Сущность процесса обучения истории в школе. Содержание образования. Принципы обучения

ТАБЛИЦЫ УЧЕБНЫЕ- наглядные пособия, содержащие цифры, тексты или графические изображения, иллюстрирующие темы и разделы учебных предметов. Различают Т. иллюстрированные, графические, цифровые, текстовые и смешанные.

Иллюстрированные Т. состоят из ряда отдельных рисунков, небольших картинок, портретов и др. изображений, сопровождаемых кратким пояснительным текстом. С их помощью может быть показано развитие какого-либо предмета, явления, процесса, взаимосвязь и соотношение предметов и явлений, группировка их по какому-либо признаку или принципу.

Графические Т. содержат схемы, чертежи, схематические рисунки, диаграммы, сопровождаемые кратким текстовым или цифровым материалом.

Цифровые Т. состоят преимущественно из цифрового материала, иногда сопровождаемого небольшими рисунками или графическими изображениями.

Текстовые Т. отличаются преобладанием текстового материала сопровождаемого в тех случаях, когда это необходимо, небольшими рисунками или вспомогательными графическими знаками - стрелками, дугами, линиями и др.

Смешанные Т. представляют сочетание иллюстрированного, графического, цифрового или текстового материала в более или менее равной пропорции.

По основному назначению Т. у. условно можно подразделить на познавательные, инструктивные, справочные и тренировочные.

Познавательные Т. содержат преимущественно новые сведения или материал, углубляющий имеющиеся у уч-ся знания.

Инструктивные Т. предназначаются для инструктажа уч-ся при выполнении им какой-либо практической работы, для закрепления умений и навыков практического характера. В этих Т. помещаются краткие указания, инструктивные рисунки, чертежи и др. данные, к-ые требуются для выполнения работы на определенную тему. Они имеют наибольшее применение в трудовом обуч.

Справочные Т. дают сведения, уже известные учащимся и облегчающие выполнение определенных работ.

Т. для упражнений имеют тренировочный характер. Они помогают закреплению приобретаемых учащимися знаний.

Построение Т. у. довольно разнообразно. Так, напр., для цифровых и текстовых таблиц характерно расположение материала колонками, столбиками, в вертикальных и горизонтальных графах, клетчатой сетке и т.п. Такая форма расположения материала называется табличной.

Т. у. благодаря разнообразию тематики, табличной форме построения материала, богатству изобразительных средств располагают большими пед. возможностями, широко и эффективно применяются в уч. работе школы.

ТАГОР, РАБИНДРАНАТ- индийский писатель, философ, общественный деятель и педагог. В философии сторонник пантеизма. Глубоко переживая судьбу своей родины, находившейся в колониальной зависимости, видел в просвещении народа выход из тяжелого положения. Пед. воззрения Т. характеризуются демократизмом: он считал, что образование не может быть привилегией узкого круга людей и знания полезны тогда, когда они служат всему народу, являясь его достоянием. Свою пед. систему основывал на народной педагогике древней Индии. Учитывал также прогрессивные идеи зарубежных мыслителей и педагогов.

В 1901 в родовом имении отца - Шатиникетоне Т. открыл школу, интернат - нац. уч. заведение, где стремился осуществить свои общественно - пед. идеалы и положить начало новой Индии. Желая распространить просветительское влияние школы на индийскую деревню, в 1921 организовал вблизи школы Ин-т с.-х преобразований, больницу для крестьян района, вечернюю и ремесленную школы и начал издавать "Крестьянский журнал". По словам Т. , это было своеобразным "опытным участком" Индии будущего. В своей школе Т. стремился сочетать умственное, физическое, трудовое, нравственное, этическое восп. Учащимися были дети из различных местностей Индии в возрасте от 6 до 18 лет независимо от кастовой принадлежности. Большую роль играло детское самоуправление и хорошо поставленная внекл. работа. Все учащиеся вовлекались в активную общественно - полезную деятельность среди населения и в своем хозяйстве. Т. составил для школы ряд новых учебников.

В 1919 Т. преобразовал свою школу в нац. ун-т. Здесь изучалось все ценное из культурного развития населения Европы, культура и история Индии, лит. населяющих ее народов, естествознание, различные худож. ремесла. К чтению лекций были привлечены индийские и иностранные профессора. Ун-т содержался на средства от издания произведений Т. и не зависел от колониальной администрации. Т. сам читал в нем лекции по древней культуре Индии, ее литературе и по философии. В 1951 ун-т был преобразован в Центральный гос. ун-т Индии.

ТАКТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ- чувство меры в осуществлении средств педагогического воздействия на учащихся. Проявляется в умении учителя держать себя подобающим образом, просто и убедительно разговаривать с воспитанниками, уважать их достоинство, выдвигать разумные и педагогически обоснованные требования. Основой Т.п. является глубокое знание психологии детей, индивидуальный подход в обуч. и.восп. Это дает возможность педагогу учитывать психол. особенности и индивидуальные черты личности каждого воспитанника. Проявление Т. п. - важное условие учителя, один из источников силы и эффективности его воздействия на детей.

ТАЛАНТ- совокупность способностей, обеспечивающих возможность наиболее успешного, творческого выполнения той или иной деятельности. Т. в области музыки, живописи и др. видов искусства часто обнаруживается уже в детском возрасте; нередко рано проявляется талант к математике, технике, литературе. В развитии Т. важную роль играет восп. и обуч. Возможности массового развития Т. зависят от общественно - историч. условий.

ТВОРЧЕСТВО ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ- оригинальное и высокоэффективное решение учителем учебно-воспитательных задач, обогащение теории и практики воспитания и обучения. Оно требует высокой идейности, большого мастерства, глубины и разносторонности знаний, горячей любви к пед. деятельности. Достижение творческого результата подготавливается широкими наблюдениями, применением пед. эксперимента, критическим использованием передового пед. опыта

ТЕМП ОБУЧЕНИЯ- степень скорости, с которой развивается учебный процесс, выполняется программа и усваивается учащимся учебный материал. Определяя Т. о., учитель учитывает, что чрезмерно быстрый темп отрицательно сказывается на прочности усвоения знаний и приводит к отставанию нек-й части уч-ся, а замедленный - вызывает скуку на уроке, рассеивание внимания и преждевременное утомление. Т.о. зависит от ряда условий и прежде всего от уровня подготовки учащихся и развития их познавательных сил, от характера изучаемого материала. Естественно, что темы, имеющие обобщенный и теоретический характер, требуют одного темпа, а темы, по к-ым изучается описательный материал -другого.

ТЕРМИНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ- совокупность терминов специфических наименований и лексических средств, применяемых в теории и практике воспитания и обучения; в узком смысле - совокупность терминов, закрепляющих основные понятия педагогики как науки. Термины - это точно ограниченные в научном и практическом смысле понятия.

ТЕСТЫ- 1) короткие стандартизованные задания, для определения умственного развития, способностей, волевых качеств и др. сторон личности. Результаты этих испытаний обычно выражаются в количественной форме и подвергаются статистической обработке. Используются психологами. 2) Тесты. Тестирование. Тестовый контроль, применяющийся в школах, лицеях, колледжах и ВУЗах Узбекистана наиболее объективная форма проверки и оценки знаний и успеваемости учащихся.

ТОЧНОСТЬ ЗНАНИЙ- верное и отчетливое отражение в сознании уч-ся изучаемых процессов и явлений действительности. Достигается в результате правильной организации процесса обуч., наличии хороших учебников и др. уч. пособий. Чем нагляднее и образнее форма, в к-ой воспринимаются изучаемые предметы и явления, чем сознательнее и прочнее усваиваются научные понятия и законы, тем точнее и отчетливее они закрепляются в памяти и сознании школьников. Учитель требует от уч-ся прочного запоминания фактов, дат, четкого формулирования ответов. Для этого самому учителю необходимо быть определенным и точным в преподавании, последовательно придерживаться научной методологии.

УБЕЖДЕНИЕ- метод педагогического воздействия, при котором воспитатель обращается к сознанию, чувствам и опыту детей. В практике восп. работы У. сочетается с др. методами восп. воздействия, с приучением, когда воспитатель добивается закрепления норм поведения, осознанных воспитанниками. У. с помощью личного опыта и воздействия учителя - воспитателя ведет к выработке у учащихся собственных взглядов и нравственных критериев, являющихся для них руководством к практической деятельности. Лишь преодолевая устойчивые формы неправильного поведения детей, воспитатель прибегает к принуждению.

УМЕНИЯ- подготовленность к практическим и теоретическим действиям, выполняемым быстро, точно и сознательно, на основе усвоенных знаний и жизненного опыта.

УМСТВЕННАЯ РАБОТОСПОСОБНОСТЬ- способность эффективно выполнить работу, требующую длительного умственного напряжения. Физиологически характеризуется длительным сохранением необходимых для работы оптимальных очагов возбуждения в коре головного мозга при стойком торможении др. участков коры. Психологически это выражается в продолжительном интенсивном внимании к объектам наблюдения, запоминания, размышления. У.р. вырабатывается у школьников в процессе преодоления трудностей, в первую очередь в уч. деятельности.

УМСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ - формирование знаний, умений, навыков и основ мировоззрения, развитие мышления уч-ся и привитие культуры умственного труда.

