Сущность процесса обучения истории в школе. Содержание образования. Принципы обучения

Повысить эффективность -- это значит с меньшими затратам сил достичь больших результатов. В определении понятия эффективность обучения необходимо исходить из принятого в дидактике понимания сущности обучения.

Обучение истории в школе направлено на вооружение учащихся системой знаний, умений и навыков, формирование сознания и поведения, развитие познавательных способностей учащихся. Во всем этом дидактика придает больше значение собственной активности обучаемых.

Исходя из такого понимания обучения, можно утверждать, что эффективное обучение предполагает такую организацию учителем учебного процесса, которая обеспечивает вовлечение всех учащихся в активную познавательную деятельность. В ходе этой деятельности достигается максимальный результат в овладении историческими знаниями, во всестороннем развитии и воспитании уча-щихся.

4. НЕКОТОРЫЕ ОБЩИЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ИСТОРИИ

Мобилизующее начало урока. Эффективность урока истории во мно-гом зависит от его начала. Оно может быть построено по-разному. Если учитель получил новый класс, он затрачивает значительное время на организацию учащихся, знакомит детей с требованиями к поведению на уроке, приучает выполнять эти требования, упражняет учащихся. Когда контакт с классом установлен, учитель с первых минут урока включает детей в учебную деятельность, сразу ставит перед учащимися учебную задачу, рассчитанную на решение в относительно непродолжительный промежуток времени. Характер заданий в начале урока может быть различным: Вспомнить подобные события, написать в тетради имена деятелей изучаемого времени и т.д. Все эти задания должны быть рассчитаны на включение детей в активную познавательную деятельность, мобилизацию их сил.

Поэлементное усвоение знаний. Усвоение знаний может занимать на уроке определенный отрезок времени и осуществляться непрерывно. В этом случае учитель, как правило, последовательно излагает материал, не зная точно, как этот материал усвоен учащимися. Может быть избран и другой путь, при котором новый материал подразделяется на небольшие логически целостные элементы, каждый из них основательно отрабатывается учащимися на уроке до тех пор, пока не будет усвоен. При таком построении урока сообщение новых знаний, их закрепление и проверка становятся единым процессом. Каждый шаг в овладении новым материалом подкрепляется разнообразными упражнениями. В этом случае учитель получает возможность контролировать ход усвоения учащимися материала урока. Это особенно важно в младших классах.

Поисковый путь усвоения новых знаний. В последние годы психология и педагогика сосредоточили свое внимание на поисках стимулов активизации познавательной деятельности учащихся в обучении. Одним из стимулов является создание на уроке истории проблемной ситуации. Средствами, обеспечивающими возникновение проблемной ситуации на уроке, могут быть самостоятельные наблюдения школьников, постановка опытов в начале объяснения материала, использование результатов экскурсий. Такая ситуация возникает в том случае, если вопрос со-держит в себе познавательную сложность, если для его решения необходимо проделать ряд мыслительных операций (сравнение, обобщение, систематизация). И наконец, сама постановка вопроса учителем вызывает у учащихся определенный эмоциональный отклик (чувство удивления, неудовлетворенность имеющимся запасом знаний). (Например: в старших классах можно попросить учащихся проанализировать как осуществляется национальная программа по подготовке кадров, на примере их школы и т.д.)

Многообразие видов деятельности на уроке. Ребенок требует деятельности беспрестанно и утомляется не деятельностью, а ее однообразием, односторонностью. Особенно важно соблюдение этого требования в 5, 6, 7 классах. Школьники усваивают знания лучше, если на уроке чередуются разнообразные и непродолжительные виды работы. Однако следует учитывать, что разнообразие видов деятельности учащихся само по себе не обеспечивает их активности, если оно не обусловлено целью урока, не является ее выражением.

Элементы игры в учебных занятиях с младшими школьниками. Игра, являясь основным видом деятельности дошкольника, продолжает занимать важное место в жизни младших школьников, она рассматривается в качестве важного компонента основной деятельности младших школьников -- учения. Игровые элементы активизируют учебную деятельность учащихся, способствуют развитию самостоятельности и инициативы, товарищества и взаимопомощи в труде. Игра -- важное средство повышения у учащихся интереса к учению.

В начальном обучении широко распространены дидактические, или обучающие, игры. Они имеют познавательное содержание направлены на умственное развитие учащихся. Например, на уроке истории в 5 классе можно поиграть в "угадывание" дат (предварительно учащиеся изготавливают карточки с датами), составление простейших кроссвордов и т.д.

5. ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ИСТОРИИ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИУЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Наряду со сложившимися методами обучения педагогическая наука и школьная практика уделяют в последнее время большое внимание программно-управляемому (программированному) обучению. Оно возникло в США в 30-е годы. Его основоположниками считаются американские ученые Б. Скиннер и Н. Краудер.

Скиннер подразделил весь материал, подлежащий усвоению, на очень маленькие дозы («шаги»), каждая из которых несет настолько малую информацию, что почти полностью исключает непонимание учебного материала. «Шаг» включает в себя карточки-задания, с пропусками букв, цифр, слов, словосочетаний, знаков и других смысловых элементов, а также информацию о правильности продвижения учащегося вперед (правильный ответ на задание). Учебное пособие, построенное по этой системе, носит название линейного и рассчитано на самого слабого ученика. Скиннер считает необходимым предупреждать возможные ошибки учащегося и поэтому тщательно готовит его к каждому заданию, переходя иногда к прямым подсказкам. Исследования психологов показали, что учащиеся хорошо справляются с заданиями по системе Скиннера, если эти задания аналогичны тем, которые даются в программированных материалах. Малейшее изменение условий задания ставит их в тупик.

