Сущность процесса обучения истории в школе. Содержание образования. Принципы обучения

Наиболее простой тип К.у.- дословная выписка определенных мест статьи или книги, отвечающих на соответствующие вопросы плана. Прочитанная статья или глава в книге разделяется на части в соответствии с ее структурой, и затем из этих частей текста выписывается самое существенное. В уч. занятиях применяется также связный и сжатый пересказ прочитанного с указанием важнейших фактов, наиболее показательных цифр и примеров, с применением выписок из текста книги, зарисовок, заметок и др. приемов. При изложении своими словами самого существенного возможно точнее передаются мысли автора. Техника составления К.у. этого типа имеет нек-рые особенности. Каждый лит.источник сначала изучается и конспектируется, после чего составляется свободный план по всем проработанным источникам и в соответствии с ними составляется сводный конспект.

Части К., соответствующие тому или иному пункту плана, начитаются с красной строки, порядок абзацев обозначается цифрами и литерами, подчеркивается или выделяется курсивом наиболее важное и существенное.

К.у. может составляться по одному или ряду произведений, освещающих одну и ту же тему. Связанность и последовательность изложения-обязательное требование для всех типов конспектов.

КОНСУЛЬТАЦИЯ УЧЕБНАЯ- совет, разъяснение преподавателя студентам или учащимся школ, по какому-либо учебному вопросу. Проводится в форме собеседования индивидуально и по группам, во вне учебное время по определенному графику или по мере надобности-после завершения раздела программы, в процессе его изучения и особенно в период подготовки к экзаменам. К. способствует лучшему уяснению и усвоению трудных и непонятных учащимся вопросов, а также углублению их знаний и развитию научных интересов.

КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ В ШКОЛЕ- письменные и практические работы, выполняемые учащимися при проверке их знаний, умений и навыков. Все К.р. могут быть как индивидуальными, так и общими.

КОНФЕСИОНАЛЬНЫЕ ШКОЛЫ- учебные заведения, содержащиеся религиозными организациями и ставящие целью распространение определенного вероисповедания.

КОНФУЦИЙ- латинизированное имя великого китайского философа и педагога Кун Фу-цзы, или Кунцзы. К. обобщил весь опыт обуч., накопленный в древнем Китае, и на идеалистической основе создал первую в Китае пед.теорию. Пед.высказывания К. содержатся в книге «Лунь юй» («Беседы и суждения»), представляющей собой запись бесед К. с учениками. К. исходил из положения о естественном неравенстве людей и верил в наличие врожденных этических и интеллектуальных качеств человека: высокоразвитые люди имеют знания от рождения. Менее развитые получают их в процессе учения. Люди первой категории имеют больше способностей, второй-меньше; первые могут изучать сложные явления, вторые- лишь частично. Рабам из-за ограниченности врожденных качеств доступны только практические навыки. Следствием этих воззрений было требование строгого учета в процессе обуч. индивидуальных особенностей и способностей уч-ся. К. считал, что восп. имеет большое значение и каждый человек должен учиться и нравственно совершенствоваться. Разработанная им программа развития уч-ся делилась на две ступени. Сначала следует изучить шесть «искусств»: этикет, музыку, стрельбу из лука, верховую езду, письмо, арифметику и таким образом получить первоначальное умственное, физ., моральное и худож.воспитание. После овладения этими знаниями и умениями учащиеся должны перейти к изучению безупречного поведения, политики, литературы и языка. Особое внимание К. обращал на моральное восп., в основе к-рого лежала проповедь умеренности и уважения к старшим и вышестоящим по общественному положению. К. презирал физ.труд, считал, что им не должны заниматься люди умственного труда, и потому отрицал трудовое восп. Основанное на конфуцианстве обуч. в Китае носило, вследствие этого, на протяжении веков отвлеченный характер, было оторвано от практики.

КРИТИКА И САМОКРИТИКА В ВОСПИТАНИИ- развитие у учащихся чувства нетерпимости к недостаткам (в том числе и своим собственным) и стремление к их устранению.

КРУГОЗОР УЧАЩИХСЯ - представления, понятия и фактические сведения о предметах и явлениях природы, общественной жизни и человеческой психики. Доступные учащимся на каждом этапе их умственного развития.

Основой К.у. являются знания систематически и последовательно приобретаемые в школе в процессе учения, а также участия в труде и общественной жизни. Многое запечатлевается в сознании учащихся в результате самообразования, чтения, посещение театра, кино, лекций и т.д., а также их общения с взрослыми и товарищами в семье, вне дома, в общественной работе. Таким образом, К.у. выходит за пределы знаний, определяемых уч.программой, но в процессе обуч. в школе он расширяется, обогащается и систематизируется, достигая более высокого уровня и нового качества-мировоззрения. Чем разнообразнее интерес и значения учащихся, тем шире К. и выше их общее развитие. Можно различать кругозор: общеобразовательный который может быть также дифференцирован по основным отраслям знаний, например, география, история и т.д.; кругозоры эстетический, политехнический.

КРУЖКИ УЧЕНИЧЕСКИЕ -объединения учащихся занимающихся углубленным изучением вопросов науки, одна из форм внеклассной и внешкольной работы. Задача К. -углублять и расширять кругозор уч-ся, удовлетворять их запросы, развивать творческие способности, прививать практические умения и навыки и приобщать к общественно-полезному и производительному труду.

КУРАТОР-1) попечитель учебного округа; 2) защитник интересов и ходатай по делам Московского университета перед верховной властью; 3) студент-медик, ведущий в клинике наблюдения за больными; 4) учитель, руководящий в Финляндии ученическими кружками; 5) иногда- профессор, руководящий научной подготовкой прикрепленных к нему аспирантов; 6) воспитатель (руководитель) студенческой группы (курса) в ВУЗах Узбекистана.

КУРС ОБУЧЕНИЯ-1) законченный этап обучения, соответствующий программе определенного учебного заведения. 2) точно очерченный круг знаний, умений и навыков по какому-либо учебному предмету или научной дисциплине (например, курс истории в школе); 3) определенная степень обучения в средних и высших учебных заведениях, приравниваемая обычно по продолжительности к учебному году.

