Размещено на http://www.allbest.ru/

АКТИВИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

Содержание

Введение

1. Активизация учебно-творческой деятельности студентов профессионно-педагогического вуза как педагогическая проблема

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме организации учебно-творческой деятельности студентов

1.2 Проблема активизации профессионально ориентированной учебно-творческой деятельности студентов профессионально-педагогического вуза

1.3 Педагогические условия активизации учебно-творческой деятельности студентов профессионально-педагогического вуза

Выводы по первой главе

2. Опытно-поисковая работа по активизации учебно-творческой деятельности студентов профессионально-педагогического вуза

2.1. Организационно-методические аспекты активизации учебно-творческой деятельности студентов

2.2 Критерии развития профессионально ориентированного творчества студентов профессионально-педагогического вуза

2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы по активизации учебно-творческой деятельности студентов профессионально-педагогического вуза

Выводы по второй главе

Заключение

Литература

Приложения

Введение

учебный творческий профессиональный педагогический

Актуальность исследования. Процесс непрерывного совершенствования и обновления российского образования актуализирует проблему научно-методического обеспечения креативной, творческой составляющей подготовки будущих специалистов (А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Я.И. Кузьминов, И.Д. Фрумин и др.). Это особенно актуально для профессионально-педагогических вузов, так как от их выпускников - педагогов профессионального обучения зависит, будет ли создана в учреждениях профессионального образования творческая атмосфера, будет ли организована каждодневная работа по повышению креативности учащейся молодежи. При этом с учетом целей профессионального образования творчество учащихся необходимо ориентировать на их будущую профессиональную деятельность (Э.Ф. Зеер, П.Ф. Кубрушко, Г.М. Романцев, В.А. Федоров и др.). Таким образом, от уровня и профессиональной направленности творческой подготовки будущих педагогов профессионального обучения зависят развитие творческих способностей и формирование креативной компетенции не только их, но и тех будущих работников производственной сферы, которые получат начальное и среднее профессиональное образование в результате педагогической деятельности выпускников профессионально-педагогических вузов.

Педагогическая система развития творчества студентов профессионально-педагогического вуза, сложившаяся в 1980 - 90-х гг. была достаточно эффективной (Е.В. Ткаченко, С.А. Новоселов, В.В. Шапкин и др.). Но, как показала практика, в рамках этой системы не всегда удавалось сформировать ориентацию творчества будущих специалистов на приобретаемую ими профессию. Это привело к необходимости исследования проблемы активизации учебно-творческой деятельности студентов в аспекте ее ориентации на задачи профессионально-педагогической деятельности.

Анализ педагогической, научно-методической и специальной литературы показал, что данная проблема в научном плане может быть рассмотрена как часть более широкой проблемы развития профессионально ориентированного творчества студентов, степень изученности которой характеризуется результатами следующих известных научных изысканий.

А.А. Деркач, М.М. Зиновкина, Н.В. Кузьмина, А.В. Меньшиков и др. выделили основные аспекты содержания понятия «профессиональное творчество», рассматривая его как процесс формирования и развития творческого потенциала человека в ходе его профессионального становления, как вид творчества, направленный на совершенствование и разработку новых технических и технологических решений в сфере профессиональной деятельности.[4,86,118,148]. При этом под профессиональным творчеством они понимают не любую и не всю профессиональную деятельность, а только ту ее часть, которая характеризуется направленностью на поиск и разработку новых оригинальных творческих решений профессиональных задач - как вновь возникающих, нестандартных, так и типичных, но решаемых в новых условиях.

Психолого-педагогические аспекты развития творческого потенциала педагога в процессе его профессиональной деятельности проанализированы в работах В.И. Андреева, Ю.Н. Кулюткина, В.Г. Рындак и др. Необходимость взаимосвязи процесса совершенствования профессиональной подготовки будущих педагогов с процессом развития их творчества как механизма развития личности обоснована в работах А.В. Брушлинского, В.Т. Кудрявцева, В.А. Сластенина и др.

