Библиотеки для детей и подростков в информационно-образовательном пространстве региона

Изменения социума, в т. ч. реорганизация книгоиздания и книгораспространения, реформирование системы образования и культуры, отражаются на содержании читательских потребностей, трансформируются функции и структуры библиотек для детей и подростков. В «Концепции библиотечного обслуживания детей РФ» даются требования к реальному, физическому пространству библиотеки, ее интерьеру. «Миссия детских библиотек - создание комфортных условий для приобщения детей к ценностям мировой и отечественной культуры. В детских сильнее работает принцип «открытой системы», то есть готовность к изменениям и трансформациям» [161, с. 6]. Детская библиотека должна действовать как пространство развития личности, направленное на создание условий для формирования картины мира и человека в нем. Для обеспечения этой задачи составители «Концепции» определили обязательной составляющей «универсальный фонд, отражающий картину мира и ориентированный на потребности растущего человека», соответствующий современным подходам к функциональному содержанию образования. Мы разделяем мнение Н. Л. Голубевой, что именно информационное пространство библиотеки для детей и подростков, «отражая свойства своих субстратов - пространства, информации и образования как явлений культуры, является своего рода феноменальной моделью пространства детства» [68, c. 54]. Через чтение, в т. ч. в электронной среде, библиотека вводит ребенка и подростка в социокультурную среду общества. При этом трансляция культуры предполагает наличие в обществе развитых форм и способов передачи культурных образцов, а значит, существование определенной социальной инфраструктуры, в рамках которой осуществляется данный процесс. Специализированное ИОП для детей и подростков, созданное на базе этой инфраструктуры ориентировано на трансляцию знаний и культуры подрастающему поколению, библиотеки для детей и подростков являются его компонентом.

Информационные ресурсы библиотеки представлены: первичным уровнем (универсальный документный фонд) и вторичным - библиографическими ресурсами (в т. ч. системой рекомендательно-библиографических пособий, адресованных детям и руководителям чтения) и вторично-семантическими (реферативными, обзорными, гипертекстовыми изданиями); а также личностными (межличностными) ресурсами, где субъекты соединены в едином коммуникативном пространстве посредством вербального общения. Умение общаться с детьми, вести диалог, доступно, просто и ясно излагать материал, вызывать к нему интерес, пробуждать самостоятельное мышление являются профессиональными характеристиками библиотекаря как личностного ресурса ИОП. Следовательно, реальное и виртуальное ИОП для детей и подростков включает информационно-образовательные ресурсы социокультурных институтов первичного и вторичного уровня в печатной и электронной среде, в вербальной и документальной форме.

Содержательно-методический контекст специализированного социального ИОП обращает к особому явлению общества - детству. В качестве социокультурного феномена детство предстает как объективно необходимое состояние в динамической системе общества, как процесс «вызревания» подрастающего поколения, как место, где протекает освоение социокультурного пространства, расширяются и усложняются контакты ребенка с взрослым сообществом и со сверстниками. Для субъектов информационно-образовательного пространства оно является формой пространственно-временного существования и развития, т. е. условием бытия ребенка и подростка. И. Д. Демакова, подчеркивая педагогический аспект понятия «пространство детства», предлагает рассматривать его как пространство полноценной жизни ребенка, как социокультурный феномен, оказывающий воздействие на процесс развития личности ребенка. Понимая пространство детства как совокупность разных «подпространств», каждое из которых оказывает воздействие на процесс развития личности ребенка, она выделяет пять параметров описания пространства детства, как-то: природного мира; социальной среды (включая мир семейных отношений); культурной среды, (включая систему образования); информационной среды; пространства чувств ребенка [81, с. 169]. Специализированное ИОП должно отражать (либо включать, как происходит с информационной средой) все эти пять пространств для эффективного воздействия на развитие личности ребенка и подростка.

С содержательной точки зрения в специализированное социальное ИОП должны быть включены ресурсы, обеспечивающие основное общее образование. Такими ресурсами обладают образовательные учреждения, обеспечивающие дошкольное, начальное и среднее образование детей и подростков. Являясь компонентами ИОП, они предоставляют его субъектам - дошкольникам и школьникам информацию в различной форме: устной, печатной, электронной. Документальная информация в поддержку образовательного процесса представлена в фондах учебных (школьных) библиотек. Таким образом, Министерство образования и науки России на сегодняшний день является одним из мощнейших фондодержателей учебной и художественной литературы в стране. В его структуре действуют более 63 тыс. школьных библиотек, десятки тысяч библиотек высших и средних учебных заведений. Совместно с публичными библиотеками страны они включены в информационно-образовательное пространство социума. В последнее десятилетие, по мере развития автоматизированных обучающих систем, в учреждениях системы образования появились и быстро развиваются собственные (внутрисистемные) электронные образовательные ресурсы (ЭОР). До этого информационная поддержка образования осуществлялась почти исключительно на основе печатных изданий. Значительным позитивным шагом в развитии информационно-образовательного пространства, определившим требования к школьным библиотекам, стало введение в 2010 году ФГОС начального и общего образования [см.: 371]. В разделе «Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы» Стандарта отражены требования к библиотеке образовательного учреждения, которая «должна быть укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также иметь фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы должен включать детскую художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной образовательной программы начального общего образования» [371, с. 41].