ЛАБОРОТОРНО-БРИГАДНЫЙ МЕТОД- способ организации учебного процесса в школе, основанный на выполнении бригадами учащихся самостоятельных учебно-лабораторных заданий, разновидность далтон-плана. В 1930-32 получил известное распространение в советской школе. Самостоятельная лабораторная работа детей, чтение книнг в бригаде, составление докладов, решение задач и т.п. рассматривались как основной путь изучения уч. материала. Учителю отводились только контрольные функции.

ЛЕКЦИОННЫЙ МЕТОД- (от лат. Lectio-чтение)-метод преподавания, состоящий в систематическом устном изложении преподавателем раздела науки или научного курса. Лекция впервые стала применяться в средневековых ун-тах в форме чтения и комментирования преподавателем текста какой-либо книги. Характер устного изложения уч. курса (обычно на лат.яз.) лекция приобрела в XVIII в. В России в середине XVIII в. М.В. Ломоносов, а затем и др. ученые читали лекции на родном языке.

Л.м. в высш.уч. заведении является одним из основных методов преподавания. В лекционной форме профессора и доценты в систематическом порядке излагают студентам важнейшие проблемы и вопросы изучаемой науки, раскрывая ее основные факты и закономерности. В зависимости от курса и подгогтовленности студентов лекции в высш.уч. заведениях проводятся по-разному: на одних курсах и по одним предметам в них излагаются все основные вопросы, предусмотренные программой, и др. курсах и по др. предметам излагаются важнейшие или избранные проблемы науки. На основе лекции развертывается разнообразная деятельность студентов по изучению данного предмета: самостоятельная работа с книгой, лабораторные занятия, упражнения, участие в семинарах и т.п.

В средн.школе Л.м. применяется лишь в ст. классах. Там лекция значительно отличается от лекции в высш. школах. Она охватывает гораздо меньший круг вопросов, строится с учетом возраста и подготовленности уч-ся. Материал излагается в доступной и занимательной форме. Лекция в школе сопровождается вопросами преподавателя к учащимся, проведением беседы с ними с целью проверки усвоения и закрепления изложенного материала. Лекция направляет домашнюю самостоятельную работу учащихся.

Кроме уч.лекции, существует лекция публичная, являющаяся одной из основных форм распространения политических и научных знаний.

ЛИЦЕЙ-(греч. название рощи при храме Аполлона Ликейского близ Афин, где в древности был расположен один из трех гос. гимнасиев-Ликей)-средее образовательное уч.заведение во Франции и нект-рых др. странах. В дореволюционной России Л. являлся сословным привилегированным уч. заведением для детей дворянской знати, готовившим высш.гос. чиновников всех ведомств, особенно для службы по мин-ву внутренних дел. Первый -Царкосельский Алексадровский лицей открыт в 1811. В Одессе по замыслу герцога А.Э. Ришелье основан в 1817 Ришелевский лицей, на базе к-рого впоследствии образовался Новороссийский университет. В Нежине (Украина) на средства князя А.А. Безбородко создан в 1832 Нежинский лицей, впоследствии преобразованный в историко-филологический ин-т. Лицеи имелись в Рославе, Москве и некоторых др. городах. В Республике Узбекистан в соответствии с Национальной программой по подготовке кадров (1997) осуществляют подготовку кадров Академические лицеи.

ЛИЦЕНЦИАТ- первоначально в средневековом университете лицо, получившее после сдачи соответствующего экзамена право читать лекции, но еще не защитившее докторской диссертации. В качестве ученой степени существует и поныне в нек-рых франц., швейцарских и финских университетах.

ЛИЧНОСТЬ - человек как общественное существо, сформировавшееся в определенной системе общественных отношений. Каждая истор.эпоха с ее социально-экономическими условиями, системой восп. порождает особенности Л. данной эпохи.

ЛОГИЧЕСКОЕ ЗАПОМИНАНИЕ- наиболее экономный и продуктивный способ запоминания, основанный на понимании запоминаемого материала, на установлении осмысленных связей между его отдельными частями.

ЛОНДОНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ-комплекс из более 60 университетов и колледжей, каждый из которых является самостоятельным учебным заведением. Учрежден в 1827 в виде университетского колледжа, к-рому в 1836 присвоено название ун-та с правом принимать экзамены у экстернов и присуждать ученые степени.

МАГИСТР- ученая степень. В средние века М. назывался преподаватель «семи свободных искусств» в ун-те. Позднее степень М. присваивалась лицам, окончившим ун-т, выдержавшим спец. испытания и защитившим публично диссертацию. В XIX в. в большинстве стран Европы степень М. была заменена степенью доктора философии. В дореволюционной России степень М. присуждалась по всем университетским специальностям, кроме медицины, степень доктора медицины присуждалась минуя степень М. В настоящее время степень М. существует в США и Англии. В Узбекистане магистратура - высшее образование с обеспечением фундаментальных и прикладных знаний по конкретной специальности с продолжительностью обучения не менее двух лет на базе бакалавриата. Завершением программы магистратуры является защита магистрской диссертации.

МЕДРЕСЕ- средняя и высшая религиозная школа на мусульманском Востоке, готовившая учащихся к занятию должностей мулл и судей. В средн.века, в период своего возникновения М. играли прогрессивную роль, являясь не столько очагами мусульманского богословия, сколько крупными культурными центрами, хранившими и разрабатывавшими наследие эллинистической науки. Западноевропейская наука в средн.века заимствовала из медересе и у преподававших там ученых ряд идей, сочинений и организационных форм.

В XVIII-XX вв. М. меняют свой характер. Важнейшие из них закрываются реакционными мусульманскими властями, сохранившиеся и новоорганизованные приобретают характер узкоконфессиональных уч. заведений, насквозь проникнутых духом средневековой схоластики.

В 80-х гг. XIX в. возникает течение джадидов, требовавших введения новометодных школ и реформы М. Джадиды считали необходимым применение более современных методов обуч. В этот период в программах М. несколько расширяется роль общеобразовательных предметов. Усиление общеобразовательной группы предметов, введение элементов педагогики и методики приблизило М. по своему типу к учительским семинариям России, хотя и при этом большинство М. оставалось сугубо религиозными уч. заведениями и предметы светского характера в них занимали незначительное место.