Наряду с линейной существует так называемая система разветвленного программирования, предложенная Н. Краудером. Сущность ее состоит в том, что основной материал программы разбивается на довольно крупные смысловые кадры. В конце кадра дается задание с целью проверки усвоения материала и ряд ответов, из которых один верен, а несколько ошибочных. В зависимости от выбора ответа учащийся отсылается к следующему кадру основной программы или получает разъяснение ошибочного ответа, а затем вновь возвращается к первому вопросу. Таким образом, учащийся не может продолжать изучение материала до тех пор, пока не усвоит предыдущего вопроса. Основная линия разветвленной программы рассчитана на сильных учащихся, а разветвления -- на тех, кто имеет более низкий уровень подготовки. Система выбора ответа освобождает учащихся от необходимости самостоятельно формулировать ответ на вопрос, не развивает мышление, совершенно исключает элемент творчества.

Современная педагогика считает понимание, сознание, запоминание необходимыми характеристиками усвоения знаний. Для прочного усвоения знаний далеко не безразлично, каким путем учащиеся их приобретают, какие действия при этом выполняют.

Недостатки обеих систем программирования поставили современных педагогов и психологов перед необходимостью разработки системы программированного обучения. Разработкой теоретических основ программированного бучения занимаются у нас крупные ученые -- представители различных наук: педагогики, психологии, программисты.

Программированное обучение истории в самом общем виде определяется как система, предполагающая разумное сочетание всех методов обучения при превалирующей и определяющей роли самостоятельной работы учащихся. В узком смысле под программированным обучением понимают управляемую систему самостоятельной работы. Поскольку основная задача этого обучения -- повысить управляемость процессом усвоения знаний учащимися, то, очевидно, управление особенно необходимо в тех случаях, когда учащиеся самостоятельно приобретают знания. Это значит, что программированное обучение не заменяет и не исключает всех сложившихся методов учебной работы, а может использоваться вместе с ними, в общей системе методов. (Сегодня программированное обучение, особенно проверку успеваемости возможно проводить при помощи компьютерных технологии).

По-иному смотрят ученые и на характер материала, предлагаемого учащимся для самостоятельного изучения.

Во-первых, он должен быть предельно емким, т. е. каждая фраза должна нести максимально возможную информацию; во-вторых, материал должен быть проанализирован с точки зрения его логической структуры (соотношения частей, взаимосвязи и последовательности их расположения); в-третьих, он предусматривает контроль за деятельностью учащегося при выполнении им каждой операции.

Итоги эксперимента по выявлению возможностей использования элементов программированного обучения в школах показывают, что программированное обучение позволяет сделать самостоятельную работу учащихся управляемой и не менее эффективной, чем работа под руководством учителя.

Для организации самостоятельной работы учащихся используются печатные программированные задания, программированные звукозаписи, печатные карточки для упражнений и контроля, а также тестирование, которое предусматривает выбор правильного ответа из нескольких вариантов, предъявленных ученику.

В эксперименте принята следующая структура заданий:

а) информация и задание для ее переработки;

б) указание на характер умственных операций и практических действий;

в) подкрепление;

г) практическое задание для проверки результатов переработки информации или выполнения другого задания.

Следует указать и еще на одну особенность этих заданий: они не требуют от учащихся лишь простого заполнения пропусков, как это принято в разветвленной системе программированного обучения, а построены так, что в результате их выполнения у учащихся накапливается логически законченная запись упражнений, решения задач и т. д. Благодаря этому записи в тетрадях, выполненные учеником самостоятельно, не отличаются от тех, которые сделаны при выполнении заданий под руководством учителя.

Кроме печатных материалов, для самостоятельной работы могут использоваться также программированные звукозаписи. Они воспроизводят беседу учителя с учащимися, анализ материала, разбор заданий. Для работы со звукозаписями необходимо лингафонное оборудование: магнитофон с отключенным динамиком, приставка-усилитель, от которого звук с помощью проводки подается на каждое рабочее место и воспроизводится через наушники.

В общей системе программированного обучения могут использоваться также карточки для упражнений и контроля. Они вводятся, как правило, после работы над программированной записью или печатным программированным заданием, т. е. в тех случаях, когда учащиеся имеют известное продвижение в изучении материала.

Дальнейшее изучение использования элементов программированного обучения позволит добиться повышения эффективности учебного процесса.

Нельзя не отметить также роль кабинета истории в повышении эффективности обучения истории. Светлый, чистый, хорошо проветриваемый кабинет истории создает условия для организации уч-ся и повышения их работоспособности.

Кабинет истории должен быть оснащен: 1) необходимыми техническими средствами (в идеале: диапроектор, телевизор, видеомагнитофон, проигрыватель); 2) наглядные пособиями (карты, схемы, таблицы, картины, иллюстрации, модели и т.п.); 3) библиотекой исторической литературы, учебными пособиями, хрестоматиями, дополнительной литературой.

Иногда в кабинете истории может располагаться маленький исторический или краеведческий музей с постоянными меняющейся экспозицией.

Здесь уже велико взаимодействие работы учителя, заинтересованных детей и помощи родителей, руководства школы.

6. УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС - ВАЖНЫЙ ФАКТОР ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ

успеваемость обучение метод принцип

Высокоэффективный урок истории -- это урок, сочетающий в себе в органическом единстве образование и воспитание. Многие воспитательные задачи могут быть решены на уроке истории.

До последнего времени в педагогической литературе главное внимание уделялось разработке путей и способов использования содержания учебных предметов в воспитательных целях. Эта работа сыграла свою положительную роль. Методы и приемы воспитания учащихся в процессе обучения прочно вошли в практику работы школы. В настоящее время этого недостаточно.

Современная педагогическая литература привлекает внимание учителей к более тонким и внешне малозаметным сторонам воспитывающего обучения.

На воспитание учащихся влияет их отношение к учителю, учебному материалу, методам и организации учебного процесса. Это отношение в зависимости от личных качеств учителя, постановки учебного процесса может быть различным: положительным, безразличным, отрицательным. Характер отношения учащихся к учению самым непосредственным образом влияет на эффективность обучения. При положительном, заинтересованном отношении знания не только воспринимаются, но и соотносятся с прежним опытом детей, глубоко переживаются ими и становятся убеждениями, определяющими их поведение. При безразличном или отрицательном отношении к тому, что дается на уроке, ученики могут бойко пересказать материал и с таким же успехом быстро забыть его.