УНИВЕРСИТЕТ- высшее учебно - научное учреждение, которое осуществляет подготовку высококвалифицированных специалистов и ведет научно - исслед. работу во многих отраслях научных знаний.

УПРАЖНЕНИЯ В ОБУЧЕНИИ- многократное выполнение определенных действий с целью выработки и совершенствования умений и навыков в учебной работе.

УРОК- форма организации учебной работы в школе, при которой учитель занимается в рамках точно установленного времени с постоянным составом учащихся - с классом, по твердому расписанию, используя разнообразные методы для достижения поставленных им дидактических задач, определяемых требованиями учебной программы. В соответствии с сущностью процесса обуч. У. содержит, с одной стороны, элементы деятельности учителя, ведущего преподавание, с другой - деятельность уч-ся, выражающуюся в учении. Каждый У. тесно связан с предыдущим и последующим, является составной частью системы уроков по какой -либо уч. теме или по предмету в целом. Классно-урочная система обучения ведет свое начало от городских школ средневековья, в частности братских школ Юго-Западной Руси. В 17 в. эта система была теоретически обоснованна в трудах Я.А. Коменского и с этого времени получила широкое распространение.

УСПЕВАЕМОСТЬ- степень усвоения знаний, умений и навыков, установленных с точки зрения их полноты, глубины, сознательности и прочности. Находит свое внешнее выражение в баллах оценочных.

УЧЕБНИК- книга, излагающая основы научных знаний по определенному учебному предмету в соответствии с программой и предназначенная для целей обучения. Для каждого типа уч. заведения имеются свои У., соответствующие характеру этого уч. заведения, возрастным и иным особенностям уч-ся. Разновидностью У. является самоучитель - руководство для занимающихся самообразованием. Он имеет отличное от обычного У. содержание, а также структуру и методику, так как не может опереться на знания, приобретенные уч-ся под руководством учителя. В дополнении к У. имеются различные пособия: хрестоматии, задачники, справочники, в к-ых содержится иллюстрационный и справочный материал. В соответствии с целью и задачами обуч. и применительно к уровню образовательной подготовки уч-ся У. окончательно определяет объем и систему знаний, подлежащих изучению. Отбирая и объясняя описываемые факты с определенных идейно теоретических позиций, выражая отношение автора к излагаемым явлениям и событиям, У. оказывает существенное влияние на формирование у учащихся мировоззрения, укрепление интереса к данной области знания и техники, любознательности вообще. Путем соответствующего метод. построения он содействует развитию мышления и памяти учащихся, выработке у них умения самостоятельно работать с книгой. Язык У. влияет на развитие речи учащегося, высокое худож. оформление содействует эстетическому воспитанию. Современная школа предъявляет к У. высокие требования. У. прежде всего должен по содержанию соответствовать современному уровню науки и техники и должен быть идейно воспитывающим. Очень важно в этом отношении связывать теорию с практикой, знания с жизнью, с общественным производством. Содержание У. и расположение его глав должно соответствовать программе уч. предмета. Большое метод. значение имеет внутренняя целостность глав, каждая из к-ых должна представлять собой в системе знаний по предмету. Точно так же внутренне законченными должны быть части глав - параграфы. И все это - на основе четкого, стройного, логического плана, строгой логической последовательности расположения материала. В хорошем У. параграфы и главы завершаются краткими выводами. В главах и статьях даются задания, содержатся вопросы на воспроизведение фактов, определений, формулировок и т.д., а также вопросы на установление причинно-следственных связей, объяснение явлений, сравнение, доказательство, характеристику, обобщение. Серьезные требования предъявляются к изложению. Оно должно быть достаточно конкретным и обоснованным, предельно ясным и точным и в то же время живым, выразительным, образованным и эмоциональным. Важная проблема- иллюстрирование у., продуманный подбор иллюстраций, их ясность, выразительность, способность усиливает познавательные и восп. функции текста. Предпочтение при иллюстрировании отдается тем местам У., содержание к-ых либо имеет относительно большее значение, либо не может быть хорошо понято без соответствующих иллюстраций. У. должен быть стабильным. Это дает возможность учителю хорошо, на основе опыта знать У. и эффективно применять его в обучении.

УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ- печатные, графические, изобразительные и другие материалы, предназначенные для целей обучения.

УЧЕБНЫЙ ГОД- период деятельности учебного заведения обычно от начала занятий до летних каникул.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН- документ, определяющий состав учебных предметов, изучаемых в данном учебном заведении, порядок и последовательность их прохождения, количество времени, отводимое на каждый учебный предмет, и в связи с этим - структуру учебного года.

