Библиотеки для детей и подростков в информационно-образовательном пространстве региона

библиотекам отводится центральное место в коммуникационно-организационном блоке интеграционной модели как структурообразующему компоненту информационно-образовательного пространства, выполняющему роль пускового механизма во взаимодействии компонентов пространства, а также социального и личностного уровней пространства обучающихся;

библиотеки выполняют информационное наполнение социального уровня пространства структурированными ресурсами, осуществляют деятельность специфическими методами, средствами и формами;

библиотеки оказывают позитивное влияние на развитие личного информационно-образовательного пространства обучающихся: обеспечивают доступность ресурсов пространства и вооружают ребенка и подростка средствами его освоения.

Развитию пространства и реализации его целей и задач способствуют интегрированные информационно-образовательные, материальные, технические, финансовые, кадровые ресурсы. Познавательные и ценностно-ориентационные потребности детей и подростков удовлетворяются в ходе различных направлений деятельности библиотек: поддержки образования, самообразования и воспитания, культурно-просветительской деятельности и др. Преобразовательные, коммуникативные, художественные потребности удовлетворяются благодаря организации целостного культурно-образовательного процесса развития личности (продвижения чтения, развития познавательных потребностей, формирования информационной, экологической и других видов культуры, поддержки литературного и художественного творчества, научно-исследовательской деятельности учащихся). Деятельность в соответствии с предложенной моделью позволяет библиотекам развиваться, а их пользователям, - детям и подростам - реализовать свои права на получение образования по индивидуальной образовательной траектории, обеспечивающей наилучшие условия для формирования творческой личности.

Для реализации интеграционной модели необходимо создание совокупного комплекса условий. Комплекс включает следующие группы условий: нормативно-регламентирующие (скоординированное развитие на региональном уровне социокультурных систем, в т. ч. учреждений культуры и образования с учетом региональных и муниципальных особенностей; совершенствование правового регулирования); вариативность реализации модели (различные формы межведомственного и внутриведомственного взаимодействия детских и школьных библиотек с другими социокультурными институтами); перспективно-ориентирующие (изменение концепции библиотечного обслуживания, развитие системы анализа и распространения инновационного опыта); социально-психологические (потребностно-стимулирующие и информационно-коммуникативные) условия организации деятельности библиотечного персонала. Эффективность реализации модели повышается при активном участии профессиональных общественных ассоциаций библиотек регионального и общероссийского уровня.

Апробация и внедрение результатов исследования

Материалы диссертационного исследования представлены в 3 монографиях, в 41 научных статьях, в том числе и в 15 публикациях в журналах, включенных в реестр ВАК РФ, в 10 учебных и учебно-методических изданиях. Основные положения, выводы и рекомендации обсуждались на заседаниях кафедры библиотечно-информационной деятельности ФГБОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств» и заседаниях кафедры педагогики и психологии ГБОУ ДПО «ЧИППКРО»; были представлены на Международных научно-практических конференциях «Библиотеки и ассоциации в меняющемся мире: новые технологии и новые формы сотрудничества» (Судак, 1999, 2000, 2001, 2007), «Детские и юношеские библиотеки в социокультурном и образовательном окружении» (Мурманск, 2007), и международных интеллектуальных форумах «Чтение на Евразийском перекрестке» (Челябинск, 2010, 2013); Всероссийских научно-практических конференциях Российской библиотечной ассоциации: Псков (2003), Новосибирск (2004), Санкт-Петербург (2005), Екатеринбург (2006), Вологда (2008), Тюмень (2011), Пенза (2013); «Детская книга в системе патриотического воспитания» (Нижний Тагил, 2009, 2010), «Интеграция методической работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2010), «Информационно-коммуникационные технологии в системе культурно-цивилизационных преобразований» (Челябинск, 2010-2012). Результаты исследования внедрены в практику работы МКУК «ЦСДШБ» г. Озерска Челябинской области, ГБОУ ДПО ЧИППКРО, ФГБОУ ВПО ЧГАКИ.

Структура и объем работы. Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Содержание изложено на 360 страницах, включает 15 рисунков, 3 таблицы, 4 приложения. В списке литературы представлено 411 источников.

ГЛАВА 1. Библиотеки для детей и подростков как субъекты формирования информационно-образовательного пространства

1.1 Теоретико-методологические основания формирования информационно-образовательного пространства региона на современном этапе развития общества

Современный этап цивилизационного развития характеризуется социокультурными и технологическими преобразованиями. Становление глобального информационного общества и развитие информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) - широко обсуждаемые теоретические и практические проблемы, т.к. новые функции и роль информации в социокультурной и экономической жизни привели к качественным изменениям в социальной структуре общества. Вопросы движения постиндустриального общества по пути устойчивого развития через мост информационного общества к обществу знаний, создания сферы разума - ноосферы обсуждаются теоретиками всего мира (Д. Белл, Т. В. Ершова, М. Кастельс, К. К. Колин, М. Маклюэн, А. Маслоу, И. Г. Монгенштерн, А. В. Соколов, С. Пейперт, Э. Тоффлер, А. Д. Урсул, А. А. Чернов и другие). В работах этих авторов и их последователей отмечается возникновение качественно новой функции информации - экономической, формирующей материальную среду нового общества и стратегию его развития. Называя формирующееся общество информационным, мы оставляем за рамками рассмотрения многие существенные факторы развития общества, учитывая лишь определенный срез реальности. Однако акцент на информации, как ключевом факторе грядущей социальной действительности позволяет выделить наиболее существенную черту нового общества, отличающую его от предыдущего индустриального общества.

