Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Педагогическое обеспечение интеграции воспитания и самовоспитания студентов в образовательной среде ВУЗа

Педагогическое обеспечение интеграции воспитания и самовоспитания студентов в образовательной среде ВУЗа

Методологические основы педагогической интеграции воспитания и самовоспитания студенческой молодежи. Педагогическое обеспечение тактики и стратегии работы со студентами в образовательной среде ВУЗа. Экспериментальная проверка эффективности ее реализации.

Рубрика Педагогика
Вид диссертация
Язык русский
Дата добавления 09.04.2018
Размер файла 419,9 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Задачами контрольной сравнительной диагностики являются:

Провести диагностическое исследование с использованием методик, заявленный на констатирующем этапе эксперимента.

Проанализировать и сравнить полученные результаты с результатами констатирующего этапа эксперимента.

Установить эффективность педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студентов экспериментальной группы в образовательной среде вуза.

Анализ результатов реализации формирующего этапа эксперимента, в ходе контрольного этапа эксперимента по оценке качества человека и качества жизни студентов контрольной и экспериментальной групп, позволил выявить положительную динамику отдельных показателей.

Результаты по методике САН после формирующего этапа эксперимента представлены в таблице 11.

Таблица 11 - Результаты диагностики по методике САН (итоговый уровень)

Показатели

ЭГ

КГ

t-кр

Стьюдента

M±m

д

M±m

д

Самочувствия

5,41±0,03

0,31

5,5±0,12

1,10

0,75

Активности

5,25±0,08

0,78

5,05±0,12

1,03

0,007*

Настроения

5,53±0,09

0,91

5,43±0,10

0,87

0,5

Полученные результаты свидетельствуют о том, что по все показатели находятся в зоне нормы. Результаты, представленные в таблице 11, свидетельствуют о положительной динамике показателя «Активность», характеризующего физическую нервно- психическую активность, активность сознания, которая строится в соответствии с вероятностным прогнозированием развития событий в среде и положением в ней организма и определяется интенсивностью и объемом взаимодействия человека с физической и социальной средой. Таким образом, в ЭГ отмечается наибольшая положительная динамика по данному показателю, при этом, использование t-критерия Стьюдента позволяло определить достовернорсть отличий результатов ЭГ и КГ по данному показателю (ЭГ(5,25±0,08), КГ(5,05±0,12) р=0,007).

Уровень психических состояний студентов по методике Г. Ю. Айзенка«Самооценки психических состояний», выявленный на контрольном этапе эксперимента представлен в таблице 12 с средних значениях.

Таблица 12 - Результаты самооценки психических состояний студентов (по Айзенку)

Показатели

ЭГ

КГ

t-кр

Стьюдента

M±m

д

M±m

д

Тревожность

4,31±0,22

2,15

5,55±0,26

2,31

0,001*

Фрустрация

4,41±0,21

2,01

4,32±0,33

2,9

0,51

Агрессивность

6,33±0,15

1,46

8,01±0,36

3,21

0,0074*

Ригидность

5,77±0,28

2,76

6,01±0,24

2,16

0,4

Анализ результатов по методике Айзенка позволил выявить снижение уровня тревожности у студентов ЭГ, при этом отмечаются достоверные различия между ЭГ и КГ после формирующего этапа эксперимента (р=0,001). Также была выявлена достоверная разница между ЭГ и КГ по показателю «Агрессивность» (р=0,0074). В КГ показатель агрессивности находится на среднем уровне, а в ЭГ на низком, что свидетельствует о том, что они спокойны и выдержаны. По всем остальным показателям также выявлена положительная динамика, однако достоверных различий между контрольной и экспериментальной группами выявлено не было.

При повторной диагностике по методике М. Люшера проводилась оценка динамики уровня психической энергии, эмоционального фона и наличия внутриличностных конфликтов (таблица 13)

Таблица 13 - Результаты повторной диагностики по методике М. Люшера

Показатели

ЭГ

КГ

t-кр Стьюдента

М±m

д

М±m

д

Вегетативный коэффициент

1,05±0,07

0,71

0,85±0,12

1,1

0,01*

Эмоциональный фон

14,9±0,54

5,31

18,1±0,68

6,01

0,0015*

Внутриличностные конфликты

0,94±0,20

1,98

2,15±0,28

2,5

0,0000024*

Результаты, проведенной повторной диагностики свидетельствуют о психологической активности студентов и установки на деятельность по уровню вегетативного коэффициента (психической энергии). Между экспериментальной и контрольной группами выявлены достоверные отличия. Показатель вегетативного коэффициента студентов группы ЭГ характеризует студентов здоровыми, активными, готовыми к энерготратам. Они характеризуются оптимальной мобилизацией физических и психических ресурсов, установкой на активное действие (ЭГ(1,05±0,07); КГ(0,85±0,12); р=0,01). Эмоциональный фон у студентов экспериментальной и контрольной групп находится в норме, однако между ЭГ и КГ выявлены достоверные различия на уровне р<0,01. Наибольшие различия между ЭГ и КГ и положительная динамика выявлена по показателю наличия/отсутствия внутриличностных конфликтов. Заметное снижение по данному показателю отмечаются в экспериментальной и в контрольной группах (ЭГ(0,94±0,20); КГ(2,15±0,28); р=0,0000024)

Повторное проведение диагностики по опроснику SF-36 позволила получить результаты динамики показателей физического и психического компонента качества жизни человека (таблица 14).

Таблица 14 - Динамика результатов по опроснику SF-036 по итогам формирующего эксперимента, достоверность отличий от исходного уровня (ИУ) и от итогового уровня контрольной группы (КГ)

Показатели

ЭГ

КГ

t-кр Стьюдента

M±m

д

M±m

д

физический компонент

Общее состояние здоровья

71,11±1,35

13,23

68,33±1,30

11,45

0,04*

Физическое функционирование

91,39±0,85

8,33

89,66±0,73

6,45

-

Ролевое функционирование, обусловленное физическим состоянием

79,82±0.42

4,12

69,15±0,68

6,01

0,03*

Боль

54,48±1,99

19,45

64,55±1,59

14,08

0,001*

психический компонент

Психическое здоровье

70,85±1,48

14,47

68,77±1,50

13,23

0,01*

Ролевое функционирование, обусловленное эмоциональным состоянием

56,76±3,05

29,88

43,23±3,11

27,44

-

Социальное функционирование

50,11±0,95

9,31

40,34±1,07

9,46

-

Жизненная активность

74,56±1,38

13,52

70,23±1,41

12,47

0,02*

По результатам опросника SF-36, достоверные отличия по критерию Стьюдента (p<0,05) между показателями ЭГ и КГ после формирующего этапа эксперимента выявлены в следующих показателях: общее состояние здоровья; боль; ролевое функционирование, обусловленное физическим состоянием; психическое здоровье; жизненная активность.

