Педагогическое обеспечение интеграции воспитания и самовоспитания студентов в образовательной среде ВУЗа

Приоритетное направление педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи - создание социокультурной развивающей среды.

Это одновременно:

- способ решения проблем педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи в образовательной среде вуза (как путь блокирования негативного воздействия социума);

- потенциальная сфера реализации социокультурной практики просоциальной направленности, развития положительного опыта этой деятельности, развития культуры общения, самореализации в команде и индивидуальной.

Следующий шаг в осмыслении накопленной информации - это переход от выделения проблем интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи и противоречий в нем к анализу причин низкой эффективности воспитательной системы образовательного учреждения, семейного воспитания в решении выделенных проблем. При этом необходимо систематизировать причины по их содержанию, природе, сфере проявления и т.д.

Проектно-планирующий этап. Этап проектирования педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи осуществляет переход от общей концепции развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве к разработке его стратегии и тактики реализации, методического наполнения - содержательной части.

Проектирование есть специфический индивидуально-творческий процесс, требующий от каждого оригинальных новых решений, и в то же время данный процесс - есть процесс коллективного творчества. За счет обретения навыков работы в режиме группового творчества (а здесь без навыков социального и интеллектуального воздействия не обойтись), интенсивно развиваются проектировочные способности педагогов, предполагающие, прежде всего, способность к рефлексии, целеобразованию, выбору адекватных решений, и, конечно, - умению выстраивать из частей целое. (Приведены высказывания О.С. Газмана на основе текста совместной рукописи пособия «Проектирование в воспитании», которое не было издано).

Важнейшим критерием эффективного решения поставленных задач являются позитивные изменения в сознании молодого человека, проявляющиеся в эмоциональных реакциях, поведении и деятельности, рост их общекультурного уровня, степени принятия гуманистических ценностей и перевод их в личные убеждения, жизненные установки.

Высокий уровень эффективности организационной составляющей проектирования педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи базируется на профессионализме психолого-педагогического состава, его компетентности в реализации проектной, инновационной деятельности.

Профессионально-творческие способности проявляются в умении разрешать реальные противоречия и тем самым обновлять схемы мышления и поведения, деятельности и общения. Ответственность педагога работающего с молодежью требует не только знания основ профессиональной деятельности, но и особого отношения к воспитательному процессу, к процессу самовоспитания и к интеграции этих процессов, проявляющегося в позиции педагога-новатора, тьютора и реализацию:

- идей персонологии - соединение рационального и интуитивного, понятийного и символического, логического и эмоционального, теоретического и практического подходов к личности, взятой в измерениях сущности - существования - осуществления - сопричастности - самоопределения;

- принципа разумного сочетания традиционных и инновационных форм и методов педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи;

- обучающей, развивающей, воспитательной и креативной функций педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи.

В качестве стратегического ресурса развития инновационной педагогической деятельности (педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи) должна выступать педагогическая организационная культура, в которой на первый план выходят: партисипативное управление; мотивированность участников педагогической деятельности к активному партнерству; непрерывность поиска и решения проблем совершенствования педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи как основного фактора обеспечения качества человека, качества его жизни и качества образования.

Обратная связь (оценка, анализ, рефлексия, презентация и продвижение продукта деятельности) Этот аспект занимает одно из центральных мест в проектировании педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи наряду с созданием организационно-педагогических условий эффективности этого процесса, а также диагностического комплекса, оценивающего эту эффективность.

Рефлексия выступает как условие формирования оптимальных способов научно-исследовательской и практической деятельности.

Праксеологической проекцией концепции педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи является его структурно-функциональная модель. Проектирование, создание данной структурно-функциональной модели требует интеграции науки и практики в целостную систему ее составляющих, а именно научного, прикладного, практического и организационного аспектов (подсистем).

Научный аспект содержит концепцию, идеологию - логически обоснованную идею, опирающуюся на методологическую базу, закономерности, общие и технологические принципы на которых моделируется система педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи как организационно-функциональная деятельность, описание ее функций, обеспечивающие реализацию цели и задач педагогического обеспечения интеграции этих процессов. Ибо любая система создается для того, чтобы она функционировала.

Прикладной аспект предполагает использование социально - психологических знаний о юношеском возрасте, особенностях влияния внешних и внутренних факторов на процессы воспитания и самовоспитания студенческой молодежи, механизмах запуска и поддержки развития этих процессов в контексте современных социокультурных условий системы образования, социума, специфике процесса интеграции воспитания и самовоспитания студенческой молодежи. Знания социально-психологического порядка ложатся в основу проектируемого педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи в образовательной среде вуза.

Социокультурная среда - это совокупность взаимозависимых и взаимовлияемых друг на друга элементов этой среды, в частности, субъектов образования, социальных условий жизнедеятельности человека. Она всегда современна, всегда динамична.

Содержание и качество социокультурной среды отражает духовный мир, качество и образ жизни человека, влияют напрямую на его активность в изменении или поддержании качества социокультурной среды, на всю ценностно-мотивационную сферу качества человека, его мироощущение, его жизненные, духовные силы для самосовершенствования.

