они играют большую роль. Не следует ограничиваться выставлением ученикам, не справившимся с работой, плохой оценки. Надо назначить им срок выполнения работы на ту же тему и провести для них консультации. При такой постановке дела оценка знаний не будет самоцелью, она явится важным средством побуждения учащихся к достижению лучших результатов в работе.

Достоинства и недостатки устного, письменного и тестового контроля знаний

Вид контроля	Плюсы	Минусы
1	2	3
Устный Письменный	Простой и легко реализуемый в организационном отношении. Личный контакт педагога с обучаемым, диалог. Возможность использования педагогом дополнительных вопросов для более глубокой проверки. Устный ответ учащихся конструирует сам, поэтому в большей степени, чем на письменной контрольной работе, выявляет для преподавателя разные признаки качества знаний, в том числе: умение спланировать предстоящий ответ; умение отобрать и систематизировать для этого необходимые знания; умение правильно выражать свои мысли, причем на языке данной науки; умение подтверждать свои мысли примерами, фактами и, если надо, даже отстаивать их; способность самостоятельного суждения. Позволяет использовать экспертный метод (комиссию) для повышения объективности оценки. Дает возможность документально установить уровень усвоения учебного материала. При разработанных четких критериях контрольных работ повышается объективность оценки. При определенных условиях оценки контрольных работ имеют высокую точность. Дает обучаемому практику в письменном изложении своих мыслей. Внешний письменный контроль имеет более высокую объективность	По отношению к программе обучения (стандарту) контроль носить выборочный характер. Большие затраты учебного времени на проведение устного опроса всех учащихся. Оценка в значительной степени субъективна. Низкая надежность оценки. Оценка, как правило, не расчленена на составляющие ответа (является слишком общей). Значительные затраты времени педагога на проверку письменных работ. Затруднено использование компьютеров.
Педагогическое тестирование	Является инструментом объективного педагогического измерения, результаты которого не зависят от лица, проводящего тестирование (при правильной организации тестирования). Технологичен, позволяет осуществить сплошной контроль всего класса (группы) по объемному учебному материалу за сравнительно короткое время. Хорошо поддается автоматизации как сам процесс тестирования, так и процедура обработки и оформления его результатов. Возможен ввод результатов тестирования в компьютер с помощью сканирующего (считывающего) устройства и последующая автоматическая обработка результатов. Возможно использование компьютерных адаптивных (приспосабливающихся к испытуемому)тестовых систем, в которых каждое последующее задание выдается испытуемому с учетом выполнения предыдущего. Такие системы обеспечивают наибольшую точность педагогического измерения.	Значительные затраты времени педагога на проверку письменных работ. Затруднено использование компьютеров.

4. ОЦЕНКА ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

Проверенные учителем знания должны быть оценены. В настоящее время в школе принята пятибалльная система оценки: отлично («5»), хорошо («4»), посредственно («3»), плохо («2») и очень плохо («1»). Она является единой. Важно иметь в виду, что один и тот же уровень знаний учащихся дол-жен оцениваться одинаково во всех школах. Этого можно добиться в том случае, если учителя будут хорошо знать и соблюдать в своей работе требования к знаниям учащихся. Приведем наиболее важные из них.

1. Ученик, изучая основы исторической науки, должен знать факты, явления и быть в состоянии дать им правильное, научно достоверное объяснение.

2. Ученик должен овладеть научными понятиями, законами, определениями правилами, уметь пользоваться ими при объяснении новых фактов, при решении различных вопросов и практических задач.

3. В своих ответах ученик должен показать максимальную ясность, точность мысли, умение отстаивать свои взгляды, защищать их.

4. Знания ученика должны иметь практическую значимость.

5. Необходимо соблюдать требования к устной и письменной речи учащихся.

Устные ответы должны быть полными, логичными, доказательными. Письменные работы выполняются с точным соблюдением указаний учителя, аккуратно оформляются. Те же требования предъявляются и к практическим работам учащихся: они выполняются с точным соблюдением инструкций, тщательно и аккуратно.