По методике Куна «Кто Я?» результаты повторной диагностики представлены в таблице 15.

Таблица 15 - Результаты по методике «Кто Я» по ЭГ и КГ (итоговый уровень)

Качество

ЭГ

СУП

КГ

СУП

абс (чел)

%

абс (чел)

%

Физическое Я

8

8,33

2,83

21

26,92

2,33

Социальное Я

21

21,88

23

29,49

Рефлексивное Я

46

47,92

21

26,92

Трансцендентальное Я

21

21,88

13

16,67

Результаты по методике «Кто Я» на контрольном этапе эксперимента свидетельствуют о том, что у студентов ЭГ преобладает рефлексивное Я (47,92%), характеризующееся индивидуальным стилем поведения и проявлением особенностей характера, в КГ преобладает социальное Я (29,49%). Сравнение результатов при помощи среднего уровневого показателя позволило выявить, что СУП КГ ниже среднего теоретического, а СУП ЭГ, наоборот, выше среднего теоретического. При сравнении средних уровневых показателей ЭГ и КГ были получены достоверные различия (СУП (ЭГ)=2,83, СУП (КГ)=2,33; p<0,05).

Повторная диагностика оценки качества человека в контрольной и экспериментальной группах после реализации педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студентов (формирующего этапа эксперимента) позволила выявить следующие результаты.

Методика Б. Басса позволила выявить направленность личности студентов на контрольном этапе эксперимента в контрольной и экспериментальной группах. Результаты диагностики и значение среднего уровневого показателя (СУП) представлены в таблице 16.

Расчет СУП:

- для ЭГ (1*8,33+ 2*23,96+ 3*22,92+ 4*26,04+ 5*18,75)/100 = 3,23;

- для КГ (1*23,08+ 2*28,21+ 3*19,23+ 4*17,95+5*11,54)/100 = 2,67.

Таблица 16 - Определение направленности личности по группам (абс, % студентов, СУП)

Направленность личности

ЭГ

КГ

Абс

%

СУП

Абс

%

СУП

На себя

8

8,33

3,23

18

23,08

2,67

На деятельность

23

23,96

22

28,21

На общение

22

22,92

15

19,23

На деятельность и на себя

25

26,04

14

17,95

На себя и на общение

18

18,75

9

11,54

Анализ результатов по методике «Определение направленность личности» (Б. Басс) позволяет сделать вывод о том, что направленность на себя на контрольном этапе эксперимента преобладает у 8,33% студентов ЭГ и 23,08% студентов КГ. Таким образом, студенты ЭГ стали менее агрессивными в достижении статуса, менее раздражительны и менее тревожны по сравнению со студентами КГ.

У 26,04% студентов ЭГ и 17,95 % студентов КГ отмечается направленность на деятельность и на себя. Таким образом, студенты ЭГ после формирующего этапа эксперимента, направленного на интеграцию воспитания и самовоспитания стали более направлены на себя и на ту деятельность, которой они занимаются (обучение в вузе).

Графически результаты представлены на рисунке 4 .

Рисунок 4 - Показатели направленности личности студентов групп ЭГ и КГ

При оценке достоверности сходства групп по среднему уровневому показателю (СУП) принята гипотеза Н1, что свидетельствует о достоверности различия групп, поскольку также, СУП ЭГ больше среднего теоретического, а СУП КГ меньше среднего теоретического. Следовательно, можно конституировать, что у студентов экспериментальной группы достоверно выше направленность на деятельность и на себя.

В ходе анализа результатов по методике ценностных ориентаций Рокича, было выявлено изменение основных типов ценностей у подростков экспериментальной группы на контрольном этапе. Результаты представлены в таблице 17.

Таблица 17 - Средние показатели значимости типов ценностей по методике М. Рокича в экспериментальной группе (контрольный этап)

Терминальные ценности

Экспериментальная группа

Активная, деятельная жизнь

5,01

Здоровье

4,87

Наличие верных и хороших друзей

4,65

Ответственность

4,61

Интересное занятие

4,53

Равенство (в возможностях)

4,51

Счастливая семейная жизнь

4,42

Жизнерадостность

4,33

…………………

…

Непримиримость к своим и чужим недостаткам

3,12

На контрольном этапе диагностики, сравнению с констатирующим, выявлено изменение приоритета ценностей у студентов экспериментальной группы: 1 - «Активная, деятельная жизнь», 2 - «Здоровье», 3 - «Наличие верных и хороших друзей», на последнем месте - «Непримиримость к своим и чужим недостаткам». Данные факты свидетельствуют, что студенты экспериментальной группы стали более ориентированы на социальную активность и состояние своего здоровья, чем на констатирующем этапе эксперимента. Кардинальных изменений в контрольной группе по данной методике выявлено не было.

Исследование уровня самооценки и уровня притязаний студентов ЭГ и КГ после реализации формирующего этапа эксперимента представлено в таблице 18.

Таблица 18 - Показатели уровней самооценки и притязаний в ЭГ и КГ (итоговый уровень)

Параметр

Количественная характеристика (балл) (ЭГ)

Низкий

Средний

Высокий

Очень

СУП

высокий

Уровень притязаний

Менее 60

60-74

75-89

90-100

абс.

%

абс.

%

абс.

%

абс.

%

10

10,42

43

44,79

30

31,25

13

13,54

2,48

Уровень самооценки

Менее 45

45-59

60-74

75-100

7

7,29

46

47,92

35

36,46

8

8,33

2,46

Параметр

Количественная характеристика (балл) (КГ)

Низкий

Средний

Высокий

Очень

СУП

высокий

Уровень притязаний

Менее 60

60-74

75-89

90-100

абс.