Развитие передовых государств в настоящее время определяют преимущественно наука, образование, производство, бизнес на основе общего инструмента развития - ИКТ. Увеличение объема производства и развитие сетевых коммуникаций распространения информации влияет на традиционные общественные отношения, рынок труда становится информационно насыщенным, появляются информационный бизнес и сервис, информационный стиль мышления и поведения. В соответствии с исследованиями И. А. Негодаева, в современном обществе вещественный фактор определяет 16% экономического роста, природные условия - 16%, интеллектуальный фактор, использование информации - 64% [229, с. 4]. Одним из существенных признаков общества стало не просто возрастание роли общественного знания, но скорость и качество его трансляции по каналам связи. Уровень электронной коммуникации служит фактором социального развития стран и народов и базой для прогнозирования социальных процессов в обществе. Совершенная компьютерная техника, ориентированная на персонального пользователя, сеть мобильных коммуникаций, высокопроизводительная фото и видеотехника, в том числе устройства сканирования, ставшие доступными в первом десятилетии XXI века, влияют на деятельность социальных институтов, в том числе библиотек.

Трансформация информационного пространства вносит качественные изменения в структуру познавательной и практической деятельности подрастающего поколения, в его информационные потребности. Зарубежные и российские социологи, психологи, физиологи говорят о начале процесса формирования новой «сетевой нации». Американские исследователи утверждают, что сейчас на протяжении жизни одного поколения под воздействием сети Интернет и цифровых устройств происходит резкий скачок в эволюции мозга, и наблюдать его последствия можно не только по косвенным признакам (изменение поведения), но и по физиологии: одни отделы мозга становятся крупнее, другие деградируют, меняется сама структура этого органа. Констатируя эти изменения, известный американский психиатр Г. Смолл утверждает, что у поколения «цифровых от рождения» система мышления резко отличается от системы мышления старшего поколения: их мозг «настроен на стремительный киберпоиск, другие нервные механизмы, которые управляют более традиционными способами обучения, у них недостаточно развиты и постепенно сдают позиции» [326, с. 146]. Российские педагоги и психологи также обращают внимание на то, что подростки теряют способность ставить задачи, они могут лишь решать поставленные кем-то задачи, перебирая возможные варианты решений; такой стиль мышления соответствует компьютерным операциям. Снижается восприятие линейного текста, восприятие графической и аудиовизуальной информации становятся приоритетными. В то же время старшее поколение, «цифровые мигранты» способны ориентироваться в реальном социальном мире, но слабо владеют навыками работы в электронном пространстве. Развитие новых информационных технологий изменяет информационное поведение людей, при этом молодым людям все труднее войти в мировой культурный и исторический контекст, который наиболее полно отражен в исторических документах и классической литературе. Таким образом, возникают информационные барьеры между способами представления социальной информации в реальном мире и способами ее восприятия. Информационные технологии позволяют накапливать и предоставлять подрастающему поколению свободный доступ к широкому кругу знаний, но потребность узнавать новое, распознавать достоверное и видеть связь между областями знаний может появиться и быть реализована только за счет умения учиться. Исследования ученых и практический опыт библиотечной деятельности позволяют нам утверждать, что решить возникшие проблемы возможно при интеграции деятельности социокультурных институтов образования и культуры, средств массовой информации, семьи, ориентированных на передачу знаний и достижений культуры детям и подросткам через социально значимую, социально полезную информацию.

Стихийное развитие общества, ускоренные процессы роста объема информации (в том числе за счет ее многократного копирования), фетишизация информации в электронной форме и тенденция обесценивания печатного документа могут разрушить традиционные процессы развития юной личности [148, с. 316]. Так, по утверждению многих ученых, при больших объемах информации возникает проблема отрицательного влияния на герменевтику человеческого сознания, снижаются способности к логическому мышлению и рефлексии, истощается духовный потенциал личности. Постоянное нарастание потока информации сопровождается падением уверенности в способности человека к ее познанию и освоению. Особенно опасны эти тенденции для молодого поколения, теряющего социальную когнитивность и объективное видение мира. Таким образом, изменения в социальном информационном пространстве, применение информационно-коммуникационных технологий обусловливает необходимость кардинального преобразования систем передачи знаний и культуры в обществе: систем образования и культуры. Для определения вектора развития данных систем требуется изучение теоретических оснований трансформации информационного пространства социума, в т. ч. концепций информационного общества (ИО), рассматривающих культурные, экономические, политические, технологические и другие факторы развития современного общества.