На основе общих требований формулируются критерии и нормы оценок. Исходным документом в оценке знаний по истории является программа, в которой для каждого года обучения точно очерчен объем знаний, умений и навыков. В зависимости от того, как ученик знает программный материал на том или ином этапе обучения, он и получает соответствующую оценку.

Чтобы не допускать ошибок в оценке, нужно очень хорошо знать программу и объем требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся для каждого года обучения. С этими требованиями надо постоянно знакомить и учащихся.

Критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся разрабатываются для каждого предмета (истории Узбекистана, Всемирной истории) исходя из его особенностей. Каждую оценку учитель сопровождает кратким, четким анализом ответа ученика: «Ты сегодня ответил очень хорошо, грамотно, очень хорошо знаешь материал, привел много интересных примеров, ставлю тебе «5»; «Материал знаешь хорошо, грамотно и последовательно построил рассказ, но допустил некоторую неточность в определении. В дальнейшем будь внимательнее, ставлю тебе «4». Если ученику должна быть выставлена посредственная оценка, то учитель указывает на допущенные неточности, например, в формулировке правил, на книжные примеры, обращает внимание ученика на тот материал, который им слабо усвоен.

В связи с использованием поурочного балла как вида оценки знаний сложилась практика выставления оценки обязательно в конце урока. Однако такая практика не может быть признана правильной с точки зрения требования индивидуального подхода к оценке знаний. В каждом классе есть дети, которые регулярно занимаются, хорошо знают материал и всегда готовы к ответу. Таким учащимся надо выставлять оценку сразу после ответа. Невнимательных, недисциплинированных можно, наоборот, предупредить о том, что учитель наблюдает за их работой и в конце урока намерен выставить оценку. Это подтянет и организует их.

С первых шагов обучения детям трудно понять и овладеть требованиями к их знаниям. К тому же у них нет еще н устойчивого интереса к учению. Поэтому предъявление высоких, невыполнимых требований может погасить чуть появившийся интерес.

Следует сделать несколько замечаний о выставлении итоговых оценок. Четвертные оценки учитель выставляет с учетом уровня знаний учащихся.

Во всех случаях при выставлении итоговой оценки надо использовать не только полученные отметки, но и результаты наблюдений за работой ученика, качество его практических работ.

В дидактике сформулированы правила оценки знаний, умений и навыков учащихся. Будущему учителю надо хорошо знать и научиться применять их в учебной работе:

1. Следует рассказать учащимся о своих требованиях, показать на примере ответов учащихся, какие знания являются посредственными, хорошими, отличными.

2. При оценке обязательным является анализ ответа ученика и указание, на что ему надо обратить внимание при повторении материала.

3. Важно поощрять учащихся при оценке, но не следует поощрять одних и тех же. Приходится отмечать, что некоторые учителя, составив определенное мнение об учащихся, перестают быть объективными и нередко завышают оценки хорошим ученикам. Слабые же ученики у таких учителей, как правило, не получают хороших оценок. Дети очень быстро понимают, что учитель не объективен в оценке, и перестают старательно учиться.

Необходимо осуществлять индивидуальный подход к учащимся при оценке их знаний. При соблюдении этих правил оценка явится важным средством организации коллектива и будет стимулировать развитие целеустремленности, трудолюбия, честности, а также внимания и прилежания.

Вопросы и задания:

1. Рассказать о месте и значении проверки знаний в обучении и воспитании учащихся.

2. Какие виды проверки знаний используются на уроке истории?

3. Какие недостатки вы заметили в организации проверки *знаний на посещенных уроках? Вскройте их причины на основе требований к проверке знаний.

4. Как организуется устный опрос учащихся?

5. Как организуются письменные и контрольные работы?

6. К чему приводит преимущественное использование того или иного вида проверки знаний?

7. Расскажите о системе оценок в школе.

8. Чем необходимо руководствоваться учителю в оценке знании, умений и навыков учащихся?

9. Рассказать о правилах оценки учителем знаний, умений и навыков учащихся.