Социокультурная среда может быть как внешним фактором влияния на личность, так и сама подвергаться влиянию - быть спроектированной, смоделированной, созданной с определенными целями. Социокультурная среда развития культуры личности подростка является фактором естественного (спонтанного) и специально-организованного (регулируемого) процесса его становления как активного субъекта самосозидания.

Современный уровень развития социального пространства вносит свои коррективы в открытую, динамичную, целостную (интеграционную) систему воспитания-самовоспитания, в ее содержание и качество, требуется учет этого факта при проектировании педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи в образовательной среде вуза в современных условиях.

Модель социокультурной среды педагогического воспитания и самовоспитания студенческой молодежи, их интеграции должна функционально включать внешние и внутренние средовые факторы, влияющие на эти процессы. Внешние факторы модели социокультурной среды в современной (антропоцентристской, гуманистической) парадигме образования включают в себя совокупность влияний жизнеустрйства студенческой молодежи, включая влияние современного информационного пространства, социума, других социальных институтов, а также всех субъектов педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи в образовательной среде вуза, являющихся носителями социокультурных ценностей и смыслов.

Внутреннее ядро модели представляет собой комплекс составляющих развивающей среды, инновационных психолого-педагогических технологий (включая и инновационные информационные технологии); общепедагогических и психологических методов, приемов и средств педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи.

Многообразие, вариативность используемых психолого-педагогических средств, методов и форм воспитания и самовоспитания студенческой молодежи детерминирует гармонизацию социокультурной развивающей среды, когнитивной, эмоционально-чувственной и поведенческой сфер личности молодого человека.

Развивающий потенциал социокультурной среды вуза, социума реализуется в оптимальной организации совместной социокультурной деятельности студенческой молодежи, психолого-педагогического кадрового состава вуза, администрации как на уровне вуза, так и на регионально-муниципальном уровне, так как в ней происходит становление самосозидающей активности студентов; их личностный рост; становление их жизненной философии, персонологической стратегии жизнетворчества; накопления социального и культурного опыта; достижение определенного уровня психологической зрелости и т.д..

Оптимальность организации деятельности студенческой молодежи в образовательной среде вуза зависит от ее соответствия их интересам и предпочтениям, наличия свободного выбора молодым человеком направления деятельности, от степени ее доступности, социокультурной значимости, эмоциональной притягательности, ее потенциала для развития процесса самовоспитания, ее разнообразия [232,248].

Парадигма деятельностного сознания основана на трех «категориальных онтологиях»: личность в развитии деятельности; деятельностное сознание в развитии рефлексии; деятельность в развитии сознания личности. Деятельность, направленная на самовоспитание, саморазвитие, связанная с ценностно-смысловой сферой деятельностного сознания личности (которое является автогенеративной системой, то есть порождается внутри деятельности и стимулирует собственное развитие через деятельность), предопределяет продукт и результат этой деятельности. Только становясь субъектом развития собственных социокультурных действий, человек обретает возможность стать личностью «высокого качества».

При этом важно не просто «функционально запустить» требуемые современным качеством человека личностные качества, а создать возможности для достижения человеком вершин своего развития, достижение Акме как социального так и профессионального (используя методы акмеологического проектирования, аффирмации, смысловой диверсификации и рефлексивной самоорганизации сознания личности).

Здесь необходимо иметь в виду не только когнитивные механизмы отражения предметной среды, но и социокультурные механизмы формирования деятельностного сознания - формирование образа мира (мировосприятие, мировоззрение, мироинтерпретация), проектного отношения к миру (мироконструирование) и вписанной в этот образ системы духовно-практической деятельности [72].

Таким образом, при проектировании содержательного компонента педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов в образовательной среде вуза необходимо учитывать, что организуемая социокультурная деятельность должна:

- стимулировать так называемый «мотив аффилиации», то есть потребности: контактировать с людьми, быть членом команды, взаимодействовать с окружающими, оказывать и принимать помощь.

Развитие истинной солидарности не есть только социальный идеал, не есть только требование жизни, это путь, намеченный природой человека. В развитии солидарности, не подавляющей личность, связывающей её в тесном сотрудничестве с социальной средой, заключается лучшее средство создать нормальные условия самовоспитания, самосовершенствования личности;

- стимулировать просоциальное поведение, толерантность, развивать способности к эмпатии; принятие в качестве своего жизненного закона правила действовать в своих интересах не за счет интересов других;

- стимулировать мотив самосовершенствования, оптимизировать процесс достижения Акме, приближения «Я реального» к «Я идеальному» через реализацию потребностей личности в самоуважении и одобрении другими, в социальном престиже;

- давать возможность молодому человеку проявить себя, не боясь быть непонятым, незамеченным или осмеянным, стимулируя тем самым его активность, активную социальную позицию;

- стимулировать развитие социальной ответственности (за себя, за результаты своей деятельности и поведения, за других, за Мир в целом);

- стимулировать развитие личности в сторону истинной интеллигентности;

- быть направленной на развитие когнитивной, эмоциональной и телесной сферы;

- «гасить» агрессивность, направлять ее в безопасное русло или преобразовывать ее энергию в усиление положительного стремления;

- стимулировать развитие воли, устойчивости процесса самовоспитания;

- должна стимулировать мотив достижения цели, иметь перспективу, конкретную цель, которая ясно осознается личностью. Но цель должна быть достижима, так как только реальность достижения цели создает для личности перспективу;

- непрерывно развиваться, частные цели должны постоянно возрастать по трудности;

- стимулировать развитие творчества, креативности, умения работать в команде. Только в коллективе, которому человек доверяет, в котором чувствует себя уверенно, психологически безопасно, будет раскрываться его творческий потенциал.

