Сущность процесса обучения истории в школе. Содержание образования. Принципы обучения

Широкое развитие практики восп. и обуч., достижения псохологии, физиологии и др. смежных наук способствовали развитию П., к-рая в настоящее время представлена след. отраслями знания:

А) общая п., изучающая общие закономерности восп. детей разных возрастных ступеней;

Б) предошкол., дошк. и шк. педагогики, изучающие закономерности восп. детей применительно к отдельным возрастным ступеням;

В) спец. П., охватывающая сурдопедагогику, тифлопедагогику, олигофренопедагогику и логопедию;

Г) частные методики - теории уч.-вос. работы, осуществляемой в процессе изучения отдельных уч. предметов;

Д) история П., изучающая развитие пед. идей и практики восп. в различные периоды от глубокой древности до настоящего времени.

Нек-рые обобщения опыта практической деятельности в области восп. делались уже в первобытном обществе. Они получали свое выражение в житейских правилах, передававшихся из поколение в поколение. Первые известные пед. высказывания относятся к рабовладельческому обществу. Уже в рукописях древнего Востока формируются мысли о целях восп., требованиях к учителю и к воспитаннику. Значительного развития пед. мысль достигла в высказываниях древнегреческих философов Сократа, Платона, Аристотеля, Демокрита и древнеримского оратора и теоретика ораторского искусства Квинтилиана. Его "Наставление к ораторскому искусству" - одно из первых произведений, в котором большое внимание уделяется пед. вопросам.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ профессиональная подготовка работников учебно- воспитательных учреждений.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ-совещательный орган при директоре в школе, в котором участвуют все учителя школы и решают важнейшие вопросы учебной, методической и воспитательной работы в школе.

ПЕДОНОМ - должностное лицо, назначавшееся герусией (старейшинами) в Древней Спарте, для руководства воспитанием детей рабовладельцев, которое в Спарте было общественным.

ПЕДОТРИБ - лицо, руководившее физическим воспитанием в палестре (второй школьной ступени в Древних Афинах VI - IV вв. до. н. э.). П. были также в гимназиях и эфебиях.

ПЕРВОБЫТНООБЩИННОЕ ВОСПИТАНИЕ- передача подрастающим поколениям общественно - исторического опыта, осуществлявшиее в условиях первобытнообщинного строя. Дети и подростки овладевали навыками изготовления и применения первобытных орудий труда и боя, усваивали правила общежития. Они участвовали в выполнении различных обрядов и прохождении всевозможных "посвящений" и "испытаний". Занимала свое место в жизни детей и игра.

На ранних этапах восп. детей имело общественных характер. Позднее в эпоху матриархата и особенно патриархата вместе с разделением труда происходит разделение восп. функций. Воспитанием девочек занимаются преимущественно женщины племени, воспитанием мальчиков - преимущественно мужчины. Все большее значение приобретает семейное восп. С разложением первобытного общества и возникновением социального неравенства восп. выделяется в особый вид общественной деятельности и перестает быть равным для всех.

ПЕСТАЛОЦЦИ, ИОГАНН ГЕНРИХ (1746-1827) - великий швейцарский педагог - демократ, один из основоположников народной школы, крупный дидакт. Свои взгляды на переустройство общества с помощью восп. изложил в форме романа под названием "Лингард и Гертруда". Задачей восп. по П., является развитие способностей человека в соответствии с законами природы. Развитие этих способностей у ребенка должно осуществляется через деятельность. Деятельность должна принимать форму упражнения.

Природосообразное восп. должно первоначально осуществляться в семье с матерью, а затем продолжаться в школе. Силы и способности ребенка необходимо упражнять в определенной последовательности, от простого к сложному. Теория т.н. элементарного образования разработанная П, включает физ. нравст. восп., а также умственное образование, к-ые должны осуществляться в тесной связи, обеспечивая в итоге гармоническое развитие человека.

В области нравственного восп. исходным моментом, по мнению П., является любовь ребенка к матери, возникающая на основе удовлетворения его насущных потребностей. Это естественная любовь к матери ребенок должен с начала перенести на членов своей семьи, затем на окружающих его людей, и, наконец, на все человечество. Важнейшее средства нравственного восп. - личный пример самого воспитателя, доступные детям наблюдения, их упражнения в нравственных поступках. Задача элементарного умственного образования - накопление ребенком знаний, основанных на его чувственном опыте, и развитие его умственных способностей. Воспитатель должен отправляться от элементарных средств всякого обуч., какими явл-я число, форма, слова и прежде всего выработать у ребенка умение считать, изменять, измерять, владеть речью.

Помимо чтения, письма, счета, П. включает в содержание первоначального обуч. элементы геометрии, рисования, пения, гимнастику. Он разработал общие основы элементарного обуч., отметив роль наглядности, понимаемой им как чувственное восприятие внешнего мира. Наряду с принципом наглядности П. выдвинул принципы последовательности и постепенности в обуч, в соблюдении к-х должно обеспечить прочное усвоение знаний. Вместе с этим он требовал учета психол. особенностей детей разного возраста. Считая необходимым выработать у детей известный комплекс умений и навыков, П. придавал большое значение упражнениям, особенно при обуч. чтению, письму, счету, при развитии устной речи. П. явл-ся основоположником методики первоначального обуч. родному яз, арифметике, элементарной геометрии, географии. В частности, П. принадлежит идея создания арифметического ящика и использования рельефных пособий. Вместе с тем искусственное разобщение и противопоставление развития мышления ребенка накоплению им знаний, переоценка роли упражнений в этом развитии составляет одно из слабых мест пед. теории. Методика П. содержит элементы формализма, в последствии, углубленные в нек- е его последователями. Однако сама идея развивающегося шк. обуч. показала весьма положительное влияние надальней шее развитие педагогики.

