Библиотеки для детей и подростков в информационно-образовательном пространстве региона

Виды, свойства и функции социальной информации дополняются и уточняются современной наукой, классифицируются в зависимости от субъектно-объектных отношений и отражения общественным сознанием общественного бытия. Среди видов социальной информации в зависимости от содержания выделяют политическую, правовую, экономическую, научно-техническую, спортивную, эстетическую и многие другие виды информации, передаваемые социальными институтами.

Особое внимание обратим на образовательную информацию, которая может считаться отдельным видом информации и компонентом любого из перечисленных видов, ее накопление требует систематизации, оценки и обобщения. В условиях становления информационного общества, как отмечает Н. И. Гендина, актуализируется «причинно-следственная связь между закономерностями функционирования информационных (документальных) потоков и необходимостью существенных преобразований в системе образования» [54, с. 28]. Изменяется и наполнение функций библиотек, которые более подробно рассмотрены нами далее. Проблемы и следствия роста объема информационных потоков, старения информации, концентрации и рассеяния информации требуют специальной информационной подготовки человека к жизни в информационном обществе, что является задачей библиотек и системы образования. Информационная подготовка, в частности, включает формирование навыков поиска, оценки, создания и передачи информации, т. е. работы с социально значимой информацией, превращением ее в социально-психологическую.

Вопросы кумуляции социальной информации, ее сохранения и передачи связаны с понятием «документ», которое является базовым для многих научных дисциплин, в т. ч. библиотековедения. Не оспаривается принадлежность документа к миру информации: документ является носителем социальной, семантической информации, результатом интеллектуальной деятельности человека. В большинстве определений документа главной его составляющей выступает информация, для которой характерна завершенность, фиксация сообщения на материальном носителе (папирусе, бумаге, пластмассе, фотопленке, в памяти компьютера). Документ фиксирует передаваемую от автора (коммуниканта) информацию, предоставляя читателю (реципиенту) возможность декодировать информацию и овладевать соответствующими знаниями. В различных определениях документа выделяются и другие его специфические свойства.

За длительный исторический период значение понятия «документ» постоянно менялось. И до настоящего времени применяются определения, то придающие ему самый широкий смысл, то сужающие его понимание до одного какого-нибудь вида документа. Так в 1980-х - начале 1990-х гг. было принято самое широкое толкование, согласно которому, документом можно считать любой материальный объект, несущий информацию: от письменного документа, грампластинок и кинофильмов до произведений искусства (архитектурных сооружений, графики, живописи, скульптуры), от образцов минералов, гербариев, исторических реликвий до изделий промышленности и техники (часы, автомобиль, винтовка) и т. д. Границы понятия стали плохо различимы, что усложнило его использование.

Вот почему сначала книговеды и документалисты, а затем и информатики приступили к обоснованию нового значения термина «документ», связанного с понятием «информация» и «коммуникация». Существенный вклад в уточнение и развитие понятия «документ», как одного из основных в документоведении, информатике, документалистике, библиотековедении и библиографоведении, внесли Г. Г. Воробьев, Р. С. Гиляревский, О. П. Коршунов, А. И. Михайлов, А. В. Со-колов, Ю. Н. Столяров, А. И. Черный, Г. Н. Швецова-Водка и др. Документалисты и информатики первыми отказались от самого широкого значения документа, ограничив его содержание обязательными атрибутивными элементами: наличие информации и материального носителя (Г. Г. Воробьев). В 1960-е гг. А. И. Михайлов, А. И. Черный и Р. С. Гиляревский, помимо названных признаков, вводят функциональный признак документа. Согласно их определению, документ - это материальный объект, содержащий закрепленную информацию, специально предназначенный для ее передачи в пространстве и времени. В России в начале 1990-х годов практически одновременно, уточняя смысл понятия «документ», О. П. Коршунов, А. В. Соколов, Ю. Н. Столяров предложили трактовать его как материальный объект - носитель социальной информации.

Циркулирующая в социуме информация передается по коммуникационным каналам. В статье Г. Н. Швецовой-Водки «Система документальных коммуникаций» уточнена терминология, относящаяся к понятию и видам документальной коммуникации, в частности к социальной информационной коммуникации (СИК). Если в процессе СИК коммуникант не присутствует физически перед реципиентом, то связь между ними осуществляется опосредованно - через документ, на котором «автор зафиксировал информацию, а реципиент получает ее путем декодирования использованных для ее фиксации знаков» [391, с. 27]. Документ при этом рассматривается как коммуникант, т. е. передаваемое сообщение, а также как канал связи. СИК - это целенаправленное взаимодействие двух субъектов, в процессе которого коммуникант хочет передать, а реципиент - получить данные, информацию, знания и т. д.

И в настоящее время появляются все новые и новые определения документа, как в теоретических статьях, так и на нормативном уровне. Так, Ю. Н. Столяров в статье «Документ: инвариантная и вариативная компоненты дефиниции» рассматривает более десятка определений документа, появившихся в нормативных документах последнего времени [см.: 345] и доказывает, что первая часть определения «документ» должна быть инвариантной, в качестве ее должна выступать «записанная информация или материальный объект». Вторая часть должна отражать особенности вида документа. Документом библиотечного фонда предлагается считать «зафиксированную информацию или материальный объект, соответствующий профилю библиотечного фонда». С первой, инвариантной частью, безусловно, можно согласиться. Вторая часть вызывает сомнения, например, в фонде могут находиться документы, не соответствующие его профилю.