10. Пронаблюдать на уроке, как учитель оценивает знания учащихся, самому выставить оценки, сравнить свои оценки с оценками учителя, мотивировать свои оценки.



ТЕМА №7: ОРГАНИЗАЦИЯ УРОКОВ ИСТОРИИ В ШКОЛЕ И ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ИХ ЭФФЕКТИВНОСТИ

1. РЕЖИМ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ В ШКОЛЕ

Понятие о режиме школы

Школа сможет добиться успехов в обучении и воспитании учащихся при условии четкой организации жизни и труда учащихся и учителей. Педагогически целесообразная организация учебной и внеклассной работы и строго установленный внутренний распорядок школы принято называть режимом школы.

Основы единого школьного распорядка зафиксированы в Уставе средней общеобразовательной школы. Продолжительность учебного дня в школе устанавливается учебным планом. Продолжительность урока установлена 40/45 минут. Уроки чередуются переменами продолжительностью 5/10 минут каждая. После третьего урока обычно устанавливается большая перемена -- 20/30 минут.

Начало учебных занятий в школах устанавливается в зависимости от местных условий. Учебный день при двухсменных занятиях должен заканчиваться в 19 часов с обязательным перерывом между сменами для проветривания и уборки помещения.

Общешкольные внеклассные занятия проводятся по особому расписанию. Они могут непосредственно примыкать к последним урокам или же относиться на более позднее время.

Режим учебных занятий имеет огромное воспитательное значение, поэтому важно до деталей разработать его в каждой школе с учетом местных условий и неукоснительно проводить в жизнь. Особенно важно воспитывать у детей уважительное отношение к учебному времени и не допускать проведения разнообразных внеучебных мероприятий за счет уроков.



2. РАСПИСАНИЕ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ В ШКОЛЕ

Организация труда учителя и учащихся в течение учебного дня и учебной недели регламентируется расписанием учебных занятий. Оно составляется на основе учебного плана и должно быть стабильным. При составлении расписания учитываются требования к организации труда учащихся и учителей. Правильно составленное расписание, равномерное и педагогически целесообразное распределение учебного труда учащихся способствуют сохранению их работоспособности в течение всего учебного года и каждого учебного дня.

Специальными исследованиями установлено, что первый час занятий и первый день недели не дают высокой степени работоспособности ни у учителя, ни у ученика. Пятый и особенно шестой уроки проходят при значительном утомлении детей. Это же относится к пятому и шестому дням недели. Поэтому уроки по наиболее трудным предметам не должны назначаться на эти дни. В пределах учебного дня наиболее трудные уроки занимают вторые и третьи часы; уроки по предметам средней трудности -- первые и четвертые. Особенно тщательно планируется проведение контрольных работ, так как они требуют от детей большей интеллектуальной нагрузки.

При составлении расписания уроков учитывается необходимость использования всеми учителями и во всех классах наглядных пособий, учебных кабинетов, а также сочетание учебных занятий в классе и вне его: практических наблюдений, экскурсий, учебного труда.

3. ПЛАНИРОВАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

Важное значение имеет педагогически целесообразное планирование учебной работы каждым учителем истории. Учителя, добивающиеся высоких результатов в обучении и воспитании школьников, приступая к планированию учебного материала, внимательно знакомятся с программой, методической и педагогической литературой, подбирают факты, примеры, учебные пособия. Все это важные звенья так называемой перспективной подготовки учителя к учебным занятиям. Непосредственная подготовка начинается с планирования самих уроков. В настоящее время учителя широко используют тематическое планирование. Суть его состоит в том, что учитель разрабатывает сначала план изучения той или иной темы, а затем -- планы каждого урока, т. е. идет в планировании от общего к частному.

План изучения темы составляется с учетом особенностей темы, ее места и значения в содержании учебного предмета, а также уровня знаний и развития учащихся данного класса. Учитель намечает общие линии в изучении всей темы. Они-то и связывают в единое целое вопросы, которые подлежат изучению на каждом отдельном уроке, определяют построение уроков, место каждого из них в общей системе изучения темы, систему методов учебной работы.