Итак, требования к содержательному наполнению специализированного социального ИОП, обеспечивающему основное общее образование возрастной категории, рассматриваемой в нашем исследовании, заложены в ФГОС. Образовательные стандарты являются отражением социального заказа, общественным договором, согласующим требования к образованию молодого поколения, предъявляемые семьей, обществом и государством. Внедрение ФГОС является переходом к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) образовательного и личностного развития обучающихся. Вместо традиционных знаний, умений, навыков, результатами образования в новых стандартах названы развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира. Таким образом, цель и основной результат образования в современных условиях изменился.

Так как устаревание информации происходит гораздо быстрее, чем завершается естественный цикл обучения в средней и высшей школе, традиционная установка передачи необходимого запаса знаний от педагога обучающимся становится утопической. В этих условиях важно научить учащихся умениям приобретать знания. К тому же на рынке труда востребованы не сами по себе знания, а способность специалиста применять их на практике, выполнять определенные профессиональные и социальные функции [369, с. 19]. Современные стандарты образования опираются на компетентностный подход, который является отражением потребности общества в подготовке людей не только знающих, но и умеющих применить свои знания. Постулируется необходимость формирования у школьника адекватной современному уровню общественного знания картины мира.

В системе общего образования определены ценностные установки, влияющие на создание специализированного ИОП. Согласно «Концепции модернизации российского образования», обновленное образование должно связать воедино социально значимые ценности и общественные установки в новую ценностную систему общества: открытую, вариативную, духовно и культурно насыщенную [см.: 164]. ИОП, создаваемое для подрастающего поколения, должно внести свой вклад в формирование чувства общности исторической судьбы разных народов, принадлежности к единому обществу и, сохраняя национальные особенности культурного своеобразия, содействовать выработке общих ценностей, предпочтений, идеалов и устремлений в рамках культурной интеграции различных этнических, расовых, религиозных групп. Следовательно, потребуются ресурсы, способствующие процессу инкультурации, такими ресурсами обладают библиотеки, сохраняющие культурное наследие и организующие доступ к нему, влияющие на процесс воспитания.

Детская библиотека как институт инкультурации представлена в работах Н. Л. Голубевой [см.: 68]. С раннего возраста ребенок в ИОП детской библиотеки получает доступ к различным источникам информации, осваивает их и овладевает знаниями. Ресурсы библиотек для детей и подростков, представленные в реальном и виртуальном пространстве, могут стать систематизирующим компонентом создаваемого ИОП. Качественная информация, представленная на различных видах носителей, соответствующая психолого-возрастным особенностям развития юной личности, специализированное библиотечное обслуживание разными типами библиотек на основе интеграции библиотек для детей и подростков обеспечивает содержательное наполнение информационно-образовательного пространства и способствуют процессам инкультурации юного поколения. Библиотеки способны оказать значительное влияние на формирование локальной и региональной идентичности подрастающего поколения, стать пространством коммуникации для различных социальных, культурных, этнических групп пользователей.

В своей известной работе «Логика и рост научного знания» [см.: 285] К. Поппер выдвинул концепцию трех основных миров, с которыми сталкивается действующий человек. Один из них - объективный мир, мир природы, второй - мир субъективных процессов, мир мышления. Третий мир возникает в результате деятельности второго. Он представляет собой мир объективных знаний. Эти знания фиксируются в форме, доступной для восприятия другими субъектами. Самым наглядным образом такого мира является библиотека, ведь она кумулирует, сохраняет и обеспечивает доступ к знаниям, сконцентрированным в печатной аудио или в визуально воспринимаемой форме информации. Следовательно, библиотека реализует третий попперовский мир в качестве важнейшего системообразующего базового элемента культуры.

Усложнение, многокомпонентность ИОП с приходом новых информационных технологий должны не только обеспечить быстрый доступ пользователей к ресурсам первичного уровня пространства (универсальный фонд библиотек), к библиографической информации (вторичный уровень пространства), но и представить ценность детской литературы, посредством которой транслируется знаковая система детства, и отметить ценность библиотеки. Электронная среда, мультимедийная культура имеют значительный когнитивный потенциал и возможности приобщения к ценностям культуры. Но все же исходной точкой является формирование у ребенка и подростка базового уровня культуры, гуманистических и эстетических ценностей. Пути совершенствования деятельности библиотек для детей и подростков в электронном сегменте ИОП раскрыты в § 2.3.

Свой вклад в формирование содержательно-методической части ИОП для детей и подростков вносят и другие компоненты пространства: социальные институты дополнительного образования и культуры (музеи, дворцы культуры, дома творчества детей и др.), искусство, семья, религия, средства массовой информации и т.д. Создание специализированного социального информационно-образовательного пространства на базе распределенных информационных ресурсов образовательного и культурного назначения с определенной навигационной структурой позволяет реализовать новую парадигму открытого образования, базирующегося на умении приобретать знания, используя все возможности, в т. ч. ИКТ.

Средства массовой информации оказывают значительное влияние на информационно-образовательное пространство в силу заложенных в них объективных потенциальных возможностей. Они зачастую заменяют, иногда и подрывают, традиционные способы формирования человека, становятся сравнимы с такими средствами социализации, как семья и школа. ИКТ создали возможности для дальнейшего развития СМИ, в то время как политические и экономические условия, культура, социальные и коммуникационные потребности диктовали, каким должно быть содержание журналистской продукции - новости, комментарии, реклама, развлечения, спорт. Колоссальное социальное расслоение подпитывает многие негативные процессы современной жизни: неуверенность в завтрашнем дне, наркомания, алкоголизм, преступность приводят к душевному нездоровью российского общества. Социальное расслоение населения проявляется и в культуре: углубляется разрыв между бедными и богатыми в удовлетворении культурных и образовательных потребностей. Нередко современные СМИ выступают катализаторами агрессивного поведения, обрушивая на человека огромное количество негативной информации, отрицательно влияют на информационное пространство индивида, что оборачивается потерей существенных элементов духовности: нравственности, эстетизма, гражданственности и т. д.