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ - дидактически обоснованная система знаний, умений и навыков, выражающий основное содержание той или иной науки. У. п. Опирается в смысле отбора материала на соответствующую науку, но он не тождествен ей. Из науки отбираются лишь основы, учитываются возрастные особенности, уровень учебно-образовательной подготовки уч-ся, назначение обучения. Учитываются также необходимость соблюдения межпредметных связей. Устанавливается соотношение между фактами, наблюдениями и практическими работами учащихся, выводами, обобщениями и закономерностями. Предусматривается возможность практического применения знаний, умений и навыков в учебной и производственной деятельности уч-ся. Поскольку материал У.П. содержит основы наук, он имеет линейное построение, в котором отражена логика соответствующей науки. Поскольку этот материал должен соответствовать уровню развития и учебно - образовательной подготовки учащихся, он по нек-ым У.п. имеет концентрическое построение. Содержание учебных предметов неразрывно связано с целями обучения и воспитания.

УЧЕНИЕ- целенаправленный процесс усвоения учащимися знаний, приобретения умений и навыков для последующей практической деятельности.

УЧЕНЫЙ СОВЕТ- совещательный орган при директоре высшего учебного заведения и научно-исследовательского учреждения. Его функции заключаются в рассмотрении важнейших вопросов уч. и научно-иссл. учреждения, проведении конкурсов на замещение вакантных должностей научных работников, рассмотрение дел по присуждению ученых степеней и званий. В У.с. входят руководители уч. заведения или учреждения, ведущие ученые и представители общественных организаций. Решение У.с. по делам конкурса и присуждения ученных степеней и званий принимаются тайным голосованием и не подлежат утверждению директором (ректором); по др. вопросам- утверждается директором (ректором). У.с. имеются также при факультетах высш. уч. заведений.

УЧИТЕЛЬ В ШИРОКОМ ОБЩЕСТВЕННОМ ЗНАЧЕНИИ- мыслитель, общественный деятель, формирующий взгляды и убеждения людей, помогающий им находить свой путь в жизни.

В педагогическом, а следовательно, более узком и непосредственном значении учитель - это специалист, ведущий уч.-восп. работу с учащимися.

УШИНСКИЙ, КОНСТАНТИН ДМИТРИЕВИЧ- великий русский педагог - классик, один из основоположников пед. науки и народной школы в России.

ФАКУЛЬТАТИВНЫЙ КУРС- необязательный уч. предмет, изучаемый учащимися высших и средних заведений по их желанию для расширения обще - культурного и теоретического кругозора или получения дополнительной специальности.

ФАКУЛЬТЕТ- учебное и административное подразделение в высшем учебном заведении. Ф. осуществляет подготовку специалистов высш. квалификации по одной или нескольким родственным специальностям; он объединяет уч., научную и восп. работу кафедр, общественных и студенческих организаций. Во главе Ф. стоит декан. При Ф. имеется ученый совет, состоящий из профессоров и доцентов данного факультета.

ФОРМАЛИЗМ В ОБУЧЕНИИ - механическое заучивание учебного материала без достаточного понимания и умения применять на практике. Если учащиеся запоминают названия предметов и явлений, заучивает словесные определения понятий и законов, не понимая их сущности, - они усваивают лишь форму выражения знаний, а не их содержание, вследствие чего знания приобретают формальный характер. Такие знания не способствуют развитию познавательных сил и способностей учащихся, выработке взглядов и убеждений, не могут стать руководством к действию. Главными причинами формализма в знаниях учащихся является абстрактность преподавания, изложение уч. материала вне связи с жизнью, практикой, не достаточное использование дидактических принципов наглядности, сознательности и активности.

ХАРАКТЕР- сочетание устойчивых существенных психических особенностей, обуславливающих типичный образ поведения человека в определенных жизненных условиях. Зная Х. человека, можно до известной степени предвидеть его поведение в той или иной ситуации.

ХРЕСТОМАТИЯ- учебная книга, состоящая из литературно -художественных или научно-популярных произведений, подобранных применительно к задачам обуч. определенному уч. предмету в данном типе школы. Впервые термин Х . был применен в 4 веке н.э. греч. Грамматиком Элладием по отношению к его сборнику избранных мест из произведений греч. писателей.

ЧУВСТВО- переживание человеком своего отношения к явлениям окружающей действительности, к др. людям и их поступкам, к самому себе и своим действиям.

ШКОЛА- уч-восп. учреждение, предназначенное для организованного воспитания и обучения подрастающего поколения.

