Библиотеки для детей и подростков в информационно-образовательном пространстве региона

Современное содержательное наполнение культурной функции библиотек для подрастающего поколения предполагает ее культурно-просветительский характер, т. е. распространение культурных образцов, обеспечивающих процесс инкультурации юного человека, введение его в систему основных ценностно-смысловых и нормативно-регулятивных установок культуры на глобальном и локальном (региональном, муниципальном) уровнях. Цель культурно-просветительской деятельности - распространение знаний, повышение образованности, развитие культуры подрастающего поколения. Одной из черт общей культуры становится информационная культура личности, определяющая критерии оценки и принципы отбора форм и способов информационной деятельности в формирующемся обществе знаний.

К сожалению, в настоящее время отрицательная динамика показателей культурной жизни России выглядит как обвал, по масштабам сравнимый с экономическим кризисом 90-х годов прошлого века. Вследствие этого целеполагающие, концептуальные документы для детских и школьных библиотек уделяют культурной функции значительное внимание. Согласно «Концепции развития библиотек общеобразовательных учреждений», культурная функция направлена «на свободное духовное развитие читателей, приобщение к ценностям отечественной и мировой культуры, создание условий для культурной деятельности (репродуктивной и продуктивной)» [см.: 167]. «Руководство для детских библиотек» одной из целей деятельности называет приобщение к мировой и национальной культуре, содействие интеграции в социокультурную среду общества [см.: 302]. И здесь мы видим сходство взглядов на культурную функцию библиотек, обслуживающих детей и подростков.

Таким образом, реализация культурной функции библиотеками для детей и подростков способствует развитию общей культуры юных пользователей, приобщает их к важнейшим достижениям национальной и мировой культуры, внедряет нормы, традиции, достижения культуры в их сознание, жизнь, быт. Культурная функция может реализовываться за счет многообразных форм деятельности и способствует формированию гармоничной, всесторонне развитой личности. При этом инкультурация личности не может быть завершена без знаний культурных традиций и собственной творческой деятельности детей и подростков. Одной из культурных традиций и средством постижения культуры является чтение. Библиотеки формируют у юных пользователей отношение к чтению как творческой деятельности, способствуют пониманию авторских позиций и формированию личностно-ценностного отношения к культуре.

Необходимо особое внимание обратить на образовательную функцию библиотеки как социального института. Она тесным образом связана с культурно-просветительской функцией и лишь в 80-е годы образовательная функция не была включена явно в определение библиотеки, заменяла ее идеологическая функция. ГОСТ 7.26-80 «Библиотечное дело. Основные термины и определения» называл библиотеку «учреждением идеологическим, культурно-просветительским и информационным». В 50-е -70-е годы 20 века к социальным функциям библиотеки относили культурно-просветительскую, образовательную и научно-вспомогательную. В 90-х годах в соответствии с ГОСТ 7.0-99 и законом «О библиотечном деле» библиотека определялась как «информационное, культурное и образовательное учреждение». Образовательную функцию выполняют не только библиотеки образовательных учреждений, т. е. учебные библиотеки: школьные, вузовские и т. п., но и публичные библиотеки, библиотеки для детей и юношества.

Виды, формы и методы образовательной деятельности во многом зависят от социального института, реализующего данную функцию. Традиционно функции образования возлагаются обществом на систему образования. Система образования - это организованный систематизированный процесс и система специальных учебных заведений, обеспечивающих допрофессиональное (общее) и профессиональное обучение и воспитание детей, подростков и взрослых, проводящих переобучение и повышение квалификации специалистов. Для всех учебных заведений система образования определяет цели, задачи и ценности. В настоящее время система образования должна содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми и народами, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений. Всем этим требованиям должна соответствовать и деятельность библиотек для детей и подростков, реализуя социальные образовательные функции, предоставляя индивиду возможность расширить обязательные основные знания, получить самообразование. Педагогический характер библиотечной деятельности подчинен целям образования и воспитания, определяется спецификой взаимосвязи ее субъектов: детей и руководителей детского чтения. Библиотеки участвуют в процессе образования как в широком (трансляция культурных норм и ценностей нынешним и будущим поколениям), так и в узком смысле (обеспечение информационной поддержки образования индивидуума). Возрастание объема информации и ее ценности в информационном обществе требуют обеспечения доступа к наиболее достоверной информации, как для производственных, так и для образовательных целей.

Образовательная функция библиотеки включает совокупность видов деятельности, направленных на обучение и воспитание, обеспечение духовного воспроизводства общества. Поэтому наиболее полно она выполняется учебными библиотеками, кроме того, наиболее близки к выполнению данной функции «детские, юношеские, публичные» библиотеки» [215, с. 173]. В «Концепции развития библиотек общеобразовательных учреждений» образовательная функция школьной библиотеки сформулирована следующим образом: «содействие образованию и воспитанию личности учащегося посредством предоставления информационных продуктов и услуг; формирование информационной культуры всех участников образовательного процесса в школе». В «Руководстве для детских библиотек России» также одной из важнейших задач названо «создание среды развития личности ребенка, способствующей удовлетворению его образовательных потребностей», «развитие и содействие саморазвитию ребенка» [см.: 302]. Таким образом, все виды библиотек для подрастающего поколения обеспечивают доступ к знаниям, предоставляя информацию о новых достижениях науки, техники, культуры и поэтому считаются базой образования и самообразования, выполняют образовательную функцию.

