Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогическое обеспечение интеграции воспитания и самовоспитания студентов в образовательной среде ВУЗа

ВВЕДЕНИЕ

педагогический молодежь воспитание

Актуальность исследования. Новая парадигма образования рассматривает развитие личности как ведущую идею педагогической теории и практики, которая определяет смену сциентистской модели образования на гуманистическую модель, определяющую становление индивидуальности человека и раскрытие его потенциала, накопление им уникального опыта саморазвития, самоактуализации и самореализации. При реализации стратегии модернизации образования на практике необходимо исходить из того, что образование, с одной стороны, процесс обновления и расширения «копилки» знаний, с другой - процесс достижения личности высокого качества человека и качества его жизни.

Позиция государства в этом вопросе отражена в ФЦП «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006-2015 годы»; в «Концепции модернизации российского образования 2011-2015 гг.» (распоряжение Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. №163-р); в утвержденной Президентом Российской Федерации Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа»; в Законе РФ «Об образовании» 2010-2011.г.; в Федеральном стандарте образования, в Концепции демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года. В «Национальной доктрине образования в Российской Федерации», являющейся основополагающим государственным документом, утверждаемым федеральным законом и устанавливающим приоритет образования в государственной политике, стратегию и основные направления его развития до 2025 года, указано, что государство в сфере образования должно обеспечить условия для самовоспитания и саморазвития учащейся молодежи и детей.

Самовоспитание - это систематическая деятельность человека по принципу self-made-man (человека, самого себя сделавшего) и направлено на изменение своей личности, выработку или совершенствование моральных, физических, эстетических качеств, привычек поведения в соответствии с определённым социально обусловленным идеалом, сложившимися личными идеалами, с сознательно поставленными целями и убеждениями. Главное в любой личности - устремленность ее в будущее. Самовоспитание предполагает определенный уровень развития личности, ее самосознания, адекватности самооценки, развития субъектности, потенциальных возможностей и способности к жизнетворчеству, что характеризует зрелость человека. Самовоспитание - высшая форма самоуправления.

Воспитание, если оно не насилие, без самовоспитания невозможно. Их следует рассматривать как две стороны одного и того же процесса. Воспитание играет определяющую роль в развитии личности только при условии, если оно оказывает положительное влияние на внутренние стимулирование ее активности в работе над собой. Внутренний феноменальный мир человека влияет на его поведение не в меньшей (а иногда и в большей) мере, чем внешний мир и внешние воздействия.

Проблема, главным образом, заключается в том, что, с одной стороны, в природе человека заложен потенциал к непрерывному развитию, стремление к самоактуализации, с другой - сформировавшиеся на сегодняшний день типы мышления, поведения и самоорганизации студенческой молодежью жизненного пространства, выбор жизненной стратегии своей доминантой продолжают иметь позицию, которую психологи называют «позицией внешнего контроля», философы - «недостаточно субъектной», практики - «исполнительской», что говорит о слабой мотивации (либо ее отсутствие) к самовоспитанию. Эти характеристики также подчеркивают завышение студентами значимости внешних факторов, мешающих им встать на позицию человека с высокой культурой, активной жизненной позицией соответственно, принижение факторов внутренних. В связи с этим, ответственность субъекта за самого себя, за качество своей жизни перекладывается на несовершенство внешней, образовательной среды, ресурсной базы и условий, созданных в вузе.

Исследование современных социокультурных и социально-психологических проблем молодежи, а также путей решения данных проблем, по утверждению Д.И. Фельдштейна, является на сегодняшний день приоритетным направлением в области образования и самообразования молодежи. Результаты современных исследований уровня сформированности культуры, социальной компетентности студенческой молодежи, самостоятельной организации самосозидающего, здоровье формирующего стиля жизни; устойчивости установки молодежи на такой стиль жизни свидетельствуют о неэффективности предпринимаемых мер как со стороны системы образования, так и со стороны государства в целом.

Одной из причин неэффективности этих мер, на наш взгляд, является недооценка значимости процессов воспитания и самовоспитания студентов в образовательной среде вуза, отсутствие целостного представления об интеграции (педагогической интеграции) этих процессов как компонентов целостной воспитательной системы вуза, концепции и структурно-функциональной модели педагогического обеспечения этой интеграции.

Педагогическое обеспечение интеграции этих процессов - это деятельность, направленная на оптимизацию процесса развития качества выпускника вуза, качества его жизни с позиций единства нравственного, духовного и телесного в природе этого феномена. Эту деятельность можно охарактеризовать как системное преобразование действительности, что предполагает концептуальное мышление, принятие нестандартных решений, педагогическое творчество, компетентность, создание открытой социокультурной среды вуза, стимулирующей саморазвитие, самообразование студенческой молодежи.

Педагогическое обеспечение интеграции воспитания и самовоспитания студентов должно быть основано как на лучших традициях достижения современного качества студенческой молодежи, так и на инновационных подходах к решению обозначенной проблемы. Это обеспечение детерминирует модернизацию воспитательной системы вуза, требует реализации инновационного потенциала многих специалистов, преодоление сопротивления среды, как внутренней, так и внешней, неохотно принимающей новое качество.