МАКТАБ- низшая религиозная школа мусульманских народов Востока, в которой обучали детей грамоте и сообщали им основы вероучения. Учителями были приходские муллы, иногда светские лица.

МЕТОД ПРОЕКТОВ - основанная на прагматической педагогике форма организации обучения, заключающаяся в том, что сами учащимся намечают себе те или иные практич. задания и в процессе их выполнения приобретают знания и навыки. Зародилась в Америке еще в 1824 г.

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ- отрасль педагогической науки, представляющая собой частную теорию обучения или частную дидактику. Ее задачи заключаются в том, чтобы: 1) на основе изучения явлений обуч. данному уч. предмету раскрывать между ними закономерные связи; 2) на основе познанных закономерностей устанавливать нормативные требования к обучающей деятельности учителя и познавательной деятельности уч-ся. В содержание методики как частной дидактики входит: 1) установление познавательного и идейно-восп. значения данного уч. предмета и его места в системе шк. образования; 2) определение задач обуч. данному предмету и его содержания; 3) выработка соответствующих задачам и содержанию обуч. методов, метод. средств и организационных форм, имея в виду работу учителя и работу уч-ся. В связи с этим иссл.в области М.о.у.п. направляется на выяснение того, как в зависимости от той или иной деятельности учителя протекает образовательная деятельность ученика и каков ее результат.

Наибольшее значение для построения М.о. как науки имеет ее связь с дидактикой и с той наукой, основы к-рой составляют содержание данного предмета обуч. Дидактика, являясь общей теорией обуч., представляет собой главную теоретическую основу методики как частной теории обуч. Она служит базой для каждой методики и своей методологией и общетеоретическими положениями. Значение для методики обуч. той науки, к-рая составляет содержание одноименного с ней уч. предмета, заключается в том, что наука дает конкретное содержание данного предмета обуч.и тем самым определяет специфическое содержание данной методики, придает ей ее особенные, характерные черты.

Термин методика обучения употребляется и в более узком смысле- как учение о методах обуч. Это учение может быть или общим, если имеются в виду методы обуч., присущие всем предметам шк.курса, или частным, если дело касается только тех методов, к-рые применяются для обуч. какому-либо определенному уч. предмету.

МЕТОДИСТ- специалист в области методики преподавания какого-либо учебного предмета. Методистом также называется работник метод учреждения. Его обязанности-изучение состояния преподавания того или иного уч. предмета; выявление, обобщение и распространение опыта лучших учителей и школ; организация метод. работы с учителями; оказание метод. помощи учителям в проведении уч. восп. работы. М. называют преподавателей систематического курса методики отдельных уч. предметов и руководителей пед. практики студентов.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА- оказание методической помощи учителям и повышение их методической квалификации. С этой целью издаются метод. материалы, проводятся лекции и консультации для учителей по вопросам методики уч.-восп работы, организуются метод. объединения учителей.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ - одна из форм организации учителей того или иного предмета и учителей начальных школ в масштабе района или города для коллективной работы по повышению квалификации.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ- способы передачи учителем и усвоения учащимся знаний, умений и навыков, развития познавательных сил учащихся, формирования их мировоззрения и подготовки подрастающих поколений к жизни. Вместе с содержанием и организацией уч.-восп. работы они исторически изменяются и развиваются. В школе средн. веков, воспитывавшей в духе слепого подчинения церкви, учащиеся механически заучивали материал, устно изложенный учителем или прочитанный по книге. На дальнейших этапах развития общества, в связи с ростом производительных сил, появлением машинного производства, передовые педагоги XVII-XIX вв. поставили вопрос о наглядности, экскурсиях, лабораторных и даже о выполнении учащимися иссл. работ.

МИРОВОЗЗРЕНИЕ УЧАЩИХСЯ- выработанная в процессе обучения и воспитания система общих взглядов на мир и его закономерности, система убеждений, выражающих отношение к явлениям природы и общественной жизни.

МОНАСТЫРСКИЕ ШКОЛЫ- средневековые школы при монастырях с обучением на латинском языке. Основывались различными монашескими орденами. М.ш. подразделялись на внешние и внутренние. В первых учились миряне, во вторых- будущие монахи.

МОТИВАЦИЯ- система мотивов, или стимулов, побудителей человеческого поведения и деятельности. В качестве мотивов могут выступать: представления и идеи, чувства и переживания, выражающие материальные или духовные потребности человека. Одна и та же деятельность может осуществляться по разным мотивам.

МУТАЛЛИМ- учитель, педагог в школах тюркских народов. Термин встречается в азербайджанской лит. еще c XVI в. Во второй половине XIX в. приобретает пед. значение.

МУЖЕСТВО - сложная волевая черта личности, своеобразное сочетание смелости, выдержки, настойчивости и решительности. Мужественный человек отличается способностью трезво оценивать обстановку и сохранять присутствие духа и даже перед лицом смертельной опасности, способностью стойко и до конца переносить моральные и физические страдания, до конца быть выдержанным и настойчивым, он готов пойти на любые жертвы вплоть до самопожертвования ради поставленной цели. М. связано главным образом с деятельностью, направленной на достижение больших общественно значимых целей, со служением Родине, народу.

МУЗЕИ- культурно -просветительные учреждения, осуществляющие собирание, хранение и экспонирование исторических документов, реликвий, памятников материальной и духовной культуры, произведений искусства, литературы и т.д. М. делятся на краеведческие, мемориальные, естественнонаучные, исторические, художественные, литературные, этнографические, музыкальные, педагогические, промышленные, сельскохозяйственные и др.

Первые М. возникли в Древней Греции. В XV в. в Италии появились различные частные коллекции. В это же время создаются первые кунсткамеры, в к-рых демонстрировались естественнонаучные коллекции, археологические находки, вещи и документы, связанные с истор.событиями и лицами, произведения искусства и т.д. В России центрами сосредоточения музейных ценностей явились церкви и монастыри. В 1714 в России была основана Кунсткамера. По указу Петра I Оружейная палата с 1720 стала постоянным хранилищем редких вещей и драгоценностей.