Кроме того, библиотеки являются важным звеном в системе просвещения детей и подростков (правового, экологического, художественного, краеведческого). Указанный процесс в библиотеке осуществляется, как в различных формах массовой работы, так и на индивидуальном уровне, что обеспечивает высокую эффективность воздействия. Встречаются различные взгляды на содержательное наполнение образовательной и просветительской функций библиотек. Так Е. Н. Добрынина считает образовательную функцию частью просветительской функции, поскольку просвещение, по сути, предполагает распространение знаний и образования [89, с. 14]. Она разделяет понятия информационная и просветительская функции следующим образом: информационная функция состоит в удовлетворении информационных потребностей, а просветительская нацелена на их пробуждение и формирование. Безусловно, обе эти функции особенно важны в работе библиотек с детьми и подростками, ведь информационные потребности данной категории пользователей не сформированы. Н. В. Жадько полагает, что просветительская функция библиотеки проявляется в ее образовательной деятельности, и образовательные потребности школьников и студентов должны полностью удовлетворяться фондами учебных библиотек, однако увеличивается число обращений школьников и студентов в публичные библиотеки за учебной литературой [96, с. 3 - 12].

По нашему мнению, образовательная функция библиотек не является включенной в просветительскую деятельность, а выделяется в отдельную функцию. Образовательная функция состоит в передаче знаний, формировании их системы, тезауруса личности. Библиотеки для детей и подростков реализуют образовательную функцию, формируя у пользователей культуру чтения и информационные компетентности, владение которыми становится важнейшим условием функционирования человека как полноценного члена современного и будущего обществ. Универсальность данной функции выражается в стратификации общественных потребностей и уровней познавательных задач, решаемых библиотекой, например: первоначальная ликвидация безграмотности вообще или в какой-то отдельной области знания, самообразование или научно-исследовательская работа и т. д. Просветительская функция - популяризаторская, она направлена на формирование когнитивных потребностей обучающегося, тесно переплетается с культурной и информационной функцией библиотек.

Когнитивная функция библиотек также важна для подрастающего поколения, по нашему мнению, она выполняется в рамках образовательной функции. Библиотеки помогают пользователям в освоении стратегий поиска, структурирования информации, представленной в печатном и электронном виде, т. о., образовательная функция имеет педагогический уклон. Полагаем, что частью образовательной функции является навигационная деятельность библиотек в ИОП, помогающая пользователю ориентироваться в системной структуре социальных знаний, в фонде, в библиотечном пространстве. Для образовательной функции могут быть определены критерии, показатели овладения пользователя необходимым уровнем знания. Критерии могут быть как простыми, так и разноплановыми (например, критерий PISA, определяющий степень владения чтением), этот вопрос будет рассмотрен далее.

Перечень социальных функций библиотеки в настоящее время продолжает расширяться. Так Ю. П. Мелентьева предложила дополнить перечень конкретно-исторических функций, выполняемых библиотеками современной России и определяемых экономикой, политикой, уровнем развития образования и культуры, социализирующей и рекреационной функциями [215, с. 176]. Социализирующая функция вводит пользователя в мир знаний, учит его овладевать знанием, оценивать собственную компетентность, способствует развитию самообразования. Однако в предыдущем параграфе мы показали, что социализирующая функция реализуется в рамках образовательной и культурной, следовательно, ее можно не выделять в отдельную функцию. Рекреационная функция была свойственна библиотекам всегда, т. к. чтения имеет гедонистический характер. Современные библиотеки для детей и подростков реализуют данную функцию, расширяя игровые формы работы для привлечения к чтению. Кроме того, основные производные социальные функции можно дополнить социокультурной функцией. Реализация библиотекой социокультурной функции заключается в обеспечении социокультурной деятельности необходимыми документами, содействии социокультурной идентификации учащихся, в т.ч. организации свободного времени пользователей.

Растет потребность в расширении коммуникативной функции библиотек, обеспечивающей потребности юных пользователей в общении, позволяющей использовать общение для овладения знаниями и личностного развития пользователей. Реализация коммуникативной функции обеспечивает непосредственное общение пользователей в физическом библиотечном пространстве, а также в электронном сегменте ИОП. Важность данной функции подробно раскрыта в публикациях Е. Ю. Гениевой [см.: 56], В. В. Зверевича [см.: 105], А. П. Садохина [см.: 305]. Реализация этой функции способствует процессам социализации и инкультурации, полностью соответствует трактовке миссии библиотеки для детей как гуманистического центра, центра формирования культуры пользователя, мотивации школьника к самообразованию, развития его когнитивных потребностей. Как и другие виды педагогической деятельности, коммуникативная деятельность библиотеки направлена на передачу последующим поколениям накопленных человечеством знаний и культурных смыслов, формирование личности, способной свободно самоопределяться в социокультурном пространстве.

Таким образом, окончательный перечень производных социальных функций библиотек учеными и практиками точно не определен и остается открытым. Под воздействием общества и государства акценты в определении социальной роли и социальных функций библиотек изменяются. Библиотекой в зависимости от ее рода, вида и типа, как правило, реализуется одновременно несколько производных функций, однако одна из них выступает в качестве доминирующей. Как показано ранее, для школьных библиотек доминирующей производной социальной функцией в настоящий период является образовательная функция. Существенным компонентом функционирования учебной библиотеки является кумуляция, систематизация имеющихся информационных ресурсов, ориентированных на учебные потребности, организация эффективного доступа к ресурсам информационно-образовательного пространства, т. е. информационная функция. Для детских и юношеских библиотек доминирующей являются культурная функция, она обеспечивает выполнение информационной, образовательной и просветительской. Как было уже отмечено, наполнение этих функций в настоящее время расширяется, в частности отмечается кумулирование библиотекой функций других документальных институтов: музеев, архивов [20, с. 146]. Данные процессы характерны для детских и школьных библиотек.