На сегодняшний день существуют противоречия:

- на социально-педагогическом уровне - между множественностью социальных, образовательных и личностных проблем студенческой молодежи и неэффективностью мер, предпринимаемых на разных управленческих уровнях для их разрешения;

- на социокультурном уровне между пониманием социальной значимости воспитания и самовоспитания студенческой молодежи, интеграции, непрерывности и преемственности этих процессов и недостаточной подготовленностью педагогических и управленческих кадров вуза к реализации интеграции этих процессов на основе лучших традиций организации гуманистически-ориентированныой системы воспитания, а также инноваций в этой области;

- на научно-практическом и технологическом уровнях - между декларируемой необходимостью педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студентов в образовательной среде вуза и отсутствием целостной концепции этого обеспечения, а также недостаточностью опыта проектирования и реализации педагогического обеспечения воспитания и самовоспитания студентов в образовательной среде вуза.

Вышесказанное позволило определить научную проблему исследования, заключающуюся в необходимости выявить сущность педагогического обеспечения воспитания и самовоспитания студентов, его закономерности, функции, комплекс условий эффективности этого обеспечения, обосновать теоретико-методологические положения, необходимые для проектирования и реализации его в практической деятельности вузов для достижения выпускником вуза современного качества человека и качества жизни.

Выявленные противоречия, общепедагогическое и практическое значение проблемы определили тему нашего диссертационного исследования: «Педагогическое обеспечение интеграции воспитания и самовоспитания студентов в образовательной среде вуза»

Педагогическое обеспечение рассматривается в исследовании как целостная система, которая определяется не только и не столько суммированием свойств его отдельных элементов, сколько свойствами его структуры, особыми системообразующими, интегративными и синергетическими связями, что предполагает организацию, педагогическое управление воспитательным процессом и стимулирование, поддержка и сопровождение процесса саморазвития личности молодого человека.

Цель исследования: разработать концепцию и структурно-функциональную модель педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студентов в образовательной среде вуза и экспериментально проверить эффективность его реализации.

Объект исследования: процесс саморазвития личности молодого человека.

Предмет исследования: концептуальные основания, закономерности, функции, принципы и методы педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студентов в образовательной среде вуза.

Гипотеза исследования: педагогическое обеспечение интеграции воспитания и самовоспитания студентов в образовательной среде вуза будет эффективно, если:

- разработана концепция педагогического обеспечения этой интеграции, в основе которой - системный анализ, синергетическая научная парадигма (самореализации и компетентности в развитии систем), концепции гуманистической направленности современного образования, персонологии как метатеории личности, аксиологический, акмеологический подход;

- стратегической целью педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студентов в образовательной среде вуза признано достижение выпускником вуза современного качества человека, качества его жизни с позиций единства нравственного, духовного и телесного в природе этого феномена, а тактикой выступает рациональное сочетание лучших воспитательных традиций и внедряемых в данной области инноваций, что исключает их противопоставление и утверждает их преемственность и взаимодополняемость;

- праксеологической проекцией концепции выступает структурно-функциональная модель педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студентов в образовательной среде вуза, включающая в себя ряд базовых аспектов: научного, прикладного, практического, организационного, оценочного;

- условия, обеспечивающие эффективность педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студентов в образовательной среде вуза рассматриваются в комплексе, их реализация является системообразующим фактором достижения выпускником вуза современного качества человека и качества его жизни;

- определен критериально - диагностический аппарат оценки эффективности педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студентов в образовательной среде вуза.

- в качестве критериев эффективности педагогического обеспечения интеграции этих процессов признаны качественные показатели: качество человека (направленность личности, уровень притязаний, уровень самооценки, качество самооценки) и его качество жизни (тревожность, фрустрация, агрессивность, ригидность, эмоциональный фон, психическая энергия, внутриличностные конфликты, самочувствие, активность, настроение, физический компонент здоровья, психический компонент здоровья).

Для решения поставленной цели и доказательства предложенной гипотезы определены следующие задачи исследования:

теоретико-методологические:

- проанализировать проблемы воспитания и самовоспитания студенческой молодежи в образовательной среде вуза в современных условиях, их интеграции, выявить тенденции, факторы и барьеры этих процессов;

- определить сущностно-содержательные характеристики процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи в образовательной среде вуза, ведущие факторы и механизмы, выявить взаимосвязь процессов воспитания и самовоспитания;

- проанализировать педагогическое обеспечение интеграции воспитания и самовоспитания студенческой молодежи как социально-педагогическую систему; как необходимое условие оптимизации процесса развития качества выпускника вуза и качества его жизни;

научно-практические:

- разработать концепцию педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студенческой молодежи в образовательной среде вуза;

- разработать структурно-фунциональную модель педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студенческой молодежи в образовательной среде вуза;

- разработать содержание модели - стратегию и тактику реализации педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студенческой молодежи в образовательной среде вуза;

- определить условия, обеспечивающие эффективность педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студентов в образовательной среде вуза

- определить критериально-диагностический аппарат оценки эффективности педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студентов в образовательной среде вуза;

- проверить на практике эффективность педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студенческой молодежи в образовательной среде вуза.

Степень изученности проблемы.