ПЕТРОВСКИЕ РЕФОРМЫ ПРОСВЕЩЕНИЯ- прогрессивные государственные преобразования в конце XVII - н. XVIII в., осуществлённые Петром I и направленные на преодоление культурной отсталости России. В петровскую эпоху были созданы организованные гос-вом первые светские школы, цифирные школы, архиерейские школы, основана в Москве имевшая большое гос. значение школа математических и навигатских наук, морская академия в Петербурге, возникли спец. школы корабельных мастеров, инженерная, артиллерийская, хирургическая, горные школы Урала. По замыслу Петра была открыта Академия наук и при ней академический университет и академическая гимназия. Петр ввел упрощенный гражданский алфавит, что облегчило обуч. грамоте. При нем начала выходить первая русск. газета. Широко развернулось издательское дело, было выпущено много книг, в том числе уч. литература. Помимо привлеченных Петром иностранных ученых, появились собственные русск. пед.-кадры. Реформы Петровского времени оставили глубокий след в истории русского просвещения. ПЛАТОН (427-347 до. н. э.) - выдающийся древнегреческий философ, объективный идеалист. По П. душа человека состоит из разумной, волевой и чувственной части. Идеи познать могут только те, у кого разумная часть души; воинами могут быть те, у кого больше развита волевая часть, физ. трудом должны заниматься те, у кого развито чувственная часть души. На этом основании П. различал три сословия: философов, кот-е должны управлять гос-вом, воинов, кот-е должны охранять правопорядок; и наконец земледельцев и ремесленников, занятых производительным трудом. Выделение этих сословий по П. должно происходить в процессе восп., осуществляемого гос-вом. С 8 до 17 лет в школе обучают чтению, письму, гимнастике, музыке; при этом недостаточно способные отсеиваются в ряды земледельцев и ремесленников. С 18 до 20 лет проводится усиленная военно-гимнастическая подготовка и отбираются воины. От 21 до 30 лет оставшиеся изучают арифметику, геометрию, астрономию и музыку. Наконец, самые способные - будущие правители, еще пять лет полностью отдаются изучению диалектики. Предложенная П. система восп. относилась только к детям рабовладельцев.

ПОВЕДЕНИЕ - способ взаимодействия человека и животных с окружающей средой. Его физиологической основой явл-я система безусловных и условных рефлексов.

ПОВТОРЕНИЕ В ОБУЧЕНИИ - возвращение в процессе учебной работы к пройденному материалу с целью закрепления, углубления и систематизации знаний, умений и навыков учащихся. Осуществляется при опросе, сообщении нового учебного материала, в домашних заданиях и на спец. обобщающих уроках. При опросе учащийся сосредотачивается на поставленном вопросе из нового или ранее пройденного материала, учитель дополняет и уточняет его ответы. Излагая новый материал, он устанавливает связь с ранее пройденным, к-ый выступает в более обобщенном и углубленном виде. В конце урока, при закреплении изложенного, учитель четко сформулированными вопросами помогает учащимся систематизировать полученные знания, выделить основное.

Выполнение домашних заданий требует активного осмысления пройденного на уроке, ведет к раскрытию новых аспектов и связей, способствует сознательному и прочному усвоению. Обобщающие - повторительные уроки дают возможность увидеть факты, явления в новом свете, при большей подготовке, как бы переосмыслить свои знания. Во всех случаях П. не является простым воспроизведением определенной темы. Материал рассматривается в новом порядке, группируется по узловым вопросам, что создает условия для активной самостоятельной работы учащихся.

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К УРОКУ - предварительная учебно- методическая работа, имеющая целью успешное проведения предстоящего занятия. Складывается из след. моментов: 1) анализ результатов предыдущего урока; 2) глубокое осознание целенаправленности предстоящего урока, его образовательного и восп. значения, определение его типа;3) установление объема уч. материала для данного занятия, просмотр соответствующих глав учебника, подготовка объяснения непонятных оборотов и слов; 4) использование спец. и метод. литературы, периодической печати, привлечение местного материала, в частности из области народного хозяйства, что помогает оживить урок, связать его с современностью, с жизнью; 5) составление плана и, в случае надобности, конспекта, метод. разработки всех звеньев урока, определение путей активизации работы уч-ся; 6) подготовка и испытание в действии необходимого оборудования урока- наглядных пособий, приборов и приспособлений для проведения демонстраций и опытов; схем машин и изображения технологических процессов и. т. д.; 7) выделение учащихся, подлежащих опросу, подготовка для них соответствующих вопросов; 8) формулирование важнейших выводов по материалу предстоящего занятия.

ПОДРАЖАНИЕ- форма поведения, представляющая собой произвольное или непроизвольное воспроизведение чьих-либо движений, действий, манер, поступков и т.п.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС - стремление к знаниям, возникающее из активного отношения к предметам и явлениям действительности в процессе деятельности.

ПОЛНОТА ЗНАНИЙ - всестороннее усвоение учебного материала. Достигается целесообразным сочетанием различных методов обуч., активизацией уч. деятельности учащихся, выработкой у них максимальной сознательности в учении, применении знаний на практике, соединением обуч. с производительным трудом. У школьников развивается способность конкретизировать свои представлении, делать умозаключения, подкрепляя их соответствующими примерами и явлениями. Пополнению знаний способствует дополнительная литература, предметные кружки, лекции и другие формы научной пропаганды.

ПОНИМАНИЕ - процесс осмысления явлений или предметов путем установления связей между ними.

ПООЩРЕНИЕ В ВОСПИТАНИИ - средство педагогического воздействия, используемое в тех случаях, когда ребенок удачно выполнил трудное задание, проделал какую-либо общественную работу, совершил хорошие поступки и т.п. Основные формы П. в школе: одобрение, похвала, благодарность, награда.

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ В ОБУЧЕНИИ- дидактический принцип, согласно которому изучение нового материала подготавливается предшествующим обучением. Последовательность делает процесс обуч. непрерывным, осуществляемым без скачков. Переход к следующему по программе уч. материалу, учитель предварительно планирует ход работы, восстанавливает в памяти учащихся изученное ранее, подготавливает т.о. переход к новому. Такое построение преподавания активизирует уч. деятельность школьников и яв-ся важным условием получения положительных результатовв обуч. Особенно важна преемственность начального курса обуч. в последующих классах.

Принцип П. учитывается в шк. программах и учебниках и конкретно осуществляется в самом процессе обуч. - в работе учителя и уч-ся. При практическом применении он находит свое выражение в след. правилах обуч.: идти от простого к сложному, от известного к неизвестному, от близкого к далекому, от легкого к трудному, от конкретного к абстрактному.