В трудах В.В. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, Н.Д. Никандрова, М.М. Поташника и др. выделены сущностные черты педагогического творчества как в плане научно-исследовательской, инновационной научно-методической и организационно-методической деятельности, так и в плане совершенствования практической педагогической работы и педагогического мастерства. Условия повышения мотивации к творчеству в процессе учебно-познавательной деятельности исследованы в работах Д.Б. Богоявленской, И.Я. Лернера, А.К. Марковой, М.И. Махмутова, П.И. Пидкасистого и др. Различные аспекты развития учебно-творческой деятельности студентов, ориентированной на будущую профессию, исследовали в своих научных работах С.П. Брагина, Е.А. Третьякова, Л.В. Туркина и др.

В.С. Безрукова, М.Л.Вайнштейн, Н.К. Чапаев и др. обосновали необходимость интеграции педагогических, общенаучных и специальных дисциплин как условия активизации творчества студентов профессионально-педагогического вуза. В научных изысканиях Г.Н. Жукова, Р.Х. Исхакова, Л.Н. Нургалеев, Т.М. Степановой и др. акцент в развитии творчества будущих педагогов профессионального обучения смещается на активизацию именно профессионально ориентированной составляющей учебно-творческой деятельности студентов.

Анализ научных трудов по проблеме развития профессионально ориентированной учебно-творческой деятельности студентов показал, что на сегодняшний день не нашли достаточного научного обоснования педагогические условия ее активизации, которые учитывали бы специфику деятельности педагогов профессионального обучения.

Таким образом, сопоставительный анализ педагогической теории в аспекте развития профессионально ориентированной учебно-творческой деятельности студентов - будущих педагогов профессионального обучения с потребностями практики профессионально-педагогического, начального и среднего профессионального образования позволил увидеть ряд противоречий.

На социально-педагогическом уровне противоречие проявляется в том, что потребность общества в подготовке молодого поколения к творческому решению широкого спектра профессиональных задач далеко не полно удовлетворяется в период обучения молодежи в учреждениях профессионального образования из-за неподготовленности преподавателей, педагогов профессионального обучения к организации и развитию профессионально ориентированного творчества обучаемых.

Противоречие на научно-теоретическом уровне характеризуется тем, что подготовка студентов профессионально-педагогического вуза к будущей творческой деятельности в качестве педагогов профессионального обучения требует активизации их учебно-творческой деятельности, ориентированной на эту профессию, но в теории профессионального образования недостаточно обоснованы сущность и педагогические условия данного процесса.

На научно-методическом уровне актуализируется противоречие между необходимостью активизации профессионально ориентированной учебно-творческой деятельности студентов профессионально-педагогического вуза, и недостаточным научно-методическим обоснованием механизмов реализации этого процесса.

Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования: в чем сущность и каковы педагогические условия активизации профессионально ориентированной учебно-творческой деятельности студентов - будущих педагогов профессионального обучения?

Актуальность, выделенные противоречия и сформулированная проблема исследования обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Активизация учебно-творческой деятельности студентов профессионально-педагогического вуза».

В исследовании введено ограничение: процесс активизации учебно-творческой деятельности рассматривается на примере подготовки студентов по специальности 050501 Профессиональное обучение (дизайн) и 050501 Профессиональное обучение (машиностроение и технологическое оборудование).

Цель исследования - теоретическое обоснование и опытно-поисковая проверка педагогических условий активизации учебно-творческой деятельности студентов профессионально-педагогического вуза.

Объект исследования - процесс развития учебно-творческой деятельности студентов вуза.

Предмет исследования - педагогические условия активизации учебно-творческой деятельности студентов профессионально-педагогического вуза.

Гипотеза исследования состоит в следующем:

1. Предполагается, что активизацию учебно-творческой деятельности студентов - будущих педагогов профессионального обучения следует рассматривать как процесс увеличения интенсивности взаимодействия субъектов профессионально-педагогического образования, направленный на развитие профессионального творчества, на повышение активности, инициативности студентов в поиске и решении творческих задач, содержательно связанных с профессионально-педагогической деятельностью.

2. Возможно, необходимым условием активизации профессионально ориентированной учебно-творческой деятельности студентов профессионально-педагогического вуза является выделение в структуре процесса их профессионального творчества трех взаимосвязанных компонентов:

· профессионально-творческого, направленного на сферу профессиональной деятельности будущих учеников;

· профессионально-педагогического, ориентированного на педагогическую деятельность в сфере профессионального образования;

· личностно-акмеологического, включающего в себя аспекты творчества, ориентированного на развитие творческого потенциала, лучших человеческих, духовных качеств субъектов учебно-творческого процесса.

