Педагогическое обеспечение интеграции воспитания и самовоспитания студентов в образовательной среде ВУЗа
Методологические основы педагогической интеграции воспитания и самовоспитания студенческой молодежи. Педагогическое обеспечение тактики и стратегии работы со студентами в образовательной среде ВУЗа. Экспериментальная проверка эффективности ее реализации.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | диссертация |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 09.04.2018 |
| Размер файла | 419,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
- коучинг команд. Это процесс совместной работы, при котором команда решает определенную задачу (стратегическую или тактическую), основываясь на объединении знаний, опыта, представлений и творчества. При этом каждый участник включается в процесс выработки решения, вносит свои мысли и идеи, выражает свою точку зрения [21];
- инициатива - организация - функционированиесекции туризма «Оптимист».
Цель: развитие активного туризма, туристические сборы выходного дня, подготовки инструкторов детского и юношеского туризма.
Данная форма работы позволяет ликвидировать недостаток двигательной активности, вскрывает личностные проблемы, проблемы в общении, во взаимодействии, имеет большой потенциал для коррекции и самокоррекции, а также предотвращения возникновения этих проблем. Любой поход - это школа жизни, самоактуализации, самореализации. Это совместная деятельность, наполненная положительными эмоциями, ситуациями проверки характера, требующими принятия нестандартных решений, умения взять ответственность на себя, оказать и принять помощь, деятельность, благодаря которой развивается выдержка, воля к преодолению себя, трудностей, настойчивость, решительность, самостоятельность, самообладание и др.
МЕТОДЫ РАБОТЫ
Метод воспитания или самовоспитания может быть определён, по нашему мнению, следующим образом: «Метод воспитания - это разработанная с учётом педагогических закономерностей и принципов система приёмов и соответствующих им правил воспитательной деятельности педагога и самовоспитания, целенаправленное применение которых позволяет существенно повысить эффективность управления соответствующим видом деятельности и общения воспитуемых в процессе решения определённого типа воспитательных задач.
Метод самовоспитания - это разработанная с учётом педагогических принципов и закономерностей система приёмов и соответствующих им правил самовоспитания, целенаправленное применение которых существенно повышает эффективность самоуправления личности молодого человека в различных видах деятельности и общения в процессе решения определённого типа задач самовоспитания».
Такой подход В.И. Андреева соответствует концепции целостного педагогического процесса.
Система общих методов осуществления целостного воспитательного процесса имеет следующий вид:
1) методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе (рассказ, объяснение, беседа, лекция, учебные дискуссии, диспуты, самостоятельная работа с книгой, метод примера);
2) методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (упражнения, приучение, метод создания воспитывающей ситуации, педагогическое требование, инструктаж, наблюдения, иллюстрации и демонстрации, лабораторные работы, репродуктивные и проблемно-поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы);
3) методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения (соревнование, познавательные игры, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.);
4) методы контроля эффективности педагогического процесса (специальная диагностика, опрос, самопроверка и др.) [24].
Наиболее характерным в этом плане является подход Ю.К. Бабанского, который выделил три большие группы методов: методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, методы стимулирования и мотивации учения, методы контроля и самоконтроля[33].
Следуя логике Ю.К. Бабанского, В.И. Андреев предложил: во-первых, идею управленческого подхода распространить на методы воспитания, и на методы самовоспитания личности, во-вторых, управленческий подход при классификации методов осуществить бинарно (путём сочетания методов преподавания и методов учения), и распространить его на все методы, а не только на методы контроля и самоконтроля, в третьих, включить в классификацию все методы педагогического управления и самоуправления.
Взяв за основу функции управления, с учётом специфики задач, которые решают педагог молодой человек на различных этапах педагогического управления и самоуправления, автор предлагает следующую систему классификации, учитывающую возможность многомерного подхода:
1. Методы воспитания с позиции основных этапов педагогического управления должны включать в себя следующие методы: целеполагания, планирования, организации, стимулирования, релаксации, нормирования, учёта, контроля, педагогического анализа, коррекции.
2.Методы самовоспитания с позиций основных этапов самоуправления личности и коллектива - методы целеполагания, планирования, самоорганизации, мобилизации, релаксации, нормирования, учёта, самоконтроля, самоанализа, коррекции.
Предложенная В.И. Андреевым многомерная модель классификации методов воспитания и самовоспитания отражает диалектику методов, их многообразие, сочетаемость и тенденцию к взаимопереходу. Кроме того, предложенная модель классификации методов является открытой системой, которая несомненно, будет совершенствоваться и дополняться.
Интеграция методов воспитания и самовоспитания представлена в Приложении А
Предпринятый многомерный, бинарный, деятельностно-личностный системный и целостный подход к выбору методов воспитания и самовоспитания (на основе классификации В.И. Андреева) открывает новые возможности для педагогического творчества в их подборе для решения задачи оптимизации интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи, для решения задач педагогического обеспечения этой интеграции.
МЕТОДЫ реализации педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студентов
Метод:
- убеждения - на основе проведенной диагностики, тестирования и т.п.определяются проблемы, недостатки, обосновывается необходимость решение проблем, борьбы с имеющимися недостатками (приведение примеров, передача личного опыта) с целью повышения качества личности, качества жизни;
- самоубеждения состоит в том, что студент, выявив с помощью самодиагностики свои недостатки, убеждает себя в необходимости изжить их. В процессе самоубеждения происходит самопризнание необходимости развития тех или иных качеств личности. Итогом применения данного метода служит трансформация стимула «требуется ….» на «МНЕ необходимо».
Метод:
- внушения - личные или коллективные беседы, основанные на доказательной базе той или иной установкина совершениеопределенных действий, реализацию соответствующего поведения или запрещение действий, поступков;
- самовнушения состоит в том, что человек стремится воздействовать на собственную психику и чувства, как правило, делает себе установки на определенные действия, соответствующее поведение или запрещение действий, поступков. Самовнушения (при четком самоконтроле их результативности), закрепившись в сознании и чувствах, определяет его поведение.
Метод:
- критики - огромное значение имеет такт педагога, мера применения данного метода, критика должна реализовываться либо в личной беседе либо в команде (на общих основаниях - «разбор полетов», причем, задачей педагога является научить проводить этот «разбор полетов» на толерантной основе)
- самокритики - состоит в том, что молодой человек, анализируя свои действия и поведения, сравнивая с тем, что предполагалось, критикует сам себя, что помогает мобилизовать свои волевые усилия к преодолению разрыва между «реальным» и «идеальным».