Разработав план изучения темы, учитель легко определит место, цель и план каждого отдельного урока.

Каждый учитель истории составляет календарно-тематический план. Он составляется в соответствии с учебным планом, учебной программой по каждому предмету отдельно.

Дата	Тема урока	Количество часов
Итого:

В нем отражается проведение контрольных работ и обощающе-повторительных уроков.

Календарно -тематический план обычно охватывает каждую четверть. Но более опытные педагоги - историки делают его сразу на весь учебный год.

При составлении календарно-тематических планов учителям оказывают помощь методисты Районо, Гороно, а также Государственного Института Усовершенствования Учителей. Календарно-тематический план заверяется руководством школы.

Тематическое планирование уроков в условиях работы учителя с несколькими классами является довольно затруднительным, но возможным и необходимым. Об этом свидетельствует опыт лучших учителей.

Подготовка учителя к уроку включает в себя разработку плана каждого конкретного урока. Составление плана начинается с определения места урока в изучении темы, затем определяются его цель и содержание, разрабатываются методы обучения.

В плане записывается тема и цель урока, указывается, как будет проводиться повторение, изложение нового материала, какие методы будут использованы. Учитель указывает основное направление изложения, записывает факты, примеры, как будет проведено закрепление, кого надо спросить. В конце плана записывается домашнее задание.

Примерная форма поурочного плана урока истории.

Тема урока.

Цель и задачи урока (план урока п.1,2,3…)

Проверка домашнего задания

Основная часть урока. Объяснение нового материала.

Закрепление пройденного материала.

Домашнее задание.

Используемые наглядные пособия, список дополнительной литературы.

В основной части плана молодые учителя обычно пишут все, что они будут рассказывать на уроке, более опытные отражают содержание нового материала конспективно, останавливаясь лишь на наиболее важных, значимых моментах.

Важно так же правильно распределить время урока, чтобы охватить все части плана. Так, на орг. момент урока отводится обычно 3 мин, на проверку домашнего задания до 5-10 мин, на объяснение нового материала до 20-25 мин, на закрепление материала до 5-10 мин, на то чтобы задать новое задание 3 мин.

Как избежать потери учебного времени? Этого можно добиться путем тщательного планирования всей учебной работы. Важно, чтобы учитель, составляя план, рассчитал время по видам работы. Точный расчет времени можно произвести в том случае, если в плане намечены этапы урока, во время которых один из классов занимается с учителем, а другой самостоятельно. Поэтому при составлении плана урока лучше сначала точно определить, когда и на протяжении какого времени каждый класс будет заниматься с учителем или самостоятельно. С учетом времени самостоятельных занятий подбираются задания. Лучше всего, если учителю удастся постепенно уравнять время на занятия под своим руководством и на самостоятельную работу детей.

При распределении времени на работу с учителем и самостоятельные занятия учащихся следует принять во внимание ряд обстоятельств. Приходится выделять больше времени для занятий под руководством учителя в младшем классе, а также в том, где намечен для изучения больший по объему и сложности материал. При планировании учитывается уровень подготовки каждого класса и степень усвоения материала. Тщательно планируются и самостоятельные задания учащихся. Чтобы не допускать потери времени на уроке, рекомендуется заранее готовить эти задания. Большое значение имеют четкая фор-мулировка задания («Заполните таблицу "Дата. Событие. Результат". Составьте план-конспект»), обучение учащихся приемам выполнения различных видов самостоятельных работ, подготовка резервных заданий для быстро работающих учащихся. Непродуманные задания не вызывают активности школьников.

Все самостоятельные задания должны в той или иной форме контролироваться. Формы контроля могут быть разнообразными: самоконтроль учащихся по образцу, написанному на переносной доске, проверка хода работы на уроке при обходе учеников, тщательный контроль при проверке тетрадей.

Для лучшего сочетания работы учащихся под руководством учителя с их самостоятельной работой считается целесообразным составлять план урока не по каждому классу в отдельности, а комплексно -- по этапам работы на уроке со всеми классами.

...