Приемлемый, по нашему мнению, выход из создавшегося положения предлагает З. М. Тимербулатов, рекомендуя обществу научиться грамотно и умело пользоваться СМИ, рассматривать их как многогранный социальный инструмент социализации личности. К сожалению, в своих работах З. М. Тимербулатов отождествляет информационное общество с информационным пространством, со средствами массовой информации, что нам представляется неправомерным [355, с. 147]. Однако, суть его концепции о том, что процесс социализации личности посредством информационного пространства детерминирован уровнем развития информационного общества, безграничным виртуальным пространством, нам кажется вполне обоснованной. В целом содержательно-методическая часть ИОП должна обеспечивать нравственное начало, воспитание у человека готовности активно участвовать в общественной жизни, самостоятельно выбирать способы поведения в различных жизненных ситуациях, социально одобряемые и приемлемые обществом.

Коммуникационно-организационный компонент ИОП определяет статусы социокультурных институтов, он должен учитывать особенности его субъектов (служебного персонала и пользователей): половозрастные и национальные особенности, ценности, установки, стереотипы; организационные условия, в т. ч. наличие творческих объединений, инициативных групп и другие. Согласно Д. Беллу, симбиоз социальных организаций и информационных технологий позволит реализоваться мечте об упорядочении социальной жизни [15, c. 181]. Специализированное социальное ИОП, не может функционировать без библиотек для детей и подростков, совокупности их информационных ресурсов, обеспечивающих непрерывный информационный поток. Интегрируя усилия отдельных социокультурных институтов по созданию ИОП, библиотеки для детей и подростков становятся его структурообразующим, интегрирующим компонентом, приобретают новую роль в образовании и культуре.

Таким образом, нами конкретизирована структура создаваемого пространства. Его общая цель (передача широкого круга знаний, культуры, духовных и нравственных ценностей общества) определяет системные характеристики, частные цели компонентов и условия, необходимые для создания эффективного специализированного социального информационно-образовательного пространства. К таким условиям относится нормативно-правовая база в сфере образования и культуры на федеральном и региональном уровне, обеспечивающая скоординированное развитие данных социальных сфер. Должно быть обеспечено достаточное финансирование сфер культуры и образования, необходимое для комплексной информатизации учреждений, современной инфраструктуры ИОП, интегрирующей информационные ресурсы в единое пространство с целью эффективного формирования и удовлетворения потребностей пользователей. В частности, в области библиотечного обслуживания подрастающего необходима реализация основных стратегических направлений, которые представлены и раскрыты в «Концепции библиотечного обслуживания детей в России»: правовое регулирование деятельности, информатизация, качественное формирование библиотечных фондов и иных информационных ресурсов, подготовка и переподготовка библиотечных кадров, развитие материально-технической базы, достойное финансирование, координация и кооперация ресурсов, научно-исследовательская и научно-методическая деятельность [161, c. 30].

Системные характеристики ИОП позволят реализовать основные тенденции образования в информационном обществе [13, с. 14]. Первая тенденция - современные технические средства обучения, прежде всего, компьютер и необходимые программно-технические средства. Персональный компьютер, включенный в компьютерную сеть с доступом в Интернет, должен стать принадлежностью каждого стола ученика в школе и дома, требуются автоматизированные рабочие места для пользователей в библиотеке. Данная тенденция потребует изменения архитектуры школьного помещения, реального пространства библиотеки, т. к. они не приспособлены для широкого внедрения технических средств обучения. Введение технических средств в повседневное обучение позволяет во много раз интенсифицировать процесс овладения учебной информацией, активизирует информационно-потребительскую деятельность, вовлекает учащегося в работу по обработке, компоновке, установлению связей разноплановой информации.

В результате информационно-потребительской деятельности в электронной среде в сознании ребенка неизбежно возникают вопросы, обсуждение которых и должен организовать учитель и библиотекарь, одновременно ряд специалистов по разным отраслям знания. При такой организации учебного процесса проявляется вторая тенденция - диалогичность, дискуссионность обучения. Занятие, не ограниченное одним предметным содержанием, превращается в диалог ребенка и взрослого, диалог детей и подростков друг с другом. Деятельность библиотек в данном направлении требует расширения их коммуникативных функций.

Третья тенденция - переход от преимущественно информационных форм к активным методам и формам обучения с включением элементов проблемности, научного поиска, широким использованием резервов самостоятельной работы обучающихся. Четвертая тенденция соотносится, по А. А. Вербицкому, с поиском психолого-дидактических условий перехода от жестко регламентированных контролирующих, алгоритмизированных способов организации учебно-воспитательного процесса и управления этим процессом к развивающим, активизирующим, интенсифицирующим, игровым. В монографии «Школьные библиотеки в информационно-образовательном пространстве региона» [263] нами была доказана необходимость включения школьной библиотеки в единое социальное ИОП, что обусловленно изменением образовательной политики в целом, новыми подходами к методике обучения, применением проектно-исследовательских методик; развитием сети Интернет и стремительным освоением его сервисов подростками. Перечисленные процессы имеют прямое отношение в деятельности любой библиотеки, обслуживающей детское население, сохраняя традиционные библиотечные формы деятельности, она становится пространством коммуникации, дополнительного образования и интеллектуального досуга.