Метод:
- обязательства - распределение обязанностей, вменение личных обязательств;
- самообязательства - проявление активности студента в исполнении определенных обязанностей в коллективе, команде, принятие личностных, данных самому себе определенных обязательств, что способствовует формированию привычки, внутренней готовности к активной целенаправленной работе над собой.
Метод:
- организации - выявление интересов и потребностей личности, выбор индивидуального маршрута самореализации, привлечение к командной социально-культурной деятельности, организации массовых мероприятий и в сфере студенческого самоуправления; повышение ответственности за свои действия, стимулирование активности, инициативности:
целеполагание - для его разработки нужна системаправил отбора целей воспитания, в зависимости от возраста, специфики организуемой деятельности, этапа овладения опытом самовоспитания, этапа педагогического управления и т.п.
эвристические методы (мозгового штурма, инверсии, эвристических вопросов и др.), которые непосредственно ориентированы на развитие интуиции и других компонентов творческих способностей личности.
- самоорганизации состоит в самостоятельном (индивидуальном или командном) целеполагании, определения (обсуждения) плана реализации деятельности, проекта, непосредственно самой реализации, рефлексии результатов.
Метод эмпатии
- относительно воспитательных действий - создание условий для стабилизации эмоционального состояния, проявления эмпатии, сотрудничества, просоциальных мотивов деятельности, оказания помощи и ее принятия (организация командного стиля деятельности);
- относительно самовоспитания - мыслительный перенос себя в положение другого человека, литературного героя, персонажа фильма или спектакля, сопереживание их чувствам; саморазвитие эмоциональной сферы (самоанализ эмоционального отреагирования на музыкальные и художественные произведения и т.п.), чувства сострадания и реализации этого чувства посредством оказания помощи другому, попавшему в трудную жизненную ситуацию.
Метод самопринуждения, или приказ. Данный метод применим для развития необходимых волевых качеств.
Метод:
- поощрения и наказания поддержка активности и инициативности студентов в реализации командной социально-культурной деятельности, расширения сферы интересов и потребностей; стимулирования приобретения дополнительных компетенций; саморазвития посредством дополнительных учебных курсов; стимулирование самосовершенствования (принципы реализации поощрения и наказания были описаны в Главе 1)
- самопоощрения и самонаказания (человек сам определяет методы).
Метод:
- оказание необходимой психологической помощи в преодолении психологического стресса; недостаточного уровня социальной уверенности, индивидуально-личностных особенностей темперамента - психологические тренинги и индивидуальная работа со студентами (проводит квалифицированный специалист), разговор «по душам», откровенный разговор «один на один» (педагог, педагог-куратор и т.п.);
- аутотренинг - это эмоционально - волевая тренировка воздействия на психорегулирующие процессы личности специальными упражнениями в виде словесных формул, чувств, эмоций, состояний.
Метод:
- контроль - анализ и рефлексия результатов воспитательной деятельности, поступков студентов, их поведения; планирование и внесение соответствующих корректив в ход воспитательного процесса;
- самоконтроль - самоанализ и саморефлексия результатов деятельности, поступков, поведения; планирование и внесение соответствующих корректив в ход работы над собой, например, ведение дневника самоконтроля.
Увеличение для личности молодого человека значимости процесса самовоспитания, увеличение внутреннего контроля автоматически уменьшает значимость внешних (относительно личности) воспитательных действий и внешнего контроля.
Основными детерминантами стратегии и тактики педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студенческой молодежи в образовательной среде вуза в плане самосозидания, саморазвития личности студента:
- выработка и реализация персонологической самосозидающей жизненной стратегии, тактики и поведения;
- достижение Акме как личностного так и профессионального;
- активная жизненная позиция, высокий уровень культуры, социальная компетентноть, высокий уровень притязания, социальная ответственность;
- принятие и реализация здоровьеформирующего стиля жизни как основы высокого уровня качества жизни с позиций единства нравственного, духовного и телесного в природе этого феномена.
Ожидаемые результаты реализации педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов:
Рост качества жизни в соответствии с достижением молодым человеком качества человека высокого уровня, что отражается в следующих характеристиках:
- свободная личность: субъектность, осуществление свободного выбора деятельности, определения мировоззрения, персонологической стратегии образования и жизни в целом, чувство собственного достоинства, самоуважение;
- гуманистическое мировоззрение: способность к сопереживанию, к реализации благотворительной, альтруистической деятельности, готовность оказать помощь, толерантность, нетерпимость к проявлениям интолерантности;
- духовная личность: преобладание просоциального мотива в поведении, понимание красоты в искусстве, человеческих поступков, бережное отношение к культурному наследию народа, оптимизм, принятие общечеловеческих ценностей как своих жизненных убеждений;
- творческая личность: развитая эмоционально-чувственная сфера, художественно-образное мышление, открытость к инновациям, способность создавать и реализовывать новшества, способность к творческому, созидательному преобразованию окружающего мира;
- социально-компетентная личность: высокая социальная активность, инициативность; самостоятельность, умение работать в команде, способность к принятию нестандартных решений, ответственности за принятые решения, за результаты деятельности, к конструктивным способам выхода из трудных, конфликтных ситуаций;
- профессионально ориентированная личность: эрудиция, организаторские, лидерские способности, коммуникативность, творческое мышление, стремление к социальному и профессиональному Акме.
Выводы по второй главе
1. Рассмотрение педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов как сложного и многоаспектного процесса, требует сочетания и взаимодополняющего использования системного, синергетического, процессного и ситуационного подходов как основополагающих. Концепция педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов представляет собой систему взглядов, объединенных фундаментальным замыслом, ведущей идеей и целью. Одним из ведущих методологических оснований педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов выступает синергетический подход, с позиций которого человек - это саморазвивающаяся, динамическая система, неравновесная с одной стороны, но устойчивая с другой и обладающая высоким потенциалом саморазвития опосредованного открытостью взаимодействия с окружающей средой.
Анализ сущности педагогического процесса, опора на системный подход, синергетику позволяет утверждать, что система педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов является подсистемой образовательной деятельности, все элементы этого процесса взаимосвязаны между собой и взаимообусловлены; цели его, в свою очередь, взаимосвязаны и взаимообусловлены с целями профессионально-личностного становления; эти цели социально детерминированы и сообразуются с принципами развития и саморазвития личности, которые отражают основные требования к организации образовательной деятельности, основанной на гуманистической, антропоцентристской парадигме.