Современное состояние проблемы процесса обучения и воспитания отражено в работах В.М. Азарова, И.В. Горбачева, М.Ю. Зеленкова, В.Ф. Кулакова, В.Н. Лоскутова, М.Г. Поливары, В.Т. Татаренко, педагогической интеграции рациональности и эмоциональности (В.П. Беспалько, О.С. Булатова, Б.С.Гершунский).

Большое значение для исследования имели работы, раскрывающие различные аспекты формирования ценностной основы личности, личностных смыслов (Н.В.Басалаева, А.К.Белоусова, Е.В.Бондаревская и др.); системы ценностей как основы воспитания (Р.А.Валеева, М.Я.Виленский, Н.Д.Никандров, В.А.Сластенин и др.); природы педагогической деятельности, сотрудничества и саморазвития в личностно ориентированном обучении (В.В.Сериков и др.); теоретические позиции социального воспитания, основывающиеся на формировании качеств, необходимых для включения личности в систему общественных отношений (В.Г. Бочарова, А.Ю. Гончарук, И. П. Клемантович, А.В. Мудрик, С.Ю. Сенатор, Э.И. Сокольникова, Э. Фромм и др.); идея о воспитательном потенциале педагогической деятельности (Н.Б. Крылова, Е.А. Леванова, Н.Н. Михайлова и др.).

Научные основы «качества жизни» разработаны в трудах: С.А. Айвазян, В.Ф. Безъязычным, И.В. Бестужевым-Лада, Б.В. Бойцовым, А.А. Давыдовым, П.С. Мстиславским, Б.В. Ракитским, А.И. Субетто, В.И. Толстых и др.

Труды А.Г.Ковалева, в частности, «Личность воспитывает себя», Ю.М.Орлова «Самопознание и самовоспитание характера» посвящены условиям и методам самовоспитания личности. Особенности саморазвития студентов в учебно-профессиональной деятельности рассмотрены в работах В.И Андреева, В.А. Сластенина; применение приемов самоубеждения и самовнушения - в работах И. Либман, Н.Пиль, К. Радо, Ф.Ферстера; процессы воспитания, самообладания и самоконтроля - в работах М. Фасбендера, С. Паршмента. Самовоспитание, его свойства и структура в контексте воспитания педагогического и психологического подходов подробно представлено в работах А.Я. Арет, Н.И. Бражника, JI.И.Божович, А.А. Деркача и др. В работах А.А.Бодалева, Н. Брандена, А. Маслова, Л.И. Рувинского, А.Г. Соловьёвой и др. раскрываются сущность самовоспитания, условия и критерии его эффективности.

Проектированию системы воспитания, гуманистическому аспекту воспитания в вузе посвящена работа Д.Ю. Трушникова; педагогическая деятельность как процесс гуманистически-ориентированного полисубъектного взаимодействия в современной социально-образовательной среде рассматривается в работе С.П. Ивановой; организация воспитательной и внеучебной работы в вузе раскрывается в работах О.С.Сысоевой, А.А.Домницкого, Ю.Н.Попкова

Однако в исследованиях не достаточно полно отражены проблемы педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студентов в образовательной среде вуза.

Методологической основой исследования являются философия науки и структура научных исследований (И.В.Кузнецов, Д.П.Горский, И.Г.Герасимов, Н.К.Вахтомин, П.В.Копнин, А.Л. Никифоров, В.П. Кохановский, В.И. Купцов, В.Г. Разумовский, А.И. Ракитов, А.Л.Субботин, В.А.Штофф и др.); системный подход (В.Г. Афанасьев, Л.Берталанфи, И.В. Блауберг, Б.Ф. Ломов); синергетические положения о развитии открытых систем, их нелинейной динамике (С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий, И.Р. Пригожин, С.Г. Хакен, и др.); структурно-функциональный подход (Р.Мертон, Т. Парсонс и др.) к изучению педагогической системы (Н.В. Бордовская, А.Г.Здравомыслов, Н.В. Кузьмина, А.А. Реан, и др.); диалектические принципы взаимосвязи субъекта и объекта, процесса и результата, единичного, особенного и общего, единства традиции и новации; целостности и взаимообусловленности человека и среды его бытия (М.К. Мамардашвили, Д.Ж. Маркович, Г.П. Щедровицкий и др.); междисциплинарный подход как основа концепции исследования; антропологический подход (С.В. Дмитриев, Ю.А. Лебедев, Л.В.Филиппова и др.); акмелогический подход (A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимов); положения персонологии, обобщенные в метатеорию личности (В.А. Петровский);

Методологическую основу исследования также составляют:

- аксиологический подход (Б.Г. Ананьев, Е.В. Бондаревская, М.В. Кларин, В.Н. Максимова, Н.Д. Никандров и др.);

- психологические теории деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.), мотивации и субъективных смыслов (А.Г.Асмолов, Р.Бернс, Д.А.Леонтьев, А.Маслоу, и др.), индивидуальных различий (В.П.Мерлин, Б.М.Теплов, В.Д. Шадриков и др.);

- психологические и психолого-педагогические концепции развития и саморазвития личности (К.А.Абульханова-Славская, Л.И.Анцыферова, Р.Бернс, А.Маслоу, Л.М.Попов, К.К.Платонов, К.Роджерс, Ю.В.Слюсарев, Д.И.Фельдштейн, Л.В. Филиппова и др.);