В статьях Т. Ф. Берестовой, посвященных понятию «документ», отражены методологические основания его изучения, описаны условия возникновения документа, рассмотрены его генетические предшественники, связи со смыслами, знаками, кодами, что позволило предложить дефиницию документа и определить его родовые, сущностную и производные функции. Проведя оценку определений документа, созданных в разное время и разными учеными, Т. Ф. Берестова предложила очень краткую дефиницию: «Документ - это зафиксированная семантическая информация» [18, с. 24]. Родовым понятием в предлагаемой дефиниции является семантическая информация, т. е. смыслы, переданные через коммуникативные знаки, видовая характеристика заключена в словах «зафиксированная». Основанием для создания определения документа стала его сущностная функция - сохранение информации. Дефиниция, предложенная Т. Ф. Берестовой, соответствует задаче нашего исследования, в частности, обоснованию статуса электронного документа в контексте библиотечно-библиографической практики, библиотечной и библиографической науки. «Электронный феномен можно назвать документом потому, что отражает сущностную функцию документа: смыслы сохраняются через коммуникативные знаки» [18, с. 28]. Электронные документы становятся неотъемлемой частью библиотечных фондов, общественными информационными ресурсами.

Коммуникация в электронной среде играет в современном обществе все большую роль, ее материально-технической основой является Интернет. Глобальная компьютерная сеть обеспечивает как передачу семантической информации, так и хранение общечеловеческого культурного наследия, предоставляя возможности для межличностной коммуникации и творчества в электронной среде. Совокупность информационных потоков, документов, содержащих социальную информацию, системы их коммуникаций, а также личные информационные ресурсы, личная, необобществленная информация образуют сложную систему - информационное пространство. Амбивалентность информационного пространства в нашем исследовании раскрывается за счет понятий социального и личного уровней информационного пространства (ИП). Информационное пространство в принципе разрешает существование любого типа информации, в чем реализуются его отличия от пространства физического плана. ИП представлено общественным знанием в виде информационных ресурсов в документированной и недокументированной (бытовая информация, фольклор) форме. Однако для данного исследования важны не физические, а социальные свойства информационного пространства, определяемые информацией и системой ее структурирования. Будем понимать под общественными информационными ресурсами в данной работе документированную информацию, хранением и передачей которой занимаются, в частности, библиотеки. Рассматривая ИП социума с позиций синергетики, его можно представить как открытую самоорганизующуюся систему, включающую в себя информационные потоки и массивы, находящиеся во взаимодействии.

Личное ИП, являясь идеальным, субъективным, отражает определенную часть социального пространства; уровень отражения информации субъектом может быть самым различным. Отдельный человек обладает своим собственным социальным опытом, индивидуальным информационным пространством, имеет доступ к социальному опыту группы и нации, к которым он принадлежит, к социальному опыту всего человечества. Следовательно, индивидуальное информационное пространство может быть представлено как культурный феномен и измерено по количеству информации и знаний в сравнении с социальным опытом другого человека в группе, нации, во всем человечестве. Так, например, можно оценить уровень образованности человека, в системе образования он оценивается как уровень владения человеком необходимыми в данном обществе знаниями. Новое знание каждого индивида создает общественное знание, расширяя социальное информационное пространство. Роль библиотек в формировании личного ИП ребенка рассматривается в § 1.3.

Резкое возрастание социальных коммуникационных потребностей в современном обществе вызывает количественный рост коммуникационных служб всех видов, как традиционных социальных (книгоиздательства, библиотеки, система образования, книжные магазины, музеи и т.д.), так и новых видов телекоммуникационных каналов связи (телефония, радио, телевидение, Интернет и др.), различных видов информационных служб. Появление документов в электронной форме, электронных информационных систем хранения, обработки, преобразования, передачи, обновления информации породили процесс информатизации всех областей человеческой деятельности. Информатизация стала одной из основных современных тенденций социально-экономического развития. По данным исследований, в современном мире генерируется, копируется и хранится значительный объем цифровой информации: сейчас он в 3 миллиона раз превышает совокупный объем информации, хранящейся в напечатанных в мире книгах, и оценивается в 37 миллиардов DVD-дисков, то есть составляет 12 стопок книг от Земли до Солнца [см.: 347]. При этом 75 % цифровой информации создают, копируют и хранят сами пользователи и лишь 25% - информационные организации. В потоке электронных документов 95 % составляют изображения, музыкальные записи и голосовая информация, 5 % структурированная текстовая информация, хранимая в автоматизированных системах и информационных массивах. С развитием телекоммуникационных каналов связи, информационное пространство приобретает глобальный характер, стираются национальные и институциональные границы.

Сложность и многообразие процессов информатизации порождает множество его определений, их рассмотрение не входит в задачи исследования. Примем определение, данное в законе «Об информации, информационных технологиях и защите информации»: под информатизацией понимается «организационный, социально-экономический и научно-технический процесс создания оптимальных условий для удовлетворения информационных потребностей и реализации прав граждан, органов государственной власти, органов местного самоуправления, организаций и общественных объединений на основе формирования и использования информационных ресурсов» [237, c. 2]. Процесс информатизации улучшает качество труда и жизни населения за счет обеспечения пользователям свободного доступа к информации новыми средствами. Составляющими процесса информатизации являются: аппаратные, программные и коммуникационные средства, информационные ресурсы в электронном формате, нормативное и методическое обеспечение, деятельность квалифицированных специалистов и пользователей.