Необходимо обратить внимание и на региональные аспекты создания ИОП. Подпространства социальных институтов передачи знаний и культуры интегрируются в единое образовательное пространство района, города, региона, страны, планеты (человечества), реализуя тем самым диалектику части и целого. В рамках определенной территории - региона - формируется единое информационно-образовательное пространство региона, чему способствуют процессы информатизации учреждений образования и культуры. Скорость протекания социокультурных процессов на разных территориях, связанная со скоростью информационного обмена в регионах, оказывает значительное влияние на развитие ИОП и информационно-образовательной инфраструктуры региона [7, с. 56]. Регион как социокультурное образование имеет высокую степень устойчивости. Длительность существования историко-культурных регионов определяется столетиями, у некоторых приближается к тысячелетиям. Каждый из регионов представляет собой сложноорганизованное пространство, включающее несколько уровней. Эволюции любого рода и культурные трансформации способствуют взаимопроникновению региональных культур, но не уничтожают специфику регионов, что доказывает их высокую адаптивность. Специфика населения отдельных регионов обусловливает характер педагогических задач.

Дети, подростки, молодежь включаются в духовную жизнь города или села посредством систем образования и культуры. В региональных образовательных системах учитываются образовательные запросы разных социокультурных групп населения. Разработка региональной части образовательного стандарта определяется спецификой региона страны. Например, для школ уральского региона в региональный компонент включена дисциплина «История и культура Урала», занятия по истории малой родины: города, поселка и т.д. Созданное на базе ИКТ, новых систем и средств обучения единое информационно-образовательное пространство региона представляет собой совместное пространство для образовательной деятельности социальных институтов. Региональный аспект деятельности библиотек для детей и подростков в ИОП рассмотрен нами в главе 2.

Раскрытые тенденции развития образования и культуры на государственном и региональном уровне должны быть поддержаны возможностями информационно-образовательного пространства. Интеграция всех воспитывающих сил общества в рамках специализированного социального ИОП, органическое единство и взаимодействие компонентов данного пространства, усиление внимания к личности каждого ребенка как высшей социальной ценности общества, широкое участие общественности в достижении целей ИОП стимулировать, развивать, организовывать творческое, самостоятельное развитие детей и подростков. Такое ИОП способно смягчить негативное воздействие непрерывных информационных потоков на сознание ребенка, обеспечить оптимальную социализацию и инкультурацию.

Специализированное социальное ИОП для детей и подростков формируется как большая динамичная информационная система. В соответствии с требованиями к социальной информации, ее качество отражает степень пригодности информации для достижения конкретной цели. По законам информологии критериями качества при этом являются: адекватность, достоверность, своевременность, ценность, актуальность, новизна, полезность, доступность, защищенность, эргономичность, привлекательность и живучесть информации. Следовательно, для того, чтобы специализированное социальное ИОП обеспечивало ребенка и подростка качественной информацией, оно должно строиться на совокупности принципов:

организационно-педагогических (гибкость, доступность, адекватность и своевременность, интеграция всех способов освоения мира человеком);

системно-технологических (открытость, эргономичность);

психолого-педагогических (информационная безопасность (защищенность), гуманистическая направленность, соответствие психолого-возрастным особенностям развития ребенка и подростка (привлекательность), включенность субъектов в саму образовательную деятельность).

Такое пространство является гармоничным, оно поддерживает когнитивные потребности личности, способность приобретать навыки объективного видения мира, обогащает духовный потенциал юной личности и обеспечивает возможность ее самореализации в будущем обществе.

Под гибкостью ИОП мы понимаем предельную насыщенность его знаниями, основополагающими ценностями, позволяющими соответствовать любой необходимой образовательной траектории в настоящем и будущем. Фундаментальное культурное и научное ядро такого пространства поможет подрастающему поколению не только приспосабливаться к меняющемуся миру, но и самому участвовать в позитивных изменениях. Гибкость ИОП обеспечивается в частности, за счет количественного и качественного разнообразия информационно-образовательных ресурсов. Потребности общества в развитии образования выступают активной стороной, обусловливающей рост и видовое разнообразие информационных ресурсов образования, они согласуются с принципом, впервые сформулированным Ю. В. Григорьевым, о соответствии содержания и видового состава документов потребностям общества.

На основании закона обязательного документационного сопровождения любой деятельности Ю. Н. Столярова [339, с. 124] социальный институт, оперирующий документированными знаниями, неизбежно продуцирует в социум документы, организует их микропотоки. Необходимость поиска и дальнейшего использования документов в работе диктует обязательность формирования документных массивов, собираемых в библиотеках, архивах, органах НТИ и т. д. Современные информационные ресурсы образовательного характера представлены обширным набором: базы и банки данных и знаний; архивные, библиотечные и музейные фонды каталоги и картотеки; регистры, кадастры, реестры и пр. [см.: 126]. Целевые информационные ресурсы для учреждений образования (учебные планы, стандарты, программы) формируются федеральной образовательной системой России (обязательные федеральные компоненты), региональными источниками (региональный компонент), а также муниципальными источниками (местный компонент).