ЭКЗАМЕНЫ- метод проверки знаний, умений и навыков уч-ся. По своим целям Э. бывают школьными, завершающие опред. этап уч. работы, и гос-ми, дающие право на вступление в школу высшей ступени обуч. или на занятие определенного места на гос. службе. Система гос. Э. впервые возникла в Китае на рубеже 1-2 вв. н.э. Здесь задача шк. образования сводилась к подготовке уч-ся к сдаче трех степеней гос. экзаменов, дававших право на занятие тех или иных должностей. Даже простой чиновник не мог миновать этих Э. В Европе зачатком гос Э. были спец. испытании на степень бакалавра и магистра при средневековых ун-х.

ЭКСКУРСИИ- форма образ. и восп. работы с уч-ся, предполагающая организованный выход за пределы школы для наблюдения изучаемых явлений в естественных условиях или в спец. созданных хранилищах коллекций. По содержанию бывают тематическими и комплексными, когда изучается одна сложная и широкая тема, охватывающая материал разных дисциплин. В зависимости от цели различают Э. учебные, производственные, краеведческие и др. Проведению Э. обычно предшествует беседа учителя о ее задачах, о характере изучаемого объекта и если нужно, распределение заданий между учащимися. В ходе Э. учитель организует наблюдение, сообщает сведения к-е не могут быть получены из зрительных впечатлений. Завершается Э. составлением отчета и обработкой собранных данных. Не редко Э. подготавливают почву для начала более углубленной кружковой работой. Содержание уч. Э. определяется изучаемым разделом курса. Оно может претворять материал, подлежащий изучению в классе, дополнять его или заключать прохождение темы.

ЭКСПЕРИМЕНТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ- научно поставленный опыт или наблюдение явлений восп. в точно учитываемых условиях. При этом устанавливается зависимость между тем или иным пед. воздействием или условием восп. и обуч. и его результатом. Э.п. может ставиться в отдельных школах, даже в классе. В науч. иссл. различают: эксперимент анализирующий состояние какого-либо восп. - образовательного процесса; Э. педагогического действия, применяемый для выявления условий, способствующих усвоению знаний уч-ся; Э., имеющий целью изучение связей определенных элементов восп. и обуч. между собой и вскрытие условий образования этих связей.

ЭКСТЕРНАТ- система обучения, основана на самостоятельном изучении учащимися курса учебного заведения без посещения занятий с последующей сдачей экзаменов за этот курс. Обучающиеся таким образом наз. экстернатами.

ЭЛЛИНИЗМ И ПРОСВЕЩЕНИЕ. Э.- условное наз. периода истории Восточного Средиземноморья, Передней Азии, и Причерноморья со времени завоеваний Александра Македонского до 30 г. до н.э., когда последнее крупное гос-во Восточного Средиземноморья Египет было подчинено Римом. В этот период влияние греч. культуры сочеталось с элементами идеологии и культуры восточных деспотии. Рост производительных сил после греко - македонского завоевания в значительной мере способствовал дальнейшему развитию науки, школьного образования. Большие успехи были достигнуты в математике, астрономии, физике, ботанике и т.д. В музее, организованном в египетском городе Александрии, была собрана библиотека в несколько сот тысяч рукописей. Наряду с мусическими школами в эпоху Э. возникали грамматические, где преподавались языки и литература, музыка, элементы математики и астрономии. Изменился и характер гимнасиев. В них гимнасическое восп. отступило на задний план, а его место заняла углубленная теоретическая подготовка. Эфебия в этот период утратила военный характер, превратившись в своеобразную высшую школу. В этот период в шк-х стали составлять твердые списки уч-ся, проводить письменные работы, шире пользоваться учебными пособиями. В эпоху Э. греч. образованность распространяется и в странах восточной части бассейна Средиземного моря.

ЭРАЗМ РОТТЕРДАМСКИЙ, литературный псевдоним Герхардта Герхардса; др. его лит псевдоним - Дезидерий - выдающийся гуманист эпохи возрождения. Много занимался вопросами педагогики. Высоко оценивая роль восп., видел его главную задачу в выработке у детей с раннего детства нравственности и благочестия. Резко критиковал содержание и схоластические методы обуч. в школах его времени. При изучении древних языков считал необходимым главное внимание обращать не на формальное овладение грамматикой, а на чтение лат. и греч. классиков. Требовал, чтобы учение было легко и приятно учащимся, основывалось на их интересах и развивало самодеятельность детей. Как и все гуманисты, Э. был сторонником мягкой дисциплины в школе. Он отстаивал необходимость всеобщего обуч., гл. обр. религиозного, защищал право женщин на образование, развивал интересные мысли о подготовке учителей.

ЭСТЕТИКА ПОВЕДЕНИЯ- черты прекрасного в поступках и действиях человека: в его отношении к труду и обществу, его манерах и облике, в формах общения с людьми.