Постиндустриальное общество, которое сейчас складывается, принято называть информационным обществом, несмотря на то, что в информации, без которой невозможно существование человеческого общества, как в питании и одежде, люди нуждались во все времена. Информация служила и служит основным инструментом социальных и межличностных коммуникаций. Остановимся лишь на некоторых концепциях информационного общества. Обобщенное представление о роли информации в общественном развитии дает концепция американского ученого Э. Тоффлера, выделившего три основные типа цивилизации: аграрно-ремесленную, индустриальную и информационно-компьютерную. Известный канадский ученый М. Маклюэн в «Галактике Гутенберга» доказывает, что тип общества в значительной мере определяется доминирующим в этом обществе типом коммуникации, а человеческое восприятие - скоростью передачи транслируемой информации. Говоря об истории развития цивилизации, М. Маклюэн выделяет три этапа: первобытная дописьменная культура с устными формами связи и передачи информации; письменно-печатная «галактика Гуттенберга», эпоха книгопечатания; современный этап существования человеческого социума, возрождающий естественное аудиовизуальное многомерное восприятие мира на электронной основе - через замещение письменно-печатных знаков общения радиотелевизионными и сетевыми средствами массовых коммуникаций. В данной классификации выделяется изменение социального статуса информации в обществе; по мнению российского ученого А. И. Ракитова, «информационная составляющая и образующая истории играет в нем фундаментальную системообразующую роль» [298, с. 26]. Классификация М. Маклюэна отражает также изменения в способах восприятия информации, которая влияет на необходимый состав информационных ресурсов для передачи знаний юным.

Значительный вклад в исследование информационного общества внесла книга А. В. Соколова «Информационное общество в виртуальной и социальной реальности», вышедшая в 2011 г. и продолжающая мысли, отраженные в его «Философии информации» [см: 331, 333]. Широкий обзор различных концепций информационного общества от зарождения до наших дней, безусловно, заслуживает внимания. Сравнение своих теорий с теориями предшественников и современников, владение понятийным аппаратом различных наук и научным мышлением позволили автору выделить «технократические», присущие узкому классу научно-технической элиты интерпретации информационного общества, «научно-футуристические» интерпретации, которые оперируют категориями социум, нация, цивилизация, человечество и «имеют планетарный масштаб», а также проанализировать «рекламно-идеологические интерпретации», которые названы «корыстно ориентированными служителями бизнеса и государства». Справедливо отмечая разнообразие концепций информационного общества, заслуги его основных теоретиков, А. В. Соколов называет будущее общество утопичным, а констатацию реализации идеи информационного общества в России считает невозможной в данный момент. Поддерживая во многом исследования ученого, мы не можем согласиться с выводом, что информационное общество является иллюзорным и не будет построено, пока отсутствует однозначное и общепринятое его определение, как и с тем, что «социализация идеи информационного общества потребует значительного времени» и смены поколений, как предрекает А. В. Соколов [331, с. 36]. Более взвешенными нам представляются идеи Л. З. Амлинского [7, с. 28], утверждающего, что информационное общество уже складывается в данный момент в результате использования определенных производственных технологий (ИКТ) и взаимодействия различных социальных групп. ИКТ уже стали привычными и необходимыми компонентами жизни общества, без информации в электронной форме и технологии ее глобального распространения невозможно представить социальный и научно-технический прогресс. Возможность свободного доступа к широкому кругу социальной информации вносит изменения в ценностные и мировоззренческие установки граждан, особенно молодого поколения, следовательно, социализация идеи информационного общества - совершающийся на наших глазах процесс. На международном уровне и в России приняты стратегии, программы и планы развития информационного общества. Как справедливо отмечает А. В. Соколов, практическое использование идеи не означает завершение ее культивации. Значит, разработка, критическая оценка и модернизация концепций информационного общества в России будет продолжаться в процессе его создания и развития. Присоединяясь к выводам Я. Л. Шрайберга, будем понимать «информационное общество как очередной эволюционный этап развития индустриального общества, в котором главными предметами производства становятся информация и знания» [396, с. 15].

В концепциях информационного общества немало внимания уделяется как его определениям, так особенностям, условиям создания. Обратимся к позициям И. Г. Моргенштерна, представленным в книге «Информационное общество», где дано следующее определение: «информационным является общество, уровень развития которого определяется количеством и качеством накопленной и используемой информации, ее свободой и доступностью» [222, с. 9]. Автор демонстрирует научно-интеграционный подход и выделяет главные особенности информационного общества, обусловленные увеличением объема и значимости информации, количество которой приводит к качественным изменениям в социальной структуре общества: в постиндустриальном обществе большинство граждан занято производством, хранением и распространением информации, создается информационный сектор общественного производства, меняется стиль общественного поведения и информационное мышление. Одновременно создаются демократические условия доступа к информации и ее осмыслению, развиваются все области науки и культуры на основе сетевых коммуникаций. Основными условиями создания информационного общества, как доказывает И. Г. Моргенштерн, являются экономические и материально-технические; идейно-духовные и социально-культурные; они предполагают в качестве субъекта ИО человека информированного и ответственного, действующего положительно для себя и сообщества. Информационное общество не может быть создано искусственно, по приказу, без заинтересованности большинства населения. Эти позиции И. Г. Моргенштерна нам представляются обоснованными. Данная концепция имеет непосредственное отношение к деятельности библиотек для детей и подростов, т.к. акцентирует внимание на свободе доступа к информации, активной и ответственной позиции человека в ИО.