Наряду с ресурсами систем образования и культуры, традиционных социальных институтов интеллектуального жизнеобеспечения, ИОП насыщается ресурсами Интернет. Ресурсы глобальной сети Интернет включают огромные объемы информации, его сервисы расширяют коммуникационные возможности пользователей, они привлекательны для юных как способ общения, позиционирования самих себя в социуме. Интернет может составить конкуренцию библиотекам, но может и значительно повысить эффективность их деятельности. Значительное видовое разнообразие информационных ресурсов по формам представления информации, по организационным решениям, по используемым технологиям приводит к неэффективности информационной деятельности, многократному дублированию информации, неоправданным расходам на создание информационных ресурсов. В то же время, как доказано в докладе «Информационные ресурсы», многие проблемы являются общими для всей сферы информационных ресурсов и необходимо взаимодействие в ходе их формирования и использования, что способствует решению задач государственного управления, экономического и социального развития [см.: 126; 127]. Таким образом, гибкость ИОП достигается согласованной деятельностью его субъектов, создающих интегрированные информационные ресурсы, обеспечивающих совместное использование и комфортный доступ к ним. Ресурсы ИОП ориентированы на развитие общей культуры человека, научных основ системного мышления, целостных представлений и природе и обществе, знаний в различных предметных областях.

Доступность информации наряду с организацией физической доступности каналов, средств и точек доступа к ресурсам информационно-образовательного пространства предполагает доступность с психолого-педагогической точки зрения, которая заключается в необходимости соответствия содержания, методов и форм ее предоставления возрастным особенностям учащихся, уровню их развития. Традиционная дидактика в целях обеспечения доступности рекомендует идти от простого к сложному, от конкретного к абстрактному, от фактов к обобщениям. В дидактической системе В. В. Давыдова принцип доступности реализуется так: не с простого, а с общего; не с элементов, а со структуры; не с частей, а с целого [75, с. 143]. В любом случае, доступность информации определяется тезаурусом человека и его личным ИОП, что раскрыто нами далее.

Адекватность и живучесть информации в ИОП отражает ее свойство утрачивать со временем свою практическую ценность, стареть, что обусловлено изменением состояния обобществленного знания в различных предметных областях.

Открытость специализированного социального ИОП предполагает вовлечение учащегося в процесс его освоения, снимает пространственно-временные ограничения. Открытое образование позволяет получать необходимую информацию в необходимом объеме в любом месте и в любое время. Рассматривая ИОП для детей и подростков как открытую систему с технической точки зрения, предполагаем следующие свойства:

расширяемость, т. е. обеспечение возможности добавления новых функций или изменения имеющихся при неизменных остальных функциональных частях;

мобильность, т. е. возможность переноса информации при изменении аппаратных и программных средств;

интероперабельность, т. е. способность взаимодействовать с другими информационными системами;

дружественность к пользователю.

Эргономичность информационно-образовательного пространства позволяет создать физиологический комфорт. Она обеспечивается учетом требований эргономики при оформлении помещения, размещении технических средств и оборудования, наличием современной мебели, удобным освещением, возможностью выделять рабочие места и различные зоны для пользователей и т. п.

Гибкость, открытость и доступность ресурсов ИОП становятся основой интеграции всех способов освоения мира человеком. Специфическими принципами построения ИОП для детей и подростков являются психолого-педагогические принципы информационной безопасности и гуманистической направленности. Эти принципы предполагают защищенность подрастающего поколения, отсутствие риска, связанного с причинением информацией вреда физическому и психическому здоровью, духовному и нравственному развитию.

Под психолого-педагогическими принципами создания информационно-образовательного пространства понимается его информационная безопасность (защищенность), гуманистическая направленность, соответствие психолого-возрастным особенностям развития ребенка и подростка (привлекательность). В данном исследовании мы не рассматриваем информационную безопасность с точки зрения предотвращения утечки, несанкционированных и непреднамеренных воздействий на защищаемую информацию. Обращаем внимание на состояние защищенности детей, при котором отсутствует риск, связанный с причинением информацией вреда их здоровью и (или) физическому, психическому, духовному, нравственному развитию. ИОП должно предотвращать угрозы доступа к нежелательному содержимому (наркотики, порнография, националистические идеологии и др.), контактов с незнакомыми людьми с помощью чатов и электронной почты, нежелательных покупок и пр.

Федеральный закон № 436 ФЗ относит к информации, запрещенной для распространения среди детей, информацию следующего содержания:

побуждающую детей к совершению действий, представляющих угрозу их жизни и (или) здоровью, в том числе к причинению вреда своему здоровью, самоубийству;

способную вызвать у детей желание употребить наркотические средства, психотропные и (или) одурманивающие вещества, табачные изделия, алкогольную и спиртосодержащую продукцию, пиво и напитки, изготавливаемые на его основе, принять участие в азартных играх, заниматься проституцией, бродяжничеством или попрошайничеством;

обосновывающую или оправдывающую допустимость насилия и жестокости, либо побуждающую осуществлять насильственные действия по отношению к людям или животным;

отрицающую семейные ценности и формирующую неуважение к родителям и (или) другим членам семьи;

оправдывающую противоправное поведение, содержащую нецензурную брань, имеющую порнографический характер.

Кроме того, закон определяет возрастные группы детей (6+; 12+; 16+) и виды информации, распространение которой среди детей определенных возрастных категорий ограничено. К ним относится информация:

представляемая в виде изображения или описания жестокости, физического и (или) психического насилия, преступления или иного антиобщественного действия, вызывающая у детей страх, ужас или панику.