В соответствии с заключением В. А. Копылова, специально изучавшего вопросы информатизации в разных отраслях знаний, бытуют три равноправных понимания информатизации:

процесс создания и совершенствования информационного общества;

процесс повышения эффективности использования информации в обществе на основе перспективных информационных технологий;

процесс формирования инфосферы [171, с. 127].

Каждое из приведенных понятий информатизации отражает характер деятельности социальных институтов передачи знаний в современном обществе. Сохраняя социальную информацию в виде информационных ресурсов и организуя доступ к ней, библиотеки, система образования включены в социотехнический, системно-деятельностный процесс информатизации, и должны способствовать его гуманистическому направлению, чтобы в будущем информационном обществе восторжествовали в полной мере все принципы и идеалы гуманизма. Процесс информатизации должен получить надежное социально-политическое и организационно-правовое обеспечение, чтобы реализовать свободный доступ к информации (кроме личной и секретной) каждого члена будущего информационного общества. На благо человека во избежание негативных тенденций, способных привести к глобальной катастрофе, должны быть направлены программы информатизации разного рода на локальном, региональном и глобальном уровне.

Опираясь на мнение А. И. Ракитова [см.: 298], что история есть информационный процесс, т. е. процесс, в котором информационно-когнитивное начало определяет технологию, коммуникацию и в целом экономическое развитие, можно выявить факторы развития информационных социальных систем коммуникации. Выделено как минимум шесть основных факторов: информационные потребности, стратегии и технологии коммуникаций, потребности общества, политики, экономики и культуры [298, с. 123]. Вследствие этого информатизация сфер культуры и образования является объективной исторической необходимостью и должна стать важнейшим элементом государственной политики, особенно для России, ибо модернизация России, повышение индекса ее информационного развития без информатизации и сопряженных с ней процессов невозможны. Информатизация сфер культуры и образования позволяет повысить их роль в формировании электронной составляющей информационного пространства. В связи с информатизацией общества и в силу качественных изменений в структурах познавательной и практической деятельности человека, организация электронного сегмента информационного пространства представляется объективно неизбежной. Далее подробно рассмотрено содержание и рамки понятия «информационно-образовательное пространство» (ИОП). Отметим, что являясь конструктом человеческой культуры, социальное ИОП включает документированное знание на материальных носителях и коммуникационную инфраструктуру для передачи этих знаний внутри социального пространства и в личное ИОП индивида.

Уровень знаний и культуры, их передача в обществе определяются естественным историческим процессом стихийного формирования нового поколения, включающим постепенную выработку новых ценностей, мировоззрения, типа поведения. Такая ситуация привычна и неизбежна. Но переход к информационному обществу невозможен, если динамика формирования новой генерации людей будет уступать динамике технологически детерминированных процессов. Так как формирование нового поколения в широком смысле социально-когнитивный, т. е. общекультурный процесс, в его основе лежат информационные процессы. В новом обществе, где главным социальным ресурсом становятся знания, необходимы такие возможности социализации личности, которые уничтожат старые границы, унифицирующие человека. Следовательно, информатизация общества приводит, с одной стороны, к гигантскому росту потребности в знаниях (без этого современный социально-исторический процесс неминуемо пришел бы к саморазрушению), а с другой стороны, к перманентному созданию все новых и новых средств для удовлетворения этих потребностей. Однако рост объема информации, обобществленных знаний не ведет автоматически к росту знаний подрастающего поколения. Рост индивидуального знания может произойти только в результате мыслительных операций восприятия, оценки, интерпретации и усвоения. Таким образом, понятия «образование», «культура», «социализация» связаны с понятиями «документ», «информация», «знание», и при этом последние часто отождествляются. Констатируя важную роль библиотек в передаче знаний и культуры новым поколениям, отметим, что реализация этой роли с использованием преимуществ ИКТ позволяет библиотекам стать мощным элементом государственной политики по подготовке подрастающего поколения к вхождению в жизнь общества, определению своего места в системе общественных отношений, усвоению системы общественных связей в культурном контексте современной эпохи.

Рассмотрим подробнее связь понятий «знания» и «культура» общества. Общественные знания включаются в культурное наследие общества. Культура как общечеловеческая ценность выступает базой развития личности в обществе, по степени приобщения к культурным ценностям, по отношению к приобретению знаний, по устойчивости нравственных принципов поведения и отношений можно судить об образованности и культуре личности. Связь культуры, информации и механизмов познания раскрыл Ю. М. Лотман. Он представил культуру как коллективный интеллект и коллективную память, то есть надындивидуальный механизм хранения и передачи информации и знаний. «Культура - совокупность всей ненаследственной информации, способов ее организации и хранения… Однако культура - не склад информации. Это чрезвычайно сложно организованный механизм, который хранит информацию, постоянно вырабатывая для этого наиболее выгодные и компактные способы… Культура - гибкий и сложно организованный механизм познания» [200, с. 395]. Эту мысль продолжают работы А. Д. Урсула о глобальной мировой культуре, которая представляет собой информационное ядро цивилизации, является инвариантом, ради которого существует и развивается цивилизация. «Информационное общество является мостом из современного уровня развития к ноосфере, обществу устойчивого развития, где мерилом национального и индивидуального богатства станут духовные ценности и знания человека, живущего в гармонии с окружающей средой» [363, с. 11]. Следовательно, понятие «культура» шире, чем понятие «знания», кроме знаний культура включает нравственные и духовные нормы и ценности, национальные особенности жизни. Воспроизводство культуры связано с культурной трансляцией, т. е. социокультурной коммуникационной деятельностью, сущность которой заключена в движении знаний и опыта в социокультурном времени. Проблема передачи культурного наследия тем сложнее, чем масштабнее деятельность общества, чем больше объем уже накопленных знаний.