МУЗЕИ ШКОЛЬНЫЕ - собрания наиболее важных и ценных материалов, отражающих жизнь и деятельность педагогического и ученического коллективов.

МЫШЛЕНИЕ - опосредствованное и обобщенное познание человеком предметов и явлений объективной действительности в их существенных связях и отношениях. Беря свое начало в практической деятельности людей, оно опирается на чувственное познание, но далеко выходит за его пределы, сохраняя, однако, критерием истинности общественную практику.

НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ - способность наиболее полно подмечать свойства и особенности предметов и явлений, в устойчивых формах- черты личности.

НАБЛЮДЕНИЕ- метод обучения, заключающийся в организации планомерного, целенаправленного восприятия учащимися явлений окружающей действительности с целью их познания. Н. является также методом научного иссл. в педагогике и др. науках. Учебное Н. может иметь целью простое накопление впечатлений и констатацию каких-либо фактов; всестороннее чувственное восприятие, исследование явлений и вскрытие закономерностей. Для достижения этих целей Н. должно в той или иной мере отвечать следующим требованиям: наличие ясной установки, плана и системы, правильный отбор и фиксирование фактов, анализ и истолкование их на основе определенной гипотезы, проверка гипотезы на конкретном материале, установление ее правильности, обобщение и выводы.

НАВОДЯЩИЕ ВОПРОСЫ- вопросы учителя, направляющие мысль учащегося на отыскание правильного ответа в случае возникновения у него затруднений. Задача учителя формулировать Н.в. так, чтобы они не содержали в себе подсказывания, а повышали активность уч-ся, направляли и развивали мыслительную деятельность.

НАВОИ, Низамаддин Алишер (1441-1501)- великий узбекский мыслитель, поэт и ученый, основоположник узбекской литературы. Произведения Н. проникнуты горячей любовью к трудовому народу, идеями равноправия и гуманизма. Он бичевал реакционное духовенство и высоко ценил науку, знания, воспевал мощь разума.

Н. критиковал современную ему систему обуч. и был сторонником светского образования. Свои личные средства он отдавал на нужды просвещения. Поощерял молодые таланты (например., К. Бехзода)

Афоризмы Н., его мысли о восп. вошли на Востоке в сокровищницу народной педагогики.

НАВЫКИ В ОБУЧЕНИИ- учебные действия, приобретаемые в результате многократного выполнения автоматизированный характер.

НАГЛЯДНОСТЬ В ОБУЧЕНИИ- дидактический принцип, согласно которому обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринятых учащимися. Н. обогащает круг представлений школьников, делает обуч. для них более доступным, развивает наблюдательность и мышление, помогает более глубокому и прочному усвоению уч. материала.

Идея Н. занимала видное место в истории педагогики, Я.А. Коменский обосновал свое «золотое правило» обучения. И.Г. Пестолоцци считал, что Н. обеспечивает самодеятельность ребенка в учении и является исходным моментом для развития мышления. По К.Д. Ушинскому, ход учения от конкретного к абстрактному отвечает психологическим особенностям детей, к-рые мыслят «формами, звуками, красками и ощущениями». Большое значение имеет правильное соотношение между словами и наглядным образом. Возможны разные пути их сочетания: посредством слова учитель руководит наблюдением уч-ся или, опираясь на их наблюдения, ведет к обобщениям; слово является источником знаний, предметы и наглядные пособия-иллюстрацией. Различаются натуральная и изобразительная Н.

НАГЛЯДНЫЕ УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ- средства наглядности в обучении, представляющее собой плоскостные и объемные изображения предметов и явлений реального мира или природные объекты в их естественном или препарированном виде. Основными типами Н.у.п. являются картины, таблицы, дидактический материал, карты, схемы, диаграммы, альбомы, атласы. Макеты, модели муляжи, гербарии, препараты, коллекции, чучела, скелеты и др. Каждый из перечисленных типов имеет несколько видов. Так уч. картины бывают: предметными, сюжетными, ландшафтными, производственными и др.; уч.таблицы-текстовым, цифровыми, иллюстративными, графическими и смешанными; модели скульптурными, техн.,математ. и. др.: коллекции- энтомологическими, минералогическими, технологическими и т.д.

Все виды Н.у.п. можно подразделить на натуральные, являющиеся реальными предметами и изобразительные, передающие предметы и явления в точном изображении или схеме. По методам и приемам использования Н.у.п. различают: а) демонстрационные, к-рые учитель показывает всему классу; б) т.н. лабораторные, предназначенные для самостоятельных занятий учащегося под руководством учителя. Н.у.п. используются в школе на всех этапах уч. процесса. Многие из них изготовляются самими учащимися под руководством учителей. Для самодельных пособий используется местный природный, произв. и др. материал, собранный в связи с изучением отдельных тем по краеведению и др. предметам. Из такого материала изготовляются гербарии, коллекции, препараты, таблицы, альбомы и т.п.

Н.у.п. используемые в учебно-восп. работе, должны удовлетворять содержанию уч. программ и возрастным особенностям уч-ся, обладать четкостью плана построения и хорошими демонстрационными данными, отвечать гигиеническим требованиям.

НАГРАДА- вид поощрения, которым отмечаются наиболее значительные достижения отдельных детей или детских коллективов.

