Сущность процесса обучения истории в школе. Содержание образования. Принципы обучения

ВНИМАНИЕ- избирательное отношение к объектам психической деятельности, характеризующееся тем, что из множества разнообразных действующих в данный момент раздражителей (внешний и внутренних) объектом отражения оказываются лишь очень немного из них. В. - необходимое условие выполнения любой деятельности.

ВНУШЕНИЕ- в широком смысле слова, всякое психическое воздействие или влияние одного человека на другого (совет, приказание), при котором у человека, подвергающегося В., вызываются определенные представления, суждения, поступки.

ВОЗДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИКИ- важнейшая составная часть процесса воспитания, заключающаяся в повседневном систематическом влиянии воспитателя как лично, так и через организацию коллективной жизни детей. Направляется на формирование у детей положительных качеств и преодоление отрицательных черт в характере и поведении.

ВОЗРОЖДЕНИЕ, педагогические идеи. В.- исторический период, во время которого в ряде стран Западной Европы началось формирование буржуазной культуры и идеологии, обусловленное зарождением капиталистического способа производства. Место средневекового аскептизма в мировоззрении этой эпохи занимает возрожденный античный идеал деятельного, гармонически развитого человека. Само же идейное течение, противопоставившее теологии светскую науку выдвинувшее новый идеал жизнерадостного человека, сильного телом и духом, получило название гуманизма. Гуманизм эпохи В. нашел значительное отражение как во взглядах на восп., так и в организации практической работы школы. Гуманисты Рабле, Монтень и многие др. выступали с требованием преподавать в школах реальные науки и перейти к активным методам обуч. В противоположность средневековой педагогике, проповедовавшей «умерщвление плоти», педагоги эпохи В. проявляли заботу о здоровье детей, разрабатывали методику физ.восп., в частности придавали большое значение игре. В XV в. в Италии появилось несколько школ, где делались попытки претворить в жизнь пед. идеалы гуманистов. Наибольшей известностью среди них пользовалась школа Витторино да Фельтре. Однако, в целом главным результатом воздействия идей эпохи В. на школу явилось то, что вместо одной лишь лат.грамматики стали глубоко изучать греч.и лат.литературу, в к-рой аккумулировались все знания, накопленные древним миром. К концу эпохи В. образование стало чисто филологическим, а изучение классиков выродилось в подражание Цицерону. Пед. воззрения эпохи В. оказали сильное влияние на развитие педагогики XVII-XVIII вв. На сочинениях Монтеня, Эразма Роттердамского и др. гуманистов воспитывались многие поколения прогрессивных педагогов, однако в целом педагогика эпохи В. была классово ограниченной и имела в виду восп. детей аристократии и зарождавшейся буржуазии. Наиболее демократические пед.идеи в эпоху В. высказывали ранние социалисты - утописты Мор и Кампанелла, выдвинувшие требования всеобщего и равного образования, обуч.на родном яз., связи обуч. с трудом.

ВОЛЬНОСЛУШАТЕЛЬ- лицо, допускаемое к слушанию лекций и участию в практических занятиях в высших учебных заведениях, но не пользующееся правами студента. Сдавший все положенные зачеты допускался к гос.экзаменам в вузах царской России как экстерн. Такая форма возникла в связи с имевшимся ограничениями в области образования для многих групп населения. Официальное название В.-«приватный слушатель университета».

ВОЛЯ-сторона человеческой психики, проявляющаяся в сознательных, целенаправленных действиях. Следует различать цель, для достижения к-рой осуществляется волевое действие, и побуждение к действию или мотив. Но и мотивы и цели волевых действий обусловлены образом жизни человека, его личным особенностями, местом в общественных отношениях.

Достижение цели волевого действия нередко сопряжено с преодолением препятствий, отвлекающих от цели. Чем правильнее избрана сама цель, тем вероятнее, что всякие препятствия будут преодолены и цель достигнута. Ученик, поставивший перед собой цель добиться усвоения малоинтересного и трудного для понимания материала, достигнет этой цели, если мотив (стремление «не подвести» классный коллектив, не потерять доверие родителей и т.п.) достаточно силен. То же самое будет, если цель, к-рую ставит перед собой школьник, сама представляет для него большую ценность.

Одно из решающих условий выполнения волевого действия не только сила, но и стойкость мотивов. Развитие таких мотивов- важное средство воспитания В., неотделимого от развития личности в целом, ее морально-психол.качест.

В развернутом волевом действии вычленяются его отдельные звенья. Начальным является осознание цели действия: цель определяет содержание действия и в большой мере способы его осуществления. Далее осуществляется принятие решения, т.е. окончательное решение о необходимости волевого действия и готовности выполнения его, хотя бы при этом и представлялись предстоящие трудности. Принятие решения-при учете неизбежных препятствий в осуществлении действия- зависит от силы мотивов. После принятия решения намечаются, а иногда и всесторонне продумываются способы осуществления действия, пути достижения цели. Последнее звено волевого действия- исполнение его, приводящее к достижению цели. Оно и служит проверкой воли, силы и стойкости мотивов.

Волевое действие всегда включает в себя, хотя бы и очень сжатое, словесное формулирование задач, часто- самоприказ. Основные волевые качества человека: целеустремленность, или умение подчинять свое поведение устойчивой цели, самостоятельность, или умение подчинять свои действия собственным взглядом и убеждениям, решительность, как умение принимать своевременно устойчивое решение и без ненужных задержек приступать к выполнению принятого решения, невзирая на любые трудности и преодолевая их, выдержка и самообладание, или умение владеть собой в любых условиях, дисциплинированность, или умение подчиняться требованиям общества, мужество и смелость, как умение идти к цели, невзирая на грозящие опасности для собственной жизни или личного благополучия.

ВООБРАЖЕНИЕ- процесс создания новых образов на основе прошлых восприятий. В. является специфически человеческой деятельностью, возникшей и развивающейся в процессе труда.

ВОСКРЕСНЫЕ ШКОЛЫ- общеобразовательные школы для рабочих, крестьян и ремесленников, занятия в которых проходили по воскресным дням. Первые В.ш. в России возникли в конце 50-х гг. XIX вв. В настоящее время в нашей стране развита сеть воскресных школ в которых получают в основном дошкольное (подготовительное образование).