- педагогика сотрудничества (Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, Е.Н.Ильин, В.Н. Караковский и др.) педагогика диалога (М.М. Бахтин, В.С. Библер, Б.М. Бим-Бад и др.); педагогика свободы (О.С. Газман, А.Г. Асмолов и др.) как основа гуманистической педагогики;

- теоретико-методологические и практические аспекты педагогического проектирования (И.Ю. Алексашина, Ю.Н. Громыко, Е.С. Заир-Бек, И.И. Ильясов, П.Г. Щедровицкий и др.); теории педагогического управления, интеграции педагогических процессов (Ю.В.Васильев, М.М. Поташник и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретические: анализ и обобщение философской, общенаучной, социологической, психологической, педагогической литературы, посвященной исследуемой проблеме, анализ нормативно-правовых документов, систематизация, сравнение, прогнозирование, теоретическое моделирование; эмпирические: наблюдение, анкетирование; методы экспертной оценки; педагогический эксперимент и математические методы обработки статистической информации, полученных данных, математическое выявление связей зависимостей.

База исследования

В эксперименте участвовали студенты 1-2 курса электромеханического факультета и факультета судовождения ФБОУ ВПО «Волжская государственная академия водного транспорта» и студенты 1-2 курса института промышленных технологий машиностроения и института транспортных систем ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный технический университет им. Р.Е. Алексеева» (НГТУ).

Основные этапы исследования. Поставленные задачи определили ход исследования.

На первом этапе (2009-2010 г.г.) выполнялся анализ научной литературы по исследуемой проблеме; определение цели, задач, объекта и предмета исследования; выдвижение гипотезы. На втором этапе (2010-2012г.г.) - осуществлялась разработка концепции педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студентов; подбор методов, необходимых для научного исследования; проектировалась структурно - функциональная модель педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студентов в образовательной среде вуза. На третьем этапе (2012-2013 г.г.), разработаны стратегия и тактика реализации педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студентов в образовательной среде вуза, реализовывался педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы); количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы. На четвертом этапе (2013- 2014 гг.) были уточнены теоретические выводы, произведен анализ полученных результатов; осуществлено оформление исследования в виде диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования:

1. Введено в терминологический аппарат педагогики понятие «педагогическое обеспечение интеграции воспитания и самовоспитания студентов в образовательной среде вуза», сущность которого заключается в инновационной педагогической деятельности, основанной на системном подходе, синергетике; диалектических принципах взаимосвязи субъекта и объекта, процесса и результата, единичного, особенного и общего; на единстве традиции и новации. Целью, которой является непрерывное личностное развитие студенческой молодежи по диалектической спирали, достижение выпускником вуза социальной компетентности, современного качества человека качества его жизни с позиций единства нравственного, духовного и телесного в природе этого феномена.

2. Доказано, что педагогическое обеспечение интеграции воспитания и самовоспитания студенческой молодежи является необходимым условием оптимизации процесса развития качества выпускника вуза и качества его жизни, жизнетворчества по принципу self-made-man (человека, самого себя сделавшего).

3. Разработана концепция педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студенческой молодежи в образовательной среде вуза на основе выявленных сущностно-содержательных характеристик процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи в образовательной среде вуза и взаимосвязи процессов воспитания и самовоспитания личности.

4. Разработана структурно-фунциональную модель педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студенческой молодежи в образовательной среде вуза как праксеологическая проекция его концепции, определены основные принципы ее построения и функционирования. Эта модель вариативна и ориентирована на методологическое, педагогическое, психологическое, культурно-технологическое, информационное и методическое обеспечение процесса личностного развития студента.

5. Разработана стратегия и тактика реализации педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студенческой молодежи в образовательной среде вуза. Определены и описаны 3 квалитативных уровня развития педагогического обеспечения и саморазвития студента (рассматривая их как деятельность).

6. Определены психолого-педагогические и организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студенческой молодежи в образовательной среде вуза. Эти условия рассматриваются в комплексе и являются интегративными системообразующими факторами достижения выпускником вуза современного качества и качества его жизни.

7. Предложен и научно обоснован критериально-диагностический аппарат оценки эффективности педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студенческой молодежи в образовательной среде вуза. В качестве критериев эффективности педагогического обеспечения интеграции этих процессов выбраны критерии: качество человека (направленность личности, уровень притязаний, уровень самооценки, качество самооценки) и его качество жизни (тревожность, фрустрация, агрессивность, ригидность, эмоциональный фон, психическая энергия, внутриличностные конфликты, самочувствие, активность, настроение, физический компонент здоровья, психический компонент здоровья).

8.Доказана на практике эффективность педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студенческой молодежи в образовательной среде вуза.

Теоретическая значимость исследования:

- введено понятие педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студентов в образовательной среде вуза;

- на основе проведенного теоретико-методологического анализа философских, психолого-педагогических трудов, выявлены сущность, сущнностно-содержательные характеристики педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студентов в образовательной среде вуза;

- разработана концепция педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студенческой молодежи в образовательной среде вуза как инновационной педагогической, управленческой деятельности, как сложной, целостной, многокомпонентной, организованной по рациональному алгоритму, функционально полной, личностно-ориентированной системы.