%

абс.

%

абс.

%

абс.

%

8

10,26

24

30,77

28

35,90

18

23,08

2,72

Уровень самооценки

Менее 45

45-59

60-74

75-100

10

12,82

21

26,92

33

42,31

14

17,95

2,65

Исследование самооценки и уровня притязаний студентов ЭГ и КГ после реализации формирующего этапа эксперимента показало, что у значительной части студентов выявлена более адекватные самооценки и адекватное представление о своих возможностях: испытуемые распределились в диапазон средних и высоких самооценок. Уровень притязаний в ЭГ по среднему баллу повысился с 29,17% до 47,92%; по очень высокому баллу снизился - с 27,08% до 13,54%). Данные результаты свидетельствуют о том, что студенты стали более реально оценивать свои возможности в процессе деятельности. Уровень самооценки в ЭГ по среднему баллу повысился с 26,04% до 39,88%, и по высокому баллу снизился - с 18,75% до 8,33%, что свидетельствует об адекватности уровня самооценки студентов экспериментальной группы, личностной незрелости, умению правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими, что подтверждает эффективность реализации педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студентов вуза. При сравнении средних уровневых показателей ЭГ и КГ на контрольном этапе эксперимента было выявлено, что СУП самооценки и уровня притязаний равен среднему теоретическому уровню (2,5), а СУП КГ выше среднего теоретического по уровню самооценки и уровню притязаний и приближен к завышенному. В процентном соотношении и абсолютных единицах динамика результатов по методике Дембо-Рубинштейн представлена в таблице 19 и на рисунке 5.

Таблица 19 - Динамика результатов исследования по методике Дембо-Рубинштейн на констатирующем и контрольном этапах эксперимента в экспериментальной группе

Параметр

Количественная характеристика (балл)

Низкий

Средний

Высокий

Очень высокий

Уровень притязаний

Менее 60

60-74

75-89

90-100

Конст.

Контр.

Конст.

Контр.

Конст.

Контр.

Конст.

Контр.

абс.

%

абс.

%

абс.

%

абс.

%

абс.

%

абс.

%

абс.

%

абс.

%

12

12,5

10

10,42

28

29,17

43

44,79

30

31,25

30

31,25

26

27,08

13

13,54

Уровень самооценки

Менее 45

45-59

60-74

75-100

15

15,63

7

7,29

25

26,04

46

47,92

38

39,58

35

36,46

18

18,75

8

8,33

Рисунок 5 - Динамика результатов исследования по методике Дембо-Рубинштейн в экспериментальной группе

Следующим этапом было проведение корреляционного анализа данных экспериментальной группы.

Корреляционных анализ данных экспериментальной группы на контрольном этапе выявил изменения во взаимосвязи основных характеристик качества жизни и качества человека, после проведения формирующего этапа эксперимента по педагогическому обеспечению интеграции воспитания и самовоспитания студентов в образовательной среде вуза

По результатам повторного корреляционного анализа было выявлено усиление одних связей, ослабление других и появление новых достоверных связей. Таким образом, выявлено 5 прямых и 2 обратных связи между показателями качества жизни и качества человека. Установлено, что показатель «Ролевое функционирование» связано с уровнем физического Я (r=0,67); уровень самооценки связан с уровнем фрустрации (r=0,62); наличие внутриличностных конфликтов и уровень притязаний (r=0,47) уровень психического здоровья и уровень самооценки (r= 0,51); показатели методики САН и показатели общего состояния здоровья (r=0,66); ролевого функционирования, обусловленного эмоциональным состоянием (r=0,43). Сильные обратные корреляционные связи выявлены между уровнем притязаний по методике Дембо-Рубинштей и уровнем тревожности по тесту «Самооценки психических состояний» (по Айзенку) стала сильнее (r= - 0,75), уровень агрессивности связан с уровнем самооценки по тесту «Кто Я» (по уровням) (r= - 0,51). Результаты корреляционного анализа подтверждают эффективность реализации педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студентов в образовательной среде вуза.

Результаты исследования позволили получить достоверные результаты и выявить положительную динамику уровней показателей качества человека и качества жизни студентов вуза. Проведенное исследование свидетельствует, в целом, об эффективности реализации педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студентов в образовательной среде вуза.

Выводы по третьей главе

В ходе комплексного психолого-педагогического исследования, направленного на изучение качества человека (направленность личности, уровень притязаний, уровень самооценки, качество самооценки) и его качества жизни (тревожность, фрустрация, агрессивность, ригидность, эмоциональный фон, психическая энергия, внутриличностные конфликты, самочувствие, активность, настроение, физический компонент здоровья, психический компонент здоровья), были получены следующие результаты:

1. Наибольшая положительная динамика у студентов экспериментальной группы отмечается по показателю «Активность», характеризующего физическую нервно- психическую активность, активность сознания, которая строится в соответствии с вероятностным прогнозированием развития событий в среде и положением в ней организма и определяется интенсивностью и объемом взаимодействия человека с физической и социальной средой.

2. По основным показателям качества человека и качества его жизни у студентов экспериментальной группы в ходе контрольного этапа эксперимента выявлена положительная динамика.

3. При этом при оценке достоверности сходства групп при помощи t-критерия Стьюдента для связных и несвязных выборок, а при сравнении среднего уровневого показателя (СУП) в экспериментальной и контрольной группах выявлены достоверные изменения.

3. Достоверные различия между контрольной и экспериментальной группами выявлены по следующим показателям качества жизни студентов: тревожность, агрессивность, психическая энергия, эмоциональный фон, внутриличностные конфликты, общее состояние здоровья, ролевое функционирование, обусловленное физическим состоянием, психическое здоровье, жизненная активность.

4. Между контрольной и экспериментальной группами выявлены достоверные различия и по основным показателям качества человека: направленность личности, уровень притязаний, уровень самооценки, ценностные ориентации.