Развитие активности личности в социокультурной деятельности должно сопровождаться ее гуманистической, просоциальной направленностью (в качестве базовой личностной детерминанты), постановкой молодым человеком персональных акцентов, а также развитием рефлексии [76].

Кроме этого, процесс самовоспитания молодого человека предполагает постепенное освоение социокультурного опыта, его приращение и отражение в индивидуальном опыте, что обеспечивает качество и оптимальность выстраивания и реализации персонологической жизненной стратегии и тактики.

В совокупность основных элементов (практического, организационного аспектов) педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи включены следующие составляющие:

- инструментальная. К ней относится анализ наличных ресурсов, а также определения требуемых ресурсов для оптимального функционирования педагогического обеспечения интеграции. Инструментальная составляющая включает также наличие методическое наполнение модели педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи.

- социальная (кадры). Это модель педагога, в которой описаны компетентности, требуемый уровень качества управления педагогическими процессами, готовности и инновационного потенциала кадров. Задачи педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студенческой молодежи настоятельно требуют поиска новых моделей, антропно-деятельностных технологий;

- методическая - использование традиционных, актуальных передовых и инновационных методик в этой области, разработка научно-методического обоснования и конкретных научных психолого-педагогических программ;

- финансовая - содержит ответ на вопрос за счет каких средств может быть достигнута эффективность педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студенческой молодежи (сколько и из какого источника - бюджетные и внебюджетные поступления, их соотношение);

-нормативно - правовое обеспечение - использование государственных нормативных актов (федерального, регионального и муниципального уровней, собственных средств).

Практический аспект. В реализации педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи в образовательной среде вуза участвуют непосредственно педагоги, практические психологи, студенческая молодежь, администрация вуза при участии других социальных институтов культуры, физической культуры и спорта, досуга и др.

Инновационная психолого-педагогическая деятельность, коей является проектирование педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи должна протекать в форме сотворческого поиска решения не ряда отдельных задач, а экзистенциональных (вечных, общечеловеческих и мировых) проблем.

Реализация поставленных целей и задач во многом зависит от способности психолого-педагогических кадров анализировать, генерировать, побуждать, стимулировать, организовывать и воплощать в практику инновационные научные идеи и концепции оптимизации процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи, их интеграции; от умения понимать и выявлять социокультурные, личностные проблемы молодого человека, помогать находить для них эффективные решения, работать в команде; реализовывать тьюторскую позицию, от их творческого потенциала, инициативности, активности, открытости и т. п.

Системными компонентами профессиональной компетентности педагога, специалиста в целом являются: профессиональная (специальная) компетентность, общекультурная компетентность, включающая в себя узкие компетентности, такие как психологическая, информационная, коммуникативная и др.; социальная, суть - профессионально-, социально- значимые качества личности [210].

Организационный аспект в контексте решения поставленных целей и задач предполагает реализацию системы отношений, ценностей, правил, норм, традиций, знаков, установок, используемых для организации педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи в образовательной среде вуза с учетом социокультурной обстановки.

Организация информационного обеспечения представляет собой деятельность по получению, обработке, хранению и использованию информации о состоянии процессов воспитания и самовоспитания студентов, о результатах интеграции этих процессов и ее эффективности (показатели и критерии) для принятия управленческого решения; методы получения и обработки информации, технические средства.

Коммуникация - необходимый процесс обмена информацией между субъектами образования (между органом управления вуза и социумом, между различными уровнями управления вуза, между различными подразделениями вуза и кураторским корпусом и т.д.); информационные потоки и каналы обмена информацией, а также средства и способы ее распространения.

Можно считать, что педагогическое обеспечение интеграции воспитания и самовоспитания студенческой молодежи - это целенаправленный, планируемый и особым образом организуемый воспитательно-образовательный процесс, это то направление, где воспитание и самовоспитание интегрируются, взаимодополняя и усиливая, обогащая друг друга в решении общей задачи, процесс, направленный на создание необходимых условий, способствующих полноценной самореализации личности и ее интеграции в социум.

Оценочно-результативный аспект - диагностические мероприятия (проверка эффективности кураторской деятельности), переработка информации, рефлексия и коррекция действий.

Этот шаг проектирования заключается в:

-подборе пакета диагностических методик оценки и самооценки результатов реализации педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи;

- сборе информации по результатам диагностики; анализ ее результатов;

- разработке дидактических средств устранения выявленных недостатков;

- постановке новых целей и задач.

Введение операционного контроля позволяет выявить промежуточные результаты и оперативно внести коррективы в происходящие события и устранить возможный нежелательный эффект. Итоговый контроль должен быть, в первую очередь, прогностическим он позволяет куратору поставить новые цели перед собой и студентами [248].

В качестве основных показателей эффективности процесса педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи определяются качественные показатели: качество человека, качество его жизни.