2. Исходя из определения векторов развития данной системы (личностно-ориентированный вектор (личность выпускника, достижение им современного качества) и социоориентированный вектор (развитие образовательных, воспитательных систем и повышение качества образования)), знания аспектов педагогического обеспечения процессов воспитания и самовоспитания студентов, функции системы педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов можно представить следующим образом:
- исследовательская - анализ социокультурной ситуации, в которой проходят процессы воспитания и самовоспитания, анализ проблем развития этих процессов, изучение факторов и механизмов их протекания и их интеграции в оптимальном режиме,
- проектировочная - проектирование и моделирование педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов, установление его стратегии (функции: целеполагание, смыслотворческая (прогнозирование, концептуализация, планирование);
- мотивационное обеспечение - стимулирование процесса самовоспитания студентов, использование традиционных стимулов, а также поиск и создание новых стимулов развития потребностей и мотивов самосовершенствования;
- образовательная, учебно - методическое сопровождение - содействие накоплению знаний, умений и навыков саморазвивающей деятельности, субъектного опыта самовоспитания;
- информационно - содержательная - организация обратной связи, а также доступности к материалам, связанным с самопознанием, в частности к базам «Психологические тесты», «Методы и способы саморазвития»
- научно - практическая - разработка и обоснование рационального алгоритма реализации педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов;
- организационно - деятельностная координационная, технологическая - непосредственно сама реализация педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов по рациональному алгоритму; реализация наиболее эффективных способов;
- коммуникативная - педагогическое управление и сопровождение на основе партисипативности, командообразования, реализацией тьюторской модели. Ведущую роль в структуре принципов построения модели педагогического взаимодействия играет принцип персонализации;
- консультативная - оказание требуемой помощи студентам в развитии процесса самовоспитания, в частности психологической помощи, привлечение требуемых специалистов для решения конкретной проблемы молодого человека;
- контрольно - диагностическая, аналитическая, экспертная - оценка, анализ, рефлексия результатов;
- коррекционная - в частности, необходимо вовремя корректировать роли и функции субъектов в процессе воспитания и самовоспитания, которые объективно претерпевают изменения.
3. Структура системы педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи характеризуется единством устойчивости и неустойчивости и представляет собой совокупность относительно - статических и процессуальных компонентов в контексте многообразия существующих между ними отношений и связей. Эта система целеустремленная и динамическая по способу ее функционирования; многофункциональная и нелинейная - по природе; социально-педагогическая и открытая - по своей форме.
Алгоритм проектирования педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи можно представить как упорядоченную в логической последовательности совокупность процедур и операций, формирование каждой подсистемы, последующая интеграция их в целостную систему. Предваряет создание модели аналитическая работа, суть которой в комплексном анализе «тормозов» процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи; определении необходимых акцентов, векторов преобразующей деятельности, ресурсов, а также возможных рисков и проблем; в описании команды участников деятельности, их задач; в рефлексии полученных эффектов, корректировке планов, действий и выводов.
4. Создание данной структурно-функциональной модели требует интеграции науки и практики в целостную систему ее составляющих, а именно научного, прикладного, практического и организационного аспектов (подсистем).
Научный аспект содержит концепцию, идеологию - логически обоснованную идею, опирающуюся на методологическую базу, закономерности, общие и технологические принципы на которых моделируется система педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи как организационно-функциональная деятельность, описание ее функций, обеспечивающие реализацию цели и задач педагогического обеспечения интеграции этих процессов. Ибо любая система создается для того, чтобы она функционировала.
Прикладной аспект включает использование социально-психологических знаний о юношеском возрасте, особенностях влияния внешних и внутренних факторов на процессы воспитания и самовоспитания студенческой молодежи, механизмах запуска и поддержки развития этих процессов в контексте современных социокультурных условий системы образования, социума, специфике процесса интеграции воспитания и самовоспитания студенческой молодежи. Знания социально-психологического порядка ложатся в основу проектируемого педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи в образовательной среде вуза.
Практический аспект. В реализации педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи в образовательной среде вуза участвуют непосредственно педагоги, практические психологи, студенческая молодежь, администрация вуза при участии других социальных институтов культуры, физической культуры и спорта, досуга и др.
Организационный аспект в контексте решения поставленных целей и задач предполагает реализацию системы отношений, ценностей, правил, норм, традиций, знаков, установок, используемых для организации педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи в образовательной среде вуза с учетом социокультурной обстановки.
Оценочно - результативный аспект - диагностические мероприятия (проверка эффективности кураторской деятельности), переработка информации, рефлексия и коррекция действий. В качестве основных показателей эффективности процесса педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи определяются качественные показатели: качество человека, качество его жизни.
5. Условия, выполнение которых способно обеспечить эффективность реализации структурно-функциональной модели, должны рассматриваться в комплексе, так как они являются интегративными системообразующими факторами личностного развития молодого человека, определяющими современное качество выпускника вуза и высокое качество его жизни.