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ- восп. способностей восприятия и правильного понимания прекрасного в действительности и в искусстве, развитие эстетических взглядов, вкусов и чувств, потребностей и способностей участвовать в создании прекрасного в искусстве и жизни.

ЭФЕБИЯ- система государственного военно-физического восп. свободнорожденных юношей в возрасте от 18 до 20 лет в Древней Греции для подготовки их к военной и гражданской службе. Сложилась во второй половине V века до н.э. Эфебы принимали присягу в верности гос. законам, повиновении властям, давали клятву смело сражаться за родину. Организованные в отряды, они в течении первого года занимались гимнастикой, стрельбой из лука, метанием дротика и т.д. На втором году эфебы учились строить военные укреплении, несли охранную службу в военных гарнизонах, охраняли порядок во время народных праздников и собраний, составляли пограничную охрану, изучали военно-морское дело, участвовали в маневрах. В Спарте нек-м эфебам поручалось ведение занятий по физ. подготовке учащимся государственных воспитательных учреждений. По окончании Э. эфебы становились полноправными гражданами. В эпоху эллинизма Э. включала наряду с военно -физической также значительную образ-ю подготовку.

ЮНЕСКО- организация по вопросам просвещения, науки и культуры Организации Объединенных Наций. Согласно уставу имеет целью содействовать миру и безопасности путем развития сотрудничества между странами в указанных областях. Создана в ноябре 1945. Объединяет страны всех континентов с различным гос. и общественно -полит. строем. Гл. органом Ю. является Генеральная конференция членов - государств, на которой выбираются исполнительное бюро, Генеральный директор, разрешаются финансовые и штатные вопросы, утверждается бюджет, складывающийся из взносов членов государств, принимаются новые члены, определяется общая политика и программа деятельности. Исполнительное бюро, состоящее из 24 членов, собирается не менее двух раз в год. Оно следит за выполнением программы работ и консультирует Генерал-директора. Секретариат Ю. с постоянным местом пребывании в Париже состоит из служащих - граждан разных стран, и возглавляется Генерал-директором. Секретариат имеет департаменты: просвещения; ествен. наук; общест. наук; культуры; массовой информации; связей и др. Департамент просвещения имеет своим назначением борьбу с неграмотностью путем организации т.н. основного образования для взрослых и оказания квалифицированной консультации по вопросам осуществления нач. обязательного и бесплатного обуч. Он собирает и публикует всемирные и региональные обозрения, отчеты и периодические издания по вопросам просвещения. В своей работе Ю. поддерживает контакт с другими специализированными органами ООН и со многими международными организациями, занимающимися вопросами просвещения, науки и культуры. ЮНЕСКО и Узбекистан плодотворно сотрудничают в различных направлениях. Под эгидой ЮНЕСКО начата программа "Великий Шелковый путь - путь диалога" по возрождению Великого Шелкового пути, отмечены юбилеи Амира Темура, Мирзо Улугбека, К. Бехзада. Проведены торжественные мероприятия по празднованию 2500 - летия Бухары и Хивы; фестиваль "Шарк тароналари" и т.д.

"ЮНОСТИ ЧЕСТНОЕ ЗЕРЦАЛО" - памятник рус. просвещения начала 18 в, свод правил поведения, "показание к житейскому обхождению", первый светский учебник в России. Составлен, как указано в заголовке, "от разных авторов". Состоит из двух частей: азбуки и указаний, как держать себя в обществе. Часть параграфов переведена из иностранных источников, др. составлены в России и отражают жизнь русского общества того времени. В составлении книги участвовал известный ученый Петровской эпохи Брюс, др. авторы не известны.

ЯЗЫК ОБУЧЕНИЯ- язык, на котором проводится учебно-воспитательная работа при определенной системе народного образования. В Республике Узбекистан обучение в общеобразовательных школах проводится на узбекском, русском и каракалпакском языках. В Конституции РУз (гл. I. ст. 4) сказано "Республика Узбекистан обеспечивает уважительное отношение к языкам… наций и народностей, проживающих на ее территории, создание условий для их развития". При многих Национальных культурных центрах существуют воскресные школы в которых дети получая дошкольное образования могут изучать свой родной язык (иврит, армянский, азербайджанский, корейский и др).



ИСТОЧНИКИ И ЛИТЕРАТУРА

1. Труды Президента Республики Узбекистан И.А. Каримова.

2. Каримов И.А. Наука должна служить прогрессу страны. / Собр. соч. т. 2. - Т.: Узбекистон. 1996

3. Каримов И.А. Узбекистан: национальная независимость, экономика, политика, идеология. /Собр. соч. т. 7.- Т.: Узбекистон. 1996

4. Каримов И.А. По пути созидания./Собр. соч. т.4. Т.: 1996

5. Каримов И.А. Гармонично развитое поколение - основа прогресса Узбекистана. (Речь на 9 сессии Олий Мажлиса РУз, 29 августа 1997 года).