3. Вероятно, необходимым условием активизации профессионально ориентированной учебно-творческой деятельности студентов профессионально-педагогического вуза является ее организация в форме квазипрофессионального процесса поиска и решения субъективно и объективно новых профессиональных задач на основе применения синектики и интеграции в ее структуру ассоциативных методов эвристики.

4. Предполагается, что активизации профессионально ориентированной учебно-творческой деятельности студентов будет способствовать включение в ее структуру процесса поиска и прогнозирования новых потребностей в изменении объектов профессиональной среды, что позволит развить профессиональное творчество студентов от уровня деятельности, обусловленной производственной необходимостью, до уровня прогностического, опережающего профессионального творчества, побуждаемого личной внутренней потребностью педагога профессионального обучения.

Исходя из научного осмысления цели, объекта, предмета и гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме развития учебно-творческой деятельности студентов вуза, определить сущность и специфику ее активизации в образовательном процессе профессионально-педагогического вуза.

2. Разработать и научно обосновать структуру процесса развития профессионально ориентированного творчества студентов с выделением в ней компонентов, специфических для педагога профессионального обучения.

3. Обосновать педагогические условия активизации профессионально ориентированной учебно-творческой деятельности студентов - будущих педагогов профессионального обучения.

4. Провести опытно-поисковую проверку необходимости выделенных педагогических условий активизации учебно-творческой деятельности студентов профессионально-педагогического вуза.

Теоретико-методологической основой исследования являются: учение о единстве мышления, сознания, деятельно-творческой сущности человека, его творческой активности (Б.Г. Ананьев, Б.М. Кедров, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубин-штейн, В.Д. Шадриков и др.); концепция поисковой активности В.С. Ротенберга и В.В. Аршавского, психологические теории развития творческих способностей (Д.Б. Богоявленская, Э. де Боно, Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, Я.А. Пономарев и др.); идеи о роли учебно-творческой деятельности в формировании и развитии творческой активности человека (В.И. Андреев, М.А. Галагузова, С.А. Новоселов, П.И. Пидкасистый, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.); теория профессионального образования (С.Я. Батышев, В.С. Безрукова, А.А. Вербицкий, Б.С. Гершунский, В.С. Леднев, П.Н. Новиков и др.); концепция профессионально-педагогического образования (ППО) (П.Ф. Кубрушко, Г.М. Романцев, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров и др.); основные положения личностно ориентированного и компетентностного подходов (Н.А. Алексеев, А.С. Белкин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, И.С. Якиманская и др.).

В значительной степени диссертационная работа опирается на результаты исследований по проблеме развития творчества личности в образовательном процессе, представленные в трудах Н.Д. Никандрова, В.И. Загвязинского, С.З. Гончарова, В.В. Лихолетова, Н.В. Мартишиной и др.

При определении теоретических подходов к разработке технологических аспектов процесса активизации учебно-творческой деятельности студентов диссертационное исследование ориентировано на труды В.П. Беспалько, Г.К. Селевко, Н.Н. Тулькибаевой, Н.Е. Эргановой и др. Теоретической основой для разработки мотивационного компонента исследуемого в диссертации процесса стали закономерности формирования мотивационной активности и ее влияния на результативность деятельности (А.А. Реан, Д.В. Колесов, А.К. Маркова и др.), а также идеи о роли рефлексии в образовательном и творческом процессе (О.С. Анисимов, Ю.А. Конаржевский, В.С. Лазарев, В.А. Метаева, П.И. Третьяков и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы по изучаемой проблеме, педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, анализ результатов учебно-творческой деятельности студентов, формирующий эксперимент, метод экспертных оценок. Результаты опытно-поисковой работы обрабатывались с использованием непараметрических методов математической статистики.

База исследования. Опытно-поисковая работа выполнялась на базе Российского государственного профессионально-педагогического университета (РГППУ), Московского государственного индустриального университета (МГИУ) и Шадринского государственного педагогического института (ШГПИ). Всего в опытно-поисковой работе приняли участие 370 студентов специальности 050501 Профессиональное обучение (дизайн) и 050501 Профессиональное обучение (машиностроение и технологическое оборудование).