4. Корреляционных анализ данных экспериментальной группы на контрольном этапе выявил изменения во взаимосвязи основных характеристик качества жизни и качества человека, после проведения формирующего этапа эксперимента по педагогическому обеспечению интеграции воспитания и самовоспитания студентов в образовательной среде вуза

5. По результатам повторного корреляционного анализа было выявлено усиление одних связей, ослабление других и появление новых достоверных связей. Установлено, что показатель «Ролевое функционирование» связан с уровнем физического Я (r=0,67); уровень самооценки связан с уровнем фрустрации (r=0,62); наличие внутриличностных конфликтов и уровень притязаний (r=0,47) уровень психического здоровья и уровень самооценки (r= 0,51); показатели методики САН и показатели общего состояния здоровья (r=0,66); ролевого функционирования, обусловленного эмоциональным состоянием (r=0,43). Сильные обратные корреляционные связи выявлены между уровнем притязаний по методике Дембо-Рубинштей и уровнем тревожности по тесту «Самооценки психических состояний» (по Айзенку) стала сильнее (r= - 0,75), уровень агрессивности связан с уровнем самооценки по тесту «Кто Я» (по уровням) (r= - 0,51). Результаты корреляционного анализа подтверждают эффективность реализации педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студентов в образовательной среде вуза.

6. Результаты исследования позволили получить достоверные результаты и выявить положительную динамику уровней показателей качества человека и качества жизни студентов вуза. Проведенное исследование свидетельствует, в целом, об эффективности реализации педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студентов в образовательной среде вуза.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Актуальность проблемы педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи определяется объективной потребностью в оптимизации воспитательной системы вуза с целью достижения выпускником вуза качества человека и качества жизни высокого уровня, в расширении опыта его проектирования и определении рационального алгоритма его реализации в образовательной среде вуза.

2. В процессе исследования введено в терминологический аппарат педагогики понятие «педагогическое обеспечение интеграции воспитания и самовоспитания студентов в образовательной среде вуза».

Педагогическое обеспечение интеграции воспитания и самовоспитания студенческой молодежи в образовательной среде вуза - это сложная, целостная, многокомпонентная, организованная по рациональному алгоритму, функционально полная, личностно-ориентированная система, которая определяется не только и не столько суммированием свойств его отдельных элементов, сколько свойствами его структуры, особыми системообразующими, интегративными и синергетическими связями, что предполагает организацию, педагогическое управление воспитательным процессом и стимулирование, поддержка и сопровождение процесса самовоспитания, саморазвития личности молодого человека.

3. Определены сущностно-содержательные характеристики процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи в образовательной среде вуза и взаимосвязи процессов воспитания и самовоспитания личности. Представлена концепция целостного непрерывного процесса личностного развития молодого человека по диалектической спирали, основанная на системном подходе, синергетике; диалектических принципах взаимосвязи субъекта и объекта, процесса и результата, единичного, особенного и общего; на единстве лучших традиций и новаций воспитательной деятельности.

4. Разработана концепция педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи как сложной, структурно-функциональной, личностно-ориентированной системы. Эта система целеустремленная и динамическая по способу ее функционирования; многофункциональная и нелинейная - по природе; социально-педагогическая и открытая - по своей форме. Основной и главной функцией этой системы, при ее функциональной полноте, является функция оптимизации процесса достижения выпускником вуза современного качества человека и качества его жизни с позиций единства нравственного, духовного и телесного в природе этого феномена.

5. Разработана и представлена структурно-функциональная модель педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студенческой молодежи в образовательной среде вуза. Модель включает в себя ряд базовых ряд базовых аспектов: научного, прикладного, практического, организационного, оценочного; основные принципы ее построения и функционирования. Эта модель вариативна и ориентирована на методологическое, педагогическое, психологическое, культурно-технологическое, информационное и методическое обеспечение процесса личностного развития студента.

6. Содержание модели отражено в соответствующей стратегии и тактике реализации педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студенческой молодежи в образовательной среде вуза.

Стратегия и тактика развития педагогического обеспечения как деятельности, составляющие содержательное наполнение модели. Развитие реализуемой педагогической деятельности имеет три квалитативных уровня, характеризующихся взаимообусловленностью, преемственностью. Ядро педагогической деятельности на всех уровнях составляет интеграция процессов воспитания и самовоспитания, основанных как на лучших традиционных, так и на инновационных воспитательных подходах, технологиях, методах.

Саморазвитие личности студента по принципу self-made-man (человека, самого себя сделавшего) также проходит три квалитативных уровня, каждый из которых отражает свою точку бифуркации саморазвития: 1 - осознание объективной и субъективной необходимости самовоспитания, трансформация личностных ценностей, их иерархии; целеполагания; 2 - получение знаний и накопление опыта самодиагностики и самоконтроля; рефлексии результатов; самомотивации к самосовершентвованию, достижения высокого уровня культуры здоровья и качества жизни; 3 - проектирование и реализация персонифицированной жизненной стратегии, тактики достижения современного качества человека и качества его жизни с позиций единства нравственного, духовного и телесного в природе этого феномена.

7. Определены условия, обеспечивающие эффективность педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студенческой молодежи в образовательной среде вуза. Эти условия рассматриваются в комплексе и являются интегративными системообразующими факторами личностного развития молодого человека, определяющими современное качество выпускника вуза и высокое качество его жизни.

Комплекс условий включает в себя: реализацию интегрирующего процессы воспитания и самовоспитания личности потенциала социокультурной среды вуза и социума; организацию совместной социокультурной деятельности студенческой молодежи, психолого-педагогического кадрового состава вуза, администрации вуза, на регионально-муниципальном уровне; самоорганизацию студенческой молодежью просоциальной, социально значимой деятельности; высокий уровень организационной, управленческой компетентности педагогов, их стремление к социальному и профессиональному Акме (что даст им право быть примером для студенческой молодежи), способность занять позицию тьютора; педагогическую рефлексию высокого уровня; обеспечение полноты и непрерывности развития педагогического обеспечения как педагогической деятельности; вариативности его содержания.

8. Разработан критериально-диагностический аппарат оценки эффективности педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студенческой молодежи в образовательной среде вуза.