Отношение учащихся к учебному процессу во многом зависит от личности учителя. Его знания, трудолюбие, аккуратность и подтянутость, справедливость и честность, общественная активность вызывают у детей уважение и служат важным условием положительного, глубоко заинтересованного отношения детей не только к учебному процессу, но и ко всему, что проводится в школе.

Важным условием повышения воспитательного значения учебного процесса является система взаимоотношений в коллективе учащихся. Если взаимоотношения строятся на принципах дружбы, взаимопомощи, свободы и активности в высказываниях н действиях, взаимного уважения и требовательности, в таком коллективе ученику учиться приятно. В системе таких взаимоотно-шений ученик хорошо усваивает нормы морали.

Взаимоотношения учащихся зависят от учителя и определяются им. От учителя зависит, будут ли ученики иметь возможность высказать свое мнение, свои сомнения. Если в классе созданы условия для проявления активности, инициативы, самостоятельности, они приведут к формированию активной гармонично развитой личности.

Значение правильных взаимоотношений учителя и учащихся и педагогическом процессе, как показывают исследования, настолько велико, что от их характера зависит эффект воздействия на учащихся всей организации учебного процесса. Если учитель не может установить правильных взаимоотношений с учащимися, то, как бы искусно он ни строил учебный процесс, он не сможет вызвать у них стремления, желания учиться, а значит, и не сможет добиться необходимого эффекта в обучении и воспитании. Настоящий учитель должен обладать рядом качеств.

Рис. 1

Помимо учебных занятий по истории в школе в настоящее время существуют еще следующие формы организации внеклассной работы в системе исторического образования: кружок истории; общество истории; музей истории или краеведения: исторические вечера; выставки; исторические конференции; исторические игры; встречи с участниками исторических событий и общественными деятелями; стенгазеты; экскурсии и т.п.

Вопросы и задания:

Расскажите о режиме работы школы.

Как необходимо планировать учебные занятия по истории?

Посетите занятия опытного педагога - истории и проследите какие методы используются им для активизации и повышения эффективности обучения.

Придумайте несколько игр подходящих для уроков истории в 5-х, 6-х классах.

Составьте обучающие тесты по материалу одного из уроков истории.

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ

АБИТУРИЕНТ - (новолат. Abituriens-собирающийся уходить) - выпускник средн. уч. заведения, получивший аттестат зрелости. Употребляется также в значении: претендующий на поступление в другое уч. заведение.

АБСТРАГИРОВАНИЕ В УЧЕБНОЙ РАБОТЕ (лат. Abstractio-отвлечение) - мысленное отвлечение от несущественных, второстепенных признаков изучаемых предметов и явлений, выделение общих и существенных. В сочетании с др. мыслительными процессами представляет собой путь познания, раскрытия закономерностей. Вычленить существенное и необходимое и отвлечься от второстепенного и случайного можно только подходя к вещи с определенной задачей, имея конкретную цель. Целенаправленность в умственной работе учащихся создается педагогом.

АВДИТОР, АУДИТОР (лат. Audire-слушать)-ученик в духовных училищах (и в некоторых гражданских учебных заведениях), назначавшийся учителем для выслушивания уроков своих товарищей.

АВТОРИТАРНОЕ ВОСПИТАНИЕ - воспитание, основанное исключительно на слепом признании авторитетов и предусматривающее беспрекословное подчинение воспитанников. В наиболее чистом виде применялось в иезуитских коллегиумах и фашистских школах. Современная педагогика отвергает принцип авторитаризма в восп.

АВТОРИТЕТ УЧИТЕЛЯ - общепризнанная учащимися значимость достоинств учителя и основанная на этом сила его воспитательного воздействия. К числу этих достоинств относятся эрудированность, педагогическое мастерство, умение связывать теорию с практикой, оптимизм, справедливость. Профессиональный А. у. во многом зависит также от его «общественного авторитета», т. е. от положения в обществе.

От подлинного А.у. следует отличать ложный авторитет. Последний может принимать самые разнообразные формы: авторитета подавления, резонерства, превосходства, мнимой доброты и дружбы.

АЗБУКА - от названий двух первых славянских букв: «азъ» и «буки»-совокупность графических знаков(букв), принятых в данном языке и расположенных в определенном порядке. В том же значении чаще употребляется слово «алфавит». В современной русской А. 33 буквы: 10 гласных, 20 согласных, 1 полугласная «й» и 2 безгласные («ь» и «ъ»). До XVIII в. в России пользовались буквами церковнославянской А. При Петре I в 1708 введена гражданская А., дошедшая с небольшими изменениями до нашего времени. При переходе на гражданский шрифт были упрощены начертания букв, устранены надстрочные знаки и лишние буквы. Окончательно гражданский шрифт установился во второй половине XVIII в. В 1918 советским правительством проведена реформа русск. графики и орфографии, исключены лишние буквы. После Октябрьской революции многие народы бывшего СССР перешли на новую письменность на основе русск. А. Первоначально в 1929 г. узбекская письменность на основе арабской графики была заменена латиницей, а в 1940 г. кириллицей. С обретением независимости узбекская письменность вновь в 1995 г. была переведена на латинскую графику.

Азбуками также назывались до революции некоторые пособия для первоначального обуч. грамоте, т. е. буквари. Напри., «Новая азбука» Л.Н. Толстого, «Азбука и уроки чтения и письма» Н.Ф. Бунакова, «Азбука для обучения грамоте по естественному методу» М. И. Тимофеева.

АЗБУКОВНИКИ РУССКИЕ- рукописные книги XVI-XVIII вв., составленные в алфавитном порядке, предназначавшиеся для школьного обучения и чтения в семье. В конце XVII в. стали печататься в типографиях. Составлялись на основе русск., греч., болгарских и др. Источников и были разнообразны по содержанию. Среди них были энциклопедические словари и уч. пособия для грамматич. школ, содержавшие сведения по славянской или греч. грамматике, истории, естествознанию, географии.