Данная концепция может лечь в основу развития воспитательной системы вуза с целью достижения студенческой молодежью современного качества и качества жизни каждого с позиций единства нравственного, духовного и телесного в природе этого феномена в целях реализации социального заказа системе образования;

- определены стратегия и тактика педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студенческой молодежи в образовательной среде вуза как деятельности, реализуемой на 3 квалитативных уровнях развития и саморазвития личности молодого человека, представлено описание этих уровней;

Практическая значимость исследования:

- разработана структурно-функциональная модель педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студенческой молодежи в образовательной среде вуза, включающая в себя ряд базовых аспектов: научного, прикладного, практического, организационного, оценочного; основные принципы ее построения и функционирования;

- реализация на практике педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студенческой молодежи в образовательной среде вуза и ее методическое наполнение показала его эффективность, что свидетельствует об оптимальности педагогического обеспечения в авторской интерпретации;

- определен комплекс условий, обеспечивающих эффективность реализации педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студенческой молодежи в образовательной среде вуза;

- разработан критериально-диагностический аппарат оценки эффективности педагогического обеспечения воспитания и самовоспитания студенческой молодежи в образовательной среде вуза;

- результаты реализации педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студенческой молодежи в образовательной среде вуза на основе методологических идей инновационной, гуманистической направленности педагогической деятельности применимы в деятельности других вузов с определенной корректировкой в содержательной части.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическое обеспечение интеграции воспитания и самовоспитания студенческой молодежи в образовательной среде вуза - это сложная, целостная, многокомпонентная, организованная по рациональному алгоритму, функционально полная, личностно-ориентированная система, которая определяется не только и не столько суммированием свойств его отдельных элементов, сколько свойствами его структуры, особыми системообразующими, интегративными и синергетическими связями. Основной и главной функцией этой системы, при ее функциональной полноте, является функция оптимизации процесса достижения выпускником вуза современного качества человека и качества его жизни с позиций единства нравственного, духовного и телесного в природе этого феномена.

2. Концепция педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студенческой молодежи в образовательной среде вуза. Это концепция целостного непрерывного процесса личностного развития молодого человека по диалектической спирали, основанная на системном подходе, синергетике; диалектических принципах взаимосвязи субъекта и объекта, процесса и результата, единичного, особенного и общего; на единстве лучших традиций и новаций воспитательной деятельности.

3. Структурно-функциональная модель педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студенческой молодежи в образовательной среде вуза. Модель включает в себя ряд базовых ряд базовых аспектов: научного, прикладного, практического, организационного, оценочного; основные принципы ее построения и функционирования. Содержание модели отражено в соответствующей стратегии и тактике реализации педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студенческой молодежи в образовательной среде вуза.

Стратегия и тактика развития педагогического обеспечения как деятельности, составляющие содержательное наполнение модели. Развитие педагогического обеспечения и саморазвития личности студента (с позиции деятельности) имеют три квалитативных уровня, характеризующихся взаимообусловленностью, преемственностью. Три квалитативных уровня саморазвития личности студента по принципу self-made-man (человека, самого себя сделавшего) отражают свою точку бифуркации саморазвития личности, высший уровень определяется как проектирование и реализация молодым человеком персонифицированной жизненной стратегии, тактики достижения современного качества человека и качества его жизни с позиций единства нравственного, духовного и телесного в природе этого феномена.

5. Условия, обеспечивающие эффективность педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студенческой молодежи в образовательной среде вуза, которые рассматриваются в комплексе и являются интегративными системообразующими факторами личностного развития молодого человека, определяющими современное качество выпускника вуза и высокое качество его жизни.

6.Критериально-диагностический аппарат оценки эффективности педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студенческой молодежи в образовательной среде вуза.

В качестве критериев эффективности педагогического обеспечения интеграции этих процессов выбраны качественные показатели: качество человека (направленность личности, уровень притязаний, уровень самооценки, качество самооценки) и его качество жизни (тревожность, фрустрация, агрессивность, ригидность, эмоциональный фон, психическая энергия, внутриличностные конфликты, самочувствие, активность, настроение, физический компонент здоровья, психический компонент здоровья)

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены целостным подходом к исследованию проблемы, корректностью его методологического аппарата; использованием взаимодополняющих друг друга научных подходов, соответствующих изучаемой проблеме, адекватной для решения исследовательских задач совокупностью научных идей, концепций и теоретических построений; научной и практической согласованностью исходных теоретико-методологических позиций и итоговых результатов исследования; многообразием и согласованностью использованных методов исследования, адекватных его цели и задачам; непротиворечивостью организации и логики проведения исследования современным представлениям о педагогическом исследовании. Достоверность исследования достигнута также опорой на современные исследования по философии и педагогике, широкую источниковедческую базу исследования.