Определяя тактику реализации структурно-функциональной модели педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов в образовательной среде вуза в исследовании были определены общие цели и задачи педагогического обеспечения:
- развитие у молодых людей устойчивого интереса и мотивации к совершенствованию, раскрытию ценности этого процесса;
- объединение информационных, технологических, методических, диагностических и справочных ресурсов для оптимизации интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов с вектором на личностный рост молодого человека: социальная компетентность, истинная интеллигентность, толерантность; развитие способности к целеполаганию, формулировки проблем, прогностике, рефлексии опыта; развитие лидерских качеств; развитие опыта партисипативных отношений, развитие организаторских, коммуникативных способностей; развитие опыта принятия управленческих решений, реализации технологии формирования команды, командной деятельности; рост качества жизни;
- совершенствование педагогического управления процессом интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи;
- рост качества, вариативности доступности и персонализации образования студенческой молодежи в сфере самовоспитательной деятельности (суть - всякая сложноорганизованная система, в частности человек, имеет, как правило, не один, заданный кем-либо путь, а множество собственных путей развития, соответствующих природе, особенностям этой системы);
- развитие взаимодействия и сотрудничества между всеми участниками образовательного процесса, социума и, как следствие, развитие образовательной среды вуза и ее открытости;
- создание условий, предоставление широких возможностей студенческой молодежи для самосовершенствования, саморазвития, самообучения; пропаганда принципа self-made-man (человека, самого себя сделавшего);
- оперативное удовлетворение познавательных потребностей студентов, накопления ими знаний в сфере жизнетворчества, повышения качества жизни;
- популяризация проявления просоциальных инициатив и самоорганизации социально значимой деятельности студенческой молодежи;
- оказание учебно-методической, научной, психолого-медико-педагогической и консультационной поддержки студентам процесса в сфере самосозидательной деятельности;
- оптимальное сочетание управления и самоуправления: кроме педагогического управления система, за счет партисипативности управления, должна регулироваться изнутри самими студентами посредством наличия систем обратной связи;
- развитие системы обратной связи формирование единой (форумы, сайт «Вершина») среды общения, самообразования и обмена знаниями и опытом в сфере самопознания, самодиагностики, самосозидания, саморазвития, повышения качества жизни, обладающей общедоступностью; многообразием, вариативностью и представленностью положительного опыта использования разнообразных способов, методов самовоспитания как в среде вуза, так и за ее пределами; а также организации увлекательного и интересного культуросообразного досуга.
6. В исследовании дано описание трех квалитативных уровней реализации педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов в образовательной среде вуза, рассматривая эти процессы как деятельность. Эти уровни характеризуются взаимообусловленностью и преемственностью.
Описывая уровни реализуемой педагогической деятельности, в работе ставится акцент на том факте, что на всех уровнях ее ядро составляет интеграция процессов воспитания и самовоспитания, основанных как на лучших традициях, так и инновационных воспитательных подходах, технологиях, методах. Описывая уровни развития самосозидающей деятельности студента по принципу self-made-man (человека, самого себя сделавшего), в работе определено, что каждый уровень саморазвития личности студента имеет свою точку бифуркации: 1 - осознание объективной и субъективной необходимости самовоспитания, трансформация личностных ценностей, их иерархии; целеполагания; 2 - получение знаний и накопление опыта самодиагностики и самоконтроля; рефлексии результатов; самомотивации к самосовершентвованию, достижения высокого уровня культуры здоровья и качества жизни; 3 - проектирование и реализация персонифицированной жизненной стратегии, тактики достижения современного качества человека и качества его жизни с позиций единства нравственного, духовного и телесного в природе этого феномена.
7. Стратегия и тактика педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов выстраивались с учетом следующих принципов: научной обоснованности действий; открытости социокультурной среды вуза социуму; постепенности; завуалированности педагогических действий; проблематизации; принцип вариативности и добровольности, свободы выбора молодым человеком форм социально значимой деятельности; от идеи до результата; единства жизни и процессов воспитания-самовоспитания.
Формы реализации педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студентов: организация здоровьеформирующей деятельности; игровой деятельности (игры сотрудничества, эстафеты, с правилами, командные спортивные игры, веселые старты, деловые и ролевые игры, театрализация и.т.д.); лекции по организации здоровьформирующего стиля жизни, культуре питания и т.п., круглые столы, диспуты, беседы, встречи с «великими личностями», людьми, преодолевшими себя (свой недуг, психологические проблемы, физическое несовершенство и т.п.), обсуждение проблемы самовоспитания, саморазвития в сети Интернет (например, в рамках сайта «Вершина»); совместные и индивидуальные проекты социально значимой, в частности, просоциальной деятельности (волонтерство); психологические тренинги уверенности в себе, умение добиваться цели, культура общения, конструктивного разрешения конфликта, спорных ситуаций; тренинги, направленные на борьбу с вредными привычками; обучение техникам аутотренинга, релаксации и.т.д; рекреационная ФК - походы выходного дня (Тим билдинг по его законам и правилам), продолжительные походы (3-5-7 дней).
8. С учетом специфики задач, которые решают педагог и молодой человек на различных этапах педагогического управления и самоуправления, мы определили методы воспитания и самовоспитания для их применения в ходе реализации педагогического обеспечения процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи в образовательной среде вуза.
Методы реализации педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студентов рассмотрены в работе «бинарно»: убеждения - самоубеждения; внушения - самовнушения; критики - самокритики; обязательства - самообязательства; организации - самоорганизации; эмпатии - относительно воспитательных действий - относительно самовоспитания; самопринуждения или приказа; поощрения и наказания - самопоощрения и самонаказания; психологические тренинги и индивидуальная работа со студентами (проводит квалифицированный специалист), разговор «по душам», откровенный разговор «один на один» (педагог, педагог-куратор и т.п.); - аутотренинг; контроль- самоконтроль.
Этим методам дана характеристика с позиции воспитания и с позиции самовоспитания.
Прогнозируемый результат реализации педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студенческой молодежи в образовательной среде вуза в плане самосозидания, саморазвития личности студента может быть определен следующим образом: выработка и реализация студентом персонологической самосозидающей жизненной стратегии, тактики и поведения; достижение им Акме как личностного так и профессионального, высокого уровня культуры, социальной компетентности, рост социальной ответственности; реализация активной жизненной позиции; принятие и реализация молодым человеком здоровье формирующего стиля жизни как основы высокого уровня качества жизни с позиций единства нравственного, духовного и телесного в природе этого феномена.
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФЕФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИНТЕГРАЦИИ ВОСПИТАНИЯ И САМОВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА
3.1 Результаты констатирующего этапа эксперимента и их анализ
В исследовании принимали участие студенты 1-2 курса (96 человек) электромеханического факультета и факультета судовождения ФБОУ ВПО «Волжская государственная академия водного транспорта» (ВГАВТ), а также студенты 1-2 курса (78 человек) института промышленных технологий машиностроения и института транспортных систем ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный технический университет им. Р.Е. Алексеева» (НГТУ).
В ходе констатирующего этапа исследования была проведена оценка качества человека и качества жизни студентов ФБОУ ВПО «Волжская государственная академия водного транспорта» и ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный технический университет им. Р.Е. Алексеева» как основных критериев оценки педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студентов в образовательной среде вуза.
Основные показатели и методы их диагностики представлены в таблице 1.