Идеи перехода к глобальному информационному обществу, к обществу знаний на всемирном уровне поддерживаются ЮНЕСКО, закрепившей их в десятках решений, начиная с Саммита по проблемам развития информационного общества в Женеве (2003 г.). На уровне ЮНЕСКО и ИФЛА разработан ряд документов по подготовке человека к жизни в информационном обществе, наиболее важные из них следующие: «К обществам знания: всемирный доклад ЮНЕСКО» [см.: 142], «Рекомендации о развитии и использовании многоязычия и всеобщем доступе к киберпространству» и программа «Информация для всех» [см.: 291]. В стратегическом плане программы ЮНЕСКО «Информация для всех» до 2013 г. в качестве пяти приоритетных областей современного этапа построения информационного общества определены: информация в целях развития, информационная грамотность, сохранение информации, информационная этика, доступность информации. Названные документы являются принципиально важными для деятельности систем образования и культуры во всем мире, т. к. делают акцент на адаптацию личности к жизни в будущем обществе, таящем угрозу дегуманизации и замены духовных ценностей технологическими понятиями и принципами. В странах ЮНЕСКО концепции информационного общества ныне определяют государственную политику. Разработаны индексы, индикаторы развития ИО, отражающие не только технологические, но и социальные аспекты. К сожалению, по многим индексам, характеризующим готовность к информационному обществу, Россия находится на низком уровне в мировом рейтинге. Так по индексу NRIё характеризующему готовность использовать преимущества ИКТ для повышения конкурентоспособности страны, в 2013 г. Россия находится лишь на 56 месте из 142 стран мира (по данным ежегодного исследования международного экономического форума).

Низкий индекс информационного развития России демонстрирует цифровой разрыв в области информации и знаний, стремление преодолеть который отражено в государственных стратегических документах по информационному обществу: «Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации до 2015 г.», План реализации Стратегии развития информационного общества в РФ (до 2011 г.); Государственная программа РФ «Информационное общество 2011 - 2020 годы». В данных стратегических документах поставлена следующая цель развития информационного общества: получение гражданами и организациями преимуществ от применения ИКТ за счет обеспечения равного доступа к информационным ресурсам, развития цифрового контента, повышения эффективности управления при обеспеченности безопасности в информационном обществе. В документах определены, в частности, задачи в сфере образования и культуры, требования к доступности информации, предоставляемой в электронном формате. По словам Е. И. Кузьмина, российским комитетом программы «Информация для всех» за 10 лет работы «реализованы десятки проектов общероссийского и международного уровней, значимых для развития российских учреждений культуры и образования, усиливающих российское культурное и информационное присутствие в мире» [см.: 189]. Понимание нашим государством значимости доступности информации, образования и культуры для устойчивого развития страны отражено в «Стратегии национальной безопасности России до 2020 года». «Безопасность через развитие» - так определяется основной замысел Стратегии. В этом документе комплексно рассматриваются не только геополитические факторы и угрозы, но и качество жизни населения, проблемы социального неравенства, демографии и здоровья нации, системной модернизации сфер науки, технологии, образования, здравоохранения и культуры, «которые развиваются путем укрепления роли государства и совершенствования государственно-частного партнерства» [см.: 347].

В Приложении 1 приведены международные и российские документы, определяющие развитие информационного общества и роль библиотек в нем. Однако, пока в России, несмотря на постулаты государственной информационной политики, сохраняется низкое материальное положение граждан, при котором невозможно обеспечить доступность информации в необходимом объеме, в частности, доступность книг, в том числе школьных учебников и детской литературы, что препятствует доступу к знаниям подрастающего поколения. «Когда к недоступным ценам на книги добавляется отсутствие библиотек, распространение носителей для чтения оказывается на слишком низком уровне, что не позволяет бороться с неграмотностью, распространять знания и идеи, не способствует открытости мира», - говорится в докладе ЮНЕСКО «К обществам знаний» [143, с. 66].

Поддерживая концепцию информационного общества как этапа развития постиндустриального общества, подчеркнем, что уже на данном этапе невозможно разделить социальную реальность (область бытия человеческого общества), духовную реальность (в том числе социальную духовность - культуру общества) и техносферу (материальное начало которой связано с социальной реальностью, идеальное - с духовной). В концепциях ИО особая роль отводится человеку - конечному потребителю и создателю информации, особенно молодежи, которая будет играть ключевую роль в практическом использовании новых технологий в повседневной жизни. Теоретики полагают, что практическое использование ИКТ позволит молодежи быстрее овладеть общественным знанием и использовать его на благо общества. Старшие поколения также внесут свой вклад, поскольку располагают необходимым опытом, а «само по себе знание только дорога к мудрости» [143, с. 16]. Таким образом, концепции информационного общества предполагают позитивные изменения в обществе, в т. ч. целенаправленную трансформацию информационного пространства, обусловленную необходимостью доступности информации и знаний для человека, оказывают определяющее влияние на позиционирование в обществе традиционных социальных институтов передачи знаний, среди которых - библиотеки.