Деятельность по передаче знаний и культурных смыслов общества человеку лежит в основе процесса образования. С одной стороны, структура знаний должна представлять собой устойчивое образование, в котором утверждается все однозначно признанное и оправданное членами сообщества. С другой стороны - система знаний подвижна, она следует за развитием науки, новыми социокультурными реалиями. Для синхронизации передачи новым поколениям основ культуры и необходимого объема социальных знаний, требуется создание универсальной структуры знания, которая закрепляется и транслируется в рамках единого информационного пространства.

Структура информационного пространства социума складывалась постепенно. С усилением экономических, политических, религиозных, культурных и других связей в обществе формировались специфические пространства общественной жизни: экономическое, политическое, образовательное и другие относительно самостоятельные сферы единого социального пространства, а также их информационные аналоги. Для детей и подростков информационное пространство неразрывно связано с образовательным пространством, следовательно, эти понятия должны рассматриваться нами в диалектическом единстве, что позволяет ввести понятие информационно-образовательное пространство. Конкретизируем его.

Родовыми для понятия «информационно-образовательное пространство» (ИОП) являются понятия «информационное пространство», рассмотрению его структуры, посвящено немало исследований в библиотечной науке: Т. Ф. Берестовой [21; 22], Н. Г. Голубевой [68], Н. Б. Зиновьевой [109], Н. А. Коряковцевой [174], М. Ф. Меняева [216], Н. А. Слядневой [320], А. В. Соколова [330; 331] и др., а также понятие «образовательное пространство». В современных педагогических исследованиях понятие «информационно-образовательное пространство» применяется наряду с понятием «образовательное пространство» и предполагает систему отношений, потенциально и реально возникающих в процессе обучения и информационно-потребительской деятельности. Анализ определений и описаний образовательного пространства позволяет аккумулировать его признаки: единство, целостность, компонентный состав, взаимосвязь, структурированность, открытость, значимость для субъектов и т. д. Эти и другие признаки свойственны различным уровням социального информационно-образовательного пространства, в частности специализированному социальному ИОП для детей и подростков, принципы формирования которого рассматриваются в следующем параграфе.

Информационно-образовательное пространство социума представляется нам идеальной моделью доступности знаний, культурных и духовно-нравственных ценностей для отдельной личности. Это система взаимосвязанных компонентов (социальных институтов), обладающих образовательными возможностями и совокупность массивов и потоков информации с заданной структурой обобществленных знаний. Пространство базируется на информационных ресурсах образовательного содержания, средствах их хранения и передачи; множестве географических точек, из которых возможен доступ к ресурсам; единых организационных и нормативных условиях создания ресурсов и доступа к ним. Например, А. В. Федоров в «Словаре терминов по медиаобразованию» определяет ИОП так: «реальность, организованная и управляемая единой выработанной концепцией, подходами и механизмами реализации общей стратегии формирования, развития и достижения целей повышения культурного, образовательного и профессионального уровня субъектов, объединенных на единой информационно-технологической основе для поддержания обучения и воспитания субъектов выделенного пространства» [см.: 372]. В данном определении подчеркнуты как основные его характеристики и подходы, так и цели о создания единого ИОП: трансляции культуры, знаний, профессионального опыта от поколения к поколению.

Мы предлагаем под информационно-образовательным пространством социума понимать пространство социальных коммуникаций в различных формах ( устной, печатной, электронной), формируемое для повышения культурного и образовательного уровня его субъектов. Необходимо отметить значительную роль библиотек для детей и подростков в создании данного пространства, представленную далее.

Дифференциацию информационно-образовательного пространства социума можно проводить по различным признакам. По масштабному признаку ИОП можно выделить следующие уровни: глобальный (уровень человечества в планетарном масштабе), международный, уровень страны, региона, отдельного учреждения образования или культуры. По специфике общественной жизни можно выделить экономическое, политическое, информационное, образовательное и другие относительно самостоятельные, либо взаимосвязанные сферы единого социального пространства. Так наше представление об информационно-образовательном пространстве социума базируется на неразрывности понятий информация, образование, культура для подрастающего поколения. Поэтому мы выделяем в качестве его уровня специализированное социальное информационно-образовательное пространство. Целенаправленное формирование данного уровня социального пространства для детей и подростков на основе интеграции деятельности систем образования и культуры на базе информационно-коммуникационных технологий потенциально обеспечивает стабильность передачи знаний и культурных смыслов, духовно-нравственных ценностей детям и подросткам в новых технологических условиях. Информатизация общества, трансформация информационного пространства и качественные изменения в структурах познавательной и практической деятельности человека делают объективно неизбежным формирование электронного сегмента названного пространства, что расширяет функции и возможности его субъектов. Для организации потенциальной среды обитания человека, наполненной социальным знанием, культурными смыслами необходимы соответствующие информационные ресурсы, инфраструктура, социальные условия.