Следует отметить, что уточнение содержательного наполнения социальных функций библиотек для детей и подростков будет способствовать совершенствованию их деятельности при учете ряда оснований. К ним относятся согласованные регулирующие воздействия внешней среды на библиотеку как систему. В предыдущем параграфе показаны нормативно-правовые, технологические основания деятельности библиотек. Отметим, что на совершенствование деятельности оказывает влияние и состояние издательской деятельности: репертуар и объем книжной продукции, периодических изданий для подрастающего поколения. Внешние социокультурные и технологические изменения воздействуют на внутренние компоненты библиотеки как системы: изменяется материально-техническая база, фонд, персонал и пользователи библиотек. Направляющее воздействие на библиотеку дальней, средней или ближней зоны внешней среды, несет в себе информацию о том, как должна измениться библиотека, чтобы не выпасть из своей социальной ниши, обрести оптимальные параметры для будущего развития. В результате внутренней перестройки система должна оставаться способной воспринимать информацию извне, переходить в новое состояние; а также сохранять на каждом новом витке своего развития равновесие, устойчивость. Эти задачи решаются библиотекой вследствие того, что внешнее регулирование и саморегулирование являются фазами единого процесса организации и упорядочивания системы.

Так как деятельность библиотеки как системы ориентирована на удовлетворение потребностей пользователей, то наряду с внешними, она задается внутренними факторами регулирования. Важнейшим из них является необходимость формирования социокультурных (культурных, образовательных) и когнитивных потребностей юных пользователей. Названные потребности становятся не только фактором социализации личности, но и средством ее индивидуализации, как будет показано далее. Формирование и удовлетворение социокультурных потребностей пользователей является одним из факторов саморегулирования библиотеки как системы.

Другим фактором является мобилизация возможностей персонала и использование этих возможностей в соответствии с условиями и требованиями библиотечной деятельности. Большое значение при этом приобретают социальные и личностные нравственные установки библиотечного персонала, которые, как правило, преломляются через эмоциональную сферу. С. А. Басов, рассматривая самоорганизацию в библиотечном деле, как социальном институте, обращает внимание на активизацию общественных процессов на данном этапе развития общества, в т. ч. на региональном уровне [14, с. 24]. В совершенствовании практической деятельности библиотек для детей и подростков в настоящее время весьма заметную роль играют элементы саморегулирования в библиотечном деле. Библиотечное сообщество воздействует также на этико-правовые, научные, образовательные аспекты библиотечного дела.

В качестве организационных оснований внутреннего системного совершенствования деятельности библиотек для подрастающего поколения определим необходимость устойчивого характера взаимодействия детских и школьных библиотек между собой и с другими социокультурными институтами. Поясним эту позицию. Библиотекам для детей и подростков свойственны процессы интеграции и активная жизненная позиция. При активной социальной позиции персонала библиотеки для детей и подростков могут стать основным субъектом формирования специализированного социального ИОП для своих пользователей. Обладая значительным объемом социальных информационных ресурсов, детские и школьные библиотеки создаются собственные уникальные ресурсы. Например, музеи детской книги, детских писателей, информационные ресурсы как результаты проектной деятельности. Стремясь объединять свои ресурсы, библиотеки для детей и подростков различных видов обмениваются опытом, участвуют в профессиональных сообществах. Они становятся культурными моделями в решении задач передачи знаний молодому поколению. Используя библиотечные средства, формы и методы работы, они занимают оригинальную образовательную нишу и благодаря интегрированным информационным ресурсам могут обеспечить качественную поддержку образовательного процесса, социализацию и инкультурацию учащихся, формирование их информационной культуры.

В главе 1 было доказано, что обеспечение доступности информации и знаний при сохранении информационной безопасности для юных граждан невозможно без формирования специализированного социального ИОП. Создание такого пространства возможно только на основе координации, сотрудничества, межбиблиотечного обмена [20, с. 104]. Соглашаясь с данным мнением, необходимо отметить, что единство ИОП требует межведомственного взаимодействия библиотек, равномерного развития региональных ИОП. Несмотря на различную ведомственную подчиненность, библиотеки, обслуживающие детей и подростков, должны представлять собой единую систему обслуживания молодых пользователей (единство многообразия), должны быть связаны между собой на основе разделения труда (специализации) и взаимного использования ресурсов, координации, кооперации. Отдельных позитивных практических действий при этом направлении недостаточно, сходные социально значимые функции требуют устойчивого характера взаимодействия между детскими и школьными библиотеками, создания институциональных механизмов взаимодействия, обеспечивающих эффективную совместную деятельность библиотек, обслуживающих детей и подростков.

Отметим, что в реальной практике совершенствования деятельности библиотек для детей и подростков пока наблюдается дефицит средств, способов, механизмов взаимодействия, адекватных современным требованиям, позволяющим обеспечить институционализацию развития данного социального института. Институционализация, согласно политическому словарю, означает процесс, а также результат процесса, в котором какое-либо явление становится упорядоченным, стандартизуется с помощью норм. Необходимость обращения к проблемам институционализации возникает, по мнению П. Г. Щедровицкого, в периоды быстрой смены и разрушения существующих социальных структур, и построения новых структур, предполагающих глубинные и длительные изменения и потому нуждающихся в выработке специальных регуляторов в виде норм [см.: 403]. В настоящее время наблюдается именно такой период: современное общество характеризуется разрастанием и усложнением системы социальных институтов с одной стороны и ростом потребностей пользователей с другой.