Таблица 1 - Основные показатели и методы диагностики
|
критерий |
Показатели |
Методы диагностики |
|
|
Качество жизни |
· Тревожность · Фрустрация · Агрессивность · Ригидность |
тест «Самооценки психических состояний (по Айзенку) |
|
|
· Эмоциональный фон · Психическая энергия · Внутриличностные конфликты |
Тест М.Люшера |
||
|
· Самочувствие · Активность · Настроение |
Методика оперативной оценки самочувствия, активности и настроения (методика САН) |
||
|
· Физический компонент · Психический компонент |
Опросник SF-36 |
||
|
Качество человека |
· Направленность личности |
«Определение направленность личности» (Б. Басс) |
|
|
· Уровень притязаний · Уровень самооценки |
Методика Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан |
||
|
· Физическое · Социальное Я · Рефлексивное Я · Трансцендентальное Я |
Методика исследования самооценки «Кто Я» (М.Кун, Т.Макпартленд) |
||
|
· Ценности |
Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича |
Данные показатели были выбраны исходя стратегической цели педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студентов в образовательной среде вуза - достижение выпускником вуза современного качества человека, качества его жизни с позиций единства нравственного, духовного и телесного в природе этого феномена.
Оценка показателей качества жизни студентов проводилась при помощи теста «Самооценки психических состояний (по Айзенку), теста М. Люшера, методики САН и опросника SF-36.
Оценка качества человека проводилась при помощи следующих методик: «Определение направленность личности» (Б. Басс), методики Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан, Методика исследования самооценки «Кто Я» (М.Кун, Т.Макпартленд), Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича.
В начале констатирующего этапа эксперимента была проведена диагностика уровня оперативной оценки самочувствия, активности и настроения (методики САН). Результаты, полученные в ходе диагностики представлены в таблице 2.
Таблица 2 - Результаты диагностики по методике САН
|
Показатели |
ВГАВТ |
НГТУ |
t-кр Стьюдента |
|||
|
M±m |
д |
M±m |
д |
|||
|
Самочувствия |
5,36±0,10 |
0,99 |
5,51±0,10 |
0,9 |
0,35 |
|
|
Активности |
4,68±0,11 |
1,09 |
4,98±0,13 |
1,17 |
0,12 |
|
|
Настроения |
5,50±0,09 |
0,93 |
5,33±0,11 |
0,95 |
0,75 |
При анализе результатов по методике САН необходимо было учесть не только значения отдельных показателей, но и их соотношение. В целом по результатам диагностики было выявлено, что оперативная оценка самочувствия и настроения студентов приближена к норме и находится в диагностическом коридоре от 5,36 до 5,50 баллов. Уровень активности студентов обеих групп несколько ниже нормы, что свидетельствует о пониженном уровне их активности. Графически результаты по данной методике представлены на рисунке 1
Рисунок 1 - Соотношение показателей в группах ВГАВТ и НГТУ по методике САН
Оценка достоверности сходства групп студентов вузов проводилась на основе t-критерия Стьюдента. Данная функция позволяет определить, вероятность того, что две выборки взяты из генеральных совокупностей, которые имеют одно и то же среднее. В ходе расчетов было выявлено, что по всем показателям методики САН группы однородны (p>0,05).
На уровень качества жизни, огромное влияние оказывает уровень тревожности, уровень агрессивности, уровень фрустрации и ригидности. Уровень психических состояний студентов определялся нами при помощи методики Г. Ю. Айзенка «Самооценки психических состояний». Результаты в средних значениях представлены в таблице 3.
Таблица 3 - Результаты самооценки психических состояний студентов (по Айзенку)
|
Показатели |
ВГАВТ |
НГТУ |
t-кр Стьюдента |
|||
|
M±m |
д |
M±m |
д |
|||
|
Тревожность |
5,61±0,28 |
2,74 |
6,15±0,30 |
2,69 |
0,34 |
|
|
Фрустрация |
4,39±0,29 |
2,88 |
4,77±0,33 |
2,90 |
0,51 |
|
|
Агрессивность |
9,23±0,34 |
3,36 |
9,11±0,42 |
3,71 |
0,45 |
|
|
Ригидность |
8,17±0,31 |
3,04 |
7,88±0,36 |
3,19 |
0,12 |
Результаты, полученные по методике Айзенка свидетельствуют о том, что в обеих группах уровень тревожности не высокий (средние баллы 5,61 и 6,15 в группах ВГАВТ и НГТУ соответственно). Уровень фрустрации или фрустрированности в норме, что свидетельствует о нормальном уровне самооценки и устойчивости к неудачам (средние баллы 4,39 и 4,77 в группах ВГАВТ и НГТУ соответственно). В обеих группах студентов нами выявлен средний уровень агрессивности, который может характеризоваться невыдержанностью в поведении и возникновением трудностей при общении. Наглядно результаты можно наблюдать на рисунке 2.
Рисунок 2 - Уровни психических состояний в группах ВГАВТ и НГТУ
На рисунке наглядно видно, что группы по всем категориям по результатам методики находятся на одном уровне. Данный факт также подтверждается результатами оценки достоверности сходства групп при помощи t-критерия Стьюдента (p>0,05), что соответствует зоне незначимости, и значит группы ВГАВТ и НГТУ по результатам методики Айзенка однородны.
При помощи теста М. Люшера нами был изучен уровень эмоционального фона студентов (суммарное отклонение от аутогенной нормы Вельнеффера по Юрьеву), вегетативный коэффициент К. Шипоша (психическая энергия) и наличие внутриличностных конфликтов как одни из показателей качества жизни студентов.
Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента по методике «Цветовой тест М.Люшера» представлены в таблице 4.
Таблица 4 - Исходный уровень показателей качества жизни студентов по тесту М. Люшера
|
Диагностируемые характеристики |
ВГАВТ |
НГТУ |
t-кр Стьюдента |
|||
|
М±m |
д |
М±m |
д |
|||
|
Вегетативный коэффициент |
0,64±0,08 |
0,82 |
0,58±0,10 |
0,89 |
0,1 |
|
|
Эмоциональный фон |
21,9±0,62 |
6,07 |
23,2±0,76 |
6,74 |
0,5 |
|
|
Внутриличностные конфликты |
2,0±0,22 |
2,12 |
3,25±0,37 |
3,31 |
0,45 |
Проанализировав уровни показателей, полученные в ходе диагностике, была выявлена не благоприятная ситуация относительно показателей изучаемых выборок. Было выявлено, что уровень вегетативного коэффициента в группах находится в зоне 2 «Компенсируемое состояние усталости», характеризующееся невысоким энергетическим потенциалом, но вполне достаточен для успешной деятельности в привычных спокойных условиях. В экстремальных ситуациях вероятно запаздывание ориентировки и принятия решения (ВГАВТ (0,64±0,08), НГТУ (0,58±0,10)). Данные результаты подтверждают результаты, полученные в ходе диагностики студентов по методике САН, по показателю «Активность». Показатели эмоциональный фон и внутриличностные конфликты имеют более заметное отклонение от нормы. По показателю «Эмоциональный фон» студенты обеих групп находятся в зоне 2, характеризующейся выраженной непродуктивная нервно-психическая напряженность, студенты повышенноутомляемы. Средние значение по группам ВГАВТ и НГТУ по показателю уровня эмоциональньго фона 21,9 и 23,2 соответственно.