ВОСПИТАНИЕ- передача общественно-исторического опыта новым поколениям с целью подготовки их к общественной жизни и производительному труду. Под влиянием среды и специально организованных условий происходит развитие духовных и физических сил детей, подростков и юношества, формирование их мировоззрения приобретение ими знаний, умений и навыков. Организованный пед.процесс занимает центральное место в деле В. Он представляет собой планомерное целенаправленное воздействие воспитателей на воспитуемых. Наряду со школой (и внешкольными учреждениями) воспитывают семья, окружающая среда, условия жизни. Их воздействие при известных обстоятельствах (общественные отношения, уровень развития просвещения) становится особенно значительным.

В. является необходимой общественной функцией. Поскольку от него в значительной мере зависит жизнь и развитие общества, оно является вечной категорией. Но его конкретное содержание, формы и методы исторически обусловлены и существенно изменяются в зависимости от общественных отношений людей.

В первобытном обществе В. подрастающих поколений осуществлялось гл.обр. в форме привлечения детей к участию в труде взрослых, в различных обрядах и играх. Спец.восп.учреждений там не было. Все дети получали примерно одинаковое В., направленное прежде всего на физ.развитие, на выработку трудовых умений, навыков и привычек. Умственной горизонт и жизненный опыт первобытного человека были крайне ограниченными.

В рабовладельческом обществе В. приобрело инойхарактер. Наиболее знатная и богатая молодежь получила широкое и разностороннее по тому времени В. в различных школах. В Спарте оно заключалось в военно-физ. подготовке детей свободных граждан, для выработки из них ловких и выносливых воинов. В Афинах большое место отводилось умственному, эстетическому и физ. развитию детей рабовладельцев. Дети рабов не получали шк.воспитания. Их уделом был изнурительный труд.

В феодальном обществе дети феодалов получали рыцарское, по преимуществу военно-физ. В. Дети духовных лиц получали умственное, по преимуществу религиозное В. Дети крепостных крестьян воспитывались гл.обр. в семьях, работавших на феодалов в условиях жестокой эксплуатации. Дети ремесленников в ранний период средневековья также получали подготовку к жизни в своих семьях. Позднее, с развитием ремесла и торговли, появились ремесленные, или цеховые, школы для детей ремесленников и гильдейские школы для детей торговцев. Здесь наряду с общеобразовательными предметами, прикладными науками и искусствами большое место занимало изучение религии. В. в эпоху феодализма имело ярко выраженный религиозный характер.

При капитализме объем шк. В. значительно расширяется. Дети имущих готовятся к тому, чтобы занимать командные посты в области экономики, политики и культуры. В настоящее время в Республике Узбекистан школьное образование (1-9 кл.) является бесплатным и обязательным для всех детей. Государство делает все чтобы защитить детей из малообеспеченных и неблагополучных семей и предоставить им равные возможности для получения школьного образования.

ВОСПИТАННИК- человек (в условиях учебно-воспитательного учреждения- ребенок, подросток, девушка или юноша), являющийся объектом воспитательного воздействия. Это воздействие может исходить от определенного лица (учителя, воспитателя), от коллектива ( учителей, уч-ся, общественных и др. организаций, семьи), чаще всего от того и другого в их взаимодействии. В.- не пассивный объект восп. Ему принадлежит активная роль в формировании своих личных качеств. Человек воспитывается в процессе деятельности. Под влиянием среды и специально организованных условий у него складываются определенные черты личности, к-рые закрепляются в его поведении, в поступках и действиях. Как член коллектива В. сам влияет на своих товарищей и также выступает как активный участник восп. процесса.

ВОСПИТАТЕЛЬ- человек или коллектив людей (общественная организация, семья), осуществляющие воспитательное воздействие. В более узком значении- должностное лицо, выполняющее воспитательные функции в учебно-воспитательном учреждении. В общеобразовательных школах эти функции выполняют все учителя; для организации и координации восп. работы в старших кл. назначаются кл. руководители. В дет. домах, школах-интернатах и школах продленного дня, военных уч-щах учреждены штатные должности В. на каждую группу или класс. Воспитателями называются и педагоги, работающие в дошк.учреждениях. Основными требованиями к В. является: высокие личные моральные качества, внимательное и любовное отношение к детям в сочетании с требовательностью к ним ( с учетом возраста), наличие необходимых знаний (спец.,пед. и др.в зависимости от характера выполняемой работы), умение организовать воспитанников и помочь им в различных видах деятельности.

ВОСПИТЫВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ- обучение, которое дает знания, умения и навыки и в то же время формирует определенное мировоззрение, мораль, характер и волю учащихся, развивает их познавательные способности и другие качества личности.

ВОСПРИЯТИЕ- отражение предметов и явлений действительности в совокупности их отдельных свойств (формы, величины, цвета и т.п.), действующих в данный момент на органы чувств.

В шк. возрасте В. становится сложным, многосторонним и целенаправленным. Приобретаются навыки самостоятельного В. Дети учатся раскрывать сложную картину воспринимаемых явлений, осуществляя все более глубокий анализ и синтез. Всеми этими умениями школьники овладевают в процессе шк.обуч.в итоге выполнения задач, к-рые ставит перед ними учитель, и под влиянием его руководящих указаний. Особенно велика роль этих указаний в формировании процессов наблюдения, представляющих собой преднамеренное, планомерное и более или менее длительное В. с целью изучения тех или иных явлений. Наблюдение предполагает ясную формулировку стоящей задачи, требует предварительного ознакомления с материалами, относящимися к объектам будущего наблюдения, составление плана наблюдения, подробного описания, а затем анализ и обобщения полученных данных. Воспитанию наблюдательности, дающей наиболее успешное В., в значительной мере способствует широкое использование наглядности обуч.

ВСЕОБЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ- организация шк.дела, обеспечивающая всем детям определенного возраста получение образования в установленном законами объеме.

ВЫДЕРЖКА- умение контролировать свое поведение, сдерживать непосредственные побуждения и импульсивные действия, подчиняя их существующим нормам и правилам поведения.

ВЫСШАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ КОМИССИЯ (ВАК)- государственный орган, ведающий присуждением ученых степеней и званий.