Следовательно, совершенствование, системные изменения в деятельности библиотек для детей и подростков возможны только при создании комплекса институциональных механизмов на уровне целей, содержания, структурной организации, механизмов и технологий взаимодействия. Создание и реализация этих механизмов необходима как на федеральном, так и на региональном уровнях. Если координация деятельности библиотек является сферой территориальной политики, то обеспечение межведомственного взаимодействия является задачей федеральных органов управления культурой.

В основе внутрисистемного совершенствования деятельности библиотек для подрастающего поколения лежит системный характер изменений всех компонентов системы, преобразование внутренней библиотечной деятельности во всех направлениях, в т. ч. в использовании новых форм и методов обслуживания пользователей, в организации библиотечного пространства и т. д. Требуется современная материально-техническая база, широкое использование ИКТ в организации фондов, расширение их электронной составляющей. Формирование электронного сегмента ИОП позволит реализовывать доступ детей и подростков к фонду как на принципах владения, так и на основе доступа к лучшим образцам художественной и научно-популярной литературы. Таким образом, библиотеки, обслуживающие подрастающее поколение, совершенствуют свою деятельность вследствие расширения социальных функций, за счет внутренних системных изменений, на базе новых технологических возможностей.

Происходящие в современном обществе технологические изменения не смогли не затронуть культурный уклад, влияющий на типичные потребности детей и подростков, в том числе латентные. Внутрисистемным основанием совершенствования деятельности библиотек для детей и подростков является адаптация традиционных библиотечных средств, методов, форм работы к новым технологическим условиям. Вооружая подрастающее поколение технологиями информационно-потребительской деятельности (чтение, в т. ч. в электронной среде, информационные компетенции), библиотеки способствуют интеллектуальному, духовно-нравственному развитию детей и подростков, их социокультурной адаптации. Потребность в свободном доступе пользователей к мировым ресурсам в электронной форме представлена нами в качестве проблемы данного исследования и уточнена следующим образом: необходимо создание специализированного социального ИОП и обеспечение доступа юных пользователей к нему. Удовлетворение социокультурных потребностей пользователей, формирование информационной компетентности детей и подростков реализуется благодаря удовлетворению потребности в самореализации оптимальному участию в жизнедеятельности библиотеки. Подробно социокультурные потребности детей и подростков рассмотрены в главе 3.

Адаптация традиционных библиотечных методов к новым технологическим условиям реализуется, в частности, в продвижении чтения. Изменение роли чтения в обществе в настоящее время во многом обусловлено социокультурными и технологическими факторами: это увеличившийся поток информации, зависимость от новых информационных технологий, без которых невозможно прочесть текст электронного издания, смена образовательной парадигмы - ориентация на образование в течение всей жизни. Являясь одним из инструментов освоения ИОП социума, чтение, в то же время, обогащает личный опыт обучающегося, является нравственным духовным ресурсом в проблемных ситуациях. Феномен чтения можно рассматривать в операциональном и мотивационном аспектах. Исследования в области чтения осуществляются представителями разных наук: книговедения, библиотековедения, социологии, философии, педагогики, культурологии. Чтение можно рассматривать как культурную традицию социума и как технологию получения образования, как вид познавательной и интеллектуальной деятельности, как духовный, эмоциональный и интеллектуальный процесс. Мы разделяем позицию Т. К. Галактионовой, которая доказывает, что чтение как социально-педагогическое явление может и должно выполнять различные функции: образовательную, информационную, профессиональную, досуговую, эстетическую, при этом «всякое сужение многообразия чтения, особенно детского чтения, является негативной тенденцией и требует специальных социально-педагогических усилий по приобщению к чтению подрастающего поколения» [52, с. 39].

Чтение в определенной мере отражает состояние культуры современного общества. Основываясь на результатах социологического исследования информационных потребностей, Н. А. Стефановская выстраивает стратификацию читательских интересов, выделяя три группы потребностей в чтении:

первая группа представляет собой потребности к освоению минимума социально необходимой информации, знаний в целях образовательной или профессиональной деятельности, результатом которой является получение аттестата, диплома, социального статуса и т. д.

вторая группа потребностей предполагает интерес к служебному и престижному чтению, например, участие в интеллектуальных, политических, профессиональных сообществах, группах; повышение профессиональной квалификации; чтение модных книг.

третья группа предполагает развитие интереса к чтению в эмоциональную потребность, необходимость, что выражается в высокодуховной коммуникации.

По мнению Н. А. Стефановской «эти три базовых вида интереса к чтению действуют не изолированно, а проникают друг в друга, формируя промежуточные турбулентные феномены «переходного», смешанного интереса. Например, реализация рефлексивно-духовного интереса к чтению в качестве сопутствующего эффекта может вести к социальной напряженности, и, наоборот, накопленный опыт престижного чтения может преобразоваться в рефлексивно-духовный интерес при обрыве такой карьеры, а может ограничиться интересом исключительно к нормативно-необходимому чтению» [341, с. 133].

Как любые когнитивные процессы, чтение детей и подростков имеет возрастные особенности. Для дошкольника чтение его ближайшего окружения вслух, - это источник познания, освоения социального ИОП. И одновременно - эмоционального наслаждения. В младшем школьном возрасте начинает доминировать потребность в освоении знаний, самостоятельное чтение.