Использовались методы математической статистики: при сравнении средних значений независимых выборок использовался t-критерий Стьюдента, и сравнение среднего уровневого показателя (СУП); корреляционный анализ по Пирсону (Pearson).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения диссертационного исследования дорабатывались и обсуждались на научно - практических конференциях (Международная научно - практическая конференция «Педагогика и психология развития современного детства» (г. Арзамас, 11-12 ноября 2011 г.), (Международная научно - методическая конференция «Инновационные технологии организации обучения в техническом вузе» (г. Пенза 23-24 апреля 2013г.), на заседаниях кафедры общей педагогики НГПУ им. К. Минина и на кафедре физического воспитания и спорта ВГАВТ. Участие в разработке образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ №117 г. Нижнего Новгорода. На практике - реализация учебно-воспитательной работы с акцентом на самовоспитание студентов Волжской государственной академии водного транспорта.

Объем и структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, приложений. В тексте содержатся рисунки и таблицы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНТЕГРАЦИИ ВОСПИТАНИЯ И САМОВОСПИТАНИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ

1.1 Анализ проблем воспитания и самовоспитания студенческой молодежи в образовательной среде вуза в современных условиях

Генеральная цель модернизации высшего образования - повышение эффективности образовательной системы; достижение и обеспечение нового, современного качества высшего образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Одним из требований общества является опережающее развитие «качества человека», качество выпускника вуза как единство качества специалиста и качества личности, являющееся и итогом, и целью политики качества образования в целом и эффективности воспитательной системы высшего образования в частности. Из всех социальных институтов именно образование пытается решить эту проблему не формально, а по существу, являясь универсальной формой становления и развития онтологических способностей человека быть гуманистом и отстаивать гуманность; быть подлинным субъектом культуры и исторического (глобального) действия.

Эти онтологические способности основываются на универсальных сущностных силах человека, как то:

- в пространстве деятельности - субъектность;

- в пространстве сознания - рефлексивность;

- в пространстве социума - коммуникативность.

Одним из важнейших принципов, лежащих в основе стратегии современного высшего образования, является принцип «центрации на воспитание», выдвинутый В. И. Байденко (1999 г.) [34].

Система воспитания включает в себя интегрирующий и системообразующий центр - социальный заказ, связанный с традиционными компонентами системы, как то: цель, содержание, методы и средства, формы, условия и результат. Социальный заказ системе высшего образования детерминирует развитие у студенческой молодежи гражданских качеств, высокого уровня культуры, опыта жить в современном мире в духе согласия и толерантности, способности освоения и разработки инновационных технологий, поддержания конкурентоспособности на рынке труда.

Развитие личности человека идет на протяжении всей жизни, но именно в вузе формируется матрица тех качеств молодого человека как Человека и как специалиста, с которой он затем вступит в новую для него жизнь. По словам психолога Л. Кольберга, школы и университеты должны помочь молодежи, научить ее развивать в себе такие качества, которые будут способствовать общественному прогрессу, установлению справедливого общества [187].

Профессиональное воспитание должно рассматриваться как последовательное движение личности студента к добровольно выбранной им цели, а результат этого движения - обретение будущим специалистом системы профессиональных ценностей и идеалов, расширение его духовных потребностей и интересов, мотивов, ценностных в социальном плане, обогащение эмоциональной сферы, нравственных и эстетических чувств, эмпатических способностей, освоение прикладных умений, навыков, привычек, опыта саморефлексии, то есть рост качества человека.

В современных условиях нестабильности, изменчивости рынка труда, динамичного развития социально-экономических условий, социальный заказ общества на качественную подготовленность специалиста претерпел значительные изменения. Требования к специалисту сегодняшнего дня более сориентированы на его адаптивно-толерантные, прогностические способности, умение встраиваться в систему социальных отношений.

Российская образовательная традиция основана на системной фундаментальности, обеспечивает «общее развитие личности человека через овладение профессией». К сожалению, эта традиция сегодня недостаточно культивируется и развивается педагогическим сообществом, делается акцент на профессиональной стороне образования, воспитательная деятельность вуза зачастую реализуется лишь формально, что отрицательно сказывается на качестве выпускника вуза, на качестве системы высшего образования в целом.

В.А. Сластенин теоретически обосновал стратегию современного высшего образования как целостное развитие и саморазвитие личности молодого человека, способного выходить за пределы нормативной деятельности, открытого для инноваций как социальных, так и профессиональных, способного внедрять новшества и беречь основополагающие традиции. «Эта стратегия воплощается в принципиальной направленности содержания и форм учебного процесса высшей школы на становление духовно развитой культурной личности, обладающей целостным гуманистическим мироотношением» [209].

Результатом этого процесса является субъектная позиция молодого человека, выражающая его внутреннюю позицию личности, основанную на системе активного отношения субъекта к миру, другим и самому себе, что позволяет ему сознательно, ответственно и свободно строить свою траекторию самосовершенствования, совершать поступки и жизненные выборы при наличии адекватной самооценки на основе рефлексивной деятельности.

Молодежь сегодня оказалась в кризисной ситуации. Дестабилизационные процессы в обществе, современная социокультурная обстановка оказывают неблагоприятное воздействие на студенческую молодежь и ведет к ухудшению качественных показателей - качества человека и качества жизни.

Студенты остро реагируют на углубление социально-экономического кризиса в стране (что лишает их перспективы в профессиональном плане); на экономическую нестабильность (что ведет к невозможности построить свою образовательную перспективу); на политическую нестабильность (что ведет к политическому инфантилизму большой части студенчества); на проявления интолерантности в обществе (приводит к росту тревожности и психологического дискомфорта в студенческой среде).