В качестве критериев эффективности педагогического обеспечения интеграции этих процессов выбраны качественные показатели: качество человека (направленность личности, уровень притязаний, уровень самооценки, качество самооценки) и его качество жизни (тревожность, фрустрация, агрессивность, ригидность, эмоциональный фон, психическая энергия, внутриличностные конфликты, самочувствие, активность, настроение, физический компонент здоровья, психический компонент здоровья)

Результаты, полученные по итогам опытно-экспериментальной работы доказывают эффективность реализации педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студенческой молодежи в образовательной среде вуза, тем самым подтверждая правильность выдвинутой гипотезы исследования.

Данное исследование вносит вклад в теорию проектирования-моделирования, практику организации и реализации педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи в образовательной среде вуза, расширяет представления об интеграции процессов воспитания и самовоспитания личности. Результаты диссертационной работы могут быть использованы в исследовательских работах по проблемам оптимизации воспитательной системы вуза; в практике работы вузов в качестве научно-практических основ реализации педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студенческой молодежи, а также при повышении квалификации педагогов.

Дальнейшие перспективы исследования предполагают более широкое изучение вопросов, связанных с разработкой новых методов и средств педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания личности.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс]: федеральный закон от 29 дек. 2012 г. № 273-ФЗ : (ред. от 03 февр. 2014 г.). - [Москва, 2014]. - Доступ в СПС Консультант Плюс.

2. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы [Электронный ресурс]: проект. - Министерство образования и науки Российской Федерации: офиц. сайт. - [Москва 2011-2014]. - URL: http://минобрнауки.рф/документы/2690/файл/1170/Госпрограмма_Развитие_образования_(Проект).pdf (Дата обращения : 07.04.2014).

3. Концепции демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года [Электронный ресурс] : утв. указом Президента Рос. Федерации от 9 окт. 2007 г. № 1351. - [Москва, 2007]. - Доступ в СПС Консультант Плюс.

4. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года [Электронный ресурс] : утв. распоряжением Правительства Рос. Федерации от 17 нояб. 2008 г. № 1662-р. - [Москва, 2008]. - Доступ в СПС Консультант Плюс.

5. Концепция модернизации российского образования 2011-2015 годы [Электронный ресурс] : утв. распоряжением Правительства Рос. Федерации от 7 февр. 2011 г. №163-р. - [Москва, 20011]. - Доступ в СПС Консультант Плюс.

6. Концепция федеральной целевой программы «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006 - 2015 годы [Электронный ресурс] : утв. распоряжением Правительства Рос. Федерации от 2 янв. 2014 г. № 2-р. - [Москва, 2014]. - Доступ в СПС Консультант Плюс.

7. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [Электронный ресурс] / утв. Президентом Рос. Федерации 4 февр. 2010 г. Пр-271 // Министерство образования и науки Российской Федерации: офиц. сайт. - [Москва, 2011-2014]. - URL: http://минобрнауки.рф/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/1450 (Дата обращения: 07.04.2014).

8. Основные направления деятельности Правительства Российской Федерации на период до 2012 года [Электронный ресурс] : утв. распоряжением Правительства Рос. Федерации от 17 нояб. 2008 г. № 1663-р. - [Москва, 2008]. - Доступ в СПС Консультант Плюс.

9. План мероприятий по реализации Основ государственной политики Российской Федерации в области здорового питания населения на период до 2020 года [Электронный ресурс] : утв. распоряжением Правительства Рос. Федерации от 30 июня 2012 г. № 1134-р: (ред. от 6 февр. 2014 г.). - [Москва, 2014]. - Доступ в СПС Консультант Плюс.

10. Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации на период до 2016 года [Электронный ресурс] : утв. распоряжением Правительства Рос. Федерации от 18 дек. 2006 г. № 1760-р. - [Москва, 2006]. - Доступ в СПС Консультант Плюс.

11. Студенты России навстречу Универсиаде - 2013 [Электронный ресурс]: концепция Всероссийской Акции: 15 апр. - 15 июня 2013 г. // Национальная студенческая футбольная лига. - [Москва, 2014]. - URL: nsfl.ru/upload/docs/2013/04/23/252821030Koncepciy_akcii_.pdfэ (Дата обращения: 07.04.2014).

12. Об организации деятельности центров здоровья по формированию здорового образа жизни у граждан Российской Федерации, включая сокращение потребления алкоголя и табака [Электронный ресурс] : приказ Минздрав соц. развития Рос. Федерации от 19 авг. 2009 г. № 597н: (ред. от 26.09.2011). - [Москва, 2011]. - Доступ в СПС Консультант Плюс.

13. Рекомендации по организации вне учебной работы со студентами в образовательном учреждении высшего профессионального образования [Электронный ресурс] : письмо Министерства образования Рос. Федерации от 20 марта 2002 г. № 30-55-181/16. - [Москва, 2002]. - Доступ в СПС Консультант Плюс.

14. Абакумова, И. В. Образовательный процесс как пространство взаимодействия толерантных и личностно-смысловых отношений: программа спец. курса лекций / И. В. Абакумова. - Ростов-на-Дону, 2002. - 16 с.

15. Аболин, Л. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека / Л. Аболин. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1987. - 261 c. : ил.

16. Абраменкова, В. В. Подростковая субкультура как пространство самореализации // Мир психологии. - 2008. - № 1. - С. 175-189.

17. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. - Москва: Наука, 1980. - 335с.

18. Абульханова-Славская, К. А. Психология и сознание личности: (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности) : избр. псих. тр. / К. А. Абульханова-Славская. - Москва; Воронеж: МОДЭК, 1999. - 224 с.

19. Аванесова, Г. А. Культурно-досуговая деятельность : теория и практика организации : учеб. пособие для студентов вузов / Г. А. Аванесова. - Москва: Аспект Пресс, 2006. - 236 с.

20. Акмеологический словарь / под общ. ред. А. А. Деркача. - Москва: Изд-во РАГС, 2004. - 161 с.

21. Активный тренинг «Будь готов!» [Электронный ресурс] // Team Expert: [сайт]. - 2006-2010. - (Outdoor тренинги). - Опубликовано 04.12.2009. - URL: http://teamx.com.ua/?p=145 (Дата обращения: 03.04.2014).

22. Алексеенко, И. Н. Субъектность студента: взаимосвязь становления и развития // Известия Южн. федер. ун-та. Педагогические науки. - 2011. - № 7. - С. 24-30.

23. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - Санкт-Петербург: Питер, 2002. - 288 с. - (Мастера психологии).

24. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития : инновац. курс : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по социал.-гуманит. спец. и группе спец. «Образование» : кн. 1 / В. И. Андреев. - Казань : Изд-во Казан. ун-та, 1996. - 565 с.

25. Андреева, Г. М. К проблематике психологии социального познания / Г. М. Андреева. - Москва : Аспект Пресс, 2008. - 163 с.

26. Андреева, Г. М. Конструирование образа социального мира в условиях социальной нестабильности // Социальная психология в трудах отечественных психологов / сост. и общ. ред. А. Л. Свенцицкого. - Санкт-Петербург, 2000. - С. 315-336.

27. Андреева, Г. М. Психология социального познания / Г. М. Андреева. - Москва : Аспект Пресс, 2004. - 288 с.

28. Анохин, П.К. Механизмы и принципы целенаправленного поведения / П.К. Анохин. - М.: Наука, 1972. - С. 3-46.

29. Ансофф, И. Стратегическое управление: [пер. с англ.] / И. Ансофф ; [науч. ред. и авт. вступ. ст. Л. И. Евенко]. - Москва: Экономика, 1989. - 519 с. : ил.

30. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования / А. Г. Асмолов. - Москва: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 104 с.

31. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. - Москва : Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 367 с.

32. Асмолов, А. Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества // Вопросы образования. - 2008 - № 1. - С. 65-86.

33. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский; [сост. М. Ю. Бабанский; авт. вступ. ст. Г. Н. Филонов и др.]; АПН СССР. - Москва: Педагогика, 1989. - 558, [2] с.: портр.

34. Байденко, В. И. Образовательный стандарт: опыт системного исследования: монография / В. И Байденко. - Новгород: Нов ГУ им Ярослава Мудрого, 1999. - 440 с.

35. Балакшин, А. С. Возрождение духовности человека в современном обществе // Актуальные проблемы вне учебной (воспитательной) работы в вузе: материалы науч.-практ. конф. / Волж. гос. акад. водн. транспорта; под ред. Е. А. Щавелевой. - Нижний Новгород, 2008. - С. 3-4.

36. Безюлева, Г. В. Толерантность: взгляд, поиск, решение / Г. В. Безюлева, Г. М. Шеламова. - Москва: Вербум, 2003. - 168 с.

37. Беляков, В. В. Педагогические основы конструирования современного содержания образования: учеб. - метод. пособие для дистанц. образования слушателей системы повышения квалификации работников образования / В. В. Беляков. - Ростов-на-Дону: РО ИПК и ПРО, 2002.

38. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание: пер. с англ. / Р. Берне ; пер. с англ. М. Гнедовский, М. Ковальчук. - Москва: Прогресс, 1986. - 420 с.

39. Библер, В. С. Культура : диалог культур // Вопросы философии. - 2005. - № 6. - С. 33-38.

40. Бодалев, А.А. Субъективная значимость другого человека и определяющие ее факторы // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14: Психология. - 1985. - № 2. - C. 13-17.

41. Большаков, В. П. Культура как форма человечности / В. П. Большаков. - Новгород: Изд-во Новгород. гос. ун-та, 2000. - 94 с.

42. Большой толковый психологический словарь: в 2 т. Т. 2. - Москва: Вече: АСТ, 2003. - 592 с.

43. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. - 2007. - № 8. - С. 44-53.

44. Бондаренко, С. В. Проблема проектирования и моделирования системно-деятельностных объектов в психолого-педагогической науке // Вестник Пятигорск. гос. лингв. ун-т. - 2008. - Спецвып. - С. 149-162.

45. Борисов, И. Н. Роль воспитания студентов в ВУЗе // Воспитательная работа в студенческом коллективе : материалы науч.-метод. межвуз. конф., посвященной 75-летию ВГАВТ. - Нижний Новгород : ВГАВТ, 2006. - С. 7-9.

46. Боровкова, Т. И. Мониторинг развития системы образования : теорет. аспекты : учеб. пособие : ч. 1 / Т. И. Боровкова, И. А. Морев. - Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2004. - 150 c.

47. Борытко, Н. М. Пространство воспитания : образ бытия : монография / Н. М. Борытко; науч. ред. Н. К. Сергеев. - Волгоград : Перемена, 2000. - 225 с.

48. Бочарова, В. Г. О некоторых методологических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. - Москва ; Тула : Изд-во АСОПиР 1993. - Т. 1. - С. 34-39.

49. Брушлинский, А. В. Социальность субъекта и субъект социальности // Субъект и социальная компетентность личности / под ред. А. В. Брушлинского. - Москва, 1995. - С. 3-65.

50. Бурно, М. Е. Терапия творческим самовыражением / М. Е. Бурно. - Москва : Медицина, 1990. - 304 с.

51. Валицкая, А. В. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. - 1997. - № 3. - С. 15-19.

52. Варламова, Е. П. Психология творческой уникальности / Е. П. Варламова, С. Ю. Степанов. - Москва: Ин-т психологии РАН, 2002. - 256 с.

53. Василюк, Ф. Е. Психология переживания / Ф. Е. Василюк. - Москва: Изд-во Моск. ун-та, 2005. - 138 с.

54. Вильданова, Ф. З. Образовательное пространство как источник саморазвития личности студента // Прикладная психология. - 2002. - № 5/6. - С. 131-134.

55. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека / В. К. Вилюнас. - Москва: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 125с.

56. Воспитательная система школы : аспект моделирования : учеб.-метод. пособие / авт.-сост. Е. Н. Степанов, Л. В. Байбородова, С. Л. Паладьев. - Псков: ПОИПКРО, 1994. - 94 с.

57. Выготский, Л. С. Психология развития как феномен культуры : избр. псих. тр. / Л. С. Выготский ; под ред. М. Г. Ярошевского. - Москва ; Воронеж : Ин-т психологии, МОДЭК, 1996. - 512 с.

58. Гаврилова, Т. В. Принципы и методы исследования качества жизни населения // Технологии качества жизни. - 2004. - Т. 4, № 2. - С. 1-11.

59. Гарнцев, М. А. Проблема самосознания в западноевропейской философии (от Аристотеля до Декарта) / М. А. Гарнцев. - Москва : Изд-во МГУ, 1987. - 214, [1] с.