ВЫСШАЯ ШКОЛА- учебное заведение, готовящее специалистов высшей квалификации для различных отраслей народного хозяйства, культуры и государственного управления. К В.ш. относятся ун-ты, колледжи, ин-ты, академии, а в нек-рых странах и средн. профессиональные уч. заведения повышенного типа, напр., двухгодичные колледжи, профессиональные и нек-рые др.уч. заведения. В США, Англии, Италии и Германии В.ш. считаются только те уч.заведения, к-рые присуждают окончившим ученые степени или звания: бакалавра, лиценциата, дипломированного инженера и др.

В странах Западной Европы основным, сложившимся исторически, типом В.ш. является ун-т- объединение фак-тов.

ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ - подготовка специалистов высшей квалификации. Осуществляется ун-тами, ин-тами и др. высш. уч. заведениями. В Европе возникло за 100 лет до н.э. Среди первых высш. шк. можно назвать философскую школу в Афинах. Разложение рабовладельческого строя приостановило на несколько веков развитие В.о. Только в средн. века оно начало вновь распространяться в европейских странах, расположенных по берегам Атлантики и Средиземного моря. Были основаны высш. шк. в Италии: юридические в Болонье (IX в.), Равенне и Падуе (XI в.). в XII в. появились первые средневековые ун-ты. Наибольшее количество выс. шк, было открыто в XIV-XV вв. во Франции, Испании, Англии и в XV-XVI вв. в Германии.

Средневековый ун-т делился на 4 факультета: свободных искусств (подготовительный), богословский, юридический, медицинский. Господствующее положение занимал богословский факультет. Основными методами преподавания были лекции и диспуты. В лекциях пересказывались одобренные церковью лит. сочинения авторитетов богословия; диспуты проводились по вопросам, содержавшимся в лекциях.

В эпоху Возрождения в уч. планах появились классическая латынь и греч. яз, вводилось изучение литературных образцов римских и греч. авторов. Однако это прогрессивное для того времени явление наблюдалось недолго и в свою очередь было опрокинуто реформацией, снова породившей потребность в богословской подготовке духовенства. Лютеранская церковь начала превращать существовавшие католические ун-ты в протестантские, создала ряд своих новых ун-тов.

В XVII-XVIII в. в. связи с укреплением абсолютизма в Западной Европе высш. уч. заведения были полностью подчинены задачам подготовки чиновников для феодального гос. аппарата и служителей культа. Вместе с тем под влиянием развития мануфактурного производства и естественно-математ. наук возникает новое направление в университетском образовании, связанное с основанием ун-тов в Галле (1694) и в Геттингене (1737). В противовес схоластике и латино-греч, словесности в этих ун-тах было введено преподавание на родном яз, допускалась, хотя и робко, нек-рая свобода иссл, расширялся круг изучаемых научных дисциплин, начали преподаваться география, физика, история, прикладная математика, политика, право и т. д. Совершается переход к чтению систематических курсов лекций, диспуты уступают место семинарам, возникают лаборатории и кабинеты. В XVIII в. было положено начало высш. техн. образованию. Его первенцами явились Высш. горная школа в Остраве (1716) и Чешский техн. Ун-т в Праге (1707). Больших успехов для своего времени достигла техн. школа в Банска Штявнице (1708). Ряд высш. техн. школ открылся во Франции, где к тому времени средневековая структура ун-тов и др. высш. шк. изменилась и развивалась в духе рационализма. В начале XIX в. во многих странах Западной Европы открываются высш. шк., удовлетворяющие интересом буржуазии, завоевавшей прочное положение в гос. управлении.

Относительно «молодым» является В. о. в США. До объявления независимости здесь имелось только 11 колледжей, а до 1800 возникло еще 12. К концу XIX в. в США уже было около 472 ун-та и колледжа. В Японии первые высш. уч. заведения были организованы в XIX в.-ун-ты в Токио (1868) и Киото (1897).

Еще в XVII в. создаются первые высш. шк. в России: Киево-Могилянская академия (1632) и Славяно-греко-латинская академия в Москве (1687). При основании в 1724 в Петербурге Академии наук был одновременно учрежден Академический университет. Начало распространения В. о. в России связано с основанием Московского университета (1755). Созданный по замыслу и плану М.В. Ломоносова, этот фактически первый русск. ун-т стал центром В. о. и подлинным рассадником русск. культуры, в развитие к-рой он внес весьма значительный вклад. В 1773 в Петербурге было открыто Горное уч-ще-одно из первых высш. техн. уч. заведений России. Затем были организованы медико-хирургические высш. шк. в Москве и Петербурге.

XIX в. ознаменовался в России дальнейшим развитием В. о.: открылись ун-ты в Дерпте (1802), Казани (1804), Харькове (1805), главный педагогический ин-т в Петербурге (1804), реорганизованный в 1819 в ун-т; несколько позднее- Ин-т путей сообщения и Технологический ин-т. Распространение В. о. натолкнулось на политическую реакцию правительства Александра I и особенно Николая I: прогрессивные профессора изгонялись из ун-тов, для студентов был введен казарменный режим. Более чем за полвека в России был открыт только один Киевский ун-т (1834), но закрыт до этого ун-т в Вильнюсе (1803-1832). В 60-х гг. XIX в. огромное влияние на университетскую жизнь оказало демократическое движение. В 1863 был утвержден новый, более прогрессивный университетский устав, по к-рому ун-там возвращалась уничтоженная в 1828 автономия. В России возник ряд новых высш. уч. заведений: Новоросский ун-т в Одессе (1865), Петровская земледельческая и лесная академия в Москве (1865), Высш. Императорское техн. уч-ще в Москве (1868), получившее почти мировую известность и признание приоритета в разработке системы произв. обуч., т. н. «русской системы». Перед первой мировой войной в России имелось 105 высш. уч. заведений, в к-рых обучалось 127 тыс студентов.

Старейший университет Средней Азии является Национальный Университет Узбекистана им. Мирзо Улугбека. Он был основан по инициативе джадида м.К. Абдурашидханова в 1918 г. в г. Ташкенте.

ГАРМОНИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ - соразмерное развитие физических и духовных сил человека, стройное и строгое сочетание различных сторон и функций его сознания, поведения и деятельности. О гармоническом развитии и восп. много писали мыслители и педагоги прошлого, начиная с античной эпохи. Оно представлялось им как идеальное состояние, присущее человеку независимо от конкретных истор условий. В Республике Узбекистан широко пропагандируется лозунг "Гармонично развитое поколение - основа прогресса Узбекистана" и прилагаются все усилия для его претворения в жизнь.

ГЕЙДЕЛЬБЕРГСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ- один из старейших университетов Германии (основан в 1386). В XV-XVI вв. был центром нем. Гуманизма. Современный Г. у. имеет теологический, философский, юридический, медицинский и естественнонаучный факультеты. Университетская библиотека -одна из богатейших в Германии, насчитывает свыше 820 тыс. томов.

ГИГИЕНА УРОКА- система мероприятий, направленных на предупреждение умственного и физического переутомления учащихся во время занятий. Для выполнения гигиенических требований, предъявляемых к уроку, помещение, в к-рых проводятся занятия, должны иметь достаточную площадь, кубатуру, освещенность рабочих мест уч-ся и кл.доски, благоприятный воздушно-тепловой режим; должен быть организован контроль за правильной посадкой уч-ся, обеспечена техника безопасности в лабораториях, мастерских. Не менее важным является рациональная методика преподавания. Переключение с одного вида умственной деятельности на другой, привлечение учащихся к активному участию и усвоения уч. материала, предохраняют нарастание утомления. В перерыве между уроками необходимо организовать отдых, по возможности с пребыванием на свежем воздухе.

ГИЛЬДЕЙСКИЕ ШКОЛЫ- начальные школы, открывавшиеся купеческими кильдиями в городах Европы в XIII-XIV вв. В них, как и в цеховых школах, главное внимание обращалось на обуч. чтению, письму и счету. Религия занимала меньшее место. Церковь враждебно встретила появление Г.ш., к-рые подрывали ее монополию в просвещении. Общность задач гильдейских и цеховых школ с течением времени привела к объединению их в городские школы, к-рые содержались гор. самоуправлениями.

ГИМНАЗИЯ (от греч.-гимнасий) общественная школа физического воспитания, а также место собраний философов, ученых в древней Греции- среднее учебное заведение, дающее в основном гуманитарное образование и готовящее учащихся главным образом к поступлению в университет. Известны классические и реальные Г. В нек-рых странах их место занимают лицеи, коллежи.

ГИМНАСИЙ- государственное воспитательное учреждение в древних Афинах (VI-IV вв. до н.э.), к которое поступали после палестры юноши 16-18 лет из наиболее состоятельных семей. Кроме занятий гимнастикой, молодежь слушала выступления философов и видных политических деятелей. Наиболее известными были Г. при храме Академа (отсюда-«академия»), где со своими учениками вел беседы Платон, и Г. возле храма Аполлона Ликейского, где проводил беседы Аристотель.

ГРАММАТИСТ- учитель элементарной грамоты в древних Афинах и отчасти в древнем Риме. В школе Г. дети (7-14 лет) обучались чтению (буквослагательным методом), письму и счету. При обуч.письму учитель писал палочкой буквы на навощенной доске, а ученик обводил написанное, постепенно овладевая техникой письма. Счету обучали на пальцах, камешках и особой счетной доске.

ГУВЕРНАНТКА,ГУВЕРНЕР- домашние воспитатели в семьях дворянства, высшего чиновничества, буржуазии, обучавшие детей светским манерам и «правилам приличия», умению говорить на иностранных языках.

ДАЛТОН-ПЛАН- (от гор.Далтон, штат Массачусетс)-одна из форм организации учебного процесса, реализующая идею индивидуализированного обучения. Разработана в начале 20-х гг. ХХ в. Эллен Паркхерст, последовательницей Монтессори. Явился реакцией на традиционную систему организации уч.занятий, к-рая страдала схематизмом, игнорировала индивидуальность уч-ся, при д.-п. Уч.классы в школе заменяются предметными «лабораториями» во главе с учителями-консультантами. Урочная система отменяется. Учащиеся сами планируют свою уч. работу, проводя по одному или несколько дней в каждой лаборатории. Выполнение недельных или месячных заданий отмечается в «рабочей книжке», к-рая является средством контроля за работой уч-ся. Помимо этого, проводятся групповые занятия, на к-рых учащиеся делают сообщения о своей работе. Получили известное распространение в Англии, Швейцарии, Голландии, Японии и др. странах.

ДЕДУКЦИЯ В ОБУЧЕНИИ- использование в учебной работе формы умозаключения, при которой новое значение о предмете выводится на основании знания общих для данного класса предметов, правил и положений.

ДЕЙСТВИЕ- акт целенаправленной (теоретической или практической) деятельности человека, регулируемой представлением его результата, условий и способов достижения.

ДЕКАН- руководитель учебной, научной и воспитательной работы факультета высшего учебного заведения. Назначается из числа проф. или доцентов данного факультета.

ДЕМОКРИТ- (около 460-370 до н.э.)- древнегреч. философ-материалист, «первый энциклопедический ум среди греков». В сохранившихся фрагментах трудов Д. отмечается решающее значение восп. в развитии человека. Основное в развитии человека - овладение знаниями о природе, к-рые разрушают суеверия и предохраняют от ошибок. Большое внимание должно также уделяться развитию умения мыслить: «Много должны знать мужи-философы, но к сожалению, многосознание не научает уму». Д. впервые указал на важную воспитательную роль труда и обратил внимание на необходимость учитывать природу человека в процессе воспитания.

ДЕФЕКТОЛОГИЯ- наука о закономерностях развития, воспитания и обучения детей, имеющих физические и психические недостатки. В задачи Д. входит выработка методов изучения дефективных детей, определение путей и средств компенсации дефектов развития ребенка, разработка общих основ системы восп., обуч. и заключения в произв. деятельность дефективных детей.

В ходе развития Д. выделялись ее основные области, представляющие собой определенные научные дисциплины: сурдопедагогика- изучающая закономерности обуч. и восп. глухих и тугоухих детей, тифлопедагогика -изучающая те же закономерности в отношении слепых и слабовидящих детей, олигофренопедагогика - в отношении умственно отсталых детей и логопедия - изучающая закономерности обуч. и восп. детей-логопатов и пути исправления недостатков речи.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ- важнейшая форма проявления жизни человека, его активного отношения к окружающей действительности. К деятельности человека побуждается различными потребностями, отражающимися в его сознании в виде образов соответствующих им объектов и действий, ведущих к удовлетворению этих потребностей. Наличие цели придает Д. определенную направленность.