Специализированное ИОП должно предотвращать доступ к нежелательной информации, отдавая приоритет ресурсам гуманистической направленности. Существуют различные способы информационной защиты, например, средства фильтрации нежелательного материала. Но фильтры могут помочь в блокировании только некоторых нежелательных материалов, либо (при установке высокой степени защиты) блокировать доступ к необходимым и безопасным ресурсам, т. е. фильтры проблему решить полностью не могут. Поэтому наряду с внедрением технологий обеспечения безопасности, взрослым важно поддерживать доверительные отношения с детьми, чтобы они без колебаний обращались за советом и помощью. Ориентируясь на деятельность в соответствии с концепциями «Библиотека 2.0, 3.0», при создании ИОП необходимо учитывать активное и интерактивное внедрение пользователя в процесс обучения, библиотечного обслуживания. Необходимо предусмотреть возможность использования социальных сервисов, позволяющих создавать, изменять, публиковать контент любого рода (текст, графические изображения, аудио, видео), собирать и объединять его. С помощью этих сервисов пользователи могут общаться, сотрудничать друг с другом и взрослыми в электронной среде ИОП.

ИОП, созданное на основе раскрытых ранее принципов, в условиях информатизации формирует новые образовательные и культурные условия детей и подростков, такие как высокое качество образования и его интегрированность в мировую информационную структуру, открытость и доступность образования, опирающиеся на продуктивную модель обучения, его непрерывность. С точки зрения социализации и инкультурации такое пространство обеспечивает не только трансляцию индивиду культурно-исторических социальных ценностей, норм и традиций культуры, но и возможности культурного роста, личностного развития, позитивной самооценки. Специализированное социальное ИОП, таким образом, предполагает оптимальный доступ к ресурсам образования и культуры, в том числе представленным в сети Интернет при обеспечении информационной безопасности.

Успешно решить сложные задачи формирования специального ИОП возможно лишь при интеграции деятельности социальных институтов, объединяя на конструктивной основе усилия научного, культурного и образовательного сообщества, институтов социальных коммуникаций, развивая открытую систему культуры и образования, учитывая психологические, возрастные и другие личностные особенности субъектов ИОП - детей и подростков. Необходимо общее государственное планомерное координированное развитие социальных институтов передачи знаний и культуры в обществе, их комплексная модернизация, умение самих институтов адаптироваться к радикальным изменениям информационной среды и строить эффективные схемы социального партнерства.

На текущий момент мы вынуждены констатировать, что концепция создания единого ИОП на государственном уровне в России разработана еще недостаточно, хотя стратегические документы по модернизации общего образования [см.: 343] придают особое значение созданию единого электронного образовательного пространства. Федеральные целевые программы «Развитие единой образовательной информационной среды» и «Электронная Россия», проект «Информатизация системы образования», Программа и стратегия развития информационного общества направлены на информатизацию учреждений образования и культуры, подключение их к сети Интернет, системное внедрение и активное использование ИКТ в образовательном процессе. Начавшиеся «инвестиции в человека, повышение качества жизни», поддержка и развитие лучших образцов отечественного образования, внедрение современных образовательных технологий и ИКТ в учебный процесс, повышение уровня воспитательной работы в школах, - вот лишь некоторые направления совершенствования образования. К сожалению, скорость процессов информатизации, их финансирование в России в настоящее время неудовлетворительны.

Следовательно: для развития интеллектуальных, культурных, технологических сфер социума и обеспечения стабильности передачи знаний и культурных смыслов в быстро меняющемся обществе необходимо целенаправленно на системных принципах формировать специализированное социальное информационно-образовательное пространство для детей и подростков. Данное пространство представляет собой систему, компонентами которой являются: учреждения образования различных типов, (включая учебные библиотеки образовательных учреждений); учреждения культуры (библиотеки, обслуживающие детей и подростков, дворцы культуры, музеи, а также методические и административные учреждения сферы культуры); семья; средства массовой информации (радио, телевидение, Интернет, информационные службы), учреждения спортивно-оздоровительной и туристической сфер и др.

Компоненты пространства аккумулируют, хранят и транслируют образовательную информацию, обеспечивают коммуникационные процессы, создают комфортную информационно наполненную образовательную среду. К системным характеристикам данного пространства относится целостность, структурность, иерархичность, множественность форм представления информации и форм коммуникации; активность субъектов пространства, в числе которых персонал социокультурных институтов и пользователи - подрастающее поколение.

Специализированное социальное ИОП для подрастающего поколения должно строиться на принципах гибкости, открытости и доступности, интеграции всех способов освоения мира человеком, информационной безопасности юной личности, иметь гуманистическую направленность, соответствовать психолого-возрастным особенностям развития ребенка и способствовать социокультурной адаптации детей и подростков.

Таким образом, библиотеки становятся структурообразующим компонентом специализированного социального ИОП, инициируя взаимосвязь компонентов пространства, обеспечивая его информационное наполнение систематизированными ресурсами. Целенаправленное расширение присутствия библиотеки в электронном сегменте ИОП позволяет ей стать ядром современного образовательного пространства региона, организовывать эффективное использование ресурсов пространства и коммуникативное взаимодействие его субъектов.