НАКАЗАНИЕ- средство педагогического воздействия, используемое в тех случаях, когда ребенок не выполнил установленных требований и нарушил принятые нормы и правила поведения. При помощи Н. педагоги и родители помогают ребенку осмыслить неблаговидность того или иного его поступка и подчинить свое поведение интересам коллектива и требованиям старших. В школе к наказаниям относятся: порицание, выговор перед классом, удаление с урока, оставление после урока для выполнения несделанного задания, вызов родителей, внушение на пед совете, объявление выговора приказом директора, снижение отметки по поведению, перевод в параллельный класс, перевод в др школу, наконец, когда исчерпаны все др. средства, исключение из школы. При известных условиях гнев педагога тоже может служить видом наказания, равно как и его официальный тон в обращении с воспитанником. Основные правила применения Н.: сочетать уважение с требовательностью к детям; не наказывать по одному только подозрению; учитывать при выборе Н. вину ученика, мотивы проступка и степень раскаяния; Н. должно быть справедливым и осознаваться учащимся как заслуженная мера; оно должно следовать за поступком своевременно, после основательного выяснения обстоятельств; о ранее наложенном Н. не следует напоминать без особой нужды. Общее Н. для группы виновных может повести к сплочению нарушителей дисциплины. Поэтому при обсуждении групповых проступков важно дифференцировать Н. в соответствии со степенью ответственности разных уч-ся. Наиболее высокие требования предъявляются при этом активу. За нарушение, допущенное классом, прежде всего несут ответственность староста, дежурный. Наказывая кого-либо, воспитатель должен помнить, что это является средством воздействия на весь коллектив.

Наиболее целесообразные виды наказания в семье: замечание, холодное отношение к провинившемуся ребенку, выговор, лишение совместных прогулок, игр, занятий, лишение посещения спектакля, кино, футбольных соревнований и др. развлечений, запрещение пойти в гости к знакомым, устраивать праздники у себя дома.

Совершенно исключаются физ.наказания, так как они создают у ребенка наклонность к слепому подчинению, к дисциплине палки. Физ. наказания не могут повысить сознание ребенка и изменить к лучшему его характер. Наоборот, стремясь избежать этих наказаний, дети могут лгать, скрытничать, хитрить, говорить одно, а делать другое, вести себя трусливо. Физ. наказания озлобляют детей.

Очень вредно в качестве наказания применять по адресу детей оскорбительные выражения. Это унижает их достоинство, создает ощущение неполноценности.

Применяя Н., надо принимать во внимание возрастные особенности детей. Малыши порой шалят вследствие избытка энергии, и в этих случаях их надо просто отвлечь спокойной игрой или интересной сказкой.

Н. непременно надо сочетать с убеждением и поощрением.

НАСТОЙЧИВОСТЬ - одно из волевых качеств характера, заключающееся в том, что человек, подчиняя свою деятельность поставленной цели и преодолевая препятствия, доводит начатое дело до конца. Н. следует отличать от упрямства, к-рое является отрицательным качеством и результатом слабости воли.

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ УЧРЕЖДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ - учреждения, ведущие научные исследования в области педагогических наук и осуществляющие подготовку научных педагогических кадров.

НАУЧНЫЕ СТУДЕНЧЕСКИЕ ОБЩЕСТВА- добровольные объединение студентов высших учебных заведений, ведущие научную исследовательскую работу. Н.С.о. имеет свои уставы предусматривающие условия вступления в члены о-ва, определяющие права и обязанности членов, организационную структуру о-ва и т.д. Руководство научные иссл. членов о-ва осуществляют соответствующие кафедры ВУЗОВ. Во главе о-ва стоит Совет избираемый общим собранием членов.

НАУЧНЫЙ СОТРУДНИК- должность и ученое звание сотрудника, научно-исследовательского уч-я, а также кафедры высшего учебного-заведения.

НАЧАЛЬНЫЕ УЧИЛИЩА- элементарные школы, обучавшие детей религии, чтению, письму, счету, правилам поведения, а в более позднее время также началам природоведения, географии и истории. Из летописи известно, что русские князья уже в IX-XI вв. собирали при церквах и монастырях детей дружинников, зажиточных горожан и духовенства для обуч. их грамоте. Князья отдавали себе отчет в необходимости подготовки грамотных людей для гос.службы в области торговли, финансов, управления и сношений с зарубежными странами. Летопись (988 г.) сообщает о создании школ киевским князем Владимиром. Летопись 1054 г. сообщает об аналогичной деятельности князя Ярослава в Киеве и Новгороде. Внучка Ярослава-княжна Янка Всеволодовна основала в 1086 при Андреевском монастыре в Киеве первые на Руси женские училища. Школы создавались в Смоленском, Владимирском, Полоцском и др. княжествах. В XIII-XV вв. мастера грамоты в семьях учеников или у себя на дому обучали детей чтению религиозных книг- часослов и псалтыря. В русс.государстве в XIV-XV вв. имелись нач. школы при церквах. Учащиеся получали религиозное восп. и обучались чтению священных книг. Петр I учредил цифирные школы и гарнизонные училища, в которых обучали не только религии, но и светской грамоте, письму, счету. Благодаря деятельности Янковича де Мириево и его русс. помощников в 80-х гг. XVIII в. возникли двухлетние малые народные училища, представлявшие собой более совершенный тип нач.школ. в них обучали закону божьему, грамоте, письму, арифметике, рисованию.

В нач. XIX в. произошло преобразование нач. школ в связи с введением гос.системы в нач., сред. и высш. шк. по «предварительным правилам народного просвещения» и Устава 1804 г. нач. образования осуществлялось в двух типах школ: одногодичных приходских училищах, обучавших церковному и светскому чтению, счету, религиозным обрядам и правилам поведения, и уездных училищах с двухлетним сроком обуч. и более широкой общеобразовательной программой.

В дальнейшем, по «положению о начальных народных училищах» 1864, к числу нач. народных училищ, были отнесены все нач.школы всех ведомств, обществ и частных лиц. Возникшие после 1864 нач.земские школы с трех, а позднее и с четырех годичным сроком обуч. являлись лучшими народными училищами.

НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ- процесс формирования моральных качеств, черт характера, навыков и привычек поведения.

НРАВСТВЕННЫЙ ИДЕАЛ- совершенный образец, к к-рому стремится человек в своем нравственном развитии. Каждая эпоха создает свои идеалы нравственного совершенства.

"О ВОСПИТАНИИ ЧАД" - одно из первых печатных педагогических руководств (1609) для родителей и учащихся. Представляет собой компиляцию из различных поучений, гл. обр. Иоанна Златоуста.

ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК - урок, проводимый с целью систематизации и закрепления знаний по пройденной теме или разделу учебного предмета. Такой урок особенно важен в период итогового повторения, а также во время подготовки к экзаменам.