Вместе с крушением системы общественного строя и нравственных идеалов, рухнули многие традиционные нормы и способы поведения. Уходят в прошлое, казавшиеся вечными, критерии жизни. Происходит резкая переоценка ценностей. Молодежи приходится адаптироваться к быстро меняющимся условиям жизни. Меняются нравственные идеалы и ценности. Высокая степень неопределенности жизни, неясность перспектив социального развития общества ведут к тому, что молодые люди испытывают субъективные трудности при определении своих жизненных перспектив, прежде всего, психологические, связанные с осуществлением свободного и в то же время прагматичного личного выбора профессионального будущего.

Невысокие показатели качества медицинского обслуживания, системы общественного питания, материально-технической базы вузов, спортивной и культурной жизни студенчества, условий жизни в общежитиях являются существенной проблемой, ухудшающей настроение и психологическую атмосферу в студенческой среде. Многие студенты вынуждены использовать это время для заработка средств на учебу, соответственно становится основным способом выживания.

Острой проблемой является низкое качество организации и самоорганизация студенческого досуга, отсюда - падение уровня культуры, активное отчуждение от мировых и отечественных ценностей, духовное и культурное обеднение.

Дезинтеграция студенчества, неумение действовать в команде, отсутствие навыков самоорганизации, самовоспитания, самосовершенствования и самоуправления на фоне недостаточной эффективности воспитательной системы вузов негативно влияют на процесс формирования социально активного поколения, способного находить нестандартные решения, преодолевать трудности, брать ответственность на себя.

В перспективе студенческая молодежь станет локомотивом социально-политического, экономического и культурного развития России. Студенческая жизнь - это время активного и жизненно важного выбора относительно того, что для молодого человека будет главным ориентиром и критерием в жизни; во имя кого и чего он будет решать сложные задачи, стоящие перед человечеством.

Это актуализирует проблему оптимизации воспитательной системы вуза, существенно влияющей на качество будущего выпускника вуза, уровень развития его общечеловеческой и профессиональной культуры, социальной ответственности. Цели и задачи гуманистически-ориентированной, социально-педагогической воспитательной деятельности педагога в современной образовательной среде вуза должны быть конгруэнтны целям и задачам государственной молодежной политики.

Молодежная политика как самостоятельное направление деятельности государства, определяет как приоритетное направление - формирование необходимых социальных условий инновационного развития общества, инструментом координации в области реализации мер по работе с молодыми людьми является государственная программа. Важнейшие приоритеты государственной молодежной политики определены в следующих нормативных правовых актах:

Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р; Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации на период до 2016 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 18 декабря 2006 г. № 1760-р; Основные направления деятельности Правительства Российской Федерации на период до 2012 года, утвержденные распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1663-р.

Студенческий возраст - это период формирования личности, профессионального самоопределения и развития, осознания себя гражданином страны, обретение ответственного отношения к своему будущему и будущему общества.

Молодежь обладает широким позитивным потенциалом: мобильностью, инициативностью, восприимчивостью к инновационным изменениям, новым технологиям, способностью противодействовать современным вызовам, что выгодно отличает ее от других групп населения [2].

Процесс развития личности студента нуждается в сопровождении, помощи и поддержке со стороны педагогов, поскольку у многих студентов психологический возраст отстает от физиологического, еще не до конца осознана студентом роль активного участника собственного образования. Граница юности как раз приходится на стык 1 и 2 курсов. Новообразованием данного возраста является появление способности строить жизненные планы и выбирать способы их реализации.

Особенности этого возрастного периода можно охарактеризовать следующим образом:

- пик интеллектуальных возможностей, индивидуального структурирования интеллекта;

- сложившееся мировоззрение как целостная система взглядов, знаний, убеждений как основы персонифицированной жизненная философия;

- стабилизация характера; пора самоанализа и самооценок (самооценка противоречива, что вызывает внутреннюю неуверенность, сопровождающуюся резкостью и развязностью);

- стремление к самоуправлению и отсутствие подлинной самостоятельности, подверженность влиянию сверстников, приобретение определенной степени психологической зрелости.

- развивается способность самостоятельно разбираться в сложных вопросах, находить нестандартные решения; умение отстаивать свою позицию, убежденность, смелость, решительность;

- кризис идентичности, в результате чего может сформироваться неадекватная идентичность, которая характеризуется: избеганием близких межличностных отношений; неспособностью строить жизненные планы, неумением мобилизовать свои ресурсы для приоритетной деятельности;

- основным мотивом познавательной деятельности является стремление обрести профессию;

- период наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств;

- происходит существенная перестройка эмоциональной сферы; стремление к независимости, оригинальности;

- пренебрежение советами старших; максимализм суждений; критичность, неприятие лицемерия, ханжества, грубости, директив; прямолинейность; критичность и самокритичность

- скептическое, критическое, ироническое отношение к преподавателям и порядкам в учебном заведении;

- потребность в новизне; оптимизм;

- принятие ответственных решений: выбор спутника жизни, создание своей семьи;

- овладение набором социальных ролей взрослого человека, начало «экономической активности»;

- формирование профессионального мышления, самоутверждение в профессиональной и социальной сферах.