АКАДЕМИЧЕСКАЯ ГИМНАЗИЯ - первая гимназия в России. Открыта в 1726 при Академии наук для подготовки молодежи к поступлению в Академический университет. Главными предметами обуч. был лат. язык, нем. яз., арифметика, геометрия, география, рисование и др. После создания в 1731 кадетского корпуса дети дворян, как правило, перестали поступать в А. г., и учащиеся стали комплектоваться из детей солдат, мастеровых, мелких приказных и ремесленников - иностранцев. В начале XIX в. А.г. была закрыта.

АКАДЕМИЧЕСКИЕ СВОБОДЫ- право преподавателей высших учебных заведений, в частности университетов, вести учебную и научную работу, опираясь лишь на свою совесть, без ограничений со стороны церкви или государства, а также право студентов на самоуправление и на организацию своих занятий по собственному усмотрению. А.с. предусматривались в средн. века привилегиями со стороны церкви или светских правителей, позже гос. законами. Они играли прогрессивную роль, обеспечивая известную независимость науки от теологии.

АКАДЕМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ- первое светское высшее учебное заведение в России. Основан в двадцатых годах XVIII в. в Петербурге при Академии Наук. В Указе об учреждении Академии Петр I вменил в обязанность академикам ведение пед. работы в ун-те с целью подготовки научной смены. Занятия в А.у. проводились в области естествознания, физики, географии, истории и др. наук. В значительной мере содержание обуч. определялось профилем и специальностью лекторов. Много усилий к развитию А.у. приложил М.В.Ломоносов. Из А.у. вышли крупные русск. ученые XVIII в: И.И.Лепехин, С.К.Котельников . Н.Н. Поповский, А.А.Барсов, С.П.Крашенинников, Н.И.Попов и др.

АКАДЕМИЯ (от названия философской школы Платона, основанной в IV в. до н.э. близ Афин, в садах, посвященных памяти героя Академа; существовала до VI в.н.э.)-название разнообразных учреждений и обществ научного, учебного и художественного характера. Появились впервые в XII в. в Грузии, затем в XV в. в Италии как центры развития философии, истории, археологии. В XVI-XVII вв. в Париже (1666), Лондоне (1662), Риме (1603) создаются новые академии, как правило, специализированные . в начале XVIII в. возникают академии научные учреждения, объединявшие ученых, работавших в различных областях знаний: Петербургская АН (1724), АН в Берлине (1700), до этого называвшаяся Берлинским научным о-вом, Стокгольме (1739), Лиссабоне (1779), Филадельфии (1744) и др. В XIX-XX вв. подобные же академии открываются в Будапеште (1825), Вене (1847), Лейпциге (1846), Амстердаме (1851), Вашингтоне (1863), Афинах (1926). 1943 г. была создана академия наук Узбекистана. Однако, еще в начале 11 в. в Гургандже правитель Хорезма Абу - л - Аббас Маъмун (999 - 1016) создал академию "Дом знаний", в которой трудились Беруни, Ибн Сина и виднейшие ученые своей эпохи.

АКТИВНОСТЬ в обучении (от лат. activus-деятельный) -дидактический принцип, требующий от учителя такой постановки процесса обучения, которая способствует воспитанию у учащихся инициативности и самостоятельности, прочному и глубокому усвоению знаний, выработке необходимых умений и навыков, развитию у них наблюдательности, мышления и речи, памяти и творческого воображения.

Чтобы дать простор естественной детской активности, как физ., так и мыслительной, педагог поощряет разнообразную самостоятельную деятельности детей, стремится так организовать обуч., чтобы у них возникал интерес к нему, чтобы они размышляли, делали выводы, действовали.

Познавая в процессе активной деятельности, дети не только лучше понимают и запоминают, но и одновременно учатся применять знания на практике, у них развиваются иссл. устремления и навыки, воспитываются воля, характер, способность преодолевать препятствия, строить, творить.

Этот принцип нашел конкретное выражение в разнообразных методах преподавания: лабораторные занятия, постановка опытов и наблюдений, экскурсии.

АНАЛИЗ И СИНТЕЗ В ОБУЧЕНИИ- применение в учебной работе логических приемов, в соответствии с которыми изучаемые предметы и явления рассматриваются по отдельным признакам (анализ) и, наоборот, всесторонне в целом (синтез). А. и с пронизывают собою весь уч. процесс, поскольку мышление учащихся представляет собой аналитико-синтетическую деятельность головного мозга. При всем многообразии применений они могут быть сведены к след. основным видам.

Мысленное расчленение целого на части- элементарный анализ и обратный процесс-составление целого из его частей элементарный синтез.

Переход от конкретного к абстрактному путем выделения в конкретном некоторых общих признаков в соответствии с познавательной задачей -абстрагирующий анализ и переход от абстрактного к конкретному путем обобщения общих признаков -обобщающих синтез.

С применением анализа осуществляется мысленный переход от следствий к их причинам. С помощью синтеза устанавливается связь причин и следствий.

АНАЛИЗ УРОКА- разбор и оценка учебного занятия в целом или отдельных его сторон. Проводится:

а) в порядке руководства директором и заведующим учебной частью школы как средство усовершенствования и повышения квалификации учителя, изучению и обобщению опыта;

в) во время пед. практики студентов -будущих учителей. При А.у. учитывается деятельность учащихся. Различают общий А., охватывающий все стороны урока, и специальный, направленный на отдельные его стороны напр., связь уч. материала с жизнью, с производительным трудом; вооружение учащихся знаниями, умениями и навыками, целесообразность применения того или иного метода преподавания; использования наглядности, качество проверки знаний на уроке и пр. наиболее полным и всесторонним является А. системы уроков по теме с характеристикой всех звеньев уч. процесса.

В общем А. обычно учитывается содержание обуч. (соответствие уч. программе предмета, полнота, последовательность, методологический и идейный уровень преподавания, связь с жизнью); структура урока (насколько она отвечает содержанию урока, согласованность его отдельных частей и элементов, целесообразность использования времени и пр.); методы обучения (соответствие содержанию урока и возрастным особенностям уч-ся, как обеспечивается сознательность и прочность знаний, самостоятельность и инициативность уч-ся, связь теории с практикой, как осуществляется индивидуальный подход в обуч.); поведение уч-ся; стиль работы учителя, результаты урока (выполнение плана, экономное использование времени, восп. и образовательный эффект урока). Анализ по спец. программе проводится при изучении каких-либо элементов урока или отдельных достижений учителей в преподавании.