60. Герцен, А. И. Сочинения: в 9 т. Т. 1 / А. И. Герцен. - Москва: Худож. лит., 1995. - 265 с

61. Гершунский, Б. С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 3-7.

62. Горбунова, Л. Н. Освоение информационных и коммуникационных технологий педагогами в контексте ориентации на профессионально-личностное развитие / Л. Н. Горбунова, А. М. Семибратов // Информатика и образование. - 2004. - № 7. - С. 91-95.

63. Гофман, И. Представление себя другим в повседневной жизни / Ирвинг Гофман; пер. с англ. А. Д. Ковалева; Ин-т социологии РАН [и др.]. - Москва : Канон-пресс-Ц: Кучково поле, 2000. - 302, [1] с. - (Logica socialis. Теоретическая социология / ЦФС).

64. Григорьев, С. И. Социальная работа с молодежью / С. И. Григорьев, Л. Г. Гуслякова, С. А. Гусова. - Москва: Гардарики, 2006. - 306 с.

65. Гришпун, И. Б. Понятие и содержательные характеристики толерантности // Толерантное сознание и формирование толерантных отношений : (теория и практика) : сб. науч.-метод. ст. / И. Б. Гришпун. - Москва ; Воронеж, 2003. - С. 31-40.

66. Гуманистическая воспитательная система: вопросы теории / под ред. Л. И. Новиковой, А. В. Мудрика. - Москва,1993.

67. Дахин, А. Н. Моделирование компетентности участников открытого образования / А. Н. Дахин. - Москва: НИИ школьных технологий 2009. - 292 с.

68. Демина, Л. Д. Психологическое здоровье и защитные механизмы личности / Л. Д. Демина. - Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2000. - 144 с.

69. Джексон, Т. Хосин канри: как заставить стратегию работать: [для развития людей и организаций] / Томас Джексон ; пер. с англ. [Ольги Синицыной]. - Москва: Ин-т комплексных стратегических исслед., 2008. - 243 с. : ил., табл. - (Библиотека Института комплексных стратегических исследований / Ин-т комплексных стратегических исслед.).

70. Джидарьян, И. А. Эстетическая потребность / И. А. Джидарьян ; отв.ред. Е. В. Шорохова ; АН СССР, Ин-т психологии. - Москва: Наука, 1976. - 192 с.

71. Дмитриев, Г. Д. Многокультурное образование / Г. Д. Дмитриев. - Москва: Нар. образование, 1999. - 208 с. - (Профессиональная библиотека учителя).

72. Дмитриев, С. В. XXI век: диалог наук и мировоззренческих позиций в антропных технологиях деятельности // Теория и практика физической культуры. - 2000. - № 7. - С. 2-7.

73. Дмитриева, Н. В. Психосинергетика : монография / Н. В. Дмитриева ; М-во общ. и проф. образования Рос. Федерации, Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск: НГПУ, 1998. - 133 с.

74. Добролюбов, Н. А. Избранные педагогические высказывания / Н. А. Добролюбов. - Москва: Учпедгиз, 1939. - 448 с.

75. Дубинин, С. Н. Психологические детерминанты и механизмы коррекции девиантного поведения личности : автореф. дис. … д-ра псих. наук : 19.00.07 / С. Н. Дубинин. - Нижний Новгород, 2011. - 48 с.

76. Егорычева, И. Д. Генезис самореализации как особого типа деятельности и роль подросткового возраста в ее развитии : автореф. дис. ... д-ра псих. наук : 19.00.07 / Егорычева Ирина Дмитриевна ; [Место защиты : Моск. псих.-соц. ун-т]. - Москва, 2012. - 47 с.

77. Ениколопов, С. Н. Психология зла // Психологические исследования духовно-нравственных проблем / под ред. А. Л. Журавлева, А. В. Юревич. - Москва : Когито-Центр, 2011. - С. 308-335.

78. Ермолаева, М. В. Психология развития : метод. пособие для студентов заоч. и дистанц. формы обучения / М. В. Ермолаева. - Москва; Воронеж: МПСИ : МОДЕК, 2000. - 336 с.

79. Журавлев, А. Л. Психология совместной деятельности / А. Л. Журавлев. - Москва: Ин-т психологии РАН, 2005. - 640 с.

80. Запесоцкий, А. С. Образование: философия, культурология, политика / А. С. Запесоцкий. - Москва: Наука, 2002. - 456 с.

81. Записная книжка куратора студенческой группы : метод. рекомендации по организации воспитательной деятельности куратора / О. В. Гришаев, М. В. Щербакова. - Воронеж: Издат.-полиграф. центр Воронеж. гос. ун-та, 2009. - 134 с.

82. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности / А. Г. Здравомыслов. - Москва : Политиздат, 1986. - 223 с.

83. Зеньковский, В. В. Психология детства : [учеб. пособие для вузов] / В. В. Зеньковский. - Москва: Академия, 1996. - 346, [1] с. : ил. - (Философско-психологическая библиотека).

84. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования [Электронный ресурс] // Эйдос: интернет-журнал / Центр дистанц. образования «Эйдос». - 2006. - 5 мая. - URL: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm (Дата обращения: 03.04.2014).

85. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Технология создания команды / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, Д. Ф. Фролов, Т. М. Грабенко. - Москва: Речь, 2004. - 304 с.

86. Зинченко, В. П. Проблема образующих сознания в деятельностной теории психики // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. - 1988. - № 3. - С. 25-33.

87. Зотова, О. И. Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения / О. И. Зотова, М. И. Бобнева // Методологические проблемы социальной психологии. - Москва: Наука, 1975. - С. 241-254.

88. Иванников, В. Психологические механизмы волевой регуляции / В. Иванников ; Ун-т Рос. акад. образования. - Москва : УРАО, 1998. - 142 с.

89. Изуткин, Д. А. Философия взаимосвязи образа жизни и здоровья / Д. А. Изуткин. - Нижний Новгород : Изд-во HHГУ им. Н. Н. Лобачевского. - 2005. - 204 с.

90. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. - Санкт-Петербург: Питер, 2002. - 512 с. : ил. - (Мастера психологии).