Общие цели специализированного социального информационно-образовательного пространства реализуются различными типами библиотек через информационное наполнение социального уровня пространства структурированными ресурсами и предоставление доступа к ним специфическими библиотечными методами, средствами и формами. Библиотечные ресурсы отличаются гибкостью и разнообразием содержания, целостностью и структурированием знаний. Они традиционно используются для инкультурации подрастающего поколения, способствуют формированию у обучающегося целостной картины мира через книгу и чтение. Освоение детьми и подростками электронного сегмента специализированного социального ИОП, включенность в активное информационно-коммуникативное взаимодействие со сверстниками и старшим поколением через сервисы сети Интернет, создают и стимулируют новые условия личностного развития юных граждан, формирования их личного информационно-образовательного пространства.

1.3 Роль библиотек для детей и подростков в формировании личного информационно-образовательного пространства обучающегося

Создание специализированного социального ИОП тесно связано с информационно-потребительской деятельностью его субъектов, личным информационно-образовательным пространством обучающегося, т. е. тезаурусом, структурированным образом части мировой культуры, освоенной индивидом. Как потенциальная часть личного ИОП могут рассматриваться информационно-образовательные ресурсы, которые реально и потенциально доступны индивиду. В основе формирования личного информационно-образовательного пространства лежит потребность индивида в освоения значительной совокупности обязательных социальных знаний и дальнейшего развития интеллектуальных, культурных, технологических сфер общества. Социальное ИОП создается обществом, становится доступно для индивида в процессе деятельности и осваивается с помощью мыслительного процесса. Как уже было сказано, информация обеспечивает связь между человеком и пространством, как средой его обитания, т. е. информационная деятельность - это способ освоения пространства. Таким образом, личное ИОП можно представить как модель жизнедеятельности индивида, реализуемую в процессе социализации и инкультурации.

Под личным информационно-образовательным пространством мы понимаем материально-идеальную структуру - часть мировой культуры (включая общественное знание), доступную индивиду с целью образования, и тезаурус индивида - структурированный образ освоенной им части мировой культуры. Формирование личного ИОП имеет возрастные и психологические особенности, наиболее благоприятный и ответственный период развития - детство и подростковый возраст.

Определяя понятие «личное информационно-образовательное пространство», мы опирались на термин «тезаурус». Объясним его значение для данного исследования. В лингвистике, семиотике, информатике, теории искусственного интеллекта и других областях знания отмечают, что тезаурус является оформленным накоплением, систематизацией данных. Проблемы индивидуального тезауруса, особенности его использования привлекают внимание многих исследователей в области психологической науки. Тезаурус в психологических исследованиях интерпретируется как «модель мира», «картина мира», «модель среды», «образ мира» (А. А. Леонтьев, Е. Ю. Артемьева, В. В. Морковкин, Г. И. Ильин, Б. В. Якушин). Наиболее близкой для решения задач, поставленных в данном исследовании, является трактовка тезауруса как системы знаний субъекта (Ю. А. Шрейдер), где субъектный тезаурус индивида фиксирует весь запас его знаний об окружающем мире. Это не просто запас знаний, но и естественно сложившаяся в сознании человека система понятий, выраженная словами.

В социологии, филологии и других областях гуманитарного знания изучение взаимосвязи социального и личного информационного пространства ведется с применением тезаурусного подхода (Вал. А. Луков, Вл. А. Луков). В библиотековедении вопросы связи информационных тезаурусов индивидов и информационного пространства социума рассматривались Т. Ф. Берестовой, представившей схему их соотношения [20, c. 448]. Тезаурусный подход позволил исследователям (П. Бергер, Т. Лукман) выделить ряд характерных черт тезауруса индивида:

неполнота любого личного тезауруса по сравнению с реальным развитием культуры, его фрагментарность; целостность личного тезауруса (несмотря на фрагментарность), которая обеспечивается за счет личной системы знаний;

иерархичность, восприятие мировой культуры сквозь призму ценностного подхода;

творческое пересоздание, переосмысление, ориентирующий характер тезауруса;

разнообразие и изменчивость тезаурусов, множественность уровней освоения культуры;

активный, деятельный характер тезауруса, который влияет на поведение, другие проявления субъекта, воспитывающий (социализирующий) характер.

Эти черты индивидуального тезауруса, по нашему мнению, имеют определяющее влияние на информационно-образовательное пространство индивида. Они должны учитываться в деятельности библиотек при конструировании социального ИОП.

Развитие социума приводит к увеличению количества людей, обладающих понятийным мышлением, способствует развитию науки и наукоемкой практики и, в свою очередь, обогащает индивидуальные тезаурусы членов социума, формируя социальное информационное пространство. Т. Ф. Берестова показывает, что субъективность индивидуальных тезаурусов определяет невозможность их тождества. Отсутствие тождества информационных тезаурусов индивидов является причиной неоднородности информационного пространства, и в этом заключаются потенции для его развертывания, развития [19, c. 40]. Современное общество чрезвычайно дифференцировано по уровню развития сознания его членов. В нем присутствуют люди с тезаурусами, включающими научные знания; носители массового понятийного сознания, возникающего за счёт обязательного образования и функционирования средств массовой информации; а также индивиды, чье сознание включает лишь отдельные элементы понятийного мышления. Очевидно, что тезаурусы таких людей различны, следовательно, им доступен разный уровень знаний, различные ресурсы, в том числе образовательного характера.