Темами О.у. по истории могут быть, напр.: "Рабство в древнем мире" (VI кл.), "Культура Древнего Рима", "Основные этапы государственности Узбекистана".

ОБОБЩЕНИЕ - один из основных мыслительных процессов, заключающийся в мысленном объединении предметов или явлений, сходных по каким - либо признакам. О. неотделимо от абстракции (отвлечение), так как для объединения объектов необходимо мысленное выделение тех признаков, по к-рым это объединение производится. Важнейшее значение имеют О., основанные на выделение существенных признаков. Такого рода О. лежат в основе образования понятий о действительности.

ОБОРУДОВАНИЕ УРОКА - подбор и приведение в состояние готовности учебных пособий, дидактического материала, аппаратуры, реактивов и т.д., соответствующих теме занятия и необходимых для демонстрации или самостоятельной работы учащихся.

ОБРАЗНАЯ ПАМЯТЬ - вид памяти, характеризующийся преимущественным использованием при запоминании и воспроизведении зрительных, слуховых и других представлений. Физиологической основой О.П. является определенное соотношение двух сигнальных систем с достаточно высоким развитием первой сигнальной системы. О.П. в значительной мере зависит от характера деятельности человека и может быть развита в процессе упражнения.

ОБРАЗОВАНИЕ - совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутые в результате учебно - воспитательной работы. Основной путь получения О. - обуч. в системе уч. заведений. Существенную роль играет также самообразование, культурно - просветительная работа и, что особенно важно, жизнь, практическая деятельность. Содержание О. определяется требованиями общественного производства, обуславливается общественными отношениям, а также состоянием науки, техники, уровнем развития шк. дела и пед. науки.

ОБЩЕДОСТУПНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ - один из основных принципов демократической системы народного образования.

ОБЩЕЕ И ЧАСТНОЕ В ОБУЧЕНИИ - логические категории, в соответствии с которыми происходит познание учащимися явлений, формирование понятий, углубление знаний и развитие мышления.

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА- государственная, общественная или частная школа, дающая общее образование того или иного уровня.

ОБЪЯСНЕНИЕ - вид устного изложения учителем учебного материала, заключающийся в раскрытии теоретических положений, выведении доказательств, а также форма инструктирования в трудовом обучении. Применяется в тех случаях, когда для изучения темы недостаточно рассказа учителя. Обычная продолжительность объяснения 20-30 мин. по истории. В старших классах она несколько увеличивается.

ОБЯЗАТЕЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ - принцип просветительской политики, согласно которому в законодательном порядке все дети определенного возраста должны получать образование в установленном объеме. О.о., всеобщее и бесплатное, - одно из основных демократических требований.

ОДАРЕННОСТЬ - совокупность природных задатков как одно из условий формирования способностей.

ОКСФОРДСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ - старейший университет Англии (основан во второй половине XII в.). Подобно Кембриджскому ун-ту, сыграл крупную роль в развитии англ. науки. В сред. века здесь преподавали философы Роджер Бэкон, Дунс Скотт и Уиклиф. В эпоху возрождения его история связана с преподавательской деятельностью Мора. В 1651-57 гг. ун-т возглавлял Кромвель. В XVII в. здесь учился и преподавал Локк. В XVIII в. ун-т переживал упадок. До настоящего времени в О.у. сохранилась старая организация. Он состоит из 34 колледжей, из к-ых 5 - женские. Имеет гуманитарный, естественно - матем., медицинский и с.-х. факультеты. Главное место занимает гуманитарный факультет (свыше 5 тыс. студентов). Хорошее знание классических яз. является непременным условием поступления в О.у.

ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА - наука о воспитании и обучении умственно отсталых детей (раздел дефектологии).

ОНТОГЕНЕЗ (от греч. сущее, особь и развитие, возникновение) - в биологии развитие отдельной особи, в педагогике - физ. и психич. развитие ребенка.

ОПЫТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ - а) совокупность полученных на практике навыков и приемов воспитания и обучения; б) планомерно поставленный частный или общий эксперимент по какому- либо вопросу педагогической практики.

ОЦЕНКА - определение и выражение в условных знаках - баллах, а также в оценочных суждениях учителя степени усвоения учащимися знаний, умений и навыков, установленных программой, уровня прилежания и состояния дисциплины. В ней учитывается правильность ответа по содержанию, его полнота и последовательность, точность формулировок, прочность и сознательность усвоения знаний, их связь с практикой.

ОЩУЩЕНИЯ - отражение отдельных свойств предметов и явлений действительности, непосредственно воздействующих на анализаторы. О. - субъективный образ объективного мира, начальный источник всех наших знаний.

"ПАБЛИК СКУЛЗ"- (Public schools) - особая категория частных средних школ в Англии, сохраняющих аристократические традиции и доступных ввиду очень высокой платы за обучение (до 400 ф.ст.) лишь представителям очень обеспеченных семей.

ПАВЛОВ, ИВАН ПЕТРОВИЧ (1849-1936) - великий русский физиолог, основоположник учения о высшей нервной деятельности.

ПАЖЕСКИЙ КОРПУС - привилегированное учреждение для воспитания и обучения дворцовых пажей камер-пажей, сыновей высшей дворянской знати. Возник в 1759. В связи с необходимостью обучения офицерских гвардейских кадров в 1802 спец. указом Александра I был реорганизован в закрытое военно - уч. заведение, куда принимались мальчики, предварительно зачисленные в пажи царского двора. В П.к. было четыре класса, а с 1863 он стал семиклассным военно - уч. заведением. С 1885 имел 7 общих и 2 спец. класса.

ПАЛАТИНСКАЯ ШКОЛА (буквально - дворцовая школа) - учебное заведение, созданное Карлом Великим для воспитания и обучения юношей из знатных семей. П,ш. давала образование, подчиненное интересам церкви и феодального гос-ва.