АНТИОХИЙСКИЙ ПЛАН - одна из форм сочетания обучения в высшем учебном заведении с производительным трудом. Впервые был применен в Антиохийском колледже в США; широкое распространение получил в стране в 20-е гг. По этому плану за каждыми 2 студентами закреплялось 1 рабочее место на производстве, к-рое они занимали поочередно, меняясь каждые 12 недель. По замыслу авторов плана такая организация уч. процесса должна способствовать правильному сочетанию приобретения теоретических знаний и выработки практических навыков, а также улучшению материального положения уч-ся.

АНТИЧНАЯ ПЕДАГОГИКА- педагогические воззрения и воспитательная практика древних греков и римлян, сложившиеся в условиях рабовладельческого строя (VII в. до н. э.-V в.н.э.). В пед. практике этого периода наметились три основных типа восп: военно-физ. (см. Спартанское воспитание); мусическое и гимнастическое, т.е. изучение элементов знаний и искусств, сочетающееся с физ. Развитием (см. Афинское воспитание); словесно-юридическое, направленное на подготовку для гос. Деятельности и включающее изучение языка, литературы, законов красноречия (см. Римское воспитание). Восп. признавалось важнейшей задачей гос-ва, и для его проведения создавались школы.

Однако только дети свободных посещали школы, рабы же, считавшиеся «говорящими животными», к обуч. совершенно не допускались.

Пед. теория разрабатывалась в Древней Греции в рамках философии. Борьба между материализмом и идеализмом в философии отразилась и в педагогике. Педагоги-материалисты высоко ценили роль восп. в формировании людей, в развитии их способностей, придавали огромное значение знаниям, считали необходимым учить людей мыслить и действовать. В идеалистических системах, исходивших, как правило, из положения о предопределенности психич. свойств человека, лишь часть людей признавалась способной к образованию, приобретение знаний отрывалось от практических потребностей общества и превращалась в самоцель. Высш. развития древнегреческая педагогика достигла в учении Аристотеля, к-рый предложил учитывать в обучении особенности развития ребенка, включил в содержание образования естествознание и историю, раскрыл восп. значение музыки.

В древнем Риме перед знатью стояла задача подготовки людей для гос. деятельности, что определило линию развития методики обуч.и восп. Большое внимание обращалось на изучение литературы, развитие речи уч-ся, на подготовку к общественной деятельности, на развитие инициативы и духа соревнования. В первое столетие христианства в обуч. наметились два направления: Западная церковь отвергала образованность, а вместе с ней и пед. требования античного времени в противовес этому некоторые руководители Восточной церкви считали необходимым использовать в обуч. достижения античной науки, философии и педагогики.

АНТРОПОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ- система педагогических взглядов, основанная на данных наук, изучающих человека. Впервые термин А.п. был введен К.Д. Ушинским. Одна из его основных работ «Человек как предмет воспитания» (1867) имеет подзаголовок: «Опыт педагогической антропологии». Ушинский противопоставил свою пед. теорию имевшим широкое распространение в середине XIX в. взглядам нем. педагога Гербарта, который сводил всю систему образования к абстрактной интеллектуалистической схеме. Антропологическая теория Ушинского строится на утверждении, что педагогика, имея дело с реальным человеком, должна основаться на всестороннем его познании. Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях, говорил он. Поэтому педагогика, по Ушинскому, должна учитывать данные тех наук, в к-рых изучается «телесная или душевная природа человека». Антропологическими К.Д.Ушинский называл целый ряд наук, изучающих человека или условия его жизни (анатомию, физиологию, психологию, географию, и др.). А.п. должна основываться на данных всех этих наук, так как они с различных сторон изучают «предмет воспитания, т.е. человека». Знание «антропологических» наук является необходимым условием восп. воздействия: знание физиологии есть условие воздействия на физ. развитие индивида, знание психологии-условия воздействия на развитие ума, чувств и воли человека.

С положением К.Д.Ушинского о необходимости изучения человека в конкретной жизненной обстановке связана его идея о народности образования, состоящая в том, что система образования должна учитывать специфические особенности истории и развития данного народа.

АППЕРЦЕПЦИЯ- (лат.ad-к и perseptio- восприятие)- обусловленность восприятия прошлым опытом, знаниями, интересами, привычками, всем содержанием психической жизни человека. Термин А. используется также для обозначения ясного и отчетливого восприятия, зависящего от наличия предварительных сведений о предмете. Различают устойчивую и временную А. Устойчивая А. зависит от мировоззрения, образования, профессиональной деятельности, интересов человека и т.п. Временная А. определяется психич.состоянием человека в момент восприятия (напр.,настроением). В идеалистической психологии (Гербарт, Вундт и др.) понятие А. связывалась с ненаучными понятиями метафизической «активности» души или «единства сознания». Учение И.П. Павлова о высш.нервной деятельности позволяет материалистически объяснить данный процесс.

АППЕРЦЕПЦИЯ В ОБУЧЕНИИ- использование зависимости восприятия от прошлого опыта и имеющихся у учащихся представлений и знаний для более точного и глубокого усвоения ими нового учебного материала и возбуждения активного отношения к нему.

Задача учителя- создавать на каждом этапе обуч. благоприятные условия для активного восприятия каждым школьником изучаемых предметов и явлений и более глубокого осознания их на основе возникшей А. Это достигается следующими главнейшими средствами: а) выдвижение познавательной задачи перед учащимся; б) собеседование с учащимися по поводу намеченного к изучению материала с целью повторения знаний и воспроизведения представлений, к-рые потребуются для успешного восприятия нового; в) проведение предварительных наблюдений, самостоятельных и практических работ уч-ся.