Знание возрастных особенностей студенческой молодежи является необходимым условием эффективности процесса воспитания и самовоспитания студента, составляющих процесс развития его личности.

Первоочередной задачей вуза является развитие у студенчества стремления к личностно-профессиональному самоутверждению, высокого уровня инновационного, творческого, научно-исследовательского потенциалов, активности и инициативности в социокультурных преобразованиях, устойчивости собственных жизненных гуманистических, толерантных убеждений, социальной и профессиональной ответственности.

Сегодня в молодежной студенческой среде проявляются негативные тенденции, такие как:

- снижение интереса молодежи к инновационной, научной и творческой деятельности. Отсутствие на постоянной основе системного выявления, продвижения, ресурсного сопровождения и поддержки талантливой молодежи, механизмов широкого вовлечения молодежи в инновационную деятельность может существенно затруднить реализацию государственных приоритетов по развитию общества, экономики страны;

- низкий уровень вовлеченности молодежи в социальную практику. Тенденция падения у молодежи социальной активности, инициативности; дезинтеграция молодежной среды, неумение работать в команде при острой недостаточности интегрирующих механизмов и ресурсов, при неудовлетворительном состоянии социокультурной базы; агрессивности современного информационного пространства, предпочтением молодежью Интернет - досуга - все это приводит к социальной инфантильности, равнодушию, девиантному, интолерантному поведению молодежи, к непопулярности в молодежной среде гуманистических ценностей, падению уровня культуры общества, в конечном итоге - падению имиджа России.

- отсутствие полноценной системы поддержки молодых людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Социальные различия, неравенство, вплоть до пропасти, в благосостоянии семей, безответственность части СМИ в сфере рекламы, идеализирования «праздной жизни», высокого уровня благосостояния, полученного мошенническим путем; отсутствие идеологии, основанной на чести и достоинстве, на смещении акцента с материального богатства на богатство внутреннего мира, на Культуру; с эгоцентризма и потребления на просоциальность и готовность оказать помощь безвозмездно, на способность сочувствовать и сопереживать - все это приводит к депрессивным состояниям в молодежной среде и, как следствие - росту социальной нетерпимости и беспомощности, преступности и дестабилизации общественной жизни в целом.

Эти тенденции проявляются во всех сферах жизни молодого человека - гражданской, профессиональной, культурной, семейной. При сохранении такой ситуации возникает угроза устойчивой привычки к патернализму и восприятия социальной инфантильности как нормы, что уже через десять лет, когда современные молодые люди станут принимающими решения лицами, может ограничить возможности развития страны.

Наконец, перечисленные выше негативные тенденции усугубляются отсутствием современной инфраструктуры государственной молодежной политики, что выражается в ряде системных проблем. Целый ряд предоставляемых государственных услуг не представляет интереса для современной молодежи, что приводит к низкому спросу на них.

Неподготовленность педагогических кадров к работе в новых условиях, непонимание значимости поддержки и сопровождения студенческой молодежи, неспособность и нежелание педагогов оптимизировать процесс воспитания студенческой молодежи, служить примером «саморазвивающейся личности», стремления достижения АКМЕ как социального так профессионального, лишает этот процесс, процесс самовоспитания результативности.

Сказывается и отсутствие актуальной методологии воспитательной работы, новых подходов, технологий воспитания и самовоспитания студенчества, отвечающих современным социально-экономическим, духовным и образовательным условиям.

Отрицательно влияет на воспитательную систему в высших профессиональных учебных заведениях снижение в обществе социального статуса научно-педагогических работников, отсутствие у преподавателей материальных и моральных стимулов для эффективной педагогической деятельности. Значительная часть преподавателей сосредоточилась на своих жизненных проблемах; проявляет пассивность, рассматривая воспитание как второстепенную деятельность [230].

Зачастую в субъектах Российской Федерации отсутствует актуальная и достоверная информация о возможностях и потребностях молодежи, что приводит к невозможности принятия обоснованных управленческих решений, необходимых и востребованных молодыми людьми. Для преодоления сложившейся ситуации необходимо применить комплексный подход к решению накопившихся проблем молодежи [2].

Основными приоритетами государственной политики в сфере реализации подпрограммы и, созвучной с ней воспитательной деятельности вуза на сегодняшний день является воспитание у студенческой молодежи:

- гражданского самосознания, способности к творчеству и ответственности при решении личных и социальных проблем в условиях становящегося гражданского общества;

- социальной компетентности, атрибутами которой являются толерантность, гармоничные взаимоотношения и взаимодействие с собой, Другими, с социумом и миром;

- профессиональной компетентности, способности решать профессиональные задачи, выбирая оптимальные пути.

Данный вектор детерминирует решение следующих задач:

- вовлечение молодежи в социокультурную деятельность (берущая начало в вузовской среде и обязательно имеющая выход, реализацию в социуме, открытом пространстве для диалога и взаимодействия и непременно результативная, социально значимая);

- создание механизмов формирования целостной системы продвижения инициативной и талантливой молодежи (начиная в вузовской среде и далее);

- обеспечение эффективной социализации молодежи, находящейся в трудной жизненной ситуации (как на уровне возможностей вуза, так и подключение к решению проблемы административных ресурсов разного уровня);

...