Информационное пространство современного социума создается деятельностью всех документальных и коммуникационных институтов, а также отдельных граждан. Используя в качестве теоретических оснований библиотечного обслуживания детей и подростков в условиях трансформации информационного пространства социума деятельностный подход, необходимо обратить внимание на ценностные ориентации данной категории пользователей, их потребности в информации, знаниях, образовании. Задачи сохранения и передачи пользователям больших объемов информации в цифровом виде требуют разработки новых правовых основ, технологий и стандартов сохранения культурного наследия социума, а также оптимальной организации информационных архивов с учетом резкого роста объема электронной информации, в т. ч. электронных копий. Современные ИКТ создают предпосылки создания глобального, фактически безграничного информационного пространства, однако это является сложнейшим интегративным процессом. Удовлетворение социокультурных потребностей пользователей, обеспечение всеобщего доступа к социально значимой информации, сохранение культурного и языкового разнообразия являются важными факторами трансформации современных библиотек, влияющими на их социальные функции, подходы к формированию информационных ресурсов и обслуживанию пользователей, библиотечные технологии. Следовательно, под воздействием технологической революции и смены парадигм общественного развития роль библиотек в общественном распространении знаний возрастает. Они выполняют эту роль с тех пор, как в XIX-м веке за библиотеками была признаны социальные функции, связанные с развитием образования и человеческих способностей. Теоретические исследования российских и западных ученых и базовые международные документы по информационному обществу определили следующие задачи для библиотек в современном мире: сохранение общественно значимой информации, предоставление доступа к информации в целях развития общества и человека, преодоление цифрового разрыва, обучение населения работе с информацией. Конкретизированы задачи и функции библиотек, в т. ч. - обучение необходимым навыкам эффективного поиска, оценки и использования информации в личных, общественных, профессиональных и учебных целях, что особенно важно для библиотек, обслуживающих подрастающее поколение. Однако для решения этих задач потребуется интеграция деятельности библиотек между собой и с другими социокультурными институтами, коммерческими и некоммерческими организациями. Мы присоединяемся к положениям программы «Информация для всех» [см.: 291], что благодаря своему вкладу в распространение знаний библиотеки могут стать важнейшими участниками развития, позволят сократить поляризацию нашего мира в вопросах доступа к культурному наследию и к информации.

Одновременно с развитием традиционных социальных институтов хранения и передачи культуры и знаний в современном обществе, быстро развивается, расширяя разнообразные сервисы и новый социальный институт - Интернет, предоставляя, огромные объемы информации, дополнительные образовательные и коммуникационные возможности. За 20 лет общедоступного распространения, Интернет превратился в основную инфраструктуру социальных коммуникаций на локальном и глобальном уровне, стер границы между странами и разрушил информационные барьеры. Возможности Интернет привлекательны для молодежи как способ получения информации, общения, собственного позиционирования в социуме. Международное библиотечное сообщество высказывает озабоченность тем, что сокращается посредническая функция библиотек при организации доступа к информации за счет расширения возможностей поиска в Интернет. Однако в продвижении Интернет есть еще много проблем и, по словам Я. Л. Шрайберга, «эра тотального поглощения всего и в том числе библиотек Интернетом - откладывается, и даже не до завтра» [396, c. 24]. Международная библиотечная ассоциация ИФЛА стремится оказывать влияние на государственные решения в области информации, возлагая на библиотеки обязанности по беспрепятственному доступу к информации, в том числе представленной в Интернет. Библиотеки должны способствовать обеспечению пользователей своевременной и доступной информацией, развитию грамотности и чтения, сохранению интеллектуального наследия, охране прав интеллектуальной собственности, решению проблем информационной грамотности и других [см.: 82]. Хотя в России только 16% общедоступных библиотек имеют доступ к Интернет, что сдерживает совершенствование библиотечного обслуживания в условиях информатизации.

Доступная социальная информация - «важнейшая составляющая развития информационного общества, обеспечивающая такие многочисленные преимущества, как получение населением образования, создание новых рабочих мест, инновационная деятельность, открытие перспектив в хозяйственной сфере и научный прогресс», - отмечается в «Декларации о европейской политике в области новых информационных технологий» [83, с. 16]. Названные позиции подтверждаются Ю. С. Затуливетером в работе «Информационная природа социальных перемен»: информационное общество таково, что в его массовом сознании «осмыслена и в социальных менталитетах закреплена прямая зависимость общества от законов развития Информации» [103, с. 94].

В качестве методологического основания деятельности библиотеки для детей и подростков в условиях трансформации информационного пространства социума используем культурологический поход, что позволяет рассмотреть сущность культуры и ее место в социализации подрастающего поколения, образовательную ценность культуры, современные особенности ее развития. К социальным вызовам информационного общества относится и глобализация культуры. Возможные противоречия между формирующейся глобальной культурой и национальными культурами отдельных народов могут оказывать негативные воздействия на развитие культуры социума и отдельной личности. С одной стороны, мировая культура возникает на лучших достижениях национальных культур, общечеловеческих ценностях, в то же время национальные культуры эволюционируют на базе мировой культуры, не замыкаясь в узких национальных рамках. С другой стороны, убыстряющиеся темпы изменения национальных культур грозят потерей национальной идентичности отдельных народов, регионов, стран. Важность соблюдения гармонии между мировой и национальными культурами отмечают международные документы по информационному обществу ЮНЕСКО. Глобализация культуры вызывает теоретический и практический интерес ученых различных отраслей знаний. Вопросы глобализации культуры в информационном обществе глубоко рассматривает в своих работах А. И. Ракитов. Представляя информационным явлением культуру в целом и ее ядро, он включает в сферу культуры информацию различного рода: от предрассудков, мифов, нормативов поведения до научных, политических и технологических знаний. Сверхстабильность ядра культуры препятствует трансформации информации в соответствии с требованиями новой социотехнологической среды, но может быть преодолена механизмами, информационными по своей природе. По мнению А. И. Ракитова, такими механизмами являются общественное сознание и самосознание. «Первое состоит в выработке знаний, адекватных внекультурной реальности, второе есть система знаний, ориентированных на осмысление внутрикультурных когнитивных информационных процессов с целью их оценки на адекватность действительности и поиска механизмов их радикальной трансформации в случае, когда отсутствие необходимой адекватности превращает ядро культуры в адаптационный тормоз, ставящий под угрозу существование социума» [см.: 298]. В экстремальных случаях говорят о реакции культурного отторжения новых цивилизационных механизмов, стандартов, правил и эталонов, соблюдение которых есть необходимое условие существования общества на данном уровне социотехнологического развития. В то же время трансформация национальной культуры не должна нарушать ее специфики, самоидентичности и индивидуальности, выделяющей и сохраняющей ее в семье мировых культур. Функция общественного самосознания, таким образом, в критических условиях состоит в информационной модернизации ядра культуры. Нельзя не согласиться с мнением, что модернизация есть единственно возможный способ сохранения культуры в целом при переходе от одной цивилизации к другой.