ДЖАДИДИЗМ - (по-арабски- новое, новаторство) религиозно-реформаторское течение среди мусульман. Возникло во второй половине XIX в. Ведущую роль в нем играла нац.либеральная буржуазия, в частности татарская, к-рая стремилась приспособить идеологию, быт, культуру и просвещение к новым требованиям развивающегося капитализма. Джадиды требовали изменения системы, содержания и методов обуч. в мактабах и медресе, введения в них общеобразовательных предметов, в том числе родного и русск.яз., при сохранении ведущей роли мусульманской религии. Под влиянием Д. в Татарии, Башкирии, Крыму, Средней Азии, Казахстане создавались новометодные джадидиские мактабы. Этот процесс тормозился царским правительством. Большой вклад в развития школьного образования внесли: Абдурауф Фитрат (1886 -1937), Махмудходжа Бехбуди (1875-1919) - автор "Краткой истории ислама", "Краткого курса общей географии" и "Книги для детей"; Абдулла Авлони (1878-1934), написавший учебники и пособия "Первый учитель", "Второй учитель", "Тюркские нормы поведения", "Хрестоматия по литературе"; Мунаввар - кары Абдурашидханов (1878-1931) - автор учебников "Учитель читает вслух", "Книга для чтения", "География", и многие другие джадиды большинство из которых было незаконно репрессировано в годы Советской власти.

ДИДАКТИКА- часть педагогики изучающая закономерности образования. Она рассматривает вопросы о задачах и содержании образования, о процессе усвоения и применения учащимся знаний, умений и навыков, о принципах, методах обуч. организационных формах обуч.

ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ- особый тип наглядного учебного пособия, преимущественно карты, таблицы, наборы карточек с текстом, цифрами или рисунками, раздаваемые учащимся для самостоятельной работы в классе и дома или демонстрируемые учителем перед всем классом.

ДИПЛОМ- официальный документ, удостоверяющий окончание высшего учебного заведения или присуждения ученой степени.

ДИССЕРТАЦИЯ- ("исследование, рассуждение")- научная работа, представляемая на соискание ученой степени, кандидата или доктора исторических наук и публично защищаемая соискателем.

ДИСЦИПЛИНА УЧАЩИХСЯ- строгое и точное соблюдение установленного в учебном заведении порядка, добросовестное исполнение своих обязанностей, требований учителей и школьного коллектива, сознательное подчинение своему долгу.

ДОВЕРИЕ В ВОСПТАНИИ- отношение воспитателя к детям, основанное на глубоком уважении и искреннем убеждении, что каждый из воспитанников обладает широкими возможностями умственного и нравственного развития.

Воспитатель, выражая уверенность в наличии положительных черт у своих воспитанников, тем самым вызывает у них стремление оправдать оказываемое доверие, повышает чувство собственного достоинства, стимулирует стремление к самовоспитанию. Оказывать доверие- не значит не замечать недостатков. Дети должны быть убеждены в том, что воспитатель все замечает. И когда при этом он сохраняет Д. и доброжелательность, у них возникает стремление быть достойными и оправдать доверие.

ДОКЛАДЫ УЧАЩИХСЯ- прием обучения, заключающийся в самостоятельной разработке учащимся какой-либо темы по учебным пособиям, специальной литературе и другим материалам. Применяются преимущественно в ст.классах на уроках истории.

Учитель дает разъяснения по теме доклада, помогает составить, план, указывает пути отыскания необходимого материала (примеров, цифровых данных, иллюстраций и пр.) и методы работы. По мере овладения методикой и техникой составления Д. учащимся предоставляется все большая возможность самостоятельности. Учитель принимает также меры к тому, чтобы остальные уч-ся были подготовлены к активному слушанию доклада.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ С ОТСТАЮЩИМИ- одно из дидактических средств преодоления неуспеваемости. Организуются учителем с небольшой группой учащихся или индивидуально по отдельным уч. предметам путем назначения спец.заданий, проведения дополнительной уч. работы с отстающими во внеурочное время, организации консультаций. К занятиям с отстающими привлекаются также наиболее подготовленные учащие. На консультациях учитель дает дополнительные объяснения по трудным для усвоения вопросам или, если отставание вызвано пропуском занятий объясняет материал темы повторно. Индивидуальный подход к учащимся дает возможность установить намечающееся отставание и преодолеть в самом начале.

Цель Д.з.-помочь отстающим включиться в общую работу класса. Они поэтому допустимы лишь в ограниченной мере, когда отставание вызвано серьезными причинами (болезнь, трудность усвоения определенного раздела), и ни в коем случае не должны снижать активности и самостоятельности уч-ся, приучить их к иждивенчеству. Наоборот, назначение этих занятий-воспитывать бодрость и веру отставших в свои силы. Основной путь предотвращения неуспеваемости- высокое качество уч. работы со всем классом.

ДУХОВНЫЕ АКАДЕМИИ- высшие богословские учебные заведения.

ДУХОВНЫЕ СЕМНАРИИ- средние богословские учебные заведения.

ЕСТЕСТВЕННЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ- метод научного психологического исследования, при котором испытуемый находится в обычных жизненных условиях и часто даже не подозревает о том, что он подвергается изучению. Как и во всяком др. эксперименте, изучаемые психич.явления могут быть вызваны или изменены созданными экспериментатором условия.

ЖРЕЧЕСКИЕ ШКОЛЫ- религиозные, кастовые школы, основанные при храмах для подготовки жрецов и правителей. Были широко распространены в древнее время в Индии, Китае, Мидии, Египте, Израиле, Греции, Риме и др. странах Нек-рые из них славились постановкой преподавания медицины, астрономии, каллиграфии. На особенно высоком уровне стояли школы индийских браминов. В них был создан ряд филос.систем, разрабатывались вопросы медицины, астрономии, математики, законоведения, сравнительного языкосознания, теории музыки и архитектуры.

Многие выдающиеся люди античности учились в Ж.ш., Демокрит- у жрецов Мидии, Иосиф Флавий окончил школу при Иудейском храме в Иерусалиме.

ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ- специальная работа учителя по осуществлению принципа прочности усвоения учащимися учебного материала, преподаваемого в школе. В процессе обуч. учащиеся не сразу полностью овладевают знаниями, умениями и навыками. Необходимы особые меры по закреплению их в памяти школьников. Это осуществляется при помощи запоминания и повторения, к-рые так же, как и З., являются необходимыми составными частями уч. занятий в школе. Уроки закрепления и повторения весьма разнообразны, на них систематизируется и закрепляется в памяти ранее пройденный материал, иногда они посвящаются обобщающему повторению.

Наиболее типичными методами и формами закрепления являются беседы по ранее изученному материалу, лекции обобщающего характера, обзорные доклады и сообщения уч-ся, различные самостоятельные работы над учебником и книгой, лабораторные и практические занятия, решение задач, выполнение письменных и графических работ, проведение экскурсий и наблюдений, использование лит.иллюстраций, а также разного рода наглядных пособий.

Закреплению усвоенного в классе содействуют: яркость, конкретность, образность первичного восприятия материала; осмысливание преподанного, лабораторные и практические занятия; разнообразные упражнения и практические занятия;

Закрепленные знания, умения и навыки становятся не только достоянием учащихся к-рым они пользуются свободно и эффективно, но служат также фундаментом для усвоения новых знаний и навыков.

ЗАНИМАТЕЛЬНОСТЬ В ОБУЧЕНИИ- использование различных дидактических средств, возбуждающих интерес и внимание уч-ся и стимулирующих их к обучению. Обеспечиваются яркостью изложения уч.материала, привлечением интересных фактов, использованием хорошо организованного демонстрационного и иллюстративного материала, худож. литературы, муз. и изобр. средств. Непосредственное участие школьников в изготовлении уч.пособий и дидактического материала способствует З.в.о.

Указанными средствами достигается воздействие на творческое воображение и романтическую любознательность детей. В беседы и объяснения учителя включаются вопросы, касающееся применения научных знаний в будущем. Используются материалы из рассказов путешественников, очевидцев важных событий из жизни замечательных людей, факты и примеры из ближайшего окружения детей и так далее. Привлечение средств З. осуществляется в сочетании с возрастными особенностями уч-ся. Элементы З. имеют наибольшее значение в нач.классах, где у детей преобладают еще непосредственный интерес к конкретному материалу. По преемственности с дет.садом, находят применение и игровые приемы. Однако З. не должна превращаться в развлекательство, влекующее за собой в конечном итоге расслабление воли учащиеся в уч.работе. Занимательное сочетание иногда с мало занимательными, но не обходимым для усвоения каждым школьником.

«Не все может быть занимательным в ученье ,-писал К.Д. Ушинский, -а неприменно есть и скучные вещи, и должны быть. Приучите же ребенка делать не только, что его занимает, но и то , что не занимает, -делать ради удовольствия исполнять свои обязанности. Вы приготовляете ребенка к жизни, а в жизни не все обязанности занимательны….».

Это положение правильно отражает соотношение между занимательным и серьезным в обуч. Чем старше уч.-ся тем меньше в их обуч. занимательности и тем значительнее исполнение ими серьезных обязанностей.

ЗАОЧНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ- среднее или высшее образование, получаемое как правило, без отрыва от работы, в основном путем самостоятельных занятий по установленным учебным планам и программам.

ЗАПОМИНАНИЕ - один из основных процессов памяти, в основе которого лежит образование временных связей, способных в дальнейшем вновь актуализироваться. З. бывает произвольным и непроизвольным, механическим и логическим.

ЗАПУЩЕННОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ -отклонение от нормы поведении ребенка, обусловленные недостатками воспитания. Причинами пед.запущенности могут быть: отсутствие правильного вос.в семье, частою сменой школ и преподавателей, отрицательными влияниями, безнадзорностью.

Гл. методами воспитания таких детей является воздействие на них через детский коллектив, вовлечение в различные виды деятельности, индивидуальный подход. Нередко началом перелома в поведении ребенка служит вовлечение его в коллективную деятельность, общественное мнения товарищей. Меры воздействия на педагогически запущенного ребенка во многом зависит от особенности его темперамента и характера. Изучая личность ребенка педагог настойчиво ищет в нем лучшие стороны, отмечает их перед коллективом, развивая т.о. положительные качества. Очень важно в восп. сочетание требовательности и уважения.

ЗАУЧИВАНИЕ- вид работы по усвоению знаний, заключающийся в закреплении в памяти учебного материала для последующего воспроизведения на занятиях и применения в жизненной практике. Заучивается основное содержание определенной темы раздела, а некоторых случаях дословно, наизусть.

ЗАЧЕТЫ- вид проверки и учета знаний студентов по крупным разделам теоретических курсов и по предметам, в изучении которых преобладают практические занятия. Проводятся обычно в форме собеседования преподавателя со студентами. Завершаются записью в зачетной книжке студента, удостоверяющей определенные работы или овладение тем или иным разделом курса.

ЗРИТЕЛЬНАЯ ПАМЯТЬ - тип памяти, в котором ведущую роль при запоминании и воспроизведении играет зрительный анализатор. З.п. развивается при занятиях такими видами деятельности которые требуют преимущественных зрительных восприятии. В жизни чаще встречаются смешанный -зрительно- двигательный тип памяти.

ИЗЛОЖЕНИЯ В ШКОЛЕ -письменный пересказ текста. Такой пересказ является ценным упражнением, развивающим память и логическое мышление, обогащает речь словами и оборотами лит.яз. (передавая текст своими словами, учащиеся используют многие имеющиеся в нем слова и выражения.)

ИЛЛЮСТРАТИВНОСТЬ В ОБУЧЕНИИ -вид наглядности заключающийся в использовании на занятиях в школе произведений изобразительного искусства, примеров из художественной литературы, документов, а также доступных для демонстраций механизмов заводского оборудования или соответсвуюших макетов. Современная техника необычайно расширила применений И. в.о. Документальное кино, телевидение конкретизировали многие геогр. и истор. понятия: учитель может показать на экране любой уголок земного шара, основные истор. События, крупнейших деятелей нашего времени. Замедленная и ускоренная видеосъемка позволяет демонстрировать на уроках процессы происходящие чрезвычайно медленным или, наоборот, очень быстрым темпом.