ПОСЛУШАНИЕ- сознательная готовность повиноваться, выполнять указания старших, первая ступень дисциплинированности. Основывается на любви и уважении детей к родителям, воспитателям, признании их авторитета.

"ПОУЧЕНИЕ ВЛАДИМИРА МОНОМАХА ДЕТЯМ" - литературно-педагогический памятник XII века. Автором яв-ся великий князь киевский Владимир Мономах. "Поучение" проникнуто заботой о единстве русск. земли, об укреплении могущества русск. гос-ва, о развитии знаний и культуры. В противоположность церковным средневековым поучениям, прославляющим аскетизм и "страх божий", Мономах рисует жизненный идеал умного, широко образованного и патриотически настроенного гос. деятеля. Автор поучает своих детей любить родину, не щадить жизни при защите ее от покушения врагов. Он наставляет их относится с большим уважением к образованию, любить книгу, настойчиво овладевать знаниями, быть деятельными, трудолюбивыми и храбрыми. Мономах считает, что дети должны непременно угождать богу, но не столько молитвой, сколько добрыми делами, что они обязаны почтительно относится к старшим, вежливо - к равным себе. Большое значение придается в "Поучении" положительному примеру как важному средству воспитания.

ПРАВИЛА ПЕДАГОГИКИ - руководящие положения, касающиеся отдельных сторон или частных вопросов восп. и обуч. Они выводятся из научного анализа пед. процесса или вырабатываются длительной уч. - восп. практикой, и им придается категорическая форма.

ПРАВО НА ОБРАЗОВАНИЕ - одно из основных прав граждан. В Конституции РУз закреплено (гл. 9, ст.41) "Каждый имеет право на образование. Государство гарантирует получение бесплатного общего образования. Школьное дело находится под надзором государства".

ПРАЖСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ - первый славянский университет. Основан в 1348 году Карлом IV. В начале имел обычные для средневековых ун-тов 4 факультета: искусств, богословия, права и медицины. В средние века и особенно в период гуситских войн П.у. - центр борьбы за чешскую культуру, против немецко-римского духовенства. Ректором П.у. дважды избирался Ян Гус.

ПРАКТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СТУДЕНТОВ - способ изучения воспитательно-образовательного процесса на основе непосредственного участия в нем практикантов.

Цель П.п. - выработать у студентов умения и навыки, необходимые в будущей пед. деятельности, закрепить теоретические знания, связать их с жизнью. Студенты посещают и сами проводят уроки и др. занятия, участвуют во внекл. мероприятиях.

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ- образ предмета, воспринимавшегося в прошлом и в данный момент не действующего на наш воспринимающий аппарат. Особым видом представления яв-ся вновь создаваемые нами образы предметов. Физиологической основой яв-ся возбуждение нервных следов от действовавших- ранее раздражителей под влиянием непосредственных или словесных раздражителей, ассоциировавшихся с этими следами. В зависимости от того, в каком анализаторе происходит этот процесс, различают П. зрительные, слуховые, двигательные, вкусовые и т.д.

П. всегда имеют более или менее обобщённый характер. П. у детей в целом более яркие, чем у взрослых, что указывает на преобладание в детском возрасте в деятельности первосигнальной системы.

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В ОБУЧЕНИИ-последовательность и системность в расположении учебного материала, связь и согласованность ступеней и этапов учебно - воспитальной работы. Осуществляется при переходе от одного урока к следующему, от одного года обуч. к другому. Характеризуется в осмысливании пройденного на новом, более высоком уровне, подкреплении имеющихся знаний новыми, раскрытием новых связей, благодаря чему качество знаний, умений и навыков повышается. Они делаются более сознательными, дифференцированными и обобщёнными, а круг их применения расширяется. Т.о. преемственность означает процесс развития учащихся путём осмысливания ими взаимодействия старых и новых знаний, прежнего и нового опыта. По мере усиления умственного развития и физ. подготовки детей увеличивается возможность опереться в обуч. и восп. на имеющийся опыт и обогащать его в возрастающих масштабах.

ПРЕПЕДАВАНИЕ - деятельность учителя в процессе обучения. Она заключается в постановке перед уч-ся познавательной задачи, сообщений новых знаний, организации наблюдений, лабораторных и практических занятий, руководстве работой школьников по усвоению, закреплению и применению знаний, в проверке качества знаний, умений и навыков. Состояние П. определяется его спец. и общепед. Подготовкой учителя, наличием уч. оборудования.

ПРИВАТ-ДОЦЕНТ (обучающий частным образом) - должность и звание в высших учебных заведениях ряда стран. В России до 1917 года звание П. - д. присваивалось внештатным преподавателям вузов после сдачи магистрских и докторантских экзаменов.

Приватный слушатель университета - лицо, допускаемое к слушанию лекций и практическим занятиям, а также сдачи гос. экзаменов на правах экстернов, официальное название вольнослушателя.

ПРЕВЫЧКИ - автоматизированные действия, выполнение которых в определённых условиях становятся потребностью.

В школе П. формируются под влиянием требований педагога, систематической оценки им работы и поведения уч-ся и, что особенно важно, путём воздействия общественного мнения кл. коллектива.

ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ - составные части, детали методов обучения: запись на доске при устном изложении, использование сравнения при ознакомлении с наглядным материалом, взаимопроверка уч-ся письменных работ и др.

Большую роль играют в обуч. приёмы, задачами к-рых яв-ся правильное восприятие наглядного материала, проведение логической работы, целесообразное использование в обуч. вопроса учителя, запись материала, усиление коллективности в уч. деятельности уч-ся.

ПРИЛЕЖАНИЕ - старательность и усердие в учении и труде. воспитывается в процессе разнообразной и систематической деятельности детей, направляемой родителями и педагогами.

Применение знаний, умений и навыков - реализация цели обучения и путь установления связей теории с практикой в учебно-воспитательной работе, важнейшее условие подготовки уч-ся к жизни. Знания могут стать средством воздействия на предметы и явления действительности, а умения и навыки - орудием деятельности только в процессе их применения.