Этапы исследования. Исследование проводилось в четыре этапа.

Первый этап (1998-2000) - изучение реального состояния и особенностей организации учебно-творческой деятельности студентов профессионально-педагогического вуза (метод педагогического наблюдения, анкетирование, интервьюирование и др.), эмпирический поиск методов и средств активизации учебно-творческой деятельности студентов.

Второй этап (2001-2002) - анализ психолого-педагогической литературы, определение теоретических подходов и методологии исследования проблемы активизации учебно-творческой деятельности студентов - будущих педагогов профессионального обучения, выделение основных компонентов процесса развития их профессионального творчества (метод экспертных оценок, анализ результатов творческой деятельности и др.), уточнение объекта, предмета, гипотезы, задач и методов исследования.

Третий этап (2003-2005) - уточнение педагогических условий и разработка научно-методического обеспечения активизации учебно-творческой деятельности студентов посредством организации квазипрофессионального процесса поиска и решения субъективно и объективно новых профессиональных задач на основе применения синектики с интегрированными в ее структуру ассоциативными методами активизации творческого мышления. Проведение опытно-поисковой работы по проверке отдельных положений гипотезы (наблюдение, метод экспертных оценок, анализ творческих работ и др.), уточнение понятийного аппарата исследования, апробация промежуточных результатов исследования.

Четвертый этап (2006-2009) - опытно-поисковая проверка возможности развития профессионального творчества студентов от уровня деятельности, обусловленной производственной необходимостью, до уровня прогностического, опережающего профессионального творчества. Уточнение возможностей системного применения условий и организационно-педагогических мероприятий по активизации учебно-творческой деятельности в качестве новой технологии развития профессионального творчества студентов. Проведение формирующего эксперимента по активизации учебно-творческой деятельности студентов профессионально-педагогического университета на основе выделенного в гипотезе комплекса педагогических условий. Обработка с использованием непараметрического метода математической статистики «критерий знака», анализ, интерпретация и апробация результатов исследования. Оформление материалов диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Обоснована необходимость выделения в структуре учебно-творческой деятельности студентов профессионально-педагогического вуза трех взаимосвязанных компонентов: профессионально-творческого, профессионально-педагогического и личностно-акмеологического.

2. Доказана продуктивность активизации профессионально ориентированной учебно-творческой деятельности студентов профессионально-педагогического вуза посредством ее организации в форме квазипрофессионального процесса поиска и решения субъективно и объективно новых профессиональных задач на основе применения синектики с интегрированными в ее структуру ассоциативными методами активизации творческого мышления.

3. Обоснована возможность развития профессионального творчества студентов от уровня деятельности, обусловленной производственной необходимостью, до уровня прогностического, опережающего профессионального творчества при условии включения в структуру их учебно-творческой деятельности элементов поиска и прогнозирования новых потребностей в изменении объектов профессиональной среды.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты расширяют научные представления о процессе активизации учебно-творческой деятельности студентов профессионально-педагогических вузов благодаря:

· уточнению содержания понятия «активизация учебно-творческой деятельности студентов-будущих педагогов профессионального обучения». Ее предложено рассматривать как педагогически управляемый процесс увеличения интенсивности взаимодействия субъектов ППО между собой и с объектами образовательной среды, направленный на развитие профессионального творчества, повышение активности, инициативности студентов в поиске и решении творческих задач, содержательно связанных с профессионально-педагогической деятельностью;

· разработке теоретической модели процесса развития профессионального творчества будущих педагогов профессионального обучения с выделением в структуре взаимодействия субъектов учебно-творческой деятельности профессионально-творческой, профессионально-педагогической и личностно-акмеологической составляющих;

· теоретическому обоснованию ассоциативно-синектической технологии развития профессионально ориентированного творчества студентов - будущих педагогов профессионального обучения, разработанной на основе применения синектики с интегрированными в ее структуру ассоциативными методами активизации творческого мышления в учебно-творческом процессе поиска и решения субъективно и объективно новых профессиональных задач.