Углубление всесторонних контактов между странами и народами, увеличение миграции и связанная с этим необходимость сосуществования представителей различных народов, конфессий, культур вызывает потребность в поиске механизмов сотрудничества и мирного сосуществования. В силу специфики своей деятельности библиотека становится одним из центров решения проблем, связанных с межнациональными отношениями. Являясь хранилищем культурно-исторического наследия многих веков и народов и инфраструктурой экспонирования, трансляции и воспроизводства культурных ценностей, библиотека должна позволять пользователям активно включаться в процесс интеграции, вырабатывать правила взаимодействия, основанные на понимании и сближении культур. Особенно важна такая деятельность в библиотеках для детей и подростков. Они должны обеспечить реальные пути воздействия книги и чтения на сферу межнациональных отношений, воспитание толерантности, освоение молодым поколением гуманистических норм и правил межнационального общения.

Важность поставленных задач в сфере глобализации культуры и сохранения национальной идентичности требует признания государством приоритета общей и информационной культуры населения, государственного участия в формировании приоритетов в сферах культуры и образования, поддержки и крупных инвестиций в развитие учреждений этих сфер. В настоящее время меры, принимаемые государством в этом направлении, являются недостаточными, поскольку не удается остановить процессы, связанные с утратой культурного достояния страны, накопленного предыдущими поколениями. Вместе с тем на мировом уровне общепризнано, что именно сферы культуры и образования являются одними из наиболее эффективных социальных институтов, способных объединить государство и общество на решение важнейших задач общественного развития. По словам Т. Я. Кузнецовой, «научное обоснование социальной роли библиотек в мире новых форм, стилей и смыслов социального бытия, с преобладанием в нем технократического сознания, является исключительно важной задачей, от решения которой зависят судьбы мировой культуры, сохранение гуманистических основ общества и его дальнейшее устойчивое развитие» [184, с. 29].

Культура является для человека решающим условием социализации и инкультурации, в то же время выступает пространством индивидуальной самореализации. Осваивая мир культуры, дети и подростки не всегда пользуются свободой выбора культурных смыслов, они создают конструктивную альтернативу самому выбору. С этой точки зрения, по мнению В. Т. Кудрявцева, воспроизводство и развитие культуры в историческом времени представляют собой трансляцию от поколения к поколению всеобщей формы приемлемости человеческого бытия [186, с. 12]. Культура выступает для ребенка и подростка как совокупность общественных знаний, умений и навыков, но и как открытая многомерная система творческих задач. Поэтому деятельность социальных институтов передачи знаний должна опираться на понимание культуры как качества личности, способа сохранения человечности в человеке, на ценности навыков освоения необходимых знаний, предоставлять возможность индивидуальной траектории вхождения в культуру, соответствующей личным способностям и жизненным установкам. В третьем параграфе данной главы будет показана роль библиотек для детей и подростков в развитии личности.

Таким образом, трансформация современно социального пространства ставит перед обществом следующие вызовы: хранение значительных объемов информации и обеспечение демократических условий доступа к ней; необходимость сосуществования различных народов, конфессий и культур эффективная передача знаний и культурных смыслов молодому поколению с учетом требований аудиовизуального восприятия информации; создание условий гармоничного развития личности, независимо от финансового и социального положения. Эти вызовы оказывают определяющее влияние на функционирование традиционных социальных институтов передачи знаний: учреждений образования и библиотек. Научное обоснование их социальной роли в меняющемся обществе становится важной задачей, определяющей не только гуманистические основы общества, но и его устойчивое развитие. Сложность представленных задач доказывает, что их решение в социокультурной и образовательной сферах невозможно за счет успехов отдельных социальных институтов. Необходимо объединить на конструктивной основе усилия научного, культурного и образовательного сообщества, направленные на развитие открытых систем культуры и образования, доступных любому человеку, учитывающих психологические, возрастные и другие личностные особенности. Необходима государственная политика и значительная финансовая поддержка этих социальных институтов, их планомерное скоординированное развитие и самоадаптация к меняющимся условиям.

Использование системного подхода в качестве методологического основания развития современных библиотек для детей и подростков позволяет рассмотреть их как часть целостной системы организации библиотечного обслуживания юных пользователей, являющуюся при этом компонентом макросистемы - информационного пространства. Основные принципы этого подхода позволят выяснить: как в библиотеке модифицируются элементы информационного пространства, какие специфические функции она выполняет в этом пространстве; как видоизменяются функции библиотек для детей и подростков в условиях трансформации информационного пространства социума.