ПРИМЕРЫ В ОБУЧЕНИИ- дидактическое средство конкретизации представлений, суждений и умозаключений уч-ся. Применяются в уч. занятиях по всем предметам, во всех классах школы при первоначальном усвоении и закреплении знаний, при повторении и проверке. Неумение привести собственные примеры часто говорит о том, что знания усвоены формально.

ПРИНЦИП ОБУЧЕНИЯ- основные руководящие положения, определяющие характер обучения в соответствии с целями воспитания и образования подрастающих поколений. Педагогика раскрывает систему дидактических принципов, исходя из демократического понимания сущности воспитания и обучения.

Задача восп. всесторонне развитых и подготовленных к жизни людей, хорошо знающих основы наук и вместе с тем способных к общественно - полезному труду, к активному участию в производстве материальных ценностей, необходимых для общества, выдвигает на первый план принцип связи теории с практикой в обуч., принцип воспитывающего обучения, принцип научности, принцип систематичности, преемственности, принцип сознательности и активности уч-ся, принцип наглядности, принцип доступности, принцип индивидуального подхода к учащимся, внимательного изучения каждого ученика.

ПРИПОМИНАНИЕ - активный мыслительный и волевой процесс преднамеренного воспроизведения чего-либо, что ранее имело место в опыте субъекта. В основе П. лежит восстановление временно заторможенных нервных связей.

ПРИХОДСКИЕ УЧИЛИЩА - учебные заведения первоначального обучения, создававшиеся при церковных приходах. На Украине в XVII - XVIII в.в. существовали общинные, или приходские, школы.

ПРОБНЫЙ УРОК - урок, даваемый в школе учащимся пед. училища или студентами ВУЗа во время прохождения пед. практики. Подготавливается под руководством методистов, проводится в присутствии руководителя пед. практики, учителя данного класса или предмета, практикантов и обсуждается присутствующими. Готовясь к уроку, практикант консультируется у методиста и учителя, продумывает цель урока, его связь с предшествующими и последующими уроками по теме, подбирает наглядные пособия осведомляется предварительно об уровне знаний уч-ся и особенностях данного класса. При оценке П. У. учитывается: а) качество плана и конспект урока, б) степень самостоятельности и творческой инициативы практиканта, в) достижения цели урока.

ПРОВЕРКА (учебная) - выявление состояния знаний, умений и навыков, составная часть процесса обучения. П. повышает уч. дисциплину, побуждает к активности учащихся в учении. Вместе с тем П. существенно помогает разрешению многих общих задач обучения: повторению пройденного, уяснению, закреплению и систематизации знаний, умений и навыков, развитию памяти, логического мышления и речи учащихся, выработки у них воли и настойчивости, а также в работе учителя по изучению индивидуальных особенностей учащихся и применению индивидуального подхода к ним.

П. бывает текущая, осуществляемая повседневно по теме, разделу и ранее пройденному материалу, и заключительная в конце уч. четверти на уроках повторения или экзаменах. Она проводится в устной и письменной формах. В устной П. важное место занимает беседа, к-рая вовлекает в работу весь класс и соединяется с повторением пройденного. Письменная форма экономна, так как позволяет за один урок выяснить состояние подготовки всего класса по какому-либо вопросу начиная с пятого класса она применяется по всем основным предметам. Среди различных видов проверочных работ наиболее широко распространены ответы уч-ся на вопросы учителя.

ПРОГРАММА УЧЕБНАЯ - документ, определяющий основное содержание обучения по данному учебному предмету, круг занятий, умений и навыков, подлежащих усвоению учащимися. Формулирует цели и задачи обуч. предмету в соответствии с его методом и значением в общей системе уч.-восп. работы определённого типа уч. заведений, устанавливает систему уч. предмета, содержание разделов, тем, отдельных вопросов, подлежащих изучению на каждом году обучения.

П.у. сопровождается объяснительной запиской, в к-рой раскрываются важнейшие задачи преподавания уч. предмета, особенности организации и методов его изучения, формы связи кл. и внекл. занятий. Основное содержание образования, определяемое П.у., конкретизируется в учебниках и уч. пособиях, предназначаемых для учащихся.

ПСИХИКА (греч.- душа) - особое свойство высокоорганизованной материи, заключающееся в отражении объективной действительности в форме ощущений, представлений, мыслей, чувств, волевых действий и т.п.

ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ - формирование и совершенствование познавательной деятельности и черт личности человека на различных этапах его жизни.

ПСИХОЛОГИЯ(от греч. душа и - слово, наука) - наука о психике как функции мозга, заключающейся в отражении объективной действительности. Предметом П. являются психич. .деятельность, психич. свойства и состояния человека.

РАСПИСАНИЕ УРОКОВ- документ, определяющий педагогически целесообразную последовательность учебных занятий в классе, общественно полезного и производительного труда учащихся на каждый день учебной недели или конкретизирующий таким образом учебный план.

РЕПЕТИТОРСТВО (от лат. - повторение) - дополнительное внеурочное обучение отстающих учащихся. В персонале пажеского и кадетского корпусов были особые лица, под руководством к-рых выполнялись домашние задания. Во франц. школе имелись штатные репетиторы. Кроме штатных, существуют частные репетиторы из числа учителей, студентов и учеников ст. классов учебных заведений, занимающиеся с отстающими на дому.

РЕФОРМАЦИЯ И ШКОЛЬНАЯ РЕФОРМАЦИЯ (от лат. Преобразование, исправление) - широкое социально-политическое движение в Центральной и Северной Европе, связанное с гуманизмом. Здесь оно приняло форму борьбы против католической церкви, имело антифеодальный характер. Началась Р. в XIV в., наибольшего размаха достигла в XVIв., оказала большое влияние на развитие просвещения в Европе. На первых порах ее деятели выступали против образования, поскольку все школы находились под контролем католической церкви. Секуляризация церковного имущества повлекла за собой закрытие многих учебных заведений, содержавшихся церквами и монастырями. Вскоре, однако, необходимость идеологической борьбы против католицизма заставила вождей Р. пересмотреть отношение к образованию. Возглавлявший Р. в Германии Мартин Лютер (1483-1546), обращаясь в 1524 ко всем нем. бургомистрам, призывал повсюду открывать христианские школы, к-рые должны посещаться всеми детьми. Школу Лютер рассматривал, прежде всего как средство распространения идей протестантизма. Вместе с тем Лютер отмечал, что образованные люди также нужны и для гражданского общества. Он считал возможным сделать посещение школы принудительным.