АРИСТОТЕЛЬ- (384-322 до н.э.)- древнегреческий философ и педагог. Впервые сформировал основные положения логики. В 335 г. основал в Афинах филос. школу-Ликей. По А. индивидуум (в первую очередь свободный гражданин) является частью гос-ва. Поэтому восп. должно осуществляться гос-вом, к-рое определяет цели, задачи и содержание воспитания и обучения (дети до 7 лет должны воспитываться в семье). Содержание шк. восп. должно соответствовать двум возрастным периодам- от 7 лет до половой зрелости, до 21 года. Его задача- обеспечить гармоническое сочетание физического, нравственного и умственного развития детей. Большое значение А. придавал обуч. музыке. В физ. воспит. видел способ гармонического развития тела человека и считал, что не следует ограничивать лишь укреплением мускульной силы, что было целью спартанского воспитания. Выработка нравственных качеств по А. может быть достигнута при соединении известных знаний с навыками поведения, опирающимся на природные задатки. В области умственного восп.был. сторонником широкой образованности, не совместимой со специализацией в каком-нибудь одном роде деятельности, что по А. недостойно свободнорожденных. Отрицательно относился к физ. труду, считая его уделом рабов. Мысли А. Относительно гармонического развития, природосообразности восп., активности ребенка, восп. значения искусства и др. оказали большое влияние на последующее развитие педагогики.

АСПИРАНТ (от. лат. Aspirans- стремящийся)-лицо, готовящееся к педагогической и научный деятельности в высших учебных заведениях и научно-исследовательских учреждениях (см. Аспирантура).

АСПИРАНТУРА- основная форма подготовки научно-педагогических и научных кадров для высших учебных заведений, научно-исследовательских учреждений и для народного хозяйства.

АССИСТЕНТ- (от лат. Assistere-помогать)- помощник в преподавательской и другой творческой деятельности. В высш. уч. заведениях А. проводит под руководством проф. или доцента лабораторные и практические занятия со студентами и участвует в научно-иссл. и метод.работе кафедры.

АССОЦИАТИВНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ- прием, направленный на выявление ассоциаций, сложившихся у исследуемого человека в его предшествующем опыте. Различают: 1) цепной А. э., когда испытуемый произносить все слова, к-рые непроизвольно всплывают у него за определенный промежуток времени; 2) простой А. э., когда испытуемый в ответ на каждое слово-раздражитель воспроизводит лишь первое непроизвольно «всплывающее» у него слово; 3) детерминированный А. э., когда испытуемый называет слово, находящееся в определенном логическом отношении к слову раздражителю. Впервые введен в 1879 Вундтом для иссл. процессов мышления. В деталях методика А.э. разработана психоаналитиком Юнгом (1906) для изучения аффективных состояний. Длительная задержка во ответе на то или иное слово (или в произнесении самим испытуемым лицом какого-либо слова при цепном А.э.) рассматривается психоаналитиками как показатель наличия скрытого аффекта, связанного с тем, что обозначается данным словом, или с тем, что как-либо связано с ним по смыслу.

АССОЦИАЦИЯ- (от лат.ad-при и socio-соединяю, сочетаю)- более или менее устойчивая связь корковых (психических) процессов (всегда непосредственным образом вызываемых внешним воздействиями), образующая основу того, что в дальнейшем один из этих процессов, будучи вызван вновь, при известных условиях влечет за собой другой или другие ранее связанные с ним процессы. Ассоциацией, напр., является функциональная корковая связь, приводящая к тому, что при восприятии слов, «Амир Темур» мы при определенных условиях всегда произносим (вслух, про себя): «великий полководец».

Возникая под влиянием внешних воздействий, А. отражают реальные связи предметов и явлений действительности и играют весьма важную роль во всей психической жизни людей. В А. как бы закрепляется вновь прошлый опыт человека, его предшествующая практика. И.П. Павлов отождествлял понятие А. с понятием временной связи, имевшим фундаментальное значение во всем его учении.

Факты А. были подмечены еще Платоном (427-347 до н.э.) и Аристотелем (384-322 до н.э.). Но существенное учение об А. началось лишь в XVII в. До последних десятилетий XIX в. единственным «методом» изучения А. были случайные наблюдения. В 1885 было опубликовано имевшее очень важное значение экспериментальное иссл. Эббингауза (1850-1909); оно повлекло за собой большое количество экспериментальных работ о законах А.; из числа этих работ особо ценны иссл. Г.Э.Мюллера (1850-1934).

АТЛАСЫ УЧЕБНЫЕ - собрания исторических и др.карт, подобранных в соответствии с программой того или иного класса и учебного предмета предназначенных для индивидуальных самостоятельных занятий учащихся. Тематика карт, помещаемых в А. у., в основном повторяет тематику настенных демонстрационных карт по данному предмету, используемых учителем в работе со всем классом. Кроме карт, А.у. часто содержат нек-рые справочные сведения, цифровые данные, картограммы, диаграммы и др. материалы, а для мл. классов -также рисунки и картинки.

АТТЕСТАТ ЗРЕЛОСТИ- документ, свидетельствующий об окончании средней общеобразовательной школы.

АФИНСКОЕ ВОСПИТАНИЕ- система воспитания детей свободных граждан в Афинском государстве VI-IV вв. до н.э. в умственном, нравственном и физическом отношениях. В соответствии с рабовладельческой идеологией воспитывалось презрение к физ.труду. В отличие от спартанского воспитания А. в. было мусическим и гимнастическим, т.е. включало обуч.элементы науки и искусства, а также физ. развитие. До 7 лет все дети воспитывались в семье, находясь под надзором спец. раба-педагога. С 7 до 12 лет мальчики получали мусическое воспитание: у грамматиста обучались чтению, письму и счету и у кифариста - декламации стихов под аккомпанемент лиры. С 12 до 14 лет посещали палестру, гимнастические упражнения в к-рой должны были способствовать развитию силы и формированию красивого тела. С 15 лет до 18 лет юноши посещали гимнасий, где продолжалось восп. и велись беседы на научные и политические темы. Мусические школы и палестры были частными, гимнасии- государственными. С 18 до 20 лет юноши проходили эфибию, где наряду с военной подготовкой получали дальнейшие мусическое и физ.восп., а также изучали законы гос-ва. В процессе восп. большое внимание обращалось на развитие самообладания, почтительности к старшим, вежливости манер. Все восп.девочек протекало дома, гда их обучали приготовлению пищи, шитью, оказанию лечебной помощи, танцам, пению.