Систематизируя проблемное поле исследования, рассмотрим понятия «информация», «коммуникация», «информатизация», «знания» «образовательное пространство», «пространство культуры», «социокультурные потребности личности». Философское осмысление природы информации продолжает оставаться исключительно важной и актуальной научной проблемой. Определений информации очень много, они противоречивы, существуют мнения, что для этого понятия не может быть найдено общего определения. Дискуссии о природе информации в научном сообществе идут уже более полувека, только в России опубликованы десятки статей и монографий, где даются определения информации, рассматриваются различные аспекты этого феномена. Выделим работы А. Д. Урсула «Природа информации: философский очерк» [см.: 365] и А. В. Соколова «Философия информации» [см.: 333]. В этих трудах авторы каждый по-своему раскрывают на основе логико-гносеологического анализа содержание этого понятия и его развитие в системе научного знания. Они показывают связь понятия «информация» с философскими категориями отражения и различия (А. Д. Урсул), категориями материального и идеального (А. В. Соколов). Раскрывая природу и сущность информации, А. В. Соколов выявляет биологическую, семантическую и машинную информацию, каждая из которых «представляет собой амбивалентное идеально-материальное единство, т. е. единство смыслового содержания (значения) и материальной формы, соответствующее субстратам и хронотопам реальности данного типа» [315, с. 246]. Соглашаясь с определением информации А. В. Соколова, возразим против выделенных им видов информации: математические модели, биологическая информация, семантическая информация и машинная (компьютерная) информация. Математические модели, несомненно, являются семантической информацией, а компьютер используется для хранения и передачи семантической информации, следовательно, термин «машинная информация» характеризует носитель информации, а не вид информации. Полагаем, что можно говорить об основных типах информации: биологической, существующей в природе и семантической, существующей в обществе.

Генезис понятия «информация» не входит в задачи данного исследования. Отметим лишь, что существуют определения информации, которые отражают лишь отдельные ее стороны природы, и определения, дающие ее широкое толкование. Так, например, наиболее общее философское определение звучит следующим образом: «информация есть отражение реального мира. Информация - отраженное разнообразие, то есть нарушение однообразия. Информация является одним из основных универсальных свойств материи» [см.: 129]. В узком, практическом толковании определение понятия «информация» представляется так: «информация есть все сведения, являющееся объектом хранения, передачи и преобразования» [см.: 399]. В монографии об информации и информационной политике А. В. Манойло отмечает, что в отечественной науке сложились две основные концепции восприятия информации как явления - атрибутивная и функциональная [см.: 207]. Сторонники атрибутивной концепции (Б. В. Бирюков, Д. И. Блюменау [см.: 27], Н. Винер, К. Е. Морозов, И. Б. Новик, А.Д. Урсул [см.: 363]) считают информацию свойством всех материальных объектов, т. е. атрибутом материи, предлагают принимать информационный критерий в качестве вектора развития материальных систем [363, с. 109]. Сторонники же функциональной концепции (В. В. Вержбицкий, Г. Г. Вдовиченко, Н. И. Жуков, А. М. Коршунов, В. К. Петров, М. И. Сетров, А. В. Соколов [315, с. 240] и др.) связывают информацию с функционированием самоорганизующихся систем, т. е. живых организмов, в т. ч. человека.

Мы рассматриваем социальную информацию, имеющую смысловую, семантическую природу. Она создается человеком, используется для коммуникации в социуме и служит для отражения познавательных, коммуникационных, творческих процессов в естественной психической реальности личности. Понятию социальная информация уделяется значительное место в исследованиях многих наук. В словарях социальная информация часто определяется как совокупность знаний, сведений, данных и сообщений, которые формируются и воспроизводятся в обществе и используются индивидами, группами, организациями, различными социальными институтами для регулирования социального взаимодействия, общественных отношений и процессов. Социальная информация, по нашему мнению, связана с общественным знанием, является частью семантической информации, которая, в свою очередь, является более общим понятием, включает любую информацию, созданную человеком, в том числе личное, необобществленное знание. Взаимоотношения между этим понятиями будут рассмотрены ниже. К свойствам социальной информации относят, например, рост во времени и распространение в пространстве, мобильность (А. А. Силин); структурированность, коммуникативность (Н. Б. Зиновьева), вспомогательность, селективность, оценочность и номинативность (Н. А. Сляднева) и др. Т. Ф. Берестова отмечает двойственную природу информации: «Информация как продукт отражения сознанием какой-либо реальности обладает свойством идеальным (то есть созданным сознанием): таковым является ее содержание, смысл. Информация как феномен физический имеет материальную форму (сигнала, знака)» [17, c. 34].

Целям данного исследования соответствует функциональное определение понятия «социальная информация», предложенное В. К. Петровым [см.: 279]: «социальная информация есть такое отражение социальной практики, которое, вскрывая наиболее общие закономерности исторического процесса, отображенные в культуре общества, служит целям преобразования социального бытия». В данном определении социальная информация рассматривается как отражение всей системы социальной практики, общественных явлений и процессов, она отражает закономерности развития социума, связана как с наличным социальным бытием, так и с заложенным в нем социальным потенциалом, имеющим временные и пространственные характеристики. Следовательно, социальная информация позволяет сформировать определенный социокультурный образ данного общества, лежащий в его основе соответствующий генотип, как продукт его исторического развития. Таким образом, цель социальной информации - передача накопленных знаний, социальной практики последующим поколениям.