6. Каримов И.А. Мыслить и работать по новому - требование времени. / Собр. соч. Т.: т. 5. 1997

7. Каримов И.А. Узбекистан на пороге XXI века: угрозы безопасности, условия и гарантии прогресса. Т.: 1997

8. Каримов И.А. Идеология - это объединяющий флаг нации, общества, государства. / Собр. соч. в 9-ти п. т. 9 Т.: Узбекистон. 1999

9. Каримов И.А. Без исторической памяти нет будущего / Собр. соч. т. 7. Т.: 1999

10. Каримов И.А. Узбекистан устремленный в XXI век. Т.: Узбекистон.1999

11. Актуальные проблемы преподавания политической истории Узбекистана. /Под ред. В.Л. Гентшке. -Т.: 1992. 52с.

12. 2. Агибалов Е.В., Донской Г.М. Методическое пособие по истории средних веков. -М.: Просвещение 1978

13. Амонашвили Ш.А. Пособие для учителей. -М.: Просвещение 1986

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно - воспитательного процесса (Методические основы) - М.: 1982

15. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современных общеобразовательных школах.-Т.: Укитувчи 1990

16. Белявский М.Т. (и др) Методика проведения семинарских занятий на исторических факультетах университетов; /Метод. пособие. - М.: Высш. школа 1979

17. Внутрипредметные и межпредметные связи в обучении истории. /Под ред. А.Т. Колоскова М. 1990. 109с.

18. Воспитание и развитие учащихся в обучении истории. / Под ред. И.П. Рахмановой- М. Просвещение 1966

19. Гаффаров Я.Г., Гаффарова М. Методы преподавания истории Узбекистана. - Т.: Университет 1996

20. Герасимов Т.А. Кабинет истории в школе. - М.: 1954

21. Гершунский Б.С. Философия образования. - М.: ФЛИНТА 1998

22. Гипис И. В. Методики начального обучения истории. М.: 1945

23. Годер Г. И. Изучение культуры на уроках истории средних веков. М.: Учредгиз. 1957

24. Годер И.Г. Методическое пособие по истории Древнего мира. - М.: Просвещение 1977

25. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. / Учебн. пособие. - М.: Логос 2000

26. Дайри Н.Т. Современные требования к уроку истории. -М.:1978. 160с.

27. Дербов А.А. Введение в изучение истории. -М.: 1981 184с.

28. Зуннунов А (и др) Педогогика тарихи. - Т.: Шарк.2000

29. Ежова С.А. (и др) Методика преподавания истории в средней школе /Пособие для студентов. -М.: Просвещение 1986

30. Желтова Г.И. Организация и проведение непрерывной педагогической практики студентов. - Т.: Укитувчи 1985

31. Краеведческий материал на уроках истории. /Сб.ст. -Тюмень: 1962

32. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. -М.:1977

33. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избр. пед.соч. в 2-х т. /Собр. соч. в 2-х т. -М.:1982

34. Косова Г.Р. Изобразительное искусство в преподавании истории. Древний мир. Средние века. -М.: Просвещ. 1966.

35. Курбанов Ш. Сеитхаликов Э. Национальная программа по подготовке кадров - неотъемленная часть национальной идеологии. -Т.: Мъанавият 2000

36. Лернер И.Я. Позновательные задачи в обучении истории. -М.: Просвещ. 1968

37. Лейбенгруб П.С. Дидактические требования к уроку истории в средней школе. -М.: 1960

38. Мавлонова Р. Педагогика. -Т.: Укитувчи 2001

39. Мерзон И.О. Домашние задания по истории. -М.: 1953

40. Мерзон И.О. Подготовка студентов к практическим урокам по истории. -М.: 1960

41. Методика преподавания истории./Под ред. Милонова Н.П. -М.: Просвещ. 1967

42. Методика преподавания общественных наук. - Киев: 1984

43. Методика преподавания истории средних веков по опыту МГУ. /Сб.ст.ред. Ю.М. Сапрыкин. -М.: 1981

44. Методика семинарских занятий и зачетов (по обществ. наукам) /Сб.ст. под ред. Н.Т. Гриднева. -Воронеж: ВГУ.1961

45. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогичсекой подготовки учителя. /Под ред. Ю.Н. Кулюткина. -М.: 1981

46. Мурзаев В.С. Рисунки на классной доске в преподавании истории. -М.: 1946

47. Набиев А. Историческое краеведение (на узб.яз.) - Т.: Укитувчи 1996

48. Некрасов П.А. Изучение хронологии на уроках истории.