К 12 - 13 летнему возрасту читательские потребности, в основном, определяются первой группой потребностей, целями образовательной деятельности. Но вскоре у подростков данного возраста познавательные запросы приобретают личностный смысл, становятся избирательными, осознанными. Возникает устойчивый интерес к отдельным учебным предметам и, следовательно, к соответствующим областям знания. В процессе чтения у подростков данного возраста не только появляются вопросы, но и стремление самому их разрешить. Очень важно в этом возрасте пробудить читательскую самооценку, помочь подростку увидеть себя как читателя в сравнении с другими. К 14-летнему возрасту у многих подростков уже сформировались интересы к конкретным областям знания и видам деятельности, появляется избирательность чтения. Что касается чтения научно-познавательной литературы, то в сравнении с предыдущим возрастом диапазон читательских запросов несколько сужается, уменьшается и количество любимых занятий. Отношение к чтению меняется в корне. Не случайно, одни становятся «самыми читающими», а другие - «самыми нечитающими». К четырнадцати годам многие приобретают черты низкого стереотипа чтения: их спрос на литературу ситуативен и случаен, часто продиктован лишь внешними факторами: «рассказали друзья», «услышал по телевизору». Их восприятие по характеру не отличается от младших подростков.

В подростковом чтении нередки случаи проявления отношения к книге как к «отжившему» средству информации, значительное внимание уделяется информационным технологиям, расширяется чтение в электронной среде. Эти факторы привели к тому, что информационно-технологическая компетентность становится важной составляющей читательской культуры. При этом социальная роль чтения как способа саморазвития и самоидентификации остается неизменной [171, с 85]. Исследования в области чтения позволили Н. А. Коряковцевой выявить такие функции чтения, как: средство самовоспитания, саморазвития, самоидентификации; элемент непрерывного образования и развития человека; средство самообразования; способ сохранения национальной идентичности; духовная ценность; культурно-историческая традиция [174, с 45]. Эти функции показывают сложность феномена чтения, его полифункциональность, встроенность во все виды речевой и психической деятельности подрастающего поколения, следовательно, в освоение ИОП социума. К сожалению, во многих странах, в том числе в России, наблюдается кризис чтения, поэтому на сферу образования, библиотеки для детей и подростков «Национальной программой поддержки и развития чтения в РФ» возложены важные задачи по преодолению данного кризиса [см.: 228].

На протяжении многих веков чтение является доминантой в познавательной и образовательной деятельности человека и осуществляется через восприятие, освоение и оценку текстов в определенном социокультурном и коммуникативном пространстве. Несомненно, позитивное отношение к чтению влияет на грамотность и является одним из факторов, формирующих общую культуру человека. Так международные исследования PISA показывают, что отношение к чтению является одним из важных результатов обучения. Учащиеся с положительным отношением к чтению имели в исследовании более высокие результаты, чем мало читающие. Наиболее значительное влияние на результаты тестирования оказывало также владение общеучебными умениями: организация познания и управление собственным познавательным процессом. В исследовании PISA высокий уровень чтения предполагает полное понимание текста, нахождение информации, интерпретация содержания и формы текста, его оценку и рефлексию. К сожалению, менее 2% российских школьников достигли этого уровня чтения. 64% исследуемых показали базовый уровень чтения: нахождение в тексте простой информации, заданной в явном виде, простые выводы, смысл частей текста, обоснование точки зрения фрагментом текста. В странах-лидерах в области чтения этого уровня достигает более 90% учащихся. Таким образом, грамотное чтение напрямую связано с успехами в других учебных областях, так как позволяет понимать содержание текста, оценивать и интерпретировать его.

В российских исследованиях чтения используются различные подходы: акмеологический (В. А. Бородина), культурно-феноменологический (Т. К. Га-лактионова), образовательный (Г. М. Пальгуева). Акмеологическая концепция чтения В. А. Бородиной отражает систему представлений, взглядов на чтение как многогранное, но целостное явление, интегрирующее биопсихическое, психолого-педагогическое, социокультурное и философское содержание в ноосферном понимании. В данной концепции чтения выделяются информационная и читательская социализация, читательское развитие и культура чтения. Информационная социализация понимается как «процесс и результат усвоения и воспроизведения личностью опыта, накопленного человечеством по работе с информацией любого типа и вида. В нее включаются традиционная библиотечно-библиографическая, читательская, компьютерная социализация и культура восприятия любых знаковых систем» [32, с. 14].

С точки зрения культурологического подхода Т. Г. Галактионовой рассмотрена взаимосвязь чтения и образования. Чтение представлено как сложная открытая система, основными компонентами которой выступают: текст, читатель и социум. Доказано, что системообразующим фактором этой системы выступает читательская потребность приобщения к культуре социума; стремление к чтению, опосредованное влиянием социума. Чтение обучающегося выступает в качестве основания и следствия открытого образования, содержание чтения определяет степень открытости образования мировой культуре, и наоборот [51, с. 17].

В рамках образовательного подхода социально-педагогический феномен чтения школьников предстает как продукт созидательной, творческой деятельности человека и общества, отражающий процесс образования и становления культуры в целом. С позиций образовательного подхода чтение связано с развитием письменности, литературой в широком контексте, знаниями, культурой, социальным информационно-образовательным пространством. Г. М. Пальгуева рассматривает функциональное и творческое чтение как универсум познания, который характеризуется неразрывной целостностью психофизиологических, психологических, педагогических, социально-психологических, филологических, литературоведческих, культурологических составляющих в личном информационно-образовательном пространстве. Она считает функциональное чтение рациональным, пригодным для «физиков», а чтение творческое - для «лириков» [см.: 267]. Мы же придерживаемся иного отношения к данному вопросу: оба вида чтения необходимы для любого типа личности. Ребенок, подросток должен понимать, что чтение может быть использовано и как основа образования, получения знаний, и как удовольствие, как жизненная наука. В любом случае чтение можно и нужно рассматривать как процесс развития личности: как ценность оно может стать основой интеллектуальных, эмоциональных, духовных, нравственных и других составляющих психической и социально-психологической жизни человека, его личного ИОП. С данной точки зрения, чтение определяет уровень интеллектуального и духовного развития общества.