Анализируя соотношения показателей групп по t-критерию Стьюдента можно сделать вывод, что различия в средних значениях показателей групп ВГАВТ и НГТУ незначительны и следовательно группы однородны.
Поскольку качество жизни является интегральной характеристикой, включающей физический и психологический компоненты, нами для оценки данных категорий был использован опросник SF-36. Данный опросник содержит вопросы, касающиеся взглядов личности на свое здоровье и позволяет оценить самочувствие, и насколько хорошо человек справляется со своими обычными нагрузками. Данные диагностики приведены в таблице 5.
Таблица 5 - Показатели физического и психического компонентов качества жизни студентов по тесту SF-36
|
Показатели |
ВГАВТ |
НГТУ |
t-критерий |
|||
|
M±m |
д |
M±m |
д |
|||
|
физический компонент |
||||||
|
Общее состояние здоровья |
67,95±1,65 |
16,13 |
66,73±1,19 |
10,55 |
0,42 |
|
|
Физическое функционирование |
90,74±0,74 |
7,21 |
89,31±0,79 |
6,99 |
0,085 |
|
|
Ролевое функционирование, обусловленное физическим состоянием |
66,78±0,41 |
4,01 |
67,11±0,73 |
6,48 |
0,1 |
|
|
Боль |
75,11±2,05 |
20,05 |
74,36±1,56 |
13,8 |
0,24 |
|
|
психический компонент |
||||||
|
Психическое здоровье |
72,35±1,67 |
16,37 |
69,67±1,52 |
13,45 |
0,074 |
|
|
Ролевое функционирование, обусловленное эмоциональным состоянием |
38,11±3,16 |
30,98 |
41,67±2,98 |
26,31 |
0,5 |
|
|
Социальное функционирование |
50,21±1,04 |
10,21 |
49,34±1,11 |
9,76 |
0,54 |
|
|
Жизненная активность |
70,23±1,52 |
14,92 |
69,92±1,62 |
14,31 |
0,6 |
Анализ результатов, представленный в таблице 5 позволяет сделать следующие выводы. Уровень физического функционирования студентов, который отражает степень физического состояния не ограничивающую выполнение физических нагрузок, у студентов ВГАВТ и НГТУ составил 90,74±0,74 и 89,31±0,79 соответственно. Данные результаты соответствуют очень высокому уровню.
В свою очередь уровень социального функционирования у тех же студентов, отражающий степень физического или эмоционального состояния не ограничивающего социальную активность (общение) у студентов, выявлен на уровне несколько ниже среднего (ВГАВТ (50,21±1,04), НГТУ (49,34±1,11)). Данные результаты могут свидетельствовать об эмоциональных нагрузах, которые приводят к значительному ухудшению психического самочувствия студентов, повышенной тревожности, с другой невозможностью студентов преодолевать cтрессовые ситуации из-за отсутствия эффективного педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студентов в образовательной среде вуза .
Для наглядности, результаты полученные по опроснику SF-36 представлены на рисунке 3.
Рисунок 3 - Показатели психического и физического здоровья студентов (исходный уровень)
Для оценки содержательных характеристик идентичности личности, связи с характеристиками собственного восприятия человеком самого себя, с его образом «Я» нами был использован тест Куна «Кто Я?» (М.Кун, Т.Макпартленд; модификация Т.В.Румянцевой).
Результаты диагностики представлены в таблице 6.
Таблица 6 - Результаты по методике «Кто Я» по всей выборке
|
Качество |
V выборки |
||
|
абс (чел) |
% |
||
|
Физическое |
95 |
54,60 |
|
|
Социальное Я |
41 |
23,56 |
|
|
Рефлексивное Я |
23 |
13,22 |
|
|
Трансцендентальное Я |
15 |
8,62 |
Анализ результатов в таблице 6 представлен по всей выборке студентов ВГАВТ и НГТУ. Результаты свидетельствуют о том, что во всей выборке наивысший процент (54,60 %) выявлен по физическому Я. Наименьший уровень - «Трансцендентальное Я» (98,62%), которое характеризует абстрактную рефлексию вне зависимости от конкретной социальной ситуации.
Анализ результатов по данной методике позволяет сделать вывод о том, что студенты в основном воспринимают себя как объект во времени и пространстве и обращают внимание на собственную индивидуальность и социальную роль.
С помощью методики «Определение направленности личности» (Б. Басс) мы оценили преобладание направленности личности студентов по группам. Результаты диагностики и значение среднего уровневого показателя (СУП) представлены в таблице 7.
Расчет СУП:
- для ВГАВТ (1*35,42+ 2*21,88+ 3*22,92+ 4*12,50+ 5*7,29)/100 = 2,34;
- для НГТУ (1*28,21+ 2*24,36+ 3*19,23+ 4*17,95+5*10,26)/100 = 2,58.