Социальные условия предполагают наличие законодательной базы в сфере образования и культуры, гарантирующей право на получение образования и свободный доступ к информации, достаточное финансирование, систему единых требований и другие условия. Обеспечение единства социального ИОП на различных уровнях диктуется объективными процессами глобализации, необходимостью интеграции усилий для освоении больших пространств (информационных, образовательных, технологических, экономических и др.) [см.: 7; 8; 21]. Процессы глобализации, развитие сети Интернет, заставляют государства предпринимать практические шаги по созданию единого мирового образовательного пространства. Так в 2010 г. сделано официальное объявление о создании Европейского пространства высшего образования, участниками его стали 47 стран. Все известные и уже сформированные образовательные пространства, как доказывает А. А. Веряев, безусловно, сохранятся при интеграции, «но приобретут новые возможности, новые связи, возникнут новые уровни градации, новые варианты и разновидности образовательных событий» [см.: 44]. Философы в таком процессе видят диалектическое единство процессов дифференциации и интеграции. Организация единого информационно-образовательного пространства на электронной основе представляется объективно неизбежной в связи с информатизацией общества и качественными изменениями в структурах познавательной и практической деятельности человека. Отметим, что социальное ИОП выступает как фундаментальная основа формирования личности информационной цивилизации, освоившей информационную картину мира, представленную символами, сигналами, информационными потоками и средами в их совокупности.

Таким образом, социальное ИОП представляется материально-идеальной структурой, в качестве материальной составляющей оно включает информационно-образовательную инфраструктуру, материально-идеальную природу имеют информационные ресурсы образования, науки и культуры, необходимые для информационного наполнения данного пространства структурированными знаниями. Идеальная составляющая - совокупность культурных смыслов, духовно-нравственных ценностей, а также цели, задачи и принципы трансляции этих ценностей подрастающему поколению. Субъектами социального ИОП являются служебный персонал и пользователи учреждений информационной и образовательной инфраструктур.

На рисунке 2 представлена структура информационно-образовательного пространства социума, которая образована:

информационно-образовательной инфраструктурой - компонентами ИОП и связями между ними, обеспечивающими функционирование и развитие пространства за счет сбора, обработки, хранения, обработки и передачи информации;

ИК - информационными коммуникациями, обеспечивающими доступ к информационным ресурсам, в т. ч. в электронной среде (ИКТ, программно-технические средства и организационно-нормативные документы);

информационными ресурсами образовательного назначения в различных формах.

Рис. 2. Информационно-образовательное пространство социума

Данное пространство обладает признаками системы: множеством составляющих элементов, наличием связей между ними, единством главной цели для всех элементов, наличием структуры и иерархичности и др. Системная организация пространства потенциально обеспечивает информационно-образовательную и информационно-потребительскую деятельность его субъектов. Инфраструктура ИОП для подрастающего поколения образована учреждения образования различных типов и видов, методическими и административными учреждениями, входящими в систему управления образованием, учебными библиотеками этих учреждений; учреждениями культуры, в т. ч. специализированными детскими и юношескими библиотеками, публичными библиотеками, музеями, административными и методические учреждениями сферы культуры, учреждениями спортивно-оздорвительной сферы и туризма и т. д. [см.: 87; 143; 146; 173; 183]. Они аккумулируют, хранят и транслируют образовательную информацию, между ними и субъектами ИОП возникают коммуникационные процессы. Потенциальные возможности создания ИОП увеличиваются с ростом количества и разнообразия объектов информационно-образовательной инфраструктуры и формируемых ими информационных ресурсов, а также совершенствованием связей между ними.

К информационным образовательным ресурсам для детей и подростков относится совокупность документов (потоков и массивов документов), разнообразных по происхождению, объему, способам организации и представления информации, а также вербальная информация в устной, печатной и электронной форме (уроки, лекции, просветительские библиотечные мероприятия и др.). На основе развития ИТК наряду с ресурсами основного общего образования стало возможным использовать в учебном процессе ресурсы науки и культуры (электронные библиотеки, виртуальные музеи, выставки, аудио и видеозаписи лекций и т. п.). Мы считаем необходимым включение в ИОП ресурсов, способствующих получению дополнительного образования, позволяющих удовлетворять самообразовательные потребности. Широкий спектр таких образовательных ресурсов представлен в библиотеках [257, с. 49]. Информационное пространство социума стремится к целостности и, в то же время, к открытости.

Для системной организации пространства требуется взаимодействие его компонентов на основе комплекса организационных структур, форм и методов их взаимодействия; правовых норм по защите интеллектуальной собственности на информацию. Распределенные информационные ресурсы образовательного назначения должны обладать определенной навигационной структурой; технические коммуникационные средства должны реализовывать целостность данного пространства. Содержательное наполнение образовательных ресурсов должно иметь гуманитарную направленность и обеспечивать достижение целей в разнообразных видах образовательной деятельности. Информационно-образовательные ресурсы только тогда могут стать фактором прогрессивных социально-экономических изменений, когда найдут заинтересованного в них потребителя и будут доступны ему в виде объективных знаний. Поэтому ресурсы должны соответствовать психолого-возрастным особенностям потребителя информации.

Особенности субъектов ИОП требуют определенных принципов его формирования, они будут рассмотрены в следующем параграфе.

Итак, на современном этапе развития общества теоретико-методологическими основаниями создания информационно-образовательного пространства региона и использования потенциала библиотек для детей и подростков в нем, становятся концепции перехода к информационному обществу, а также применение достижений системного, деятельностного и культурологического подходов к развитию библиотек. В современных условиях библиотеки, обслуживающие детей и подростков, являются не только частью определенной ведомственной системы (образовательной, культурно-организующей), но и компонентом метасистемы - социального информационно-образовательного пространства, понимаемого как пространство социальных коммуникаций в различных формах (устной, печатной, электронной), сориентированного на повышения культурного и образовательного уровня его субъектов.