Таким образом, чтение можно считать инструментом, позволяющим связать социальное и личное информационно-образовательное пространство. Как инструмент, технология освоения социального ИОП, чтение должно иметь критерии оценки, уровни, степени. Исследователи чтения определяют различные степени овладения навыками чтения: базовые навыки отражает грамотность чтения, т. е. умение воспринимать содержание печатного текста. Читательская компетентность и читательская культура - более высокие степени владения чтением. Читательскую грамотность обычно понимается как способность воспринимать, понимать и анализировать информацию, представленную в письменном, печатном и электронном форматах. Читательская компетентность - как «деятельностный интеллектуально-познавательный процесс, необходимый компонент формирования интеллектуальной культуры и построения высокоразвитой гуманной человеческой цивилизации» [см.: 391].

Понятие «культура чтения» применяют исследователи различных наук. В философском значении культура чтения понимается «как определенное пространство, как цельная среда, порожденная феноменом чтения во имя нравственной и интеллектуальной гармонии личности» [32, с. 124]. В акмеологической концепции В. А. Бородиной читательская культура интерпретируется как достижение личности в сфере читательского развития, как универсум развития личности. Благодаря высокой культуре чтения достигается качественный уровень образования. Согласимся, что основными критериями культуры чтения являются: личностный смысл чтения как ценности; потребности, мотивы и цели чтения, круг и характер чтения; продуктивность чтения, общая и прикладная результативность чтения; круг и характер межчитательского общения. О культуре чтения можно судить по фонду личной домашней библиотеки, в том числе некнижным информационным ресурсам; по степени пользования разными библиотеками.

Адаптация библиотечных методов продвижения чтения должна учитывать процессы совершенствования информационно-коммуникационных технологий. Очевидно, что быстрое развитие ИКТ меняет отношение к чтению, начиная с самого младшего возраста. В это время необходимо семейное чтение, чтение вслух, чтение как удовольствие и основа социализации. Наш опыт показывает, что ИКТ позволяют привлечь учащегося к чтению и поддерживать интерес к нему. Многое здесь зависит от личности библиотекаря, от владения им информационными технологиями и знания детской литературы, а также содержание и оформление детского издания в печатной либо электронной форме.

По мере становления личности, начиная с подросткового возраста, расширяется круг интересов, информационные и коммуникационные потребности, желание получить информацию и поделиться ей со сверстниками. Возрастает престиж информации, доступной в электронном виде. Поэтому библиотеки должны формировать круг чтения подростка, используя электронные издания.

Современные исследования чтения, например, «Бумажное и электронное чтение в России» (Б. В. Дубин, А. Н. Воропаев) показывают, что это не так, наблюдается в целом кризис восприятия информации [см. 34]. Значительный вклад в изучение влияния электронной среды на чтение внесла В. П. Чудинова. В соответствии с ее исследованиями чтения в детских библиотеках России, в наши дни меняется не только процесс чтения детьми печатной продукции, меняются все характеристики чтения в целом, создается «новая модель детского чтения». Если прежде круг чтения детей и подростков был ориентирован на «золотое ядро» литературы, то сейчас иная модель чтения. С точки зрения В. П. Чудиновой, меняется характер и отношение детей и подростков ко всему комплексу медиа - книгам, периодике, телевидению, радио, а также к мультимедиа и Интернету. Чтение книг, прежде направленное на получение систематических знаний, развитие образного мышления, художественного восприятия, ныне используется лишь для выполнения школьного задания либо отдыха. Уходит подростковое чтение для души и самообразования. Чтение периодики - преимущественно не для получения актуальной информации, а для развлечения, предпочтительны журналы с обилием иллюстраций. Определяющим фактором при выборе «носителя экранной культуры» становится наличие оборудования и информационных ресурсов дома, у друзей. Удовольствие современные подростки получают от компьютерных игр и журналов, особый интерес вызывает Интернет, который они легко осваивают и используют многофункционально [см.: 387]. Следовательно, библиотеки и другие социальные институты должны развивать сетевые коммуникативные практики, реализовывать свое присутствие в Интернет, наполнять ИОП гуманитарным смыслом.

Последствия изменения моделей чтения наблюдают сотрудники библиотек для детей и подростков. Именно дети, подростки, юношество и молодежь сегодня - самые активные социальные группы, легко осваивающие новые информационные технологии. Проведенные в Российской государственной детской библиотеке исследования показывают, что телевидение, Интернет воздействуют на чтение детей и подростков следующим образом:

- меняется восприятие печатного текста, оно становится более поверхностным и фрагментарным, мозаичным (вследствие чего ребенку труднее концентрировать внимание на многостраничном тексте, например в повестях и романах);

- меняется мотивация чтения и репертуар читательских предпочтений (например, усиливается интерес к темам и жанрам, которые широко представлены на экране - детективам, триллерам, «фэнтези», «ужасам»).

- предпочтение отдается печатной продукции с видеорядом (отсюда популярность у детей и подростков иллюстрированных журналов и комиксов);

- происходит «клиширование», упрощение и огрубление речи, т. к. дети не осваивают классическую русскую литературу, зарубежная классика, уже не составляет значимую часть чтения детей и подростков) [см.: 387].