И.в.о. используется при преподавании истории во всех классах. Она способствует эмоциональному восприятию уч.материала, обогащает знания и помогает их закреплению; сопутствует применению различных методов и форм уч.работы.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД-принцип педагогики согласно которому в обуч.-воспитательной работе с коллективом детей достигается педагогическое воздействие на каждого ребенка основанное на знании его черт личности и условий жизни. В результате всестороннего изучения своих воспитанников педагог создает себе ясное представление о характере каждого из них, его интересах и способностях, о влиянии на него семьи и ближайшего окружения, получает возможность объяснить поступки ребенка, отношении к тем или иным уч. предметам и учению в целом, применить наиболее целесообразные средства, развивающие творческую активность детей.

Учитывая темперамент и характер ребенка, имеющийся у него запас представлений и навыков поведения, педагог ободряет и поддерживает робких и застенчивых, сдерживает и приучает к усидчивости легко возбудимых и чрезмерно подвижных детей, вызывает самостоятельность и активность слабовольных. Зная интересы и склонности уч-ся, он побуждает хорошо успевающих к еще более успешной работе в полном соответствии с их возможностями, способствует продвижению вперед тех, кто имеет среднюю успеваемость, помогает отстающим ликвидировать пробелы. В зависимости от типа высш. нервной деятельности в познавательной работе уч-ся может преобладать либо усвоение фактов, либо логическая обработка материала, либо склонность применять знания на практике. В соответствии с этим определяется характер индивидуальных заданий для дополнительной самостоятельной работы отстающих, выбор средств восп. у детей интереса к учению.

Вместе с тем недопустима «гипертрофия» индивидуального подхода. Только умелое сочетание и. п. к учащимся с планомерной работой по восп. коллектива является истинным источником успеха как в формировании всесторонне развитой личности, так и в создании детского коллектива.

ИНДУКЦИЯ В ОБУЧЕНИИ- использование в учебной работе умозаключения, при котором происходит движение мысли от частного к общему, от фактов к обобщениям. Применяется в единстве и взаимосвязи с дедукцией.

Сочетание этих форм умозаключения составляет логические основы обуч.

ИНИЦИАТИВНОСТЬ - черта личности, характеризующаяся способностью и склонностью к активным и самостоятельным действиям. В педагогике-один из элементов умственного и нравственного восп.

С помощью системы дидактических средств повышаются И. и активность школьников в учении и развивается их мышление. Формулируя познавательную задачу и разъясняя основные пути ее решения, учитель ставит уч-ся в такие условия, в к-рых необходимо проявить самостоятельность и найти наиболее целесообразное решение.

ИНСТИТУТЫ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ- учебно-методические учреждения, осуществляющие повышение квалификации учителей и других работников народного образования.

ИНТЕРЕС - познавательная направленность человека на предметы и явления действительности, связанная с положительным эмоциональным переживанием.

И. играет важную роль в осуществлении любой деятельности. Особо видное место он занимает в усвоении знаний.

ИНТЕРЕС В ОБУЧЕНИИ- активное познавательное отношение учащихся к учению и труду, его воспитание и методическое использование.

ИНТУИЦИЯ- вывод без последовательного рассуждения, чутье, догадка, непосредственное понимание.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МЕТОД В ОБУЧЕНИИ- метод привлечения учащихся к самостоятельным и непосредственным наблюдениям, на основе которых они устанавливают связи предметов и явлений действительности, делают выводы, познают закономерности. Внесение элемента исследования в учебные занятия способствует восп. у школьников активности, инициативности, любознательности, развивает их мышление, поощряет потребность детей и подростков в самостоятельных поисках и «открытиях», удовлетворяет их «исследовательских рефлекс».

ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ- отрасль педагогической науки, изучающая состояние и развитие теории и практики воспитания и обучения подрастающего поколения на разных ступенях человеческого общества.

ИТОНСКАЯ ШКОЛА- частная аристократическая мужская школа в Англии. Основана в 1440 королем Генрихом VI. Является классическим образцом паблик скулз. Предназначается для детей из обеспеченных классов. Плата за обуч. и пребывание в интернате высока-более 400 ф.ст. в год. Задача школы- дать общее ср.образование будущим руководящим деятелем. До середины XIX в. в школе преимущественно изучались лат.,греч. и родной язык. Сегодня круг обучения значительно расширен, однако изучение классических яз. до сих пор играет очень большую роль. И.ш.отводится ведущая роль в подготовке контингентов для Оксфордского и Кембриджского ун-тов.

КАБИНЕТ ИСТОРИИ- учебный кабинет, специально оборудованный и предназначенный для проведения уроков и внеклассных занятий по предмету. В нем, кроме обычного аудиторного оборудования, имеется проекционная и видео-аппаратура, истор.литература и наглядные пособия (карты, картины, таблицы, фильмы, диапозитивы, модели, макеты, диорамы), подобранные в определенной метод.системе. В кабинете имеется постоянная (соответствующая основным направлениям учебно-восп. работы) и меняющаяся экспозиция.

КАДЕТСКИЙ КОРПУС- среднее военно-учебное заведение закрытого типа в дореволюционной России и в ряде иностранных государств, создававшееся для подготовки молодых дворян к военной службе в офицерских чинах или для поступления в военные училища. Впервые появились в Пруссии в XVII в. В России К.к. стали открываться с 1731. В 1863 были преобразованы в военные гимназии, а с 1882 восстановлены в прежнем положении. К 1917 в России было 29 К.к. с 9 тыс. воспитанников.

К.к. имели семь классов, давали реальное средн.образование и военно-физ.подготовку. До преобразования в военные гимназии выпускали мл.офицеров, позднее стали подготовленными ср.шк. для военных уч-щ, сохранив только общеобразовательные предметы: русск.,франц. и нем. яз., математику, географию, космографию, историю, закон божий, естествознание и др. Воспитанники К.к. жили в интернате на гос. обеспечении. Внеурочное время посвящалось гимнастике, играм, строевому обуч., фехтованию, танцам, пению, музыке, ручному труду. Лето кадеты проводили в лагерях.

В К.к. воспитывалось религиозно-монархическое мировоззрение. Русск. передовая общественность неоднократно выражала неодобрение по поводу ограниченности уч. программ К.к. и царившего в них духа военной муштры.

В настоящее время возрождены в Российской Федерации.