Практическая значимость работы заключается в том, что полученные в ходе диссертационного исследования результаты, выделенные условия, предложенные методы, средства и организационные формы активизации учебно-творческой деятельности студентов профессионально-педагогического вуза, ассоциативно-синектическая технология и учебно-методические пособия по ее применению могут быть включены в образовательную практику профессионально-педагогических и педагогических вузов и колледжей России и зарубежных стран. Отдельные компоненты разработанной технологии могут быть использованы для развития творческих способностей обучающихся в учреждениях образования всех типов и уровней.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются применением современной методологии научного исследования, полидисциплинарным подходом к разработке проблемы активизации учебно-творческой деятельности студентов профессионально-педагогического вуза, анализом и синтезом достижений теории профессионального и ППО, совокупностью методов исследования, адекватных природе исследуемого объекта, репрезентативностью объема выборок, статистической значимостью полученных результатов опытно-поисковой работы, подтверждающих правомерность сделанных выводов, внедрением основных положений исследования в ряде образовательных учреждений.

Апробация и внедрение результатов исследования. По результатам исследования автором опубликовано 18 научных работ, в том числе две публикации в журнале «Образование и наука», включенном в перечень научных изданий ВАК Российской Федерации. Основные положения работы прошли апробацию на следующих научно-практических конференциях и семинарах: Международная научно-практическая конференция «Педагогические системы развития творчества: творческий потенциал дополнительного образования» (Екатеринбург, 2006); Всероссийские научно-практические конференции: «Педагогические системы развития творчества» (Екатеринбург, 2002, 2003, 2004, 2005), «Актуальные проблемы модернизации высшего педагогического образования» (Шадринск, 2004), «XXI век - век дизайна» (Екатеринбург, 2005), «Студент-исследователь-педагог» (Рязань, 2009); межрегиональные и региональные научно-практические конференции: «Развитие творческого потенциала студентов» (Кемерово, 2006), «Личностно ориентированное профессиональное образование» (Екатеринбург, 2002), а также на вузовских конференциях, методологических семинарах Художественно-педагогического института Российского государственного профессионально-педагогического университета (2002-2009).

Результаты исследования в полном объеме были внедрены в образовательный процесс РГППУ, МГИУ и ШГПИ. Отдельные компоненты разработанной ассоциативно-синектической технологии развития профессионального творчества студентов успешно внедрены в Магнитогорском государственном университете, Московском педагогическом государственном университете, Московском городском педагогическом университете, Ижевском государственном техническом университете, Удмуртском государственном университете, Уральском государственном педагогическом университете, Уральском государственном экономическом университете (Екатеринбург), в филиале Уральского государственного университета путей сообщения (Н. Тагил), в Красноуфимском педагогическом колледже, в профессиональном училище «Самородок» (Н. Тагил), в средней общеобразовательной школе № 3 (Качканар), в средней общеобразовательной школе № 9 (Ирбит), в Институте развития регионального образования Министерства общего и профессионального образования Свердловской области (Екатеринбург), в Федеральном центре технического творчества учащихся (Москва), во Дворце молодежи (Екатеринбург), во Дворце творчества учащихся (Н.Тагил) и т.д.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Необходимым условием активизации учебно-творческой деятельности студентов специальности «Профессиональное обучение» является педагогически управляемое повышение активности, инициативности студентов в поиске и решении творческих задач, содержательно связанных с профессионально-педагогической деятельностью. Это требует повышения уровня осмысления и личностной значимости, предложенной в каждой задаче ситуации нового для студентов вида с последующим ее изменением. Организационно и методически этот процесс реализуется посредством повышения интенсивности взаимодействия субъектов ППО между собой и с объектами образовательной среды в трех взаимосвязанных компонентах их профессионального творчества:

· профессионально-творческом, направленном на сферу профессиональной деятельности будущих учеников;

· профессионально-педагогическом, ориентированным на педагогическую деятельность в сфере профессионального образования;

· личностно-акмеологическом, включающем в себя аспекты творчества, ориентированного на прогрессивное развитие творческого потенциала, лучших человеческих, духовных качеств субъектов учебно-творческого процесса.

2. Активизации профессионально ориентированной учебно-творческой деятельности студентов способствует включение в ее структуру процесса поиска и прогнозирования новых потребностей в изменении объектов профессиональной среды. Это позволяет развить профессиональное творчество студентов с уровня деятельности, побуждаемой производственной необходимостью, до уровня прогностического, опережающего профессионального творчества, побуждаемого личной внутренней потребностью педагога профессионального обучения.