Педагогическая рефлексия является необходимым компонентом социально-педагогической деятельности. Педагогу необходимо отслеживать и оценивать эффекты, результаты своей деятельности по качественным признакам - насколько удалось гармонизировать студенческую среду, как качественно изменились студенты, изменилось качество их жизни; анализировать причины успешного достижения поставленных целей и задач или причины неудач, вносить необходимые коррективы. Тем самым осуществляется и управление процессом интеграции воспитания и самовоспитания студенческой молодежи.

Управление процессом интеграции воспитания и самовоспитания студенческой молодежи должно базироваться на понимании обязательности обеспечения педагогами не только текущего функционирования этого процесса, но и его непрерывного развития. По мере качественного роста студенческой молодежи, развития и активизации процесса самовоспитания, самостоятельности в организации и реализации социокультурной деятельности, управленческая функция педагога постепенно трансформируется в функцию тьютора.

Таким образом, экстраполируя на содержание педагогическое обеспечение интеграции воспитания и самовоспитания студенческой молодежи идеи, принципы и закономерности теории педагогического проектирования, мы создаем условия для динамического движения от модели, существующей в проекте как заданная норма, но еще не реализованной в действительности, к разработке стратегии и тактики ее реализации и далее к образовательной практике.

Условиями, выполнение которых способно обеспечить эффективность реализации структурно-функциональной модели, должны рассматриваться в комплексе, так как они являются интегративными системообразующими факторами личностного развития молодого человека, определяющими современное качество выпускника вуза и высокое качество его жизни являются следующие условия:

- реализация интегрирующего процессы воспитания и самовоспитания личности потенциала социокультурной среды вуза и социума;

- организация совместной социокультурной деятельности студенческой молодежи, психолого - педагогического кадрового состава вуза, администрации вуза, на регионально-муниципальном уровне; самоорганизация студенческой молодежью просоциальной, социально значимой деятельности;

- наличие высокого уровня организационной, управленческой компетентности педагогов, их стремления к социальному и профессиональному Акме (что даст им право быть примером для студенческой молодежи), готовности и способности занять позицию тьютора;

- педагогическая рефлексия высокого уровня; обеспечение полноты и непрерывности развития педагогическое обеспечение интеграции воспитания и самовоспитания студенческой молодежи в образовательной среде вуза как педагогической деятельности; вариативности его содержания.

2.3 Стратегия и тактика реализации педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студенческой молодежи в образовательной среде вуза

Понятие «стратегия» происходит от греческого слова «уфсбфзгЯб», которое обозначало часть военного искусства и охватывало вопросы подготовки и ведения войн. Впоследствии этот термин стал использоваться в политике, экономике и других областях. Что привело к появлению в научной литературе множественности определений термина «стратегия»[29,69, 121, 222,245].

Всестороннее исследование данного понятия было проведено Г. Минцбергом в 1987 году, в результате которого автором было выделено пять основных подходов к толкованию термина «стратегия»: стратегия как план; как ловкий прием; как паттерн (принцип поведения, устойчивая схема действий); как позиция (соотношение «организации» с «внешней средой»); как перспектива (концепция).

Приведенные определения взаимосвязаны, однако основополагающим является последнее, поэтому стратегия подразумевает рассмотрения наиболее фундаментальных аспектов процесса обучения, направленных как на постоянную трансформацию личности.

Стратегической целью, квинтэссенцией педагогического обеспечения является устойчивость самомотивации к самовоспитанию, самосовершенствованию через всю жизнь, социальная компетентность молодого человека.

Тактика, это решение о том, как должны быть распределены ресурсы для достижения стратегических целей. Иначе, тактика - это способ достижения «победы» Если основной вопрос стратегии - «чего необходимо (хочется) добиться», то тактика сосредоточена на том, «как этого добиться?».

Определяя стратегию и тактику реализации структурно-функциональной модели педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов в образовательной среде вуза, можно говорить о 3-х квалитативных уровнях, характеризующихся взаимообусловленностью, преемственностью.

Общие цели и задачи:

- развитие у молодых людей устойчивого интереса и мотивации к совершенствованию, раскрытию ценности этого процесса;

- объединение информационных, технологических, методических, диагностических и справочных ресурсов для оптимизации интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов, с вектором на личностный рост молодого человека:

· социальная компетентность, истинная интеллигентность, толерантность;

· развитие способности к целеполаганию, формулировки проблем, прогностике, рефлексии опыта;

· развитие лидерских качеств; развитие опыта партисипативных отношений, развитие организаторских, коммуникативных способностей; развитие опыта принятия управленческих решений, реализации технологии формирования команды, командной деятельности;

· рост качества жизни;

- совершенствование педагогического управления процессом интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи, создание условий для самоактуализации, самореализации;

- рост качества, вариативности доступности и персонализации образования студенческой молодежи в сфере самовоспитательной деятельности (суть - всякая сложноорганизованная система, в частности человек, имеет, как правило, не один, заданный кем-либо путь, а множество собственных путей развития, соответствующих природе, особенностям этой системы);

- развитие взаимодействия и сотрудничества между всеми участниками образовательного процесса, социума и, как следствие, развитие образовательной среды вуза и ее открытости;

- создание условий, предоставление широких возможностей студенческой молодежи для самосовершенствования, саморазвития, самообучения;

- оперативное удовлетворение познавательных потребностей студентов, накопления ими знаний в сфере жизнетворчества, повышения качества жизни;

- популяризация проявления просоциальных инициатив и самоорганизации социально значимой деятельности студенческой молодежи;

- оказание учебно - методической, научной, психолого - медико - педагогической и консультационной поддержки студентам процесса в сфере самосозидательной деятельности;

- оптимальное сочетание управления и самоуправления: кроме педагогического управления система, за счет партисипативности управления, должна регулироваться изнутри самими студентами посредством наличия систем обратной связи;

- развитие системы обратной связи формирование единой (форумы, сайт «Вершина», видео - ОN-LINE- конференции) среды общения, самообразования и обмена знаниями и опытом в сфере самопознания, самодиагностики, самосозидания, саморазвития, повышения качества жизни, обладающей общедоступностью; многообразием, вариативностью и представленностью положительного опыта использования разнообразных способов, методов самовоспитания как в среде вуза, так и за ее пределами; а также организации увлекательного и интересного культуросообразного досуга.

Эта система:

· способствует обеспечению непрерывности и преемственности процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи и интеграции этих процессов в единую систему;

· обладает мобильностью, постоянно учитывает появление новых видов и направлений самосозидающей деятельности, методы и формы обновляются в зависимости от опыта и интересов участников; активно пропагандирует жизнеутверждающий, самосозидательный стиль жизни, рост жизненного тонуса и жизненной активности;

· располагает возможностьюорганизации каждым участником самоконтроля по предлагаемым тестам, анкетам и т.п., а также организации мониторинга саморазвития.

Описание уровней реализации педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов в образовательной среде вуза как педагогической деятельности

Ядро педагогической деятельности каждого уровня составляет интеграция процессов воспитания и самовоспитания, основанных как на лучших традициях, так и инновационных воспитательных подходах, технологиях, методах.

1 уровень:

- педагогическое обеспечение: организация психологического, эмоционального комфорта в образовательной среде вуза, гармонизация среды, командообразование студентов при опоре на антропологический, гуманистический, холистический, другие основные педагогические подходы. Стимулирование у студенческой молодежи интереса к собственному «Я» как субъекту жизнестворчества, своему внутреннему миру, желание повышать свой личностный качественный уровень, качество своей жизни;

- личность студента: осознание и осмысление себя как субъекта созидания, развития своей личности, освоение понятий «истинная интеллигентность» «Культура Достоинства» «культура здоровья» как показатели высокого качества человека и качества его жизни, «самосозидающая позиция и потенциал личности»; освоение методов и способов самовоспитания, самосозидания.

2 уровень (продолжение и существенное расширение действий):

- педагогическое обеспечение: реализация акмеологического подхода, тьюторской позиции; развитие открытости среды вуза социуму, реализация его воспитательного потенциала, организация условий реализации самосозидающего, здоровьеформирующего стиля жизни всеми субъектами образования. Реализация управленческой функции на основе принципа партисипативности; оптимизация этого процесса за счет развития творческого, инновационного потенциала педагогов, развития организационной и управленческой культуры, а также культуры информационной. Развитие вариативности форм, методов, способов воспитательной деятельности на основе оптимального сочетания традиций и новаций. Предоставление в максимально возможном объеме системы знаний по вопросам самовоспитания, оптимальные методики, способы самовоспитания и их вариации; предоставить возможность стать участником информационной системы «Вершина»;

- личность студента: активная личностная позиция относительно проектирования персонологической стратегии и тактики жизнетворчества, здоровье формирования, повышения качества своей жизни, широкое использование возможностей образовательной среды вуза и потенциала социума для самосовершенствования, самореализации; осознанный отбор методов, способов, форм самосовершенствования на основе личностных предпочтений, индивидуальных особенностей.

3 уровень (тьюторское сопровождение, помощь и поддержка):

- педагогическое обеспечение: широкое использование, постоянное обновление и пополнение методов, приемов, способов поддержки и помощи студентам в их саморазвитии, а также продвижение в молодежной среде студентов информационной системы, позволяющей иметь полную информацию о теоретических и практических основах организации и развития процесса самосовершенствования, здорового образа жизни, способах самоконтроля и самодиагностики; путях, методах, учреждениях, курсах, секциях, клубах и т.д. саморазвития, самообразования, помощь и поддержка студенческой молодежи в выработке субъектного подхода к самосозидательной деятельности, достижению Акме (тьюторство);

- личность студента: устойчивая позиция, мотивация к самовоспитанию, реализация персонологической стратегии и тактики жизнетворчества и самосозидания, организации здорового образа жизни, саморазвитие, самосовершенствование, самореализация, то есть движение к Акме социальному и профессиональному. Возможность служить примером для других.

Процесс саморазвития личности студента имеет свою точку бифуркации:

1 - осознание объективной и субъективной необходимости самовоспитания, жизнедеятельности по принципу self-made-man (человека, самого себя сделавшего), трансформация личностных ценностей, их иерархии; целеполагания;

2 - получение знаний и накопление опыта самодиагностики и самоконтроля; рефлексии результатов; самомотивации к самосовершентвованию, достижения высокого уровня культуры здоровья и качества жизни;

3 - проектирование и реализация персонифицированной жизненной стратегии, тактики достижения современного качества человека и качества его жизни с позиций единства нравственного, духовного и телесного в природе этого феномена.

Стратегия и тактика педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов выстраивались с учетом следующих принципов:

-научной обоснованности действий - опора на комплекс идей о целостном развитии личности; концептуальные идеи персонологии; рефлексии и ее роли в развитии субъектности молодого человека, его уникальной способности определять жизненные перспективы, искать смысл жизни, выбирать для себя нравственные ценности и ориентиры.

- непрерывности - решение одних задач и проблем приводит к постановке новых задач и проблем, стимулирующих молодого человека к работе над собой по принципу self-made-man (человека, самого себя сделавшего);

- открытости социокультурной среды вуза социуму - оптимальное использование и сочетание развивающего и стимулирующего саморазвития потенциалов среды вуза и социума;

- постепенности - создание ресурса положительных эмоций от достижения поставленных целей и задач, что предполагает тот факт, что цели должны быть достижимы и достигаться, что будет создавать переживание успеха;

- завуалированности педагогических действий, то есть создания таких условий жизни и деятельности студентов, в которых они не ощущали бы внешнего давления на них, которое лишает процесс развития личности самодетерминации и осознанности.

По словам Н. А. Добролюбова, «не того можно назвать человеком истинно нравственным, кто только терпит над собой веления долга как какое-то тяжелое иго и нравственные вериги, а того, кто стремится соединить требования долга с потребностями внутреннего существа своего, старается переработать их в свою плоть и кровь внутренним процессом самосознания и саморазвития, чтобы они не только сделались инстинктивно необходимыми, но и доставляли внутреннее наслаждение;

- проблематизации - реализация этого принципа позволяет обнаружить и преодолеть собственные стереотипы, предрассудки, которые ранее, быть может, и не осознавались молодым человеком;

- принцип вариативности педагогических действий (возможность моделирования содержания, направлений, временных рамок) и добровольности, свободы выбора молодым человеком форм социально значимой деятельности;

- от идеи до результата - поставленные цели должны достигаться к определенному сроку, который устанавливается заранее, иметь определенный результат, который позволяет определить «дельту» предыдущего и реального уровня развития личности молодого человека;

- единства жизни и процессов воспитания-самовоспитания. Реализация этого принципа создает условия для достижения целостного явления, дающего высокий совокупный результат - достижения молодым человеком качества человека и качества жизни высокого уровня, которые являются главными критериями успешности и результативности педагогической деятельности по обеспечению интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи [74].

Жизнь определяет цели, содержание и способы осуществления интеграции воспитания и самовоспитания. Она диктует основные организационные формы и методы педагогического обеспечения этой интеграции.

ФОРМЫ РАБОТЫ (реализации педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студентов)

- организация здоровьеформирующей деятельности - приобщение к физической культуре посредством посещения фитнес- и велнес- секций (в вузе) и клубов (вне вуза); участия в соревновательной деятельности по законам «Фэйрплэй» («Честная игра»).

Для этого необходимо:

· обеспечить активный творческий досуг и общение студенческой молодежи;

· повысить их ориентированность на духовно-нравственные и эстетические ценности игровой деятельности;

· воспрепятствовать желанию победить любой ценой, проявлению грубости, насилия, агрессивности;

· изменить их ориентацию в соревнованиях с внешних ценностей (демонстрация превосходства над противником, победа над ним ради получения поощрительных оценок, баллов) на внутренние, духовно-нравственные ценности (рыцарское поведение, красота действий и поступков, гармоничное духовное и физическое развитие, преодоление самого себя, самосовершенствование);

· повысить их ориентацию на принципы «Фэйрплэй» («Честная игра»).

Для этого нужно провести беседу со студентами с последующим:

а) обсуждением, что такое «Честная игра»;

б) обсуждение кодекса поведения в играх, который включает в себя:

· не пассивное, а активное участие в играх;

· стремление проявить мужество, волю, настойчивость, приложить все силы и способности, чтобы достичь общей или личной победы;

· стремление одержать победу над соперником для того, чтобы доказать способность преодолеть самого себя;

· признание ценности победы над соперниками лишь в том случае, если она достигнута «Честной игрой»;

в) отказ от желания победить любой ценой за счет своего здоровья, причинения ущерба здоровью соперников, посредством обмана;

г) стремление действовать по законам добра, красоты, благородства, даже если это не позволяет одержать победу;

д) отказ от использования силы во всех ее формах в отношениях;

е) разрешение конфликта, спора на основе диалога [220].

- организация игровой деятельности(игры сотрудничества, эстафеты, с правилами, командные спортивные игры, веселые старты, деловые и ролевые игры, театрализация и.т.д.). Эта форма работы особенно действенна для накопления молодым человеком опыта эффективной коммуникации с другими, достойного поведения, толерантного сознания, самопроявления на основе ценностей Культуры достоинства.

Подвижная игра является своеобразным «испытательным полигоном», где происходит реализация моральных норм и установок, через которую видны достоинства и недостатки в деле обучения, воспитания, закрепления и развития нравственной культуры человека.

Как отмечал В.И. Столяров, подвижные игры содействуют формированию гуманистически ориентированного поведения в любых подвижных играх, общей гуманистической культуры. Речь идет о таком поведении и о такой культуре, которые, предусматривают:

- активное (а не просто пассивное) участие в игре, стремление проявить волю, настойчивость, приложить все свои силы и способности, чтобы показать максимально возможный результат, выложиться «до конца» для общей победы;

- стремление одержать победу не для получения почестей, наград, похвал, а прежде всего для того, чтобы доказать способность преодолеть себя, так как по словам Платона, нет большей победы, чем победа над собой;

- стремление одержать победу не любой ценой, а лишь при строгом соблюдении в любых ситуациях правил соревновательной игры, а также всех нравственных норм и принципов;

- отказ от желания победить за счет своего здоровья или причинения ущерба здоровью соперников, посредством обмана, насилия, нечестного судейства;

- стремление действовать в соответствии с девизом «Красота действий и поступков дороже успеха».

Задача формирования гуманистической культуры игры имеет огромное значение и в связи с проблемой их агрессивного поведения и преобразования его в поведение просоциальное, основным показателем которого является «человечность», проявляющаяся в таких чертах личности, как сотрудничество, помощь, способность сопереживания, соучастия, взаимопонимания и т. п.

Особую воспитательную роль играют коллективные игры, вырабатывающие навыки общественного поведения, завязывающие первые ассоциации общественных отношений.

Перед педагогом при организации подвижных игр, встают задачи:

- научить не прибегать к агрессивному поведению, направлять свои агрессивные чувства в определенное русло;

- побуждать к просоциальному поведению;

- создавать условия для свободного выражения своего Я, диалога с другими, понимания своих отношений со сверстниками, позволяя раскрыть и проявить свои способности;

- организовывать такие игры и такие игровые ситуации, в которых на первом месте находятся отношения сотрудничества, необходимо согласие интересов и желаний всех участников, терпимость по поводу частичной неудовлетворенности собственных желаний;

- показать относительность понятий победы и поражения.

Очень важным является всемерное поощрение сотрудничества участников соревнования, чтобы сформировать у них высоко духовное чувство общности, единения.

Наряду с этим представляется важным в процессе спортивных игр ставить как можно больше таких задач, которые можно решить только совместно, которые требуют умения поставить себя на место товарища, учитывать интересы или возможности всех участников и которые, к тому же, доставляют удовольствие.

С этой точки зрения, целесообразно создание таких игровых ситуаций, постановка таких игровых задач, при которых участники должны стремиться к единой выгодной для них цели, где можно «выиграть» лишь в результате совместных действий.

С этой идеей связаны так называемые «игры сотрудничества « (игры доверия, кооперативные игры и др.), при проведении которых учитываются не личные достижения отдельных участников или команд, соревнующихся друг с другом, а достижения всех участников в целом, объединенных в единую команду.

Эти игры в последние десятилетия получили широкое распространение в США, Канаде, Германии и других странах. В них отсутствует разделение участников на победителей и побежденных, основной акцент смещается с результата на сам процесс игры, придумывание игр, юмор, творчество.

Они строятся на следующих основных принципах:

1)отсутствие победителей и побежденных;

2)не конкуренция, а сотрудничество участников: они помогают друг другу в достижении общей цели;

3) все участники должны получать удовольствие от игры, вместе веселиться;

4) ни один участник не может быть исключен из игры;

5) в игре могут принять участие все желающие, независимо от возраста, подготовки, состояния здоровья (инвалидности) и т.д.;

6) каждый участник всегда уверен в том, что другие участники не нанесут ему повреждений, предохранят от них, помогут ему, обеспечат его безопасность.

Здесь всемерно поощряется рыцарское поведение, красота действий и поступков, взаимопомощь, творчество, фантазия, юмор, поведение в этих соревнованиях в соответствии с девизом: «Красота действий и поступков дороже успеха!»

Все это ориентирует участников «новых игр» на сотрудничество, а не на конкуренцию, на борьбу с собой, а не с соперником, исключает проявления агрессивности и насилия [220].

Подвижные игры как коллективная деятельность дает возможность формирования, с одной стороны, установки «другой как условие моего бытия», и Я как условие бытия другого, а с другой стороны - установки на развитие самосознания, сознания своей «самости», которая проявляется в умении соотносить свои потребности, стремления, чувства с социальными требованиями.

Подвижная игра позволяет стимулировать развитие индивидуальности, уникальности, неповторимости и тем самым обеспечить право на индивидуальный путь развития. Играющие должны учиться толерантности, с уважением относиться к личностным, культурным отличиям, понимая, что каждый из них по-своему индивидуален.

Говоря о гуманистической основе спорта, можно отметить, что занятия спортом, частью которого является подвижная игра, содействуют развитию лучших личностных качеств, воли и характера. Подвижная игра создает среду, в которой можно выработать положительную самооценку и приобрести дополнительную уверенность в своих силах.

Подвижные игры, являясь составной частью физической культуры, служат мощным фундаментом для создания мотивации заниматься спортом, приобщаться к спортивной культуре в целом.

- операционные (деловые, управленческие), ролевые игры, тетрализация (моделирование жизненных и профессиональных ситуаций).

Эти игры имеют сценарий, в который заложен более или менее жесткий алгоритм «правильности» и «неправильности» принимаемого решения, предполагают развитие способности к восприятию, и умению правильно воспринимать окружающих людей, включающие систему знаний, норм, ценностей и образцов поведения, принятых в обществе, способствуют развитию способности к принятию нестандартных решений, проявить себя как творческая, креативная личность.

Ролевые игры с элементами драматизации способствуют раскрытию и совершенствованию потенциала самовыражения. Сталкиваясь с ситуациями, характерными для реальной жизни, молодой человек встает перед необходимостью изменить свои установки, что стимулирует формирование новых, эффективных коммуникативных навыков (вербальных и невербальных, деятельностных и эмоциональных, и пр.).

лекции по организации здоровьеформирующего стиля жизни, культуре питания и т.п., круглые столы, диспуты, беседы, встречи с «великими личностями», людьми, преодолевшими себя (свой недуг, психологические проблемы, физическое несовершенство и т.п.)

Примерная тематика:

· Принцип self-made-man (человека, самого себя сделавшего) -принцип победителя

· О силе воли и характере

· Положительное в настойчивости и упрямстве

· Культура Достоинства

· Человек и его персональная жизненная стратегия

· Качество жизни и как его повысить

· Как строить себя и развивать силу характера

· Равнодушие и сопереживание

· Подвиг каждый день

· Победить себя - главная победа каждого

· Красота человека

· Добрый - злой - гений

совместные и индивидуальные проекты социально значимой, в частности, просоциальной деятельности (волонтерские проекты) - как индивидуальных проектов, так и в рамках студенческо-педагогического отряда ВГАВТ «Бриз».

Эта форма работы способствует развитию опыта самостоятельных социальных проб, навыков самоорганизации, самоуправления, проектной деятельности как социального творчества и социальной инициативы студенческой молодежи; реализации собственных инициатив; опыта эффективного взаимодействия, общения, работы в команде, проявлению лидерских качеств, развитию личностной и социальной ответственности; критического мышления и рефлексии, толерантности сознания и поведения.

Основные направления работы отряда «Бриз»:

- приобщение студентов к спортивной жизни вуза, занятиям физической культурой и спортом через участие в работе спортклуба, посещение спортивных и велнес- секций,в пропаганде здорового образа жизни.

- реализация социокультурных и досуговых проектов, основное назначение которых - организация свободного общения и досуга (не обремененного финансовыми затратами, что очень важно для студентов), тематических вечеров и дискотек;

- подготовка вожатых для организации досуга и летнего отдыха детей, подготовка волонтеров-инструкторов по организации физкультурно-спортивного досуга как на выезде в лагеря и на базы отдыха, так и в условиях городской среды - дворовых площадках, катках и т.п. (проведение игровых праздников на открытых площадках, в спортивных залах, веселых стартов, соревнований, эстафет и т.п.);

- реализовывались волонтерские проекты - благотворительная помощь ветеранам войны и труда, детям приютов, детских домов и другим социально неблагополучным группам населения, людям, попавшим в трудную жизненную ситуацию;

- осуществление связей и контактов как внутри академии, так и с различными вузами и общественными организациями региона;

- развитие различных форм проведения досуга и отдыха (активное участие и самостоятельная организация);

- досуг (КВН, Дни именинника, концерт первокурсника - «Мы ищем таланты», комический футбол, «Веселые соревнования» с другими вузами и т.п.).

психологические тренинги уверенности в себе, умение добиваться цели, культура общения, конструктивного разрешения конфликта, спорных ситуаций; тренинги, направленные на борьбу с вредными привычками; обучение техникам аутотренинга, релаксации и т.д.;

Эта форма работы помогает молодому человеку осваивать приемы саморазвития при осознании и осмыслении им сильных сторон своей личности, т.е. таких качеств, навыков, умений, которые человек ценит в себе; ведет к развитию чувства внутренней уверенности и доверия к самому себе. В тренинговых упражнениях происходит эмоционально-действенная ориентация в социальном контексте содержания деятельности, возникает осознание своего места в системе отношений людей, что помогает адаптироваться в любых условиях, способствует развитию произвольного, сознательного, саморегулируемого поведения.

рекреационная ФК - походы выходного дня (Тим билдинг по его законам и правилам), продолжительные походы (3-5-7 дней).

Outdoor тренинги - программы, предназначенные для проведения на открытом воздухе (классический веревочный курс, игровые программы)

- веревочный курс - технология использования активных задач, решение которых требует индивидуального и совместного использования разнообразных ресурсов - интеллектуальных, коммуникативных, волевых, физических;

- мероприятия, связанные с физической активностью с ярким сюжетом и нестандартными видами состязаний: подготовка трасс и площадок, экипировки и антуража;

- событийные активные мероприятия серии «Замковые игры»историко-интеллектуальные квесты с элементами приключений, где все решают чувства товарищества и взаимопонимания, быстрота мышления, ловкость и смелость; классические детективные расследования, увлекательный поиск клада [21];

...