КАНДИДАТ НАУК- ученая степень, присуждаемая лицам, успешно сдавшим кандидатские экзамены, опубликовавшим в печати основное содержание диссертации и защитившим ее.

КАНИКУЛЫ- время перерыва в учебных занятиях. Устанавливается согласно законам каждой страны, с учетом ее климатических особенностей.

КАРЛ ВЕЛИКИЙ - король, а позднее император франков, стремившийся с помощью духовенства и церкви осуществить просветительную программу, изложенную в указах 787 и 789 годов. Грамотность рассматривается в указах как одно из важных средств упрочения и распространения христианства среди покоренных племен. Все монастыри и соборы обязывались открывать школы для обуч.мальчиков церковным песнопениям, чтению, письму, грамматике, арифметике. К.В. был образованным для своего времени человеком. При его дворе находились известные в то время ученые, в том числе англосакс Алкуин-автор учебников по грамматике, возглавлявший дворцовую, или палатинскую школу, в к-рой обучались королевские дети и дети придворной знати.

КАФЕДРА- возвышение, специально устроенное для произнесения с него речей, проповедей, чтения лекций; объединение специалистов родственных наук, ведущих преподавание и научные иссл.в высш.уч.заведениях. Возглавляет К. заведующий.

КЕМБРИДЖКИЙ УНИВЕРСИТЕТ-один из старейших университетов Англии (основан в 1209). Сыграл большую роль в развитии англ.науки. В XVII в. стал центром передовой науки, развивавшейся на основе индуктивного метода Бэкона и рационализма Декарта. Профессором К.у. был и Ньютон (1669-1701). В XIX-начале ХХ в. здесь преподавали многие выдающиеся ученые Англии. До настоящего времени К.у.в своем внутреннем устройстве во многом сохраняет черты средневековья. В отличие от ун-тов нового типа он состоит из колледжей, представляющих собой самоуправляющиеся корпорации. В колледжах проводится основная уч. работа. Посещение лекций на всех 20 факультетах ун-та, к-рые существуют независимо от колледжей, свободное.

КЛАССИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ- одно из основных направлений общего образования классической древности, латинского и греческой древности, литературы и истории. Возникло в эпоху Возрождения в связи с усилившимся интересом к античной культуре.

КЛАССНО-УРОЧНАЯ СИСТЕМА- система организации учебных занятий в школе, при которой обучение проводится фронтально в классах с твердым составом учащихся, при твердом расписании, а основной формой занятий является урок. Сложилась в связи с общим развитием образования, получила обоснование в трудах Я.А. Коменского и К.Д. Ушинского. В массовой школе России и др. стран в XIX в. были широко распространены уроки, на к-рых учитель ограничивался опросом и краткими указаниями к домашним заданиям. Против такой структуры урока резко выступал К.Д. Ушинский, к-рый указывал, что учитель должен не только объяснять на уроке, но и учить самостоятельно работать.

В 30-х гг. ХХ в. в бывшей советской школе утвердилась К.-у с., значительно усовершенствованная в смысле усиления активности и сознательности уч-ся в усвоении знаний, умений и навыков. Основой комплектования классов в школе является уч. подготовка, т.е. возможность заниматься по программе данного класса.

В Республике Узбекистан сохраняется классно-урочная система, как одна из основных форм обучения.

КЛАССНЫЙ ЖУРНАЛ- основной документ, содержащий запись изучаемых тем, посещаемости и успеваемости учащихся в течение года. Эту запись ведут учителя. В К.ж. фиксируется результаты проверки и оценки знаний учащихся, темы проходимые на уроке, и задания на дом, присутствие учащихся на уроках. Годовые оценки, результаты экзаменов, итоговые оценки заносятся в соответствующие графы.

В К.ж. директор школы и учителя находят необходимые данные о выполнении программы и деятельности учащихся.

КОЛЛЕГИУМ- среднее, иногда высшее учебное заведение преимущественно с интернатом. Особое известностью пользовались К., основанные орденом иезуитов в них объединялись двухгодичная низшая, пятигодичная высш.ступени; обуч.велось на лат.яз. и в подчеркнуто религиозном духе.

КОЛЛЕДЖ- в Англии и странах Британского содружества: 1) научные учреждения; 2) высшие учебные заведения входящие в состав университетов; 3) специальные высшие учебные заведения которые по уровню ниже университетов; 4) некоторые привилегированные частные закрытые средние школы. В США- четырехлетние высш.уч.заведения, существующие самостоятельно или как составная часть ун-та и младшие колледжи- двухлетние уч.заведения на базе ср.школы.

КОЛЛОКВИУМ- собеседование преподавателя с учащимися с целью выяснения уровня их знаний. Возникла в средневековых ун-тах и духовных акад. В настоящее время применяются гл.обр. в высш.уч. заведениях, но без оценки выявленных на К. знаний.

К. называют также научное собрание, где заслушиваются и обсуждаются доклады.

КОМЕНСКИЙ ЯН АМОС (1592-1670)

КОМПЛЕКСНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ- система, при которой учебный материал объединяется темами- комплексами.

Компьютерные технологии в обучении истории. применяются сегодня в школах, лицеях, колледжах, ВУЗах. С помощью компьютеров проводится проверка успеваемости (тестирование); создаются наглядные пособия (карты, схемы, таблицы); идет поиск новых материалов в Internete и т.д.

КОНСПЕКТ УЧЕБНЫЙ- связное, сжатое и последовательное письменное изложение содержания усваиваемого материала, одна из важнейших форм учебных записей. Конспектировать можно прочитанную статью или книгу, прослушанный рассказ или лекцию, подготовленный доклад или устное выступление. В условиях шк.обуч.наиболее часто встречается конспектирование параграфа книги. К.у.-лучшее средство закрепление в памяти прочитанного текста, а также фактор, дисциплинирующий мышление читающего, побуждающий глубоко осмыслить прочитанное, найти важное и существенное, выразить его в сжатых и четких фразах. К.у. состоит из трех основных элементов: плана, тезисов основных мыслей конспектируемого источника и фактического материала. Для подтверждения основной мысли приводится один-два наиболее ярких факта. По такому образцу строится К. лекции в ст.классах школы. Конспектирование учебников ввиду их краткости, лаконичности нецелесообразно.