Таблица 7 - Определение направленности личности по группам (абс, % студентов, СУП)
|
Направленность личности |
ВГАВТ |
НГТУ |
|||||
|
Абс |
% |
СУП |
Абс |
% |
СУП |
||
|
На себя |
34 |
35,42 |
2,34 |
22 |
28,21 |
2,58 |
|
|
На деятельность |
21 |
21,88 |
19 |
24,36 |
|||
|
На общение |
22 |
22,92 |
15 |
19,23 |
|||
|
На деятельность и на себя |
12 |
12,50 |
14 |
17,95 |
|||
|
На себя и на общение |
7 |
7,29 |
8 |
10,26 |
|||
|
Достоверных различий по СУП не выявлено p> 0,05 |
Анализ результатов по методике «Определение направленность личности» (Б. Басс) позволяет сделать вывод о том, что направленность на себя преобладает у 35,42% студентов ВГАВТ и 28,21% студентов НГТУ. Данных студентов можно охарактеризовать как ориентированных на вознаграждение и удовольствие, агрессивных в достижении статуса, властных, склонных к соперничеству, раздражительных и тревожных. 21,88% студентов ВГАВТ и 24,36 % студентов НГТУ отмечается направленность на деятельность, отражающая заинтересованность в решении деловых проблем, качественное выполнение работы. Наименьший процент студентов в группах выявлен по направленности личности на себя и на общение (7,29% и 10,26% в группах ВГАВТ и НГТУ соответственно). При оценке достоверности сходства групп по среднему уровневому показателю (СУП) принята гипотеза Н0, что свидетельствует о достоверности сходства групп.
Ценностные ориентации личности являются важным показателем качества человека, поэтому оценка рейтинга наиболее значимых терминальных ценностей студентов использована в нашем исследовании. В ходе исследования нами использована методика М. Рокича. Результаты по данной методике представлены в таблице 8.
Таблица 8 - Средние показатели значимости типов ценностей по методике М. Рокичавпо всей выборке испытуемых
|
Список «терминальных ценностей |
По группе в целом |
|
|
Непримиримость к своим и чужим недостаткам |
5,15 |
|
|
Свобода поступков и действий |
5,05 |
|
|
Независимость |
4,87 |
|
|
Наличие хороших и верных друзей |
4,74 |
|
|
Интересное занятие |
4,71 |
|
|
Любовь |
4,56 |
|
|
Счастливая семейная жизнь |
4,31 |
|
|
Активная, деятельная жизнь |
4,30 |
|
|
Честность |
4,27 |
|
|
Здоровье |
4,13 |
|
|
Независимость |
4,12 |
В ходе исследования было выявлено, что для всей выборки наиболее значимой является ценности «Непримиримость к своим и чужим недостаткам»- (5,15). Следующая по значимости «Свобода поступков и действий» - (5,05). Третье место занимает «Независимость» - (4,87), а лишь на четвертом месте «Наличие хороших и верных друзей» - (4,74). Полученные результаты свидетельствуют о том, что студенты в своих поступках и действиях руководствуются собственными интересами и направленностью на себя.
Исследование самооценки и уровня притязаний студентов, как необходимых компонентов процесса интеграции воспитания и самовоспитания проводилось с использованием методики Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан (таблицы 9 и 10).
Таблица 9 - Уровень самооценки в группе ВГАВТ по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан по результатам констатирующего этапа эксперимента
|
Параметр |
Уровни (балл) (ВГАВТ) |
СУП |
||||||||
|
низкий |
средний |
высокий |
Очень высокий |
|||||||
|
Уровень притязаний |
Менее 60 |
60-74 |
75-89 |
90-100 |
||||||
|
абс. |
% |
абс. |
% |
абс. |
% |
абс. |
% |
|||
|
12 |
12,50 |
28 |
29,17 |
30 |
31,25 |
26 |
27,08 |
2,73 |
||
|
Уровень самооценки |
Менее 45 |
45-59 |
60-74 |
75-100 |
||||||
|
15 |
15,63 |
25 |
26,04 |
38 |
39,58 |
18 |
18,75 |
2,61 |
Таблица 10 - Уровень самооценки в группе НГТУ по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан по результатам констатирующего этапа эксперимента
|
Параметр |
Уровни (балл) (НГТУ) |
СУП |
||||||||
|
низкий |
средний |
высокий |
Очень высокий |
|||||||
|
Уровень притязаний |
Менее 60 |
60-74 |
75-89 |
90-100 |
||||||
|
абс. |
% |
абс. |
% |
абс. |
% |
абс. |
% |
|||
|
9 |
11,54 |
24 |
30,77 |
25 |
32,05 |
20 |
25,64 |
2,72 |
||
|
Уровень самооценки |
Менее 45 |
45-59 |
60-74 |
75-100 |
||||||
|
12 |
15,38 |
19 |
24,36 |
29 |
37,18 |
18 |
23,08 |
2,68 |
Исследование уровня самооценки и уровня притязаний студентов показало, что 27,08 % студентов ВГАВТ и 25,64% студентов НГТУ демонстрируют нереалистическое, некритическое отношение к собственным возможностям, 31,25% студентов ВГАВТ и 32,05% студентов НГТУ демонстрируют оптимальное представление о своих возможностях. У 29,17% и 30,77% студентов ВГАВТ и НГТУ соответственно, выявлен нормальный уровень притязаний. Заниженный уровень притязаний продемонстрировали 12,50% студентов ВГАВТ и 11,54% студентов НГТУ, свидетельствующий о неблагоприятном развитии личности.
Уровень самооценки является завышенным у 18,75% и 23,08% студентов ВГАВТ и НГТУ соответственно. Данный факт указывает на определенные отклонения в личностных характеристиках: личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности - «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. При этом 15,63% студентов ВГАВТ и 15,38% студентов НГТУ демонстрируют заниженный уровень самооценки.
В таблицах 9 и 10 также приведен расчет средних уровней самооценки и уровней притязаний групп студентов ВГАВТ и НГТУ - средний уровневый показатель (СУП). Данные, приведенные в таблицах свидетельствуют в целом о повышенном уровне притязаний и самооценки, поскольку средний уровневый показатель по обеим группам статистически выше (р<0,05) среднего теоретического. Таким образом, можно сделать вывод о том, что студенты, не принимая на себя в полной мере ответственность за собственную жизнь, не всегда адекватно оценивают свои возможности и не могут контролировать происходящие с ними события.
Проведенный анализ оценки достоверности сходства или различия групп по показателям, заявленным в ходе констатирующего этапа эксперимента, позволил сделать вывод о том, что группы студентов ВГАВТ и НГТУ однородны по всем показателям, что дает нам возможность использовать их в качестве контрольной и экспериментальной групп.
Анализ корреляционных связей показателей качества жизни и качества человека по показателям исследования позволил выявить сильные корреляционные связи. По результатам проведенного корреляционного анализа выявлено, что показатель «Ролевое функционирование» по опроснику SF-36связано с уровнем физического Я по тесту «Кто Я» (r=0,46). Уровень фрустрации, по методике Айзенка, оказывает влияние на уровень самооценки (методика Дембо-Рубинштейн) (r=0,53), на уровень психического здоровья, характеризуемого наличием депрессии, тревоги, положительных эмоций и типом настроения (r= - 0,49).