ПАЛЕСТРА (греч. - буквально "школа борьбы") - учебно- воспитательное заведение в Древних Афинах (VI-IV вв. до.н.э.), посещавшееся мальчиками после школы грамматиста и школы кифариста. В п. они под руководством педотриба в течение 2-3 лет занимались гимнастикой: учились бороться, бегать, прыгать, метать диск и копье (т.н. пентафлон - пятиборье). Кроме того, наиболее уважаемые граждане проводили с учащимися беседы на политические и философские темы. Первоначально П. принадлежали частным лицам, позднее стали преимущественно государственными. П. имели хорошие здания с гимнастическими залами, площадками и бассейнами.

ПАМЯТЬ - запечатление, сохранение и воспроизведение человеком того, что было в его опыте. Физиологической основой П. являются образуемые в мозге нервные связи. Запоминание основывается на закреплении нервных связей, воспроизведение - на последующей их актуализации; торможение угасание нервных связей вызывает забывание. Различают 4 вида П.: двигательную (П. на движение), образную (П. на зрительные, слуховые и др. образы или представления), словесно-логическую (П. на чувства). Все виды П. обуславливаются совместной деятельность двух сигнальных систем, с преобладающей ролью первой сигнальной системы в работе двигательной и образной П. и второй сигнальной системы - в работе словесно-логической П. каждый человек может запоминать разнообразный материал, но не одинаковым образом. Люди, лучше запоминающие предметы, картины, обладают наглядно - образным типом, П., лучше запоминающие словесные формулировки, понятия - словесно- отвлеченным типом. У большинства людей преобладает тип П., являющийся промежуточным между этими двумя. По степени участия анализаторов в запоминании различают зрительный, слуховой, двигательный и смешанный (напр., зрительно- слуховой) тип П. индивидуальные различия П. зависят от характера деятельности человека (от обучения, профессии) и могут изменяться при изменении последней. В процессе обуч. необходимо учитывать индивидуальные особенности П. школьников, чтобы совершенствовать ее слаборазвитые стороны.

Процессами П. являются: запоминание, узнавание, воспроизведение, забывание. Запоминание и воспроизведение осуществляются в форме непроизвольных (непреднамеренных) и произвольных (преднамеренных) процессов. Забывание обычно протекает как непроизвольный процесс.

От особенностей запоминания в большой мере зависит деятельность сохранения и успех воспроизведения того, что запоминалось.

Непроизвольное запоминание осуществляется в процессе деятельности человека. Оно занимает большое место в жизни и деятельности людей: человек многое запоминает и воспроизводит непроизвольно, без спец. намерений и усилий, хотя главную роль, особенно в уч. и трудовой деятельности, играет произвольная П., позволяющая человеку запоминать то, что ему необходимо в будущем, и припоминать то, что ему нужно в данный момент. Полнота, точность и прочность непроизвольного запоминания зависит от целей и мотивов выполняемой человеком деятельности и от способов ее осуществления. Непроизвольное запоминание более продуктивно, если запоминаемый материал является объектом деятельности; если ориентировка в материале и его осмысление достигаются активными способами, а мотивы деятельности жизненно значимы для человека, связаны с его потребностями, интересами, чувствами.

Произвольное запоминание является спец. мнемическим действием. Его успешность зависит от особенностей мнемических целей (запомнить дословно, запомнить основное в материале и пр.),; от мотивов запоминания (интерес к материалу, осознание его значения, чувство долга, ответственности и пр.). Решающим условием продуктивности произвольного запоминания являются применение спец. приемов: составление плана запоминаемого материала; его классификация, систематизация; сравнение запоминаемых объектов между собой и с тем, что ранее усвоено; опора на наглядные образ, на схемы пространственного расположения материала, на воспроизведение в процессе заучивания и пр.

Произвольное запоминание, при др. равных условиях, продуктивнее непроизвольного: оно обеспечивает большую систематичность, сознательность, прочность усвоения знаний. Однако, в некоторых условиях (напр., недостаточная деятельность, направленная на понимание запоминаемого материала) непроизвольное запоминание может оказаться более продуктивным.

Важным условием прочности запоминания являются повторения. Они должны быть тесно связаны с осмыслением, с логической обработкой материала. Задания для повторения целесообразно разнообразить, рационально распределять во времени, предупреждая забывание. Важно использовать повторения также для последующего расширения и углубления ранее усвоенных знаний.

Запоминание на всех этапах развития П. может быть и смысловым (логическим), опирающимся на понимание, и механическим, не связанным с пониманием. Как правило, переход от смыслового запоминания к механическому вызывается трудностью понимания материала. Механическое запоминание не является неизбежным, тем более оно не представляет собой ступени в развитии П. детей. У школьников оно обычно вызывается недостаткам уч. работы и руководства восп. их памяти.

Использование человеком всего опыта всегда связано с процессами непроизвольного и произвольного воспроизведение того, что было в прошлом опыте. Воспроизведение, особенно произвольное, является избирательным. При непроизвольном воспроизведении избирательность определяется содержанием выполняемой человеком практической деятельности; при произвольном - содержанием репродуктивной задачи (от лат. reproductio - воспроизведение). Успешность произвольного воспроизведения зависит от осознания этой задачи, от ее мотивации, от активности способов припоминания. Такими способами могут быть составление плана припоминаемого материала, актуализации образов, связанных с его наглядным содержанием, намеренное вызывание таких ассоциаций, к-ые помогут обходным путем припомнить то, что необходимо, и т.п.

Забывание своей физиологической основой имеет торможение нервных связей, к-ое вызывается рядом причин: отсутствием повторений, отрицательным влиянием последующей деятельности, особенностями материала, его объемом и проч. Забывание также является избирательным: то что связано с потребностями, интересами, чувствами человека, с целями его деятельности, забывается медленно, а многое, что особенно значимо совсем не забывается. Важными средствами борьбы с забыванием являются систематические повторения, применение знаний на практике, связывание их с вновь приобретаемыми знаниями.

Первоначально у ребенка возникает произвольная П. начальные формы произвольной П. появляются на 4-5 году жизни. В восп. непроизвольной П. уже в первые годы жизни детей необходимо широко использовать их потребности и ориентированные реакции на новые для них объекты. Необходимо расширять и углублять потребность ребенка в ознакомлении с предметами и явлениями, интерес к людям, к их деятельности, все более обогащать его игры, общение со взрослыми. Вместе с тем посредством разного рода поручений и дидактических игр необходимо стимулировать появление и развитие произвольной П. у детей.