91. Ильин, Е. П. Психология воли / Е. П. Ильин. - Санкт-Петербург [и др.]: Питер, 2000. - 280 с. : ил. - (Мастера психологии).

92. Ильин, И. А. Спасение в качестве // Русский колокол. - 1928. - № 4. - С. 3-7.

93. Инновационные процессы в образовании / под ред. О. Б. Епишевой, Д. Ю. Трушникова. - Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. нефтегаз. ун-та, 2009. - 68 с.

94. История философии: Запад - Россия - Восток: учебник для студентов вузов: кн. 2 : Философия XV-XIX вв. / под ред. Н. В. Мотрошиловой. - 2-е изд. - Москва: Греко-лат. каб. Ю. А. Шичалина, 1998. - 557 с. : портр.

95. История философии : Запад - Россия - Восток: учебник для студентов вузов : кн. 3 : Философия XIX-XX в. / под ред. Н. В. Мотрошиловой. - 2-е изд. - Москва : Греко-лат. каб. Ю. А. Шичалина, 1999. - 444 с.

96. Каган, М. С. О духовном // Вопросы философии. - 1985. - № 9. - С. 24-35.

97. Капецио, П. Команды, которые выигрывают : как из группы абсолютно непохожих людей создать сверхэффективную команду / Питер Капецио ; [пер. с англ. А. Пауль]. - Москва : АСТ : Астрель, 2005. - 95, [1] с. : ил., табл.

98. Капустин, Е. И. Уровень, качество и образ жизни населения России / Е. И. Капустин. - Москва: Наука, 2006. - 324 с.

99. Каракотова, А. О. Социально-философский анализ качества жизни: автореф. дис. … канд. филос. наук : 09.00.11 / А. О. Каракотова. - Ставрополь, 2002. - 28 с.

100. Караткевич, А. Г. Проблемы социального взаимодействия в трансформирующихся переходных обществах [Электронный ресурс] // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. - 2009. - № 6 - Электрон. версия печатн. публ. - URL: http://jurnal.org/articles/2009/sociol3.html (Дата обращения : 03.04.2014).

101. Карпова, Ю. А. Введение в социологию инноватики / Ю. А. Карпова. - Санкт-Петербург: Питер, 2004. - 192 с.

102. Качество жизни - главный критерий социально-экономического развития России: сб. докл. II Всерос. конф. «Качество жизни: Россия XX века». - Москва: ВНИИТЭ, 2002. - 228 с.

103. Педагогическая технология в учебном процессе : (анализ зарубеж. опыта) / М. В. Кларин. - Москва: Знание, 1989. - 75, [2] с. - (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология; № 6).

104. Кобяк, О. В. Экономическое поведение индивида: типы и способы реализации / О. В. Кобяк, И. А. Андрос // Экономический человек: закономерности формирования мышления и механизмы управления поведением / О. В. Кобяк. - Минск : Право и экономика, 2006. - С. 28-39.

105. Ковалева, А. И. Адаптация социальная // Социологическая энциклопедия: в 2 т. - Москва, 2003. - Т. 1. - С. 17-18.

106. Коган, Л. Н. Цель и смысл жизни человека / Л. Н. Коган. - Москва: Мысль, 1984. - 252 с.

107. Колесникова, И. А. Интегративные основы современной педагогики // Гуманитарий. - 1995. - № 1. - С. 116-117.

108. Колесникова, И. А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика. - 1995. - № 6. - С. 84-89.

109. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям : 031000 - Педагогика и психология, 031300 - Соц. педагогика, 033400 - Педагогика / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская. - Москва: Академия, 2005. - 284, [1] с. : схем. - (Профессионализм педагога).

110. Колесов, Д. В. Педагогика как фактор здоровья // Известия РАО. - 2001. - № 1. - С. 49-53.

111. Командообразование (тимбилдинг) : дистанц. мультимедийный учеб. курс : [Электронный ресурс] // Центр дистанционного образования «Элитариум»: [сайт]. - Санкт-Петербург, 2014. - Последнее обновление: 03.03.2014. - URL: http://www.elitarium.ru/2007/11/14/distancionnyjj_kurs_komandoobrazovanie_timbilding.html (Дата обращения: 03.04.2014).

112. Кон, И. С. В поисках себя : личность и ее самосознание / И. С. Кон. - Москва: Политиздат, 1984. - 272 с.

113. Кордуэлл, М. Психология от А до Я: словарь-справочник / М. Кордуэлл. - Москва: Фаир - Пресс, 2000. - 448 с.

114. Корчак, Я. Воспитание личности: кн. для учителя / Я. Корчак ; сост., авт. вступ. ст. и коммент. В. Ф. Кочнов. - Москва : Просвещение, 1992. - 285 с.

115. Кочетов, А. И. Педагогические основы самовоспитания / А. И. Кочетов. - Москва: Знание, 1974. - 135с.

116. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. - Санкт-Петербург: Питер, 2000. - 992 с. : ил. - (Мастера психологии).

117. Крысько, В. Г. Психология и педагогика: схемы и коммент. / В. Г. Крысько. - Москва: Владос-Пресс, 2001. - 366, [1] с. : схемы.

118. Кузнецова, М. Педагоги улицы и тьюторы здоровья : [модель единого здоровьесохранного развивающего образовательного пространства] // Управление школой. - 2002. - № 4 (23-31 янв.). - С. 9. - (Библиотека «Первого сентября»).

119. Кульневич, С. В. Теоретические основы содержания самоорганизуемой воспитательной деятельности : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Кульневич Сергей Владимирович ; Воронеж. пед. ун-т. - Ростов-на-Дону, 1997. - 39 с.

120. Кулайкин, В. И. Государственное регулирование качества жизни как условие повышения безопасности России / Кулайкин В. И., Зараковский Г. М., Задесенец Е. Е. // Поиск: Политика. Обществоведение. Искусство. Социология. Культура. - 2005. - Вып. 11: Актуальные проблемы духовности, культуры, искусства. - С. 213-242.

121. Кэмпбелл, К. А. Управление проектом на одной странице : как представить любой проект на одном листе бумаги / Кларк А. Кэмпбелл ; [пер. с англ. В. Н. Логвинова]. - Москва [и д...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены