Актуализация педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов в образовательной среде вуза предполагает, в первую очередь, определение теоретико-методологических основ его проектирования и конструирования, научного аспекта его модели.

Как и любая системная социально-педагогическая деятельность, педагогическое обеспечение интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов в образовательной среде вуза обладает общими ее атрибутами: предпосылки, целеполагание, средства, результаты и процесс их объединяющий.

Рассмотрение педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов как сложного и многоаспектного процесса, требует сочетания и взаимодополняющего использования системного, синергетического, процессного и ситуационного подходов как основополагающих.

Концепция педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов представляет собой систему взглядов, объединенных фундаментальным замыслом, ведущей идеей и целью. Одним из ведущих методологических оснований педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов выступает синергетический подход, с позиций которого человек - это саморазвивающаяся, динамическая система, неравновесная с одной стороны, но устойчивая с другой и обладающая высоким потенциалом саморазвития опосредованного открытостью взаимодействия с окружающей средой.

С позиций синергетического подхода в его педагогической интерпретации Г. Хакена целесообразно рассматривать интеграцию процесса воспитания с системой внутренней самоорганизации и самовоспитания молодого человека, направленных на актуализацию его собственных созидательных сил, противостоящих хаосу (неустойчивости ценностной основы личности) и дестабилизации (проявлениям социальной неуверенности, интолерантного, девиантного поведения и т.п.) [244].

Применение синергетического подхода позволяет выявить механизмы движения самоорганизации человека и построить идеальную модель самоорганизации и жизненного пути индивидуума, грамотная реализация которой приведет к успеху.

Обращение к синергетическому подходу для разработки теоретико-методологической основы педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студенческой молодежи в образовательной среде вуза обусловлено его направленностью на реализацию гуманистических, личностно-ориентированных педагогических технологий, моделей воспитания и самовоспитания молодого человека как воспитательной традиции; потребностью в разработке инновационных путей развития воспитательной системы вуза, процессов самоактуализации, самоорганизации и самореализации личности молодого человека.

Использование системного подхода позволят определить структуру, морфологический состав, функции педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов, а также системообразующий фактор, которым является его цель - создание условий для достижения выпускником вуза современного качества человека и качества его жизни, высокого уровня социальной и профессиональной компетентности; его становление как личности самосозидающей и жизнетворящей в соответствии с персонологической стратегией и тактикой этих личностных процессов [255].

Говоря о системном подходе к организации педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов, можно говорить о таком способе ее организации, который основан на:

- системно-целевом аспекте, суть которого в определении стратегических целей и тактических подцелей системы педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов (целеполагание);

- системно-элементном или системно-комплексном аспекте, который заключается в выявлении элементов, составляющих процесс педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов;

- системно-интеграционном аспекте, суть- определение совокупности характеристик, атрибутов педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов, обеспечивающих его целостность и уникальность;

- системно-структурном аспекте, что предполагает выявление внутренних связей и характера зависимости между элементами системы педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов; его внутренней организации;

- системно-функциональном аспекте, что требует определения функций системы педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов, их целостности с точки зрения процессного подхода;

- системно-ресурсном аспекте, по сути - определение ресурсов, требующихся для оптимального, функционирования педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов, получения положительных эффектов от его реализации;

- системно-коммуникационном аспекте, основанном на выявлении степени открытости педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов, объема и характера реализуемых в процессе этой деятельности внешних связей;

- системно-историческом аспекте, актуализирующем необходимость изучения и анализа истории возникновения, исторического опыта, пройденных этапов, современного состояния, а также возможных перспектив развития системы педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов.

Анализ сущности педагогического процесса, опора на системный подход, синергетику позволяет утверждать, что система педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов является подсистемой образовательной деятельности, все элементы этого процесса взаимосвязаны между собой и взаимообусловлены; цели его, в свою очередь, взаимосвязаны и взаимообусловлены с целями профессионально-личностного становления; эти цели социально детерминированы и сообразуются с принципами развития и саморазвития личности, которые отражают основные требования к организации образовательной деятельности, основанной на гуманистической, антропоцентристской парадигме.

На основании вышесказанного можно определить систему педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов как сложную, открытую, неравновесную, вероятностную, самоуправляемую и нелинейную.

Концепция педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов как социально-педагогической системы базируется на:

- философских идеях всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира;

- основополагающих идеях философской и педагогической антропологии о природе и сущности человеческой деятельности, ее целесообразности и творческом характере; фундаментальных положениях теории профессионально-педагогической деятельности;

- системном подходе, системном анализе и синергетике, включенных в методологию научного познания и социально-педагогической практики;

- структурно-функциональном подходе, позволяющем определить структурные и функциональные компоненты социально-педагогической системы;

- концепции развития личности в онтогенезе; динамическом принципе, учитывающем диалектику внешних и внутренних условий ее развития; принципах единства особенного, единичного и общего;

- концепциях гуманистической педагогики;

- антропологический подход, сущность которого заключается в восприятии человека как целостное биосоциальное и духовно-практическое существо и проявляется в центрации управления личностью;

- теории социализации и социального развития личности (Б.Г. Ананьев, В.П. Кузьмин, Б.Ф. Ломов, Д.И. Фельдштейн, Л.В. Филиппова и др.);

- теории саморазвития личности (Ш.А.Амонашвили, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Д.Б. Эльконин и др.). Системный подход позволяет рассматривать индивидуально-личностный подход к процессу самовоспитания личности как многомерную (существующую одновременно в разных системах измерения), многоуровневую категорию; обеспечение согласованности двух взаимосвязанных процессов: функционирования и развития;

- акмелогический подход, сущность которого заключается в ориентации деятельности на сохранение целостного и устойчивого развития личности, в ее стремлении к самосовершенствованию и самореализации. Акмеологический подход позволяет расширить угол зрения на проблему самореализации личности, способствует целостному оформлению знаний о человеке, включенном в широкую сеть связей с окружающим миром. Он содействует формированию у молодых людей целеустремленности, жизнестойкости, позитивного внутреннего настроя, развитию мотивов, отражающих потребность в достижении высоких результатов в саморазвитии и самосовершенствовании.

- концепции активности субъекта деятельности; личностно-ориентированном; аксиологическом подходах, в основе которых лежит изучение не абстрактного, а конкретного человека с его ценностями, идеалами, проблемами;

Основываясь на этих подходах, обращенных к личности, ее ценности, уникальности и самозозидающему ее потенциалу, педагогическое обеспечение интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов - это процесс, направленный на формирование мировоззрения молодого человека, его сферности и толерантности на основе усвоения определенных знаний, умений, навыков, а также социокультурного опыта самосозидания и самодостижения личностных качеств человека Культуры достоинства», а также на создание педагогических условий для достижения выпускником вуза современного качества.

Концептуальная основа включает в себя идеи персонологии, включающей в себя, в частности, базовые философско-психологические категории, идеи, парадигмы изучения личности, обобщенные в метатеорию личности [171]; соотнесенные между собой и объединенные психологические теории личности, релевантные характеру современной человеческой жизни; исследовательские, диагностические, рефлексивные модели личности, ориентированные на решение реальных проблем ее индивидуальной жизни.

Взгляд персонологии сфокусирован на личности в ее разных гносеологических, онтологических и культурных положениях, позициях, ипостасях. В отличие от большинства наук, сосредоточенных на определенном объекте в его относительном противостоянии субъекту познания, она утверждает совпадение, единство своего объекта и субъекта, подчеркивая их взаимодействие, взаимное влияние, жизненное осуществление посредством друг друга и бытие друг в друге. Персонология обращает свой взгляд в отдаленную перспективу личности и к ее вневременному идеалу.

Реализация идей персонологии в образовании имеет в своем основании комплекс идей о целостности человека, о духовности человека, о роли рефлексии в развитии его субъектности, его уникальной способности определять жизненные перспективы, искать смысл жизни, выбирать для себя нравственные ценности и ориентиры.

- средовой подход к развитию личности в русле гуманизации образования (Н.П. Аникеева, C.JI. Братченко, С.Д. Дерябо, Е.А. Климов, Т.А. Ковалев, В.В. Рубцов, B.C. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, Л.В. Филиппова, В.А. Ясвин и др.). Исходя из определения среды как условия развития и саморазвития личности, актуализируется задача проектирования такой специально организованной социокультурной среды вуза, которая бы становилась «поисковым полем» молодого человека, условием его развития и саморазвития.

- теория педагогической инноватики, развития инновационных систем и инновационной деятельности (К.Ангеловски, В.И. Загвязинский, В.С. Лазарев, Л.С.Подымова, В.А.Сластенин, Б.П. Мартиросян, Т.И.Шамова, Н.Р.Юсуфбекова и др.). Проектирование педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов, по своей сути, является инновационной деятельностью;

- положения теории педагогического проектирования (И.С. Батракова, Е.С. Заир - Бек, О.Г. Прикот, Ф.А. Шогенова и др.); социокультурного проектирования (Т.М. Дридзе, И.В. Жежко, Э.А. Орлова, В.М. Розин и др.);

- концепция педагогического взаимодействия и сотрудничества субъектов педагогической деятельности в достижении целей, индивидуально-личностного роста субъектов образования как основы направленных системных изменений в его качестве (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, Е.В. Коротаев, Ю.А. Лебедев, С.А.Смирнов, И.Б. Тарасова, Л.В. Филиппова, И.С. Якиманская и др.);

- психолого-педагогические теории и идеи психолого-педагогической диагностики (В.П. Беспалько, Реан, Л.В. Спирин и др.).

Несмотря на некоторые различия смыслов, суть подходов, составляющих методологической основу проектирования педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов остаётся одна - раскрытие и развитие потенциала личности, его реализация в жизнетворчестве,

Развитие социально-педагогической системы педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов идет за счет соблюдения, реализации следующих принципов:

- диагностичности и целеполагания. Универсальное правило, сформулированное Н. Бором, «Противоположности - не противоречия, они дополнения» - дает новое мышление, новую логику рассмотрения структурных систем, интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов. Принцип дополнительности предполагает вместо борьбы противоположностей переход к их взаимному дополнению, созиданию, сотворчеству. Взаимодополнение физического, психологического, интеллектуального и творческого компонентов в развитии личности студента будет способствовать многократному увеличению (в соответствии с принципом мультипликативности) самосозидательного потенциала, опыта, целеполагания студентов; развитию их оперативного, творческого мышления, рефлексивных способностей, умений и навыков моделирования собственного стиля жизнетворчества;

- единства связи элементов, синтеза объектной и субъектной подсистем социально-педагогической системы, суть - эффективная реализация внутренних ресурсов с учетом изменения условий внешней среды. ;

- многовариантности, нелинейности траекторий развития систем. Суть принципа в том, что всякая сложноорганизованная система (и система педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания и сам человек) имеет, как правило, не один, заданный кем-либо путь, а множество собственных путей развития, соответствующих природе, особенностям этой системы;

- функциональной полноты содержания педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов;

- вариативности средств, методов и организационных форм. Широкий спектр и разнообразие средств, методов, организационных форм и видов педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов обеспечивает полноценность интеграционной системы;

- открытости функциональных и методических действий. Процесс реализации процессов воспитания и самовоспитания студентов должен быть понятным, логически обоснованным и информационно открытым.

Важнейшими атрибутами педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов является целостность и единство незавершенности этих процессов, их способности к взаимообмену со средой. Целостность и единство обеспечивает единство целей и задач каждого процесса; незавершенность обеспечивает динамику развития системы педагогического обеспечения, постоянное стремление к ее совершенствованию. Способность к интенсивному взаимообмену со средой обеспечивает, с одной стороны, использование внешних воспитательных и стимулирующих, поддерживающих самовоспитание ресурсов: информационных, кадровых, материально-технических, с другой - обогащение среды за счет продуктов и достижений самой системы.

Ценностно-смысловые ориентиры открытой системы педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов порождены философией открытого и изменяющего мира. В этой парадигме педагогическое обеспечение интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов рассматривается как средство личностной самореализации и достижения высокого качества человека, обретения опыта субъектного жизнетворчества. Открытость педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов предусматривает ценностное равенство различных источников самовоспитания, организацию совместной деятельности участников этих процессов и гарантию педагогического сопровождения, поддержки и обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов.

Данная открытость предполагает расширение образовательной среды вуза, присоединение к ней новых воспитательного потенциала, стимулирующих самовоспитание молодого человека возможностей социума для реализации им самосозидающего образа жизни, что придает интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов функциональную полноту.

Исходя из слагаемых социокультурной среды вуза, социума и их характеристик, можно сказать, что данная система детерминирует создание совокупности организационно-функциональных и психолого-педагогических условий и установок, определяющих многовариантный набор и компоновку действий, форм, методов, приемов, операций, процедур, средств, обеспечивающих рост качества молодого человека. Это система созданных специально форм и технологических единиц, сориентированных на конкретный педагогический результат - уровень культуры, социальной уверенности, качества жизни, уровень здоровье формирующей компетентности и творческое использование средств и методов саморазвития. В конечном итоге - выработка каждым студентом персонифицированного жизнеутверждающего стиля жизни;

- учета специфики «социокультурного фона» функционирования и развития системы педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов;

- преемственности. Данный принцип состоит в согласованности содержания, технологической модели, форм деятельности по педагогическому обеспечению интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов на разных ступенях образования, иметь продолжение реализации в социуме (пространственное отражение принципа). Любая система в своем развитии базируется на прошлом опыте, на прежних достижениях. Затем система накапливает новый опыт и синтезирует его с предыдущим, достигает качественно нового состояния и переходит на новый уровень развития (временная составляющая);

- оптимизации системы педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов, суть - выявление тенденций неподвижности системы и порождающих ее отрицательных факторов, а также механизмов развития, условий и факторов, стимулирующих это развитие.

Принцип оптимизации требует разработки рационального алгоритма достижения максимального результата при минимальных затратах, то есть наилучшего в плане результативности набора и содержания средств, форм, методов внедрения и функционирования модели, затрат времени, усилий, степени трудности, научности, создания условий достижения максимального эффекта воспитательной деятельности и самовоспитательной деятельности студентов; качества управления и организационной культуры, способов стимулирования и регулирования действий; оперативного контроля, рефлексии и коррекции деятельности. Оптимальность является таким принципом, который предъявляет требования рациональности, разумности, чувства меры в применении всех принципов научной организации педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов.

Система педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи, как было показано выше, это сложная, структурно-функциональная, личностно-ориентированная система, которую можно отнести к целеустремленным и динамическим системам - по способу ее функционирования; к многофункциональным, нелинейным - по природе; к социально-педагогическим, открытым системам - по своей форме.

Система педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи содержит в себе принцип саморазвития: решение одних задач и проблем приводит к постановке новых задач и проблем, стимулирующих развитие процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи и их интеграции.

Специфика организации системы педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи состоит в том, что она ориентируется на социальный заказ высшему образованию в части достижения качества выпускника современного уровня; организуется в соответствии со стратегией вуза в целом и воспитательной системой вуза в частности; целью и результатом которой считается высокий уровень социальной и профессиональной компетентности студента, его интеллигентность и т.п..

Структура системы педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи характеризуется единством устойчивости и неустойчивости и представляет собой совокупность относительно-статических и процессуальных компонентов в контексте многообразия существующих между ними отношений и связей.

Подчеркивая универсальность строения любого вида деятельности, Б.Ф. Ломов выделяет в ней последовательные действия, рациональный алгоритм, определение которого предшествует любому проектированию. Рациональный алгоритм деятельности можно представить в следующем виде: прогнозирование, планирование, концептуализация, реализация, принятие управленческого решения, диагностические мероприятия (проверка эффективности), переработка информации, рефлексия и коррекция действий [131].

Алгоритм проектирования педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи можно представить как упорядоченную в логической последовательности совокупность процедур и операций, формирование каждой подсистемы, последующая интеграция их в целостную систему.

Аналитическую работу составляют: комплексный анализ «тормозов» процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи; определение необходимых акцентов, векторов преобразующей деятельности, ресурсов, а также рисков и проблем; описание команды участников деятельности, их задачи; рефлексия полученных эффектов, корректировка планов, действий; выводы.

Диагностический этап. Главное его содержание составляет всесторонний анализ ситуации и выявление наиболее актуальных и типичных проблем процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи.

В рамках проектирования данный этап является основополагающим. Это обусловлено тем, что как уже отмечалось, проблемно-целевая ориентация является в проектировании педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи основным технологическим приемом и принципом, который подчиняет различные виды и формы педагогической деятельности решению конкретных проблем, носителями которых может выступать студенческая молодежь, кадровый состав вуза, его управленческая составляющая и т.д.

В процессе анализа социокультурной ситуации необходимо решить несколько задач:

- проанализировать специфику и потенциал социокультурной среды вуза, всего пространства жизнедеятельности студенческой молодежи, их семей, социума и соответствующих «модусов жизнедеятельности»;

- выявить меру освоения молодым человеком и его активности по освоению ценностей, норм жизнедеятельности, способов и методов самовоспитания;

- охарактеризовать проблемы, типичные для всех составляющих среды и образа жизни (причем, проблемы как социально-культурные, так и личностные, которые обнаруживаются в каждой составляющей социокультурной среды и образа жизни):

Социально - культурные проблемы - это несоответствие объективного положения дел и нормы; существующего и должного; целей и результатов социокультурной деятельности, возникающее из-за отсутствия средств или неоптимальности способов достижения целей; препятствий или трудностей на пути организации социокультурной среды; это факторы неблагополучия тех или иных сфер жизни, влияющие на личность молодого человека.

Социально - культурные проблемы есть основа формулировки целей и задач воспитательного характера в процессе разработки и реализации педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи.

Нерешенные проблемы становятся отправной точкой для самых разрушительных и самоуничтожающих поступков человека. Гарантией против этого саморазрушения, грубых и необдуманных действий могут быть только чистота, высота и благородство помыслов и поступков, которые коррелируют с главным, что определяет содержание и характер отношений человека с внешним миром, с его ценностными ориентациями и идеалами. С этой точки зрения для общества очень важно то, какую культуру представляет педагог, поскольку от этого зависит будущее культуры данного общества.

Решение этих задач предполагает наличие системы сбора, обработки и анализа информации о социальной, образовательной и культурно-досуговой жизни студенческой молодежи, возможностях образовательного учреждения в реализации педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи и управления процессом интеграции.

По результатам анализа ситуации составляется «проблемное поле», которое должно включить весь перечень проблем, характерных для студенческой молодежи, образовательного учреждения; сформулировать те задачи, которые предстоит решить в рамках воспитательной политики образовательного учреждения, педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи; выделить информацию, необходимую для решения проблем.

Нормативно-прогнозный этап. Этот этап предполагает: выявление тенденций и проблем реализации программы; оптимизации, управления, анализ факторов, определяющих как негативные, так и позитивные тенденции ее изменения. Суть этого этапа заключается в:

- выявлении несовершенств актуальной воспитательной системы вуза;

- определение «идеала» (желаемого) на социальном и индивидуально-личностном уровнях;

- обозначение масштаба разрыва желаемого и действительного, что требует глубокого анализа, совместного поиска;

- определение комплекса констант - компонентов педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи, обладающего максимальной функциональной полнотой.

Также этот этап предполагает: предвидение, вероятностные суждения о перспективах интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи как при условии сохранения имеющихся тенденций стихийного процесса в условиях социума (вне вуза), так и в том случае, если этот процесс будет изменен в желаемом направлении в результате управленческого решения (в рамках воспитательной системы вуза) или реализации того или иного социокультурного проекта.

Прогноз позволяет в режиме «мысленного эксперимента» предусмотреть определенные риски или нежелательные последствия, которые может повлечь внедрение тех или иных программ.

Так, например, выявленный в процессе анализа ситуации факт отсутствие объектов культурного досуга, спортивных сооружений, доступных для посещения студентами, может стать источником прогноза о резком увеличении проявлений девиантного, интолерантного поведения, преступности, о развитии процесса дезинтеграции молодежи, о падении культуры общения, об увеличении числа Интернет и TV- зависимых.

В свою очередь, на данном этапе можно спрогнозировать и позитивные изменения социокультурной ситуации как гипотезу, требующую проверки на практике.

Концептуальный этап. Его суть заключается в том, что на основе анализа проблем, характеризующих социокультурную ситуацию, определяются приоритетные направления развития интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи, соответствующие сферы проектирования педагогического обеспечения этого процесса и формулируются перспективные цели, связанные с решением основного круга проблем. Данный этап целиком осуществляется на базе информации и результатов аналитического этапа.

Работа с информацией в этой связи предполагает: определение причин (объективных и субъективных и т.д.), обусловивших возникновение проблем интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи; факторов и условий, препятствующих их разрешению или оптимизации процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи; осмысление подходов к преодолению противоречий и разрешение проблем, конкретных управленческих действий, при осуществлении которых в рамках проектирования педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи, будет достигнуто разрешение выявленных противоречий и устранены диспропорции, что приведет к оптимизации процесса развития и саморазвития молодежи.