Развитие П. школьников проходит под руководством учителя. В ее восп. важно учитывать место и значение непроизвольной и произвольной П. в уч работе. Непроизвольная П. занимает большое место на начальных этапах усвоения знаний. Для повышения её успешности необходима ясная постановка учителем познавательной задачи на уроке, содержательная мотивация, активизация мышления уч-ся. Непроизвольное запоминание, осуществляемое в процессе осмысления уч. материала, подготавливает благоприятную почву для произвольного запоминания.

В начальных классах дети обладают преимущественно образной П. Они легче запоминают такой материал, при осмысливании

к-го можно опираться на наглядно воспринимаемые связи предметов. В ст. классах все более повышается роль логических опор запоминания, логическая обработка материала повышает скорость и прочность запоминания, развивает умение воспроизводить материал не только буквально, но и "своими словами".

Для правильного руководства смысловой стороной непроизвольной и произвольной П. учитель учитывает как общие, так и специфические особенности развития этих двух видов П. Общей основой их развития является формирование у школьников все более сложных приемов анализа и синтеза, абстрагирования и обобщения, сравнения, классификации и проч. Однако непроизвольная П. развивается в процессе выполнения познавательных задач.

Развитие же произвольной П. осуществляется в процессе выполнения спец. мнемических задач. Оно связано с овладением способами мышления, используемыми в качестве приемов запоминания и воспроизведения, а это овладение становится возможным лишь при относительной сформированности самих этих способов мышления. Так, напр., прежде чем применять классификацию как средство запоминания, ученик должен сначала научиться классифицировать объекты в процессе выполнения познавательной задачи. Т.о. основной путь развития логической П. уч-ся заключается в формировании у них сначала познавательных умственных действий, к-ые лишь в дальнейшем используются в качестве запоминания и воспроизведения.

В связи с задачей развития логической памяти важно учитывать, что мл. и средн. школьники часто подменяют понимание запоминанием, а старшие, наоборот, - запоминание пониманием. Это ведет либо к задержке развития логической П., либо к недостаточно прочному усвоению знаний. Поэтому в первом случае необходима особая стимуляция уч-ся к выполнению познавательных, во втором - мнемических задач.

Восп. П. должно обязательно связываться с восп. мотивов учения, интереса и любви к знаниям, чувства долга и ответственности, навыков и привычек труда.

ПАНСИОНЫ (pansion - буквально - плата за квартиру) - среднее, иногда высшее закрытое учебное заведение в дореволюционной России и за рубежом для детей дворян и буржуазии. В России появились в XVIII в., гл. обр., как частые школы. В П. основное внимание обращалось на обучение иностранным яз. и воспит. светских манер.

ПАРИЖСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ - старейший ун-т Европы. Время его основания точно не установлено, но во всяком случае он существовал уже в начале XII века, когда Абеляр перенес свои лекции из собора Нотр-Дам, где П. У. помещался ранее, в Латинский квартал, где он находится до сих пор. В XII в. в П.У. имелось 4 факультета: юридический, мед-й, свободных искусств и теологический. В средние века под термином П.у. понималось не только уч. заведение, но и совокупность колледжей, т.е. студенческих общежитий, в к-ых студенты селились по землячествам, или "нациям". "Нации" избирали ректора, а факультеты - деканов. Впоследствии ректор стал руководить не только общежитиями, но и всей работой ун-та, бывшего полностью автономным в экономическом и др. отношениях. Занятия проводились вне ун-та, в любом месте, удобном профессору. На протяжении всех средних веков и вплоть до XVI-XVII вв. он становится центром научного консерватизма и плацдармом для наступления теологии на науку. 15 сентября 1793 был закрыт по решению Конвента.

П.у. был заново создан при Наполеоне в составе пяти практически не связанных друг с другом факультетов: юридического, мед-го, естеств. -матем., лит. и теологического,- позже был создан фармацевтический факультет и ликвидирован теологический.

С 1897 П. У. управляется выборным университетским советом, который назначает профессоров, присуждает степени, определяет устав и распорядок работы ун-та, объединения т.е. бывшие прежде разрозненными факультеты и инст-ты. На протяжении XIX в. П.у. вновь стал одним из научных центров мирового значения.

В настоящее время в П.у. входят перечисление пять факультетов, Реймская мед-я школа, 77 ин-ов, обсерваторий и научных центров (в их числе знаменитая Высшая нормальная школа).

ПАТРИОТИЗМ (от греч. - родина, отечество) - любовь к Родине, к своему народу.

ПЕДАГОГ (от греч.- воспитатель, наставник)- лицо, ведущее практическую работу в области воспитания и обучения (учитель школы, воспитатель дошкольного учреждения или детского дома, преподаватель техникума, вуза и т.д.)или разрабатывающее проблемы педагогики как науки.

ПЕДАГОГИКА ("дети" и "веду") - наука о воспитании подрастающих поколений. Основным источником познания закономерностей восп. является изучение и обобщение пед. опыта. Накапливание и распространение опыта вызывается прежде всего интересами развития и совершенствования уч.-восп. работы школ и учителей. Вместе с тем оно дает материал для обобщения и ведет к обогащению пед. науки. Изучение пед. опыта проводится также в порядке организованных научно-пед. иссл. При этом применяются след. методы:

Наблюдение, т.е. целенаправленное и планомерное восприятие явлений восп. и обуч. без какого-либо вмешательства со стороны наблюдающего. Его объектами являются уроки, внекл. занятия, общественно полезный и производительный труд уч-ся, деятельность ученических организаций и т.д Проводимое по определенной программе, учитывающее и фиксирующее результаты, оно дает большой фактический материал, отражающий творческую деятельность лучших учителей.

Педагогический эксперимент - изучение явлений восп. и обуч. в специально организованных условиях: экспериментальные уроки, экскурсии, производственная практика, внеклассное мероприятия и т.д. Пед. экперимент проводится на основе рабочей гипотезы и должен быть естественным экспериментом.