Определим факторы формирования тезауруса ребенка и подростка и рассмотрим взаимосвязь социального и личного информационных пространств. Информационное пространство социума всегда является внешним по отношению к «информационной точке», к его элементарной составляющей, т. е. к информационному пространству индивида, обусловленному его тезаурусом. А. И. Негодаев указывает, что особенности индивидов сказываются на качестве информационного пространства, которое осваивается ими в процессе их онтогенеза: «Разные индивиды, в которых отражается некоторый элемент универсума Вселенной, могут извлечь из этого отражения различную по количеству и качеству информацию» [229, c. 36]. Близкие условия существования людей, начиная с первобытного состояния, определяли общность их информационных тезаурусов и закладывали культуру и общее информационное пространство социума. Культура, включая совокупность знаний общества, не может быть осознана и вовлечена в человеческую деятельность в полном объеме, идет ли речь об индивидууме или об обществе. Индивид же не может пассивно отражать в своем информационном пространстве объективные знания, он неизбежно их интериоризирует, переструктурирует. Следовательно, личный информационный тезаурус - это структурированное представление и общий образ той части мировой культуры, которую может освоить субъект.

Тезаурус индивида, таким образом, связан с обобществленным знанием, социальным ИОП. Соглашаясь с мнением Вал. А. Ломова, что тезаурус лежит в основе социального конструирования реальности, обратимся к тезаурусному подходу для рассмотрения путей и принципов организации библиотеками информационно-образовательного пространства социума и влияния на личное ИОП детей и подростков. Воспользуемся принципами тезаурусного подхода: включенность в ближайшее окружение и активность субъекта социального действия, как решающих факторов, определяющих содержание и формы социальной жизни. Информационное пространство индивида с точки зрения данного подхода представляется в виде кругов. Центральное место занимает образ самого себя (самоосознание) и другого человека: внешний вид, поведение, поступки, затем мысли и чувства, образ жизни. В круге ближайшего окружения важными оказываются такие аспекты человеческого существования, как дружба, любовь, спор, вражда, диалог, общение, отношения семьи «отец - мать - ребенок», отношение «учитель - ученик». В ближайшей среде (окружающие вещи, дом, обозримое природное пространство) информационные пространства индивидов взаимодействуют на межличностном уровне. Следующие круги тезауруса (и ЛИП) - свой город или деревня, страна, общество, общественные отношения и чувства, обучение и воспитание, «свое» и «чужое» (иностранное), история, политика, экономика, техника, наука, мораль, эстетика, религия, философия и др. воспринимаются через социальные отношения. Со всеми кругами связано художественное восприятие действительности, наиболее ярко проявляющееся в искусстве. Использование тезаурусного подхода для осмысления информационно-образовательного пространства позволяет понять: чтобы социальные институты (в т. ч. библиотеки) могли влиять на индивидуальное ИОП, они должны стать значимыми для индивида, попасть в его ближайшее окружение в раннем возрасте.

Соотношение личного и социального информационных пространств представлено на рисунке 3. Социальное ИОП всегда является внешним по отношению к личному. Информационно-образовательные пространства индивидов - это точки, из которых разворачивается и формируется информационно-образовательное пространство социума.

Рис. 3. Социальное и личное ИОП

На наш взгляд, социальное ИОП не тождественно совокупности ИОП индивидов, т. к. в любой момент времени не все обобществленное знание востребовано и отражено индивидами в личных ИОП, а также не все знания, которыми обладают индивиды, документированы и стали обобществленным знанием. Единство, сходство, тезаурусов отдельных людей, пересечение личных ИОП может формироваться в ходе совместной деятельности, как продукт социализации, а также в результате формирования референтных групп или личностей, находящихся за пределами ближайшего окружения, но составляющими предмет ориентации данного субъекта. Невозможность тождества личных тезаурусов показана тем, что личные ИОП на схеме не совмещаются, а пересекаются.

В ходе социализации индивида как в рамках основного общего, так и дополнительного образования, самообразования, межличностной коммуникации на основе личного тезауруса формируется личное информационно-образовательное пространство. Социокультурные потребности индивида, в т. ч. потребность в знаниях оказывают воздействие на расширение его личного ИОП. Общество предоставляет различные ресурсы, средства и технологии для получения знаний, образования. Таким образом, личное ИОП формируется как пересечение с социальным ИОП, личными ИОП других индивидов.

Тезаурусный подход необходимо применять социальным институтам, формирующим информационно-образовательное пространство социума, в том числе специализированное ИОП для детей и подростков, ориентированное на персонификацию передачи знаний. Как было показано в § 1.2, ресурсы пространства должны создаваться с учетом социокультурных потребностей, психолого-возрастных и индивидуальных особенностей познания, базироваться на информационных технологиях для эффективного взаимодействия социального и личного ИОП пользователей. Деятельность воспринимающего, познающего, понимающего субъекта, основана на взаимодействии с миром в режиме диалога, активного воздействия. Тезаурус, как основа личного информационного пространства, определяет базовый состав систематизированных знаний и установок в той или иной области жизнедеятельности, позволяющий в ней ориентироваться.

Процесс познания можно представить с помощью понятий «данные», «информация» и «знания», их соотношение. Будем понимать под «данными» сведения о реальных и абстрактных лицах, предметах, объектах, явлениях и событиях, представленные в цифровом, символьном, графическом, звуковом и любом другом формате, которые могут быть восприняты человеком. Данные не тождественны информации, чтобы они превратились в информацию, необходимо, как доказывает Э. П. Семенюк, подобрать адекватный метод получения информации об объекте [229, с. 54].