Следовательно, возникают проблемы как функционального, делового, так и творческого чтения, теряются его цели и мотивы. Возможно, причина в том что, обучив в начальной школе технике чтения, дальше почти никто не развивает умение работать с текстом и эффективно его использовать. У родителей, библиотекарей и читателей не формируется желание обогащать палитру чувств и эмоций, необходимых для приобщения к вечным человеческим, жизненным ценностям. В современных сложных информационных условиях необходимо развиваться не только читателю, но и педагогу, библиотеке и библиотекарю. Тем, кто занимается детским чтением, необходимо определиться, что является наиболее важным, чтобы дети удовлетворяли свои информационные потребности, читали хоть что-нибудь, или чтобы читали только лучшее. Это сложный вопрос, библиотечным специалистам необходимо разделить эти понятия, увидеть разницу между ними, чтобы формировать инфраструктуру популяризации чтения. В данном направлении открывается широкое поле деятельности для детских и школьных библиотек.

Таким образом, требуется адаптация библиотечных методов продвижения чтения в новых технологических и образовательных условиях, Определяются следующие совместные направления действий социокультурных институтов по продвижению чтения, как фактора интеллектуального и культурного развития личности обучающегося:

читатель-школьник является субъектом культуры, личностью с потенциально широкими горизонтами культурных представлений. Интеграция деятельности социокультурных институтов по привлечению к чтению различными методами, использование различных языков культуры для формирования читательской компетентности позволит учащемуся успешно ориентироваться в культурных ценностях социума, социальном ИОП;

использование богатого педагогического потенциала чтения для превращения его в инструмент освоения ИОП социума;

создание целостной культурообразующуей среды на базе системы образования и системы культуры, в т. ч. библиотек, в которой чтение является базой, инструментом и стимулом общего развития ребенка;

руководители детского чтения (педагоги, родители, библиотекари) должны использовать новые технологии продвижения и развития чтения ребенка.

Следовательно, в современных условиях не изменяются базовые основы обучения, как и прежде ими являются навыки смыслового чтения, функциональная грамотность учащихся, расширяются лишь формы представления информации, виды текстов. Так визуальное представление информации позволяет более компактно передавать ее и ускорять процесс восприятия и сохранения. Поэтому использование визуальных образов должно рассматриваться как потенциальный союзник, способ обогащения, вариативности форм приобщения к чтению. Чтение как ведущий метод самостоятельного познания обретает новые черты в современном информационном пространстве.

Еще одним средством освоения ИОП социума и расширения личного информационно-образовательного пространства школьника является владение информационно-коммуникационными технологиями и основанные на них информационные компетентности, информационная культура. Формирование информационной культуры детей и подростков и ранее было одной из задач библиотек, но в современном обществе становится одной из важнейших. В библиотеках изменяются процессы накопления, хранения и предоставления знаний. Они, как носители культуры и знания, опираясь на новейшие ИКТ, становятся важнейшими точками доступа к знаниям, поддержания устойчивости информационного общества. Открываются новые возможности для обучения человека, развития его личности, творческих способностей на основе ИКТ. Возникают и новые проблемы: проблемы информационной свободы и обеспечения информационной безопасности человека, преодоление им технологического и лингвистического барьеров в новом информационном пространстве, базирующемся на ресурсах и сервисах Интернет.

ИКТ помогают произвести быстрые и глубокие изменения в сознании и поведении людей при использовании их в качестве основного образовательного средства. Они облегчают аккумуляцию знаний, их трансформацию, передачу обучающимся, следовательно - расширяют социальное информационно-образовательное пространство и делают его доступным для людей. Только продуманная система обучения на базе ИКТ, использование информационных ресурсов на различных носителях, в том числе в коммуникационных сетях, даст личности возможность эффективно усвоить необходимые знания, расширить личное ИОП. Но радикальный переход к новому социальному устройству в России не может осуществляться в форме отказа от старого и полной замены его новыми технологиями. Следовательно, образовательные процессы должны соединять принцип преемственности культуры и принцип ее трансформации, адаптации к новым технологическим и цивилизационным условиям развития.

Использование ИКТ в сфере воспитания и обучения имеет двойственное воздействие на ребенка и подростка. С одной стороны, делая лучшие образцы отечественной и мировой культуры достоянием новых поколений, они интенсивно наращивают духовно-культурный потенциал, гарантирующий адаптацию и выживание в новых социально-экономических условиях, расширяют информационно-образовательное пространство социума и делают его доступным. Для индивида обеспечивается возможность усвоить и освоить инновационные механизмы, выработанные в современных динамических обществах. С другой стороны, привлекательность электронного сегмента ИОП для подрастающего поколения нивелирует культурные ценности, транслируемые в традиционном виде. Личность ребенка, подростка находится на рубеже культур - с одной стороны они ощущают себя уже «перешагнувшими» прежнюю социальную культуру, отлученными или нее, но с другой стороны, еще полноценным образом не приобщившимися к новой культуре [310, c. 90]. В результате в хаотичном информационном пространстве на личность обрушивается давление не со стороны политических институтов, (как в прежнем социалистическом государстве), а со стороны, например, средств массовой информации. СМИ начинают охватывать все сферы жизнедеятельности членов общества, жестко регламентируют их путем создания своей иерархии ценностей, закрепощая внутреннее «я» человека.