Целенаправленное формирование одного из уровней данного пространства - специализированного социального информационно-образовательное пространства для детей и подростков на основе интеграции деятельности учреждений образования и культуры на базе информационно-коммуникационных технологий потенциально обеспечивает стабильность передачи знаний и культурных смыслов, духовно-нравственных ценностей детям и подросткам. Информатизация общества, трансформация информационного пространства и качественные изменения в структурах познавательной и практической деятельности человека делают объективно неизбежным формирование электронного сегмента названного пространства, что расширяет функции и возможности библиотек как его субъектов.

1.2 Библиотеки для детей и подростков как компонент специализированного социального информационно-образовательного пространства

Дети и подростки - особая категория субъектов информационно-образовательного пространства. Они характеризуются несформированностью социокультурных потребностей, при этом перед ними возникает острая необходимость освоения широкого круга знаний, достижений культуры, духовных и нравственных ценностей общества. Вхождение учащихся в широко открытый мир знаний и культуры позволяет им осознать и удовлетворить свои потенциальные потребности. Поэтому информационно-образовательное пространство для подрастающего поколения должно обладать специфическими свойствами, формироваться по особым принципам. Полагаем необходимым и возможным целенаправленное создание одного из уровней социального ИОП - специализированного социального информационно-образовательного пространства для детей и подростков. Его цель: обеспечение стабильности передачи знаниевых и культурных смыслов, духовно-нравственных ценностей подрастающему поколению в новых технологических условиях, обеспечение целостных психолого-педагогических условий развития личности с учетом прогноза развития общества в ближайшем будущем. Согласимся с Г. Б. Паршуковой, что концепция развития ИОП должна быть основана на системном подходе к «выявлению и мобилизации всех ресурсов, потенциально участвующих в образовании» [270, с. 23]. Создание специализированного социального ИОП для обучающихся мы связываем с потенциалом социокультурных институтов образования, культуры, науки, средств массовой информации региона, прежде всего - библиотек для детей и подростков.

В настоящее время обучающийся существует одновременно в локальных образовательных пространствах различных социальных институтов; некоторые из них взаимосвязаны и взаимодополняемы, другие - слабо связаны между собой или же практически автономны. Для ребенка и подростка это образовательные пространства школ и других учебных заведений, внешкольных учреждений, библиотек. Связи между ними могут быть опосредованными, не явными. В плоскости пересечения названных образовательных пространств и сред формируется индивидуальное образовательное пространство человека, его личное информационно-образовательное пространство. Целенаправленно организованное взаимодействие социокультурных институтов, обеспечение доступа детей к многообразию существующих знаний и культурных ценностей, включение в активное информационно-коммуникативное взаимодействие с людьми (сверстниками, младшим и старшим поколением) позволяет обеспечить социокультурную адаптацию подрастающего поколения и создать условия для развития личности.

В широком смысле специализированное социальное ИОП представляется нам структурой, включающей несколько взаимосвязанных уровней:

глобальный уровень, к которому можно отнести глобальные информационно-коммуникационные сети и представленные в них ресурсы культуры и образования;

региональный уровень (страна и крупные регионы), определяющий образовательную политику; деятельность систем культуры и образования; средства массовой коммуникации; жизнедеятельность личности в соответствии с социальными и национальными нормами, обычаями и традициями и т. д;

локальный уровень - учреждение культуры или образования, ближайшее окружение, семья.

На региональном уровне специализированное информационно-образова-тельное пространство может быть охарактеризовано как совокупность социокультурных институтов (включая их информационно-образовательные ресурсы), а также организационных, методических и психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие личности детей и подростков. На каждом из уровней специализированное социальное ИОП должно быть построено с приоритетом гуманистически направленных ценностей, что является условием формирования нового мышления его субъектов - служебного персонала (педагогов, воспитателей, библиотекарей и др.) и пользователей (подрастающего поколения, родителей).

Отметим, что в качестве ведущих факторов общественного прогресса и развития цивилизации выступает взаимодействие сфер культуры и образования, которое, может рассматриваться в разных аспектах:

на уровне социума, в историческом контексте;

на уровне конкретных социальных институтов сферы развития человека;

на уровне учебных дисциплин.

Взаимосвязь культуры и образования в историческом и социальном контексте неоспорима, т. к. система образования включена в процесс сохранения и передачи знаний, культуры общества. Однако на уровне социальных институтов и учебных дисциплин взаимосвязь прослеживается не всегда. Культурологический подход и его принципы позволили рассмотреть взаимосвязь культуры и образования, образовательную ценность культуры, ее место в социализации подрастающего поколения, что отражено в педагогических научных исследованиях С. Д. Давыдова и А. С. Аничкина [см.: 76], А. П. Садохина [см.: 305] и ряда других. Так образование определено А. П. Садохиным как «целенаправленный процесс, построенный на приобщении личности к культуре, в ходе которого осуществляется передача многовекового человеческого опыта» (теоретического и практического) от поколения к поколению, а также происходит развитие личности в соответствии с реалиями конкретного времени [305, с. 36]. Образование не только создает возможности для удовлетворения образовательных потребностей членов общества, но и обеспечивает их социальную интеграцию, устойчивость общественной жизни. С одной стороны, образование должно обеспечить статичность культурной составляющей общества, но, с другой стороны, достигается это динамическим путем - путем переноса информации, опыта. При этом, как процесс передачи накопленных поколениями знаний и культурных ценностей оно выполняет следующие социокультурные функции:

является способом социализации личности и преемственности поколений;

средой общения и приобщения к мировым ценностям, достижениям науки и техники;

ускоряет процесс развития и становления человека как личности, субъекта и индивидуальности;

обеспечивает формирование духовности в человеке и его мировоззрения.