Материально-идеальный характер социальной информации влияет на механизм общественного познания. В своих работах «Социальные коммуникации» [см.: 332] и «Философия информации» [см.: 333] А. В. Соколов, отстаивая дуальную природу информации, приводит следующий механизм познания. «Объекты познания - живая и неживая природа, общество, человек, которые изучаются различными отраслями знания (субъектами познания). Результатом познания является общественное знание в документированной или недокументированной форме, которое включается в социальную память. Общественное знание - не беспорядочная сумма фактов и концепций, а относительно упорядоченная и структурированная идеальная система, более-менее адекватно отражающая объективную реальность» [см.: 332].

Рис. 1. Механизм познания

Приведенный на рисунке 1 механизм познания, представленный А. В. Соколовым в «Общей теории социальной коммуникации» и доработанный нами в области направления связей, отражает материально-идеальную природу информации. Субъект познания стремится изучить объект познания, последний может быть либо изучен и включен в общественное знание, либо являться неизученным. Использование общественного знания позволяет субъекту изучить объект глубже, либо шире, раскрыть его новые стороны. В этом процессе отражается принципиальная возможность познания окружающего мира и амбивалентность природы информации.

Сложность и разнообразие социальных информационных процессов повлияли на то, что во второй половине ХХ века быстро выросло семейство наук, специально изучающих информационные процессы в том или ином их специфическом содержании и форме: кибернетика, теория систем, документалистика, лингвистика, символическая логика и ряд других. Стержнем, объединяющим все эти исследования, служит общая теория информации - «информология», в основу которой положены синтаксические, семантические и прагматические концепции информации. С точки зрения информологии социальная информация характеризуется следующими параметрами:

содержание, которое определяет предметную область информации;

охват, критерием которого является объем, полнота (соотношение между имеющейся и доступной информацией) и достаточность (возможность достижения цели при наличии доступной информации);

время, которое фиксирует момент или период информационного воздействия;

источник, который идентифицирует происхождение информации;

качество, которое отражает степень пригодности информации для достижения цели. Критериями качества являются: адекватность, достоверность, своевременность, ценность, актуальность, новизна, полезность, доступность, защищенность, эргономичность, привлекательность и живучесть информации;

уникальность;

соответствие потребностям, критериями которого являются пертинентность, релевантность, полнота, точность, проверяемость информации;

способ фиксации;

язык;

стоимость.

Социальная информация имеет преимущественно языковую природу, за исключением некоторых видов эстетической информации, например изобразительного искусства, пластики, музыки. Одно и то же содержание может быть выражено на разных естественных (разговорных) языках, записано в виде математических формул и т. д. Источником информации может быть человек или общество (в статусе объектов), но восприятие информации всегда субъективно, что характеризует субъективный характер социальной информации и выражается в критериях ее качества. Так, хотя значимость, ценность информации определяется обычно объективностью, достоверностью, полнотой и актуальностью, необъективная, недостоверная информация (например, произведение художественной литературы) может иметь большую значимость для человека. Всякая социальная информация обладает тремя основными параметрами: количеством, содержанием и значимостью. Вследствие субъективного восприятия информации названные три параметра также субъективны. Так, возможно установление некоторой субъективной порядковой шкалы для оценки «больше - меньше» информации, определения ее значимости для человека через набор свойств: важность, достоверность, своевременность, доступность. Материальная же форма информации позволяет говорить об объективном измерении количества информации, например, через количество знаков информации.

Рассмотрение процессов передачи и получения информации - информационного обмена, позволяет выделить информацию, имеющую наибольшую значимость для общества - социально значимую информацию. Она находится в информационных центрах общества, является отражением общественного знания, включает в себя различные уровни знания и подвержена воздействию общечеловеческого уровня социальной информации. Рассматривая деятельность социальных информационных институтов, говорят об организации доступа к социальной и социально значимой информации. По мнению А. В. Манойло [207, с. 12], социально значимая информация является более широким понятием, чем социальная. Социально значимая информация (например, правовая) служит, в основном, целям ориентации в окружающей действительности, а социальная (например, художественная литература) - целям социального творчества. Эта позиция кажется нам обоснованной, так например, не вся социально значимая правовая информация может быть понята и принята человеком, т. е. является для него приемлемой в социальной практике, становится социально-психологической. А. В. Манойло дает следующее понятие социально-психологической информации: «преломленная в субъективном пространстве сознания социально значащая тема, ставшая социально-психологическим феноменом, объединяющим семантику, эстетику и энергетику» [207, с. 18]. Он также выделяет условия превращения информации в социальную. Уточним, что это условия превращения информации социальной в социально-психологическую для субъекта:

информация должна быть доступной, то есть циркулировать по тем каналам, к которым этот субъект имеет доступ;

она должна быть выделена им из всего потока доступной ему информации, т. е. должна привлекать внимание;

она должна быть однозначно истолкована субъектом с помощью уже имеющейся у него информации об окружающей действительности;

она должна содержать (в явной или неявной форме) побудительный мотив к социальному действию, например, к изменению повседневных практик [207, c. 24].

Таким образом, для субъективного восприятия, превращения в социально-психологическую, информация должна быть доступной, логичной и представленой в компактной и удобной форме. Именно эти требования предъявляются к информации, хранимой, обрабатываемой и передаваемой любой информационной системой, социальными информационными институтами. Этот вывод важен для организации доступа детей и подростков к социально значимой информации: для восприятия ребенком она должна быть доступной, привлекательной, соответствовать возрастным и психологическим особенностям юных пользователей.