БАКАЛАВР- (новолат. baccalaureus)- с XIII в. в Западной Европе низшая ученая степень, дававшая право читать лекции в университете. В настоящее время во Франции, Испании и некоторых других странах Европы и Ю.Америки степень Б. присваивается сдавшим экзамены за курс ср.шк. В Англии-первая ученая степень, присуждаемая по окончании ун-та. В США- степень, присваемая лицам, окончившим четырехлетний колледж. В России звание Б. существовало в конце XVIII в. и присваивалось оканчивающим учительский ин-т. В Узбекистане бакалавриат - базовое высшее образование с фундаментальными и прикладными знаниями по одному из направлений высшего образования с продолжительностью обучения не менее четырех лет.

БАЛЛЫ ОЦЕНОЧНЫЕ- (отметки)- условное выражение оценки знаний, умений и навыков учащихся. Может иметь цифровую или словесную форму. В зарубежных странах принимаются системы: пятибалльная (Венгрия, Польша, Федеративная Республика Германии), одиннадцатибалльная (Италия), десятибалльная (Голландия) и т.д.

В дореволюционной России двенадцатью баллами оценивались знания уч-ся в кадетских корпусах, военных уч-щах, во многих жен.гимназиях. В др. уч. заведениях пользовались пятибалльной системой с более мелкой дифференцировкой их путем добавления к отметке плюса или минуса. В нек-рых гимназиях при оценке знаний ограничивались двумя словесными отметками (успевает, не успевает).

Многобалльная система может более дифференцированно выражать оценку знаний, но для этого необходимо наличие точных и общепризнанных критериев каждой оценки.

В настоящее время в школе была принята пятибалльная система при след. критериях: 5 (отлично) - за исчерпывающий ответ или обнаруженные знания, показывающие полное и глубокое понимание описываемого явления и его практического знания, изложенные связно и литературно; 4 (хорошо)- за такой же ответ, но при наличии нек-рых неточностей или незначительных ошибок; 3 (посредственно)- когда уч.материал в основном усвоен, но сделаны существенные ошибки, однако уровень знаний уч-ся позволяет усваивать дальнейшее; 2 (плохо)- при не усвоении существенной части проверяемых знаний; 1 (очень плохо) - при полном незнании данного уч.материала. цифровой балл подкрепляется суждением учителя, в результате чего достигается полнота и точность характеристики знаний.

Соответствующими баллами оцениваются как знания, умения и навыки, так и поведения уч-ся. В первом случае отметки ставятся за знания, умения и навыки, обнаруженные учащимися в устных ответах при опросе, в письменных работах, на лабораторных и практических занятий. Основанием для оценки поведения служат данные наблюдения за тем, как ведут себя школьники в школе и вне ее.

Кл.руководитель, а в нач. классах учитель, еженедельно выставляет Б. за знания и поведение в дневник учащегося. Из полученных учеников отметок выводятся четвертные и годовые баллы.

БАТАВИА-ПЛАН - (Batavia System)- план организации учебной работы, согласно которому каждый преподаватель использует для классных занятий только половину учебного времени, отводя другую половину индивидуальным самостоятельным занятиям учащихся, провидимым под общим наблюдением учителя. Возник в начале ХХ в. во инициативе суперинтендента гор. Батавиа (штат Нью-Йорк) Джона Кеннеди и в первом десятилетии ХХ в. применялся во многих школах.

БЕЛЛЬ-ЛАНКАСТЕРСКАЯ СИСТЕМА ВЗАИМНОГО ОБУЧЕНИЯ- система занятий в начальной школе с большим количеством учащихся, при которой старшие успевающие ученики- мониторы- обучали младших, руководствуясь указаниями учителя, роль которого сводилась в основном к надзору. Была разработана в Англии священником Беллем (1753-1832) и учителем Ланкастером (1778-1838) и представляла собой попытку разрешить проблему элементарного образования при наличии ограниченных средств и небольшого числа учителей. Хотя качество обуч.при такой системе было низким, она все же давала возможность обучить грамоте большое число учащихся. Б.-Л. с.в.о. в конце XVIII -начала XIX в. получила распространение в Западной Европе и проникла в Россию. В школах военных поселений и приходских училищах она служила восп. и обуч.детей в религиозном духе, выработке у них навыков военной дисциплины; в школах “Вольного общества учреждения училищ по методе взаимного обучения”, основанных декабристами, использовалась для распространения среди народа грамотности и освободительных идей.

БЕСЕДА- метод обучения, при котором учитель, опираясь на имеющиеся у учащихся знания и опыт, пользуясь вопросами, подводит учащихся к пониманию и усвоению новых знаний, повторению и проверке учебного материала.

Б. как метод обуч. применяется на уроках всех типов, вызывает активную умственную деятельность всех учащихся класса, развивает внимание и речь. Определив тему учитель ставит учащимся вопросы, направляет их ответы и ведет к правильным и ясным выводам и обобщениям. Каждый вопрос является для школьников задачей, к-рую они должны разрешить собственными усилиями, чтобы иметь возможность двигаться дальше по пути к знанию. В ходе Б. учитель ставит и спец. вопросы, требующие самостоятельного мышления.

Вопросы, задаваемые учащимся при изучении ими нового материала, могут иметь целью установление фактов, формирование понятий, установление новых связей между фактами, явлениями и процессами, применение знаний. Для формирования понятий и установления связей между явлениями учитель направляет внимание учащихся на выделение существенных признаков изучаемых фактов, явлений, процессов, уточнение понятий путем сравнения; нахождение причинноследственных связей или др. отношений между фактами, явлениями и процессами на основе наблюдений и т.д.