Поэтому в современной педагогике процесс образования рассматривается не только как обучение и воспитание, но и как коммуникативный процесс сопричастности опыта и культур. Это процесс многомерный, представленный в совокупности знаний, умений, установок, деятельности, ценностей и т.д. Деятельностные направления системы общего образования уточнены А. П. Садохиным [305, с. 64] следующим образом:

обучение: процесс передачи обществом и усвоения личностью операциональной культуры социума, системы умений;

воспитание - процесс передачи обществом и усвоения личностью мотивационной культуры социума, системы ценностных ориентаций;

социализация - процесс усвоения индивидом социального опыта путем вхождения в систему социальных связей и воспроизводство этой системы в своей деятельности;

инкультурация - процесс освоения индивидом поведения и миропонимания, присущих его культуре, отличия от представителей других культур [305, с. 31].

Соглашаясь с представлениями А. П. Садохина о деятельностных направлениях образования, считаем, что деятельность других социокультурных институтов, в т. ч. библиотек для детей и подростков по передаче социального и культурного опыта юным пользователям также включена в процессы социализации и инкультурации. Всякая образовательная деятельность происходит в определенных условиях, в определенном пространстве и времени. Содержание образования черпается и непрерывно пополняется из культурного наследия различных стран и народов, из разных отраслей постоянно развивающейся науки, а также из жизни и практики человека. Деятельность по передаче нового знания (обучению) и культуры (воспитанию) в ИОП осуществляется социокультурными институтами сферы образования и культуры. Человек может получить знания и социальный опыт как с помощью социальных институтов образования, обеспечивающих основное образование, так и самостоятельно, используя ресурсы культуры, в т. ч. библиотек (самообразование). Основное общее образование, как общественно организуемый процесс, является нормируемым, оценивается по заданным нормам, критериям, самообразование показывает личное отношение к знанию, культурный уровень человека.

Приоритетные ценности общества изменяются, их современное представление можно рассмотреть на примере понятий «культуры полезности» и «культуры достоинства», введенных известным психологом А. Г. Асмоловым. Культура полезности, или культура, ориентированная на полезность как базовую ценность общества, имеет «единственную цель... - воспроизводство самой себя без каких-либо изменений… образованию отводится роль социального сироты, которого терпят постольку, поскольку приходится тратить время на дрессуру, подготовку человека к исполнению полезных служебных функций» [12, с. 38]. По его мнению, оппозицией такой культуре, такому устройству общества являетсят новый тип культуры, ориентированной на достоинство. «В такой культуре ведущей ценностью является ценность личности человека, независимо от того, можно ли что-либо получить от этой личности для выполнения того или иного дела или нет» [12, с. 42]. Современные концепции модернизации образования, новые стандарты декларируют личностные приоритеты образования, следовательно, структура и содержание существующего ИОП должны изменяться, специализированное информационно-образовательное пространство должно быть ориентированным на «культуру достоинства».

Акцентируем внимание на признаках, характеризующих специализированное социальное ИОП в качестве системы. Таковыми являются: множество составляющих компонентов и наличие связей между ними, наличие единой главной цели для всех компонентов, целостность и единство компонентов, относительная самостоятельность и наличие управления этими компонентами. Цель ИОП по обеспечению стабильности передачи знаний, культурных смыслов и духовно-нравственных ценностей подрастающему поколению определяет содержательное наполнение ИОП, которое задается понятием «образованности», т. е. наличием у молодого человека определенного уровня культуры, знаний, подготовленности, соответствующих некоему признанному в обществе образцу, стандарту. Если исторически, в XVII - XIX вв., приобретение образования было экономически непродуктивной, но престижной принадлежностью представителей узкого, привилегированного слоя элиты, то в настоящее время производительный потенциал общества непосредственно определяется широким распространением массового образования. Оно способно не только поддерживать на должном уровне ценности социума, но и обогащать, развивать их. Требования к уровню основного образования в России представлены в Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС). В современном глобальном мире они во многом задаются ростом темпа жизни, ценности знаний, профессионализма и образованности, интеллектуальным потенциалом общества. Малообразованные граждане выделяются в «группу образовательного риска». Глобализация культуры, создание новой генерации людей требуют глубоких и ускоренных изменений в системе передач знаний и культурных смыслов.

Особенностью образования в информационном обществе становится его непрерывность, когда конечным результатом образования является готовность человека пополнять свои знания в течение жизни с учетом накопленного опыта. По мнению ученых, итогом революции образования должно стать изменение профессиональной квалификации человека по меньшей мере три раза на протяжении жизни одного поколения, т. е. в интервале 25 - 30 лет, а это возможно лишь при одновременной революции обучения и воспитания, связанной с внедрением в сознание человека новых моральных, поведенческих и мировоззренческих стандартов жизни. В связи с этим на мировом уровне разработаны концепции непрерывного, длящегося всю жизнь «lifelong learning» образования. Образование, непрерывное обучение и повышение квалификации в течение всей жизни превращаются в одну из основных задач и стратегий деятельности личности. От образованности и квалификации трудоспособного населения, от политической, экономической, бытовой и духовной культуры в значительной степени зависит теперь уровень государственного социально-экономического могущества любого государства [см.: 295].

Таким образом, взаимодействие культуры и образования в социальном контексте требует координации деятельности ведомств культуры и образования. При этом взаимодействие культуры и образования на ведомственном уровне и уровне учреждений данных сфер сможет оказывать позитивное влияние на структуру образования, стратегию организации образовательного процесса, логику действия учителя. Формируемое специализированное ИОП для детей и подростков должно обеспечивать все четыре деятельностных направления: обучение, воспитание, социализацию, инкультурацию ребенка и подростка.