При анализе корреляционных связей показателей методики САН были выявлены значимые связи с показателями общего состояния здоровья (r=0,51); ролевого функционирования, обусловленного эмоциональным состоянием (r=0,43). Уровень тревожности по тесту «Самооценки психических состояний (по Айзенку) имеет сильную обратную корреляционную связь с уровнем притязаний по методике Дембо-Рубинштей (r= - 0,65). Результаты проведенного корреляционного анализа позволяют сделать вывод о наличии определенного количества достоверных связей между показателями критерия качества человека и показателями критерия качества жизни и малого количества связей между показателями качества человека и качества жизни. Данные результаты позволяют нам сделать вывод о необходимости педагогического обеспечения интеграции вос...
Подобные документы
Проблема формирования педагогического мастерства преподавателя вуза, типы преподавателей. Особенность педагогической деятельности, связанной со спецификой её объекта, которым является человек. Проблема соотношения творчества педагога и алгоритма действий.
статья [11,9 K], добавлен 08.10.2009Сущность педагогического просвещения родителей. Исследования по проблеме педагогического просвещения родителей в дошкольной образовательной организации. Модель взаимодействия педагогов с родителями по повышению психолого-педагогической компетентности.
дипломная работа [310,3 K], добавлен 09.03.2023Новая целевая ориентация образовательной парадигмы. Технологический аспект образовательного процесса и содержание современного образования, средства его гуманизации. Педагогическое взаимодействие в творческой образовательной среде. Закон обратной связи.
лекция [46,0 K], добавлен 01.12.2011Основные труды по проблемам самовоспитания. Движущие силы и механизм самовоспитания. Взгляд на феномен воли. Волевые качества и их развитие. Приемы самовоспитания воли. Соблюдение условий приемов самовоспитания. Самооценка. Самоприказ.
реферат [36,8 K], добавлен 07.01.2004Роль театрального искусства в формировании эстетической культуры личности. Методика эстетического воспитания молодежи в условиях ВУЗа. Диагностика сформированности эстетической культуры личности студентов, исследование мотивации успеха и боязни неудач.
дипломная работа [207,6 K], добавлен 16.09.2011Анализ форм организации воспитательного процесса, классификация форм воспитания и самовоспитания. Методика организации коллективного творческого дела по И.П. Иванову: характеристика стадий. Характеристика средств организации воспитательного процесса.
методичка [34,0 K], добавлен 16.02.2015Особенности и направления реализации процесса интеграции гражданского и военного профессионального образования на современном этапе, оценка необходимости и эффективности программы. Положения концепции внутрипредметной интеграции педагогического знания.
статья [19,2 K], добавлен 24.07.2013Теоретические основы проблемы экологического образования и воспитания младших школьников в процессе внеклассной работы. Организационно-педагогическое обеспечение реализации комплексного подхода в формировании экологической культуры младших школьников.
курсовая работа [548,0 K], добавлен 24.06.2009Языковая компетенция как один из аспектов формирования готовности студентов к межкультурной коммуникации. Педагогическое обеспечение и образовательный потенциал дисциплины "иностранный язык". Принципы формирования готовности к межкультурной коммуникации.
дипломная работа [69,6 K], добавлен 25.11.2011Условия формирования духовно-творческой среды воспитания дошкольника, раскрытия их потенциала. Состояние проблемы исследования в психолого-педагогической литературе. Педагогическое обеспечение духовно-творческого становления личности дошкольников.
курсовая работа [71,2 K], добавлен 22.07.2009Процесс профессиональной адаптации студентов-выпускников к требованиям производства и рыночных отношений. Модели и технологии формирования социальной активности молодых специалистов в воспитательной среде вуза, создание условий для развития личности.
дипломная работа [146,5 K], добавлен 09.09.2011Организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности. Структура подготовки специалистов. Анализ и рефлексия целостного педагогического процесса. Условия реализации государственной программы "Патриотическое воспитание граждан на 2006-2010 гг.".
курсовая работа [76,7 K], добавлен 16.09.2012Проблемы становления и развития личностных и профессиональных качеств учителя. Сущность понятия профессионального самовоспитания учителя. Развитие личности учителя в системе педагогического образования. Культура самообразования и самовоспитания учителей.
курсовая работа [395,9 K], добавлен 13.12.2013Внеучебная деятельность ВУЗа. Аспекты экологического образования. Методологические подходы к проблеме воспитания экологической культуры. Организация внеучебной работы на факультете естественных наук КГУ. Формирование экологической культуры подростков.
курсовая работа [44,9 K], добавлен 03.02.2011Формирование познавательной активности студентов как педагогическая проблема, ее структура и элементы. Организация работы по формированию познавательной активности студентов ВУЗа, результаты опытно-экспериментальной работы по данному направлению.
курсовая работа [58,8 K], добавлен 12.11.2011Сущность понятия "самовоспитания". Особенности самовоспитания подростков. Деятельность, направленная на полную реализацию человеком себя как личности. Рефлексия личностного развития, самоотчет, самоконтроль. Предпосылки организации самовоспитания.
курсовая работа [83,7 K], добавлен 31.10.2014Понятие духовно-нравственного воспитания в дошкольной образовательной организации. Формы, особенности организации духовно-нравственного воспитания в образовательном процессе детского сада. Сравнительный анализ программы "От рождения до школы" и "Детство".
дипломная работа [58,3 K], добавлен 16.02.2016Модель естественнонаучной подготовки в компьютерной обучающей среде. Методика компьютерного сопровождения учебных занятий, направленная на развитие творческой активности студентов при проведении лабораторного практикума с элементами автоматизации.
автореферат [493,7 K], добавлен 13.10.2008Опыт студенческого самоуправления в социализации студентов и формировании их стратегии профессионального поведения. Основные стратегии профессионального поведения после окончания ВУЗа. Современная концепция развития студенческого самоуправления.
контрольная работа [291,2 K], добавлен 20.08.2015Этническая идентичность как основа формирования этнической толерантности, значение и актуальность данной проблемы в образовательной среде школы. Методика и процедура проведения экспериментального исследования, анализ и оценка полученных результатов.
курсовая работа [64,1 K], добавлен 19.05.2016