В связи с необходимостью разъяснять основные положения протестантского вероучения широким массам, в эпоху Р. священное писание переводится на родной яз., к-рый начинает проникать и в школы. Усиливающееся развитие торговли, ремесла и возросшие в связи с этим потребности в области образования побудили Лютера рекомендовать для изучения в школах математику, историю, элементы природоведения. На высш. ступенях обуч. в качестве одного из основных предметов сохранялся лат. яз., дополняемый греческим, а иногда и древнееврейским, ибо на этих языках были написаны оригиналы всех священных книг христианства. Проявляется забота о физическом воспитании детей, смягчается жестокая средневековая дисциплина. Р. сыграла положительную роль в развитии просвещения в Европе, выдвинув и частично осуществив требование нач. обуч. всех детей, создав предпосылки для организации школ на родном языке и изменив взгляд на физ. восп. и дисциплину.

РИМСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ - крупнейшее высшее учебное заведение Италии. Основан папой Бонифацием VIII. Первоначально главное внимание в ун-те уделялось изучению искусств и юриспруденции. Позднее были открыты факультеты: теологический, философский, медицинский, древних яз. В течении многих лет ун-т находился в финансовой зависимости от пап, менял своё местонахождение применительно к их резиденции и вплоть до нац. освобождения Италии был поставлен в очень тяжелые условия.

РИМСКОЕ ВОСПИТАНИЕ - система воспитания в Римском рабовладельческом государстве. Сложилась в период республики (конец VI - середина I в.в. до н.э.). С развитием городов возникли школы, в к-рых мальчики обучались чтению, письму, счету. Усилие классового расслоения в республике (после Пунических войн) обусловило деление школ на элементарные и грамматические. Элементарные школы ютились в сараях, портиках храмов. Они предназначались для детей (мальчиков) небогатого и незнатного свободного населения. Плата была невысокой, обуч. вели частные учителя. Дети аристократов получали первоначальное обуч. дома, после чего поступали в частные грамматические школы. В них преподавались лат. грамматика и литература, греч. язык.

После покорение большой части Греции (146 до н.э.), по ее образцу возникли частные школы повышенного образования - риторские школы. Здесь аристократическая молодежь изучала римскую и греч. литературу, ораторское искусство, философию, правоведение, математику, музыку, получала подготовку для занятия руководящих гос. должностей.

Большое внимание в системе Р. в. уделялось физ. развитию юношества. Физ. восп. подчинялось военным целям.

В период империи (середина I в. до н.э. - конец V в. н.э.) частные школы постепенно исчезали. Государство берет дело образования в свои руки, устанавливает за ними строгий контроль. Ставшие теперь государственными грамматические и риторские школы предназначаются для подготовки преданных императорской власти чиновников. Соответствующую направленность приобретают элементарные школы, перед к-рыми ставится задача восп. верноподданных граждан. Образование становится все более формальным.

После объявления христианства господствующей религией (с конца IV в.) школьные учителя назначаются преимущественно из духовенства. Уч.-восп. работа школы приобретает все более резко выраженный религиозный характер.

Выдающимся теоретиком Р. в периода империи был Макс Фабий Квинтилиан.

РИСК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ - применение необычного метода или приема разрешения отдельной педагогической задачи при отсутствии полной уверенности в положительном результате. Воспитатель бывает вынужден прибегать к Р.П., когда обычные меры оказываются недействительными вследствие исключительности самого случая или когда приходится иметь дело с поступком, допущенным ребенком вследствие его глубокой пед. запущенности. А.С.Макаренко в своей практике неоднократно принимал решения, казалось бы, крайне рискованные, но оправданные обстоятельствами.

Р.п. допустим при условии правильного учёта всех сторон сложившейся пед. ситуации, а также индивидуальных особенностей и душевного состояния воспитанников. Как один из особенных приемов в методике восп. работы он требует большого пед. такта и мастерства.

РИТОРСКИЕ ШКОЛЫ(от греч. - ораторская школа) - учебные заведения, готовившие ораторов и политических деятелей. Возникли еще в Греции в V в. до н.э., но окончательно оформились и получили своё название в Риме в III в. Они строились на базе грамматических школ. Предметами обуч. были: греческая и римская лит., философия, риторика, элементы математики, астрономия, музыка, основы права. В Р.ш. проводились практические занятия по риторике, на к-рых учащиеся упражнялись в произношении публичных речей.

РЫЦАРСКИЕ АКАДЕМИИ - учебные заведения для дворян, существовавшие в Германии в XI-XVIII в.в. и ставившие целью подготовку светских людей. В уч. план Р.а. входили языки: лат., франц., итальянский, испанский, а также история, математика, этика, право и др. предметы, необходимые для будущих чиновников и офицеров.

Большое внимание уделялось обуч., верховой езде, фехтованию, танцам.

РЫЦАРСКОЕ ВОСПИТАНИЕ - система воспитания сыновей феодалов, распространенная в Западной Европе в XII-XIV вв. До семи лет ребенок воспитывался в семье, с 7 до 14 исполнял обязанности пажа в замке, с 14 до 21 был оруженосцем.

В содержание Р. в. входили "семь рыцарских добродетелей" - езда верхом, метанье копья, владение мечом, охота, плавание, игра в шахматы, умение петь стихи, аккомпанируя себе на лютне, а также выработка таких нравственных качеств, как храбрость, самообладание, настойчивость и т.п. Умственному развитию в системе Р.в. почти не уделялось внимания.

САМОВОСПИТАНИЕ - деятельность человека, направленная на развитие у себя положительных качеств личности. Возникает тогда, когда у человека вырабатывается способность анализировать свои поступки и ставить перед собой общественно-значимые цели. Это способность становится характерной для сравнительно поздних периодов развития ребёнка - в конце подросткового и в раннем юношеском возрасте.

САМОДЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ - пособия, изготовляемые самими учащимися. Изготовление пособий требует ознакомления с его содержанием и применением, а следовательно и с соответствующим вопросом уч. программы по тому или иному предмету.

САМООБРАЗОВАНИЕ - образование, приобретаемое в процессе самостоятельной работы.

САМООБРАЗОВАНИЕ УЧИТЕЛЯ - основная форма повышения педагогической квалификации, заключающаяся в усовершенствовании знаний и обобщений опыта путём целеустремлённой самостоятельной работы (гл. обр. над литературой). Помощь учителям в этой работе оказывает предметные комиссии, метод. объединение, ин-ты усовершенствованию учителей.

САМОСОЗНАНИЕ - осознание человеком самого себя, своих физических сил и умственных способностей, поступков и действий, их мотивов и целей, своего отношения к внешнему миру, другим людям и самому себе. Как и осознание внешнего мира, С. возникло на основе общественно-трудовой деятельности. Познавая в процессе этой деятельности предметы и явления внешнего мира, других людей, человек начал познавать и самого себя, свои собственные мысли, чувства, желания, своё отношение к людям и их отношение к себе. Его С. достигло такого уровня, на котором он стал способен осознавать и правильно оценивать своё место в коллективе, в обществе, свои классовые интересы, осознавать себя субъектом познания и активного преобразования мира.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ - деятельность учащихся в процессе обучения, выполняемая по заданию учителя, под его руководством, но без его непосредственного участия. Широко применяется в школе на уч. занятиях и как домашнее учебное задание.

СЕМЕСТР - название уч. полугодия в высших и средних специальных уч. заведениях. В ВУЗах принято каждый С. называть порядковым номером. Так, например, первое полугодие второго года обуч. называется третьим (III) С ., второе полугодие четвертого года обуч. - восьмым (VIII) С. и т.д. В вузах многих зарубежных стран принято деление уч. года на триместры.

СЕМИНАР УЧЕБНЫЙ - форма организации уч. процесса в высших учеб. заведениях, состоящая в самостоятельном изучении учащимися по заданию руководителя отдельных вопросов и тем лекционного курса с последующим оформлением материала в виде реферата или доклада.

Уже в греч. гимназиях и римских школах практиковались семинарские занятия, сопровождаемые комментариями, докладами, диспутами и заключительным словом преподавателя. В XVII в. с. у. были введены на ст. курсах ун-тов в целях приучения студентов к работе над первоисточниками. В XX в. элемент семинарских занятий проникает в ср. шк. В современой школе практикуется как один из приемов обуч. доклад уч-ся.

С.у. приучают студентов к самостоятельной работе над научными материалами.

"СЕМЬ СВОБОДНЫХ ИССКУСТВ" - система уч. предметов в средневековой школе. Подразделялась на два типа: "Тривиум" - трехпутье: грамматика, риторика, диалектика и " Квадривиум" - черырехпутье: арифметика, геометрия, астрономия, музыка. "С.с. и. " начали складываться еще в Греции и Риме, где носили светский характер. "Свободными" они назывались как приличествующие свободным гражданам.

В средн. века эти циклы представляли собой остатки системы знаний, разработанных в античный период. В связи с господством церкви эти отрасли знаний постепенно свелись к ограниченному числу элементарных навыков, использующихся в религиозных целях: грамматика рассматривалась как наука, необходимая для понимания церковных книг, риторика - для составления проповедей, диалектика - для споров с еретиками и т.п. В эпоху Возрождения "С.с.и." приобретают опять светский смысл.

СЕМЬЯ И ШКОЛА - общественно-педагогическая проблема согласованных действий родителей и педагогов в области воспитания подрастающих поколений.

СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ - составная часть умственного и физического воспитания ребенка, направленная на развитие его ощущений и восприятий. Развитие ощущений и восприятия происходит в процессе познания ребенком предметов окружающего мира за счет, в основном, совершенствования функций центральных, мозговых частей анализаторов.

СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ - существующая в масштабе страны структура образовательно - воспитальных учреждений. В нее входят ясли, дет.сады, общеобразовательные школы, профессиональные колледжи и академические лицеи, внешк. учреждения, высш. уч. заведения. При более широком рассмотрении С.о. к ней относят также различные уч. заведения для взрослых, культурно-просветительные учреждения.

СИСТЕМАТИЧНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ - дидактический принцип, согласно которому изложение учебного материала должно соответствовать внутренней логике изучаемой науки и вместе с тем отвечать возрастным и психол. особенностям учащихся. Система науки не может быть механически перенесена в школу. Уч. предмет имеет свою "дидактическую систему", к-рая, отталкиваясь от системы изучаемой науки, учитывает важнейшие дидактические правила - обучать, переходя от известного к неизвестному, от простого к сложному, от близкого к далекому, от легкого к трудному. Поэтому С.о. тесно связана с последовательностью и преемственностью в обучении. Усвоение системы науки в целом достигается как итог ознакомления уч-ся с большим фактическим материалом в процессе шк. обуч.

СКЛОННОСТЬ- устойчивая расположенность к определенной деятельности, стремление ею заниматься. При наличии С. деятельность дает наибольшее удовлетворение, что весьма важно учитывать при выборе профессии.

СЛАВЯНО -ГРЕКО-ЛАТИНСКАЯ АКАДЕМИЯ- первое высшее учебное заведение в Москве. Открыта в 1687 по замыслу писателя и педагога Симеона Полоцкого. Главная роль в организации академии принадлежала братьям Лихудам - докторам Падуанского ун-та. По уставу в академию принимались представители разных сословий, русские, православные. Сначала в ней обучалось 100 студентов, к концу XVIII в. - 1600. Обуч. велось на греческом, а позже лат. яз. Преподавались грамматика, риторика, пиитика, богословие, логика. "свободные искусства", а также "учение правосудия". Преподавание было проникнуто духом православия. В академии получили образование известные рус. ученые и деятели культуры (Ломоносов, Поповский, Барсов, Баженов), а также многие деятели православной церкви. С учреждением Академии наук, а затем Моск. ун-та С. - г. - л. а. постепенно превратились в духовную академию. В 1814 академия была переведена из Москвы в Троице - Сергиевскую лавру.

СМОЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ БЛАГОРОДНЫХ ДЕВИЦ- привилегированное дворянское женское учебно- воспитательное заведение закрытого типа, положившее начало общественной форме женского образования в России. учрежден по инициативе И.И.Бецкого в Петербурге в 1764 под наименованием "Воспитательное общество благородных девиц". Находился при Воскресном Новодевичьем монастыре, расположенном на территории бывшего смоляного городка. В ин-те было 200 воспитанниц. Преподавались: русский и два иностранных языка, арифметика, рисование, музыка, танцы, рукоделие, домоводство. Важной восп. задачей было обуч. "хорошим манерам". В другой половине здания ин-та помещалось "мещанское отделение", где занятия проводились по иной программе и особое внимание уделялось обуч. различным домашним работам.

СОЗНАТЕЛЬНОСТЬ В УЧЕНИИ- дидактический принцип, выражающий необходимость такой постановки учебной работы, при которой учащиеся понимают задачи учения, осознанно воспринимают, усваивают и применяют знания. Этот принцип неразрывно связан с активностью, инициативностью и самостоятельностью учащихся и в корне противоположен догматизму. Он был выдвинут прогрессивными педагогами в 17-18 вв. Коменским, Руссо, Песталоцци в борьбе с догматизмом средневековой школы. В дальнейшем принцип сознательности разрабатывали русск. педагоги, в особенности К. Д. Ушинский и его последователи. Были определены гл. черты сознательного учения - понимание учащимися пользы образования, ясное восприятие изучаемого материала, использование в обуч. личного опыта и наблюдений учащихся.

СОКРАТ - (около 469-399 до. н.э.) - великий древнегреч философ. Исходил из идеалистического воззрения, что существуют всеобщие нравственные понятия, одного познания к-ых достаточно для правильного поведения человека. В занятиях со своими учениками широко использовал метод беседы, впоследствии названный сократическим. Сущность этого метода состояла в подведении собеседника к правильным выводам с помощью системы определенным образом поставленных вопросов.

СОКРАТИЧЕСКАЯ БЕСЕДА - метод обучения, заключавшийся в том, что, ставя вопросы своим ученикам, Сократ доводил до абсурда их правильные ответы. Затем он наталкивал собеседника на правильный путь рассуждения и подводил к выводам. Из С. б. в дальнейшем развивались методы обуч, направленные на развитие мышления учащихся. Наиболее распространенный из них - эвристическая беседа.

СООБРАЗИТЕЛЬНОСТЬ - умение быстро находить способы решения новых или усложненных задач. Учитель постепенно выдвигает перед учащимися такие задачи, готовя их к жизни. Подобные задачи естественно возникают в процессе самостоятельной уч. работы школьника, а также в условиях общественно - полезного и производительного труда.

СООБЩЕНИЕ НОВОГО УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА- составная часть процесса преподавания, заключающаяся в передаче учащимся знаний по изучаемой теме. При сообщении новых знаний учитель применяет различные методы: показ предметов, явлений, устное изложение материала в форме рассказа, объяснения, лекции, руководство самостоятельным чтением учащихся по учебнику и др. литературе. Восприятию школьниками нового уч. материала в значительной мере способствует иллюстрирование его натуральными объектами и наглядными пособиями, что создает взаимодействие слова и средств наглядности.

СОРБОННА- крупный культурный центр и научно- учебный центр Франции, часто употребляемое параллельное обозначение Парижского ун-та. Основан в 1253 по почину Р. Сорбона, духовника Людовика IX как приют для преподавателей и неимущих студентов, изучавших богословие. К концу XIII в. стала школой для подготовки высшего духовенства. При содействии С. в 1469 во Франции появилось книгопечатание. В то же время средневековая С. поддерживала веру в колдовство и черную магию, приветствовала осуждение на казнь героини франц. народа Жанны -д `Арк, обвиненной в ереси и колдовстве, осудила в 17 в. учение выдающихся мыслителей Р.Декарта и Б.Спинозы, 18 в - Вольтера, Д.Дидро и энциклопедистов. В 1792 в период франц. буржуазной революции, С. как богословская школа была ликвидирована. Наполеон I (1808) передал здание С. Парижскому ун-ту, к-ый использовал его в качестве Музея изящных искусств. В 1821 С. была восстановлена как самостоятельное высш. уч. заведение с 3 факультетами - богословским, естественным, литературным. В 1823 в помещение С была переведена библиотека Парижского ун-та . В 1885 богословский факультет был закрыт.

В настоящее время в С. помещаются естественный и литературный факультеты парижского ун-та, находятся ин-ты: истории франц. революции, истории религии, истории современных международных отношений, сравнительной литературы, ин-т психологии, ин-т по изучению Китая, высшая школа для подготовки и усовершенствования преподавателей франц. яз. за границей и др. научные и уч. учреждения Парижской академии наук.

СОФИСТЫ- платные преподаватели философии, математики, политики, этики, особенно риторики Древней Греции периода расцвета афинской демократии, мифологии, поэтики. Появление этих учителей, обучавших "мудрости и добродетели", было вызвано потребностями афинского общества в образовании и развитии ораторского искусства. С. учили произносить речи на определенные темы, проводили беседы по вопросам политики, естествознания, грамматики и красноречия, сопровождая эти беседы упражнениями и прениями. Занятия проводились либо в частных домах, либо в помещениях гимназий. В процессе обуч. красноречию С. впервые стали разрабатывать вопросы стиля и способствовали развитию грамматики. Умение убеждать и спорить требовало значительного знакомства с логикой и философией, называвшейся в ту пору диалектикой.

Просветительская деятельность С. внесла в духовную жизнь афинского общества много нового: критику установившихся в Древней Греции политических, этических, религиозных взглядов, критику сложившихся к тому времени философских учений с позиций релятивизма и скептицизма, выделение на первое место в философии вопросов этики, политики, теории познания.

С. впервые выдвинули вопрос о громадной роли воспитания и образования. Протагор высказывал при этом очень важные мысли: "Для учения нужны и природные задатки и упражнения; мы должны учиться с юности. Ни теория без практики, ни практика без теории не имеют значения. Образование не дает ростка в душе, если не доходит до известной глубины".

СПАРТАНСКОЕ ВОСПИТАНИЕ- система воспитания физически сильных, выносливых и преданных своей родине воинов- рабовладельцев, сложившаяся в 7-6 вв. до. н.э. в Спарте. До 7 лет дети воспитывались в семье. С 7 до 20 лет молодежь находилась в гос. восп. учреждениях, где главное внимание обращалось на военную и гимнастическую подготовку, выработку выносливости. От детей и юношей требовали беспрекословного послушания, краткой и четкой речи. Образование ограничивалось элементами чтения и письма, эстетическое восп. - декламацией стихов о военных подвигах и обучением игре на флейте, применявшейся в военных походах, в массовых религиозных танцах. С 18 до 20 лет проводилась практическая военная подготовка. Спатра была одним из немногих древнегреч. гос-в, заботившихся и о восп. женщин, к-ое имело также военно-физ. характер.

СПОСОБНОСТИ- индивидуальные особенности человека, от которых зависит успешность выполнения определенных видов деятельности. С. не даны от природы в готовом виде. Хотя большое значение для их развития имеют задатки, однако, в конечном счете, С. могут сформироваться лишь в определенных условиях жизни и деятельности, в процессе усвоения, а затем и творческого применения знаний, умений и навыков.

У каждого человека С. обнаруживаются не к одному, а ко многим видам занятий. О преимущественных С. школьника можно судить по относительной легкости изучения им разных предметов и по качеству его достижений. С. часто появляются в устойчивых интересах и склонностях. Однако наличие само по себе не всегда говорит о том, что человек обладает соответствующими С. Интересы и склонности, как и другие черты характера, благоприятствует формированию и развитию С., к-ое происходит лишь в процессе самого выполнения той или иной деятельности. Чем разнообразнее и содержательнее занятия ребенка, тем полнее и ярче могут развиться его С. Исключительно важное значение имеют работоспособность и трудолюбие.

С. подразделяют на спец. и общие. К спец. обычно относят С. к разным видам худож. деятельности. К общим - такие свойства личности, к-ые в той или иной мере необходимы для самых разнообразных видов деятельности. Всестороннее развитие С. - одна из основных задач воспитания. Вместе с тем полноценное развитие нек-ых специальных С., которые чаще всего обнаруживаются в раннем возрасте, требует особого подхода и специально организованного обучения.

СРАВНЕНИЕ В ОБУЧЕНИИ- распространенный дидактический прием и мыслительная операция, посредством которых устанавливаются черты сходства и различия между определенными предметами и явлениями. Занимает видное место на всех ступенях обуч. в практике уч.

Благодаря С. новые для детей слова насыщаются тем конкретным содержанием, к-ое получено путем чувственного восприятия. С. дает возможность учителю направлять мысль детей к вещам и явлениям, к-ые далеки и недоступны непосредственному восприятию. Чем старше учащиеся, тем шире круг накопленных ими понятий, тем больше возможности раскрывать перед учителем путь сравнения в обучении.

СРЕДНЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ- совокупность знаний основ наук и соответствующих умений и навыков, обеспечивающая возможность активного участия в трудовой жизни общества или дальнейшего обучения в высшей школе. Разновидностью С. о. является среднее специальное образование, наличием к-го характеризуется специалист средней квалификации. Важнейший путь получения С. о.- обучение в среднем уч. заведении. Имеются и др. пути напр. самообразование, получение образования на дому и т.д.

СТИМУЛИРОВАНИЕ В ОБУЧЕНИИ - побуждение уч-ся к активной учебной деятельности.

СТРАНСТВУЮЩИЕ УЧИТЕЛЯ- преподаватели и ученые, ходившие по городам и деревням с целью обучения детей, проводившие с населением беседы и диспуты. Странствующими учителями были гуру в Индии, софисты и пифогорийцы в Древней Греции, риторы в Римской империи. В России С. у. назывались "мастерами грамоты". Их деятельность получила распространение в 16-18. На Украине 16-18 вв. появились С. у. из числа воспитанников братских школ и Киево-Могилянской академии. В народе они получили прозвище Мандрованных Дьяков. Наиболее известных из них был украинский философ Г.С. Сковорода. В Сибири еще в 19 веке было много хожалых "странствующих" учителей, гл. обр. из числа политических ссыльных. В Австралии "бродячие учителя" сохранились и в начале 20 века. Они совершали длительное путешествие, чтобы охватить детей кратковременным обучением

СТУДЕНТ - лицо обучающееся в высшем учебном заведении.

СХЕМЫ УЧЕБНЫЕ- демонстрационные наглядные пособия. С. - условное изображение какого - либо предмета или явления, передающее только самое основное, главное в нем, его наиболее существенные признаки.

СХОЛАСТИКА- господствовавший в средневековой философии способ мышления, заключавшийся в применении формальной логики и в первую очередь ее силлогистики для обоснования религии. Его проявлением в обуч. было преимущественное изучение способов формально логических доказательств тех или иных религиозных положений. Роль опыта при этом принципиально игнорировалось. Развивая известную изощренность ума, схолостическое обуч. в вместе с тем подавляло самостоятельное мышление, оказывало весьма вредное влияние на шк. обуч и развитие науки. Поэтому передовые педагоги и ученые выступали против С. В новое время ей было противопоставлено реальное содержание и новые формы обуч., основанные преимущественно на опыте и наблюдении.

СЮНЬ-ЦЗЫ- древнекитайский философ и педагог. Считал, что человек по природе своей зол и эгоистичен, добро же в людях - результат воспитания. Наряду с восп народа надо улучшить его материальные условия.

ТАБЕЛЬ УЧЕНИЧЕСКИЙ- ведомость итогового учета знаний учащихся, их поведения и посещаемости учебных занятий. В Т. записывается название школы, фамилия, имя и отчество уч-ся, перечень предметов, проходимых в этом классе по уч. плану, выставляются четвертные и годовые оценочные баллы. В спец графах ставятся отметки за поведение и прилежание, указывается количество пропущенных часов с объяснением причины пропусков. В конце Т. помещается решение пед. совета о переводе уч-ся в след класс или оставление его в этом же классе на второй год.