Ряд ученых признает за электронными коммуникациями детерминирующую роль в становлении информационного общества в трансформирующейся России, в развитии информационного пространства и социализации личности. «Кровеносным сосудом» информационного пространства в представленной З. М. Тимербулатовым концепции выступают средства коммуникации, которые становятся базовым социальным процессом. Именно коммуникативная практика, а не производственные отношения лежат, по мнению ученого, в основе современного общества. Этот тезис позволил З. М. Тимербулатову оценить коммуникационную сеть, по которой течет поток информации, как ключевой фактор развития [355, с. 180]. Нам кажутся правильными эти положения, хотя, к сожалению, как было показано ранее, данную концепцию автор применил только к средствам массовой информации. В действительности же система социальных институтов интеллектуального жизнеобеспечения с помощью коммуникативных практик может стать ключевым фактором развития информационного пространства социума и личности, в т.ч. библиотеки для подрастающего поколения.

Глобальная сеть активно влияет на процесс формирования информационной картины мира, делает знание доступным, сетевым, глобальным. Сетевое пространство Интернет предоставляет доступ к оцифрованному культурному наследию и к новым - электронным документам. Открытость, демократичность, коммуникативность, интерактивность - эти и другие свойства Интернет способствуют развитию информационно-познавательных и интеллектуальных видов деятельности. Таким образом, возникают возможности оперативно получать и использовать самую достоверную информацию во всех областях жизни. Основной отличительной стороной современного ИОП является высокий уровень коммуникации, который позволяет получить доступ к социально значимой информации в любом месте в любое время, но при этом предъявляет значительные требования к информационной культуре личности.

Наряду с возможностями доступа к информации возрастает роль и возможности виртуального межличностного общения. Появляются устойчивые виртуальные социальные общности, объединяющие пользователей по единству интересов и культурных предпочтений, досуговых и познавательных траекторий. Н. В Лопатина говорит о сегодняшнем третьем этапе информатизации культуры, связанном с развитием сетевых форматов социального взаимодействия. Тезис «ориентация на потребителя» предполагает ныне обеспечение доступа к информации и культурным ценностям. Сейчас необходимо не только адаптировать человека к миру, но и «приспособить окружающий мир к изменившемуся человеку: его стилю жизни, поведению, мировоззрению, творчеству, досугу, межличностной коммуникациям, участию в культурных процессах» [197, с. 14]. Социальные институты должны выработать новые форматы взаимодействия, чтобы «мягко» регулировать социальные инициативы в едином стратегическом русле на обеспечение стабильности передачи культуры подрастающему поколению.

Развитие ИКТ обусловили появление такого феномена, как электронная книга, электронный текст и их использование в образовании. Как отмечает Т. В. Еременко, «в конце XX века система образования вступила в следующий, капитальный по своему значению этап, проходящий под знаком влияния информационных ресурсов нового типа» [см.: 98]. Возрастающая потребность в знаниях, интерес к литературе, ценность чтения, усиливающиеся процессы интеллектуализации обусловливают развитие новых форм существования книги, перевод ее на электронный носитель. Электронная форма бытования книги определяется как «технически обусловленный феномен, предполагающий, кроме авторского текста и его читателя, адекватные технические составляющие: электронное устройство и программное обеспечение» [см.: 173].

Среди преимуществ электронной книги специалисты выделяют следующие: гипертекстуальность и мультимедийность, легкость передачи, удобство и компактность хранения, широкие возможности поиска как среди книг, так и внутри самих текстов. К недостаткам электронной книги Н. А. Коряковцева относит зависимость от технологий, трудность соблюдения авторских прав, большие возможности для пиратского репродуцирования электронных книг в сравнении с традиционными [173, с. 24]. Г. В. Паршукова выделяет среди электронных текстов тексты для образования, их популярность определяется потребительской ценностью, логичностью и последовательностью изложения, доступностью интерпретации [271, c. 73]. Знания, отраженные в печатной книге и электронной среде в виде различных фактов и идей, изложенных в определенном контексте, могут быть верными и неверными, их оценка требует определенного уровня информационной культуры.

Специалисты, исследующие чтение в электронной среде, обращают внимание на то, что в период внедрения инновационных технологий могут возникать проблемы, связанные с преодолением социальных барьеров - неприятием по каким-либо причинам инновационных явлений или идей. Выделяются следующие типы социальных барьеров неприятия: материально-экономические; психологические, обычно свойственные людям с традиционным складом мышления; технологические, вызванные отсутствием навыков работы с технологиями. Именно такие социальные барьеры, по нашему мнению, возникают сейчас в среде библиотечных специалистов и педагогов. Поэтому и появляются дискуссии «книга или компьютер», «чтение или Интернет» и т. п. Выражаем уверенность, что электронные технологии нужно не противопоставлять чтению, а использовать как одно из средств привлечения к чтению и развития читательской культуры, а также как инструмент формирования информационной культуры личности.

Увеличение информационного потока, широкая доступность информации актуализирует умение не только эффективной работы с разного типа информацией, включая тексты на иностранных языках и разных носителях, но и умение критически оценивать ее содержательную ценность. Как и по отношению к чтению, по отношению к работе с информацией различают информационную компетентность и информационную культуру. В соответствии с основными положениями компетентностно-ориентированного подхода, принятого ныне в образовании, будем понимать под компетентностью состоявшуюся личностную характеристику учащегося и определенный опыт деятельности по отношению к заданной сфере. В ФГОС обращается внимание на формирование ключевых компетентностей учащихся, т. е. совокупности личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентации, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленной опытом его деятельности в определенной социальной и личностно-значимой сфере [370, с. 24]. К ключевым компетентностям отнесены, в частности, информационные компетентности учащихся, определяющие деятельность по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Они предполагают использование современных средств информации (средства массовой информации, телефония, компьютер, мобильные устройства и т. п.), владение информационно-коммуникационными технологиями (аудио-, видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет и пр.), а также навыками поиска, анализа и отбора необходимой информации, ее преобразования, сохранения и передачи.