49. -Одесса: 1960

50. Некрасов П.А. Использование исторических документов в процессе обучения истории. -Одесса: 1963

51. Некрасов П.А. Методики формирования исторических понятий и представлений у учащихся средних школ. -Одесса: 1969

52. Некрасов П.А. Словесные методы преподавания истории. -Одесса: 1965

53. Некоторые вопросы всеобщей истории и методики ее преподавания. /В.Я. Борщевский. -Д.:1972

54. Никифоров Д.Н. Наглядность в преподавании истории. -М.: Прсвещение 1964

55. Никифоров Д.Н., Скляренко С.Ф. Наглядность в преподавании истории и обществоведения. -М.: Просвещение 1978

56. Озерский И.З. Начинающему учителю истории. - М.: Просвещение 1989

57. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР к XIX-нач XX вв. /Под ред. Э.Д. Днепрова и др. -М.: 1991

58. Павлович С.А. Мичурина Н.С. Изготовление наглядных пособий по истории в школе. -Л.: 1961

59. Педагогический поиск /Сост. Баженова И.Н. -М.:1988

60. Перегудов Л.В. (и др) Методология научного творчества. -Т.: Молия 2002

61. Перегудов Л.В., Саидов М..Х. Менеджмент и экономика высшего образования. -Т.: 2002

62. Перспективы развития системы непрерывного образования. /Под ред. Б.С. Гершунского. -М.: 1990

63. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону 1998

64. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. -М.: 2001

65. Пути активизации познавательной деятельности учащихся при изучении истории и обществоведения. /Под ред. Е.В. Петрова. -Л.: 1969

66. Родин А.Ф. Внеклассная работа по истории. -М.: 1956

67. Практикум по педагогике. /Под ред. З.И. Васильевой. -М.: Просвещение 1988

68. Саидов М.Х. (и др) Менеджмент и инновации современного профессионального образования. -Т.: 2002

69. Саъдиев А. Преподавание истории народов Узбекистана. - Т.: Укитувчи 1993

70. Сквирский В.Я. Системный подход к анализу учебно-воспитательного процесса и определение путей его совершенствования. -М.: 1986

71. Столяренко А.М. Психология и педагогика. -М.: ЮНИТИ. 2001

72. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. -М.: 1953

73. Чориев А. Проблемы народного образования и подготовки педагогических кадров Узбекистана. - Т.: ФАН 1997

74. Фарберман Б.Л. (и др) Методические рекомендации по проектированию и реализации педагогических технологий. -Т.: 2002

75. Фарберман Б.Л. (и др) Современные методы преподавания в ВУЗах. -Т.: 2001

76. Хрестоматия по педагогике /Под ред. З.И. Равнина. -М.: Просвещение 1976

77. Яковлев Н.М. Сохор А.М. Методика и техника урока в школе. -М.: Просвещение 1989.

1. Алимова Д.А.(и др.) История Узбекистана (1917-1991) 10 класс - Т."Шарк" 2002

2. Джураев У. (и др.) Рассказы из всемирной истории. 5 класс. - Т.: 2001

78. Джураев Н. Файзуллаев Т. История Узбекистана. 11 класс. - Т.: Шарк 2001

79. Кабиров А. Всемирная история. 6 класс. - Т.: Укитувчи 2001

80. МухаммеджановА. История Узбекистана. 7 класс - Т.: 2001

81. Джураев У. История Узбекистана. 8 класс - Т.: Шарк. 2001

82. Сагдуллаев А.С. (и др.) История Узбекистана. 6 класс. - Т.: Шарк 1998

83. Салимов Т.У. Всемирная история. 7 класс. -т.: Шарк. 2002

84. Фармонов Р. Садыков А. Всемирная история. 8 класс. - Т.: Укитувчи 2001

85. Хидоятов Г.А. Всемирная история. 10 класс. - Т.: Шарк 1999

86. Хидоятов Г.А. Всемирная история. 11 класс. - Т.: Шарк 2000

87. Народное образование /Общественно - педагогический журнал. -Москва: 1992-2002

88. Педагогика / Научно - теоретический журнал. -Москва: 1992-2002

89. Психологическая наука и образование. Ежегодное издание. -Москва: 1998 - 2002

90. Семья и школа. -Москва: 1996 -2002

91. Среднее -профессиональное образование. / Ежемесячный теоретический и научно-методический журнал. -Москва: 1998-2002

92. Еженедельная газета "Начальная школа". - М.: 2001-2002

93. Международная газета "Педагогический Вестник" -М.: 1994-2002

94. Учитель Узбекистана. -Т.:1991-2002

Размещено на Allbest.ru

...