Ранее нами была приведена общая структура информационно-образовательного пространства социума. На ее основе создается и специализированное социальное ИОП. Для конкретизации структуры с позиций структурного аспекта системного подхода, рассмотрим специализированное социальное ИОП в следующих контекстах:

структурно-семантическом (реальное и виртуальное пространство социокультурных институтов, образующих пространство);

содержательно-методическом (информационное наполнение, концептуальные основы обучения и воспитания, формы и методы обучения);

коммуникационно-организационном (распределение статусов, половозрастные и национальные особенности, стиль общения, наличие творческих объединений, управленческая культура и т. д.).

В структурно-семантическом контексте, информационно-образовательное пространство для детей и подростков образуют социальные институты образования и культуры, искусство, семья, религия, традиционные и новейшие средства массовой коммуникации (радио, телевидение, Интернет, информационные службы) и др. Исследуя организационную структуру информационного пространства, М. Ф. Меняев доказывает, что библиотеки выступают в качестве составляющих элементов информационного пространства общества в целом [216, с. 56]. Библиотеки для детей и подростков вместе с системой образования образуют основу социально-культурных технологий, призванных обеспечить преемственность передачи знаний и культурных образцов, следовательно, их можно рассматривать как компоненты специализированного социального ИОП. Все другие социокультурные институты, ориентированные на детей и подростков, прямо или опосредовано, связаны с библиотеками для детей. Каждый из них создает среду социализации и развития личности, информационно-образовательное пространство. Объединение и мобилизация данных усилий позволит создать целостное ИОП, открытое и значимое для ребенка, с разнообразным содержания и гибкой структурой, развивающееся за счет системного эффекта.

Рассмотрим реальное и виртуальное (электронное) пространство социокультурного института на примере библиотеки для детей и подростков, как компонента ИОП. По определению В. В. Зверевича, «пространство библиотеки - это совокупность имеющихся в ее распоряжении площадей (объемов), где хранятся документы на традиционных носителях, и осуществляется обслуживание читателей, операционно-технологическая и коммуникационная деятельность библиотеки, а также неосязаемые физические места, в которых происходит обращение электронных ресурсов, - память библиотечного компьютера и телекоммуникационные каналы связи, как проводные, так и беспроводные. Причем вторая составляющая пространства находится как внутри имеющихся площадей (внутренняя составляющая), так и за их пределами (внешняя составляющая)» [105, с. 10]. Несмотря на то, что данное определение вызвало неоднозначную реакцию в профессиональном сообществе, примем его, т.к. оно отражает обе части библиотечного пространства, как реальную (физическую), так и виртуальную (электронную, физически не ощущаемую). Вторая часть пространства - электронное пространство библиотеки (ЭПБ) включает внутреннюю составляющую: размещенные в физическом пространстве библиотеки компьютеры (АРМы, серверы), точки доступа wi-fi, электронные ресурсы локальной сети (электронные каталоги, базы данных и т. п. ресурсы) и др.; а также внешнюю составляющую: серверы провайдера, телекоммуникационные каналы связи, электронные ресурсы в глобальной сети (веб-сайт, блоги, профессиональные группы в социальных сетях). Библиотечные сайты, блогосфера, профессиональные сообщества образуют актуальную, мобильную, самоорганизующуюся среду, которая содержит значительный объем образовательной и культурной информации и позволяет осуществлять тематическое общение как чисто профессиональное, так и с пользователями библиотек (педагогами, школьниками и родителями). ЭПБ позволяет реализовывать новый подход к образованию: деятельностный подход к социализации и инкультурации, включенность субъектов в саму образовательную деятельность.

Библиотеки для детей и подростков, которые традиционно вводят ребенка в мировую и национальную культуру через книгу и чтение, в настоящее время имеют значительный практический опыт в формировании электронного информационно-образовательного пространства. Они помогают приблизить библиотечные ресурсы пользователям в средствами электронных коммуникаций, поддерживать с ними интерактивную связь, используя технологии веб 2.0. Так в докладе Я. Л. Шрайберга сайты и блоги ряда детских и школьных библиотек названы среди лучших в России [см.: 397]. Полагаем, что для этих библиотек справедливы слова Л. З. Амлинского, что современная библиотека должна обладать возможностями, которые позволяют ей «… представлять весь спектр социокультурной деятельности города, региона. Библиотека может и должна рассматриваться как связующее звено между всеми субъектами единой информационной и социокультурной инфраструктуры» [6, с. 34]. Формулой успеха библиотеки в информационном обществе становится правильная организация библиотечного пространства, дружелюбная атмосфера, предоставление читателям условий для продуктивного освоения знаний. В последнее время возникли предпосылки деятельности библиотеки в качестве мобильной, когда пользователь ЭПБ может получить необходимые ресурсы практически в любой точке пространства на мобильное устройство. Такой опыт пока не приобретен библиотеками для детей и подростков, но мобильный доступ к Интернет и формирование мобильных ресурсов, наряду с генерацией электронных ресурсов, считаются главным направлением развития библиотек в ближайшее время [397, с. 17]. Таким образом, в процессе информатизации в библиотеках формируется гибкая высокотехнологичная среда без жестко регламентированного пространства, формируется распределенный библиотечно-информационный фонд, усиливается деятельность во внешней части ЭПБ, изменяются принципы коммуникации.