Существенным признаком полноценного вопроса является простая, ясная, логически четкая формулировка, доступная учащимся. Очень важно, чтобы вопрос был логически связан с предшествующими, чтобы он занимал определенное место в системе вопросов учителя. В зависимости от конкретных задач и содержания уч. материала применяются различные виды Б.: сообщающая, эвристическая, воспроизводящая. В сообщающей Б. учитель объясняет новое с помощью вопросов и ответов. Пользуясь имеющимися у детей наблюдениями, знаниями и опытом. В эвристической Б. выдвигаются вопросы, побуждающие уч-ся на основе имеющихся у них знаний сравнивать и сопоставлять определенные факты и путем логических рассуждений приходить к новым понятиям и выводам. Эвристическая Б. часто сочетается с воспроизводящей, в к-рой уч-ся, направляемые вопросами учителя, восстанавливают полученные ими ранее знания. Этот вид Б. наиболее часто применяется на повторительно-обобщающих уроках.

БИБЛИОГРАФИЯ- в первоначальном значении- книгописание, позднее- книгоописание. В современном понимании Б.- наука, изучающая произведения печати с точки зрения наиболее широкого использования их в политических, научных, практических и восп.целях. термином «Б.» обозначают также библиогр. Указатели, списки литературы, обзоры.

БИБЛИОТЕКИ ШКОЛЬНЫЕ- библиотеки, создаваемые при школах в учебно-воспитательных целях. Учителя и библиотекарь рекомендуют книги, разъясняют правила б-ки, беседуют с читателями о прочитанных книгах. Б.ш. выдают учителям и учащимся литературу, принимают участие в подготовке и проведении массовых мероприятий, посвященных книгам: читательских конференций, лит.вечеров, диспутов и пр. в своей работе Б.ш. поддерживают связь с учителями и родителями. При Б.ш. обычно имеется актив читателей.

БОЙСКАУТИЗМ- одна из форм организации детей, которая по определению ее основоположника Баден-Пауэлля представляет собой «систему воспитания гражданственности через игру, систему, являющуюся необходимым дополнением школе». Бойскаутистское понимание гражданственности отражено в законе бойскаутов, предписывающем «послушание старшим и начальникам, верность королю и отечеству». Широкое использование приключенческих и романтических мотивов в длительной игре (охотники, разведчики, следопыты) сочетается в Б. с организацией детей на военный лад. Дети до 10 лет объединяются в «стаи волчат» и «птенчиков», от 11 до 18 лет- в отряды бойскаутов и герлскаутов (девочек). Б.возник в начале ХХ в. в Англии и получил распространение во многих странах.

БУКВАРЬ- учебное пособие, предназначенное для первоначального обучения грамоте. Первая на Руси азбука-грамматика была издана в 1574 первопечатником Иваном Федоровым во Львове.

БУРСА-(от лат.bursa-кошелек, в средн.века-награды, раздававшие студентами.)- общежитие при средневековых ун-тах для бедных студентов и для уч-ся духовных уч.заведений в России. Б. также называлось духовное уч-ще при Киево-Могилянской Академии. Впоследствии так стали называть духовные уч-ща и семинарии с казенным содержанием учеников.

БЮРГЕРСКИЕ ШКОЛЫ- начальные училища повышенного типа, открывавшиеся гор.муниципалитетами Германии, Австрии, Швейцарии и др. государств Западной Европы. Возникла в XVII в. Эти школы удовлетворяли потребности мелкой гор.буржуазии в повышенном образовании и реальных знаниях (родной язык, начатки географии и естествознания, некоторые прикладные знания, напр. счетоводство).

В XIX в. Б.ш. были преобразованы отчасти в высш.нач.уч-ща с четырехгодичным курсом обуч. (после четырехлетней нач. школы) отчасти в шестилетие реальные училища.

ВЗЫСКАНИЕ- средство педагогического воздействия, используемое в тех случаях, когда ребенок не выполнил установленных требований и нарушил правила поведения. Формы В. различны: упрек, замечание педагога или родителей, общественное обсуждение проступка, временное исключение из общей игры или занятий, лишение интересного развлечения и т.п.

ВИЗАНТИЙСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ- специфические формы образования и культуры, сложившиеся на территории восточной части Римской империи- Византии под непосредственным влиянием культурного наследия древней Греции и эллинистических государств. Города Византии унаследовали традиционные формы образования, к-рое давали грамматисты, риторы, софисты и философы. В IV в. Афины еще славились своей академией и сохраняли значение центра образования в Византийской империи. Со временем христианство подчинило своему влиянию просвещение и через монастыри и церкви определяло деятельность почти всех уч.заведений. Наиболее известными центрами культуры и просвещения (до VII в.) были Александрия с ее знаменитой медицинской школой, Антиохия и Эфес. Кодекс Юстиниана (VI в.) стал основой юридического образования в школах права (Константинополь, Бейрут). После VII в. на первое место выдвинулся Константинополь- столица Византии, где никогда не исчезал интерес к античности, а с X-XI вв. он особенно возрос, что выразилось, в частности в разыскании и подробном описании древних рукописей. В традиционное содержание византийского образования наряду с христианским вероучением и писаниями отцов церкви непременно входили греческие классики- Гомер, Гесиод, Софокл, Аристофан, Платон, Аристотель и др., хотя все противоречившее библии и христианским догматам из них исключилось или истолковывалось в духе, угодном церкви.

В школах, находившихся при монастырях и церквах, детей, достигших семидесятилетнего возраста, обучали грамоте и началам веры. Грамотность была почти исключительно уделом горожан. В.п. оказало значительное влияние на культуру просвещение как соседних, так и западноевропейских народов.

ВИКТОРИНА- познавательная игра, состоящая из вопросов и ответов на различные темы.

ВНЕШКОЛЬНАЯ РАБОТА- образовательно-воспитательные занятия и культурно-просветительные массовые мероприятия, проводимые во внешкольных учреждениях с целью удовлетворения разносторонних культурных интересов и запросов учащихся развития их самодеятельности и творческих способностей, разумной организации досуга.

ВНЕШКОЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ- в широком смысле слова- учреждения, проводящие культурно-просветительную работу среди населения, помогающие молодежи и взрослым в самообразовании. Под. В.у. в практике работы со школьниками понимаются образовательно-восп. учреждения, ведущие работу с детьми во внеуч.время.