3. Результативность активизации учебно-творческой деятельности студентов профессионально-педагогического вуза обеспечивается организацией их самостоятельной работы в форме квазипрофессионального процесса поиска и решения новых профессиональных задач на основе применения синектики с интегрированными в ее структуру ассоциативными методами. Их системное применение в мотивационном компоненте и в алгоритме самостоятельной работы студентов в сочетании с обеспечением диагностичности целей учебно-творческой деятельности создает необходимые предпосылки для реализации в образовательном процессе новой профессионально-педагогической технологии - «ассоциативно-синектической технологии развития профессионального творчества».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, содержащего 285 наименований, и приложений.

1. Активизация учебно-творческой деятельности студентов профессионо-педагогического вуза как педагогическая проблема

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме организации учебно-творческой деятельности студентов

Поиск путей повышения результативности, эффективности педагогического процесса в системе профессионального образования - это одна из «вечных» проблем педагогической теории и практики. Успех её решения во многом зависит от включения обучающихся в активную, значимую для них учебно-творческую деятельность.

Как показал анализ научных публикаций, процесс учебно-творческой деятельности характеризуется многоаспектностью и способностью приобретать специфические черты в зависимости от сферы профессиональной деятельности, к которой готовятся студенты (А.И. Влазнев, Р.Т. Гареев, М.М. Зиновкина, Д.М. Комский, В.В. Лихолетов, Е.А. Третьякова, Л.В. Туркина и др.) [50, 57, 86, 104, 134, 251, 253]. При этом большинство авторов считают ведущим в составном понятии «учебно-творческая деятельность» именно творческую составляющую, что, исходя из целей нашего исследования, определило необходимость обобщения и уточнения содержания понятия «творчество».

Понятию «творчество» посвящены исследования многих педагогов, психологов, философов (Д.Б. Богоявленская, В.В. Краевский, С.А. Новоселов, Я.А. Пономарев, Ю.Г. Фокин, и др.) [33, 110, 173, 191, 258 и др. ]. Я.А.Пономорев трактует творчество в широком смысле и связывает его с понятием «развитие»: «… это механизм развития, атрибут материи, источник движения, взаимодействия, ведущего к развитию».[191, с.72]. В работах С.Л.Рубинштейна это создание новых, оригинальных ценностей имеющих общественную значимость. В работах Л.С. Выготского это создание чего-то нового, в том числе и во внутреннем мире самого субъекта. К.К. Платонов рассматривает творчество, как мышление в его высшей форме, выходящее за пределы требуемого для решения возникшей задачи уже известными способами [186].

При анализе творчества, как специфического вида человеческой деятельности, авторы определяют эту деятельность через выделение таких признаков как «новизна» и «общественная значимость» по «созданию чего-либо нового, особо ценного, обогащению культуры» [10, 104, 173, 265, 258], при этом отмечая важнейшие аспекты (признаками) связанными с «самореализацией личности», «ее предметным утверждение в мире» [10, 33, 104, 134, 157, 173, 192, 203].

Обобщая подходы к понятию «творчество», мы отмечаем важный для исследования аспект, что творчество - это целенаправленная деятельность, посредством которой осуществляется самореализация, самоутверждение человеческой личности, человеческой культуры и общества.

То, что творчество является естественной потребностью человека, высшей формой его поисковой активности отмечают многие исследователи этого феномена [33, 134, 173, 202. 235]. Д.Б. Богоявленская уточняет, что творчество это высшая форма активности, проявление интеллектуальной активности человека, где умственные способности составляют фундамент и «определяют широту и глубину познавательного интереса, но проявляются в ней не непосредственно, а лишь преломляясь через структуру личности».

Творчество в профессиональной сфере Е.А. Соколовская, Г.С. Сухобская, Т.В. Шадрина, характеризуются как проявление свободы и социально-нравственной ответственности за его результат. «Общество организовано таким образом, что бы с одной стороны обеспечить себя определенным потоком творческих инноваций …но, с другой стороны, общество может существовать лишь ограничивая творчество и инновации, так как при выходе за определенные для каждой субкультуры масштабы инноваций… возникает риск потери культурного богатства, более или менее оправдавшегося в прошлом …»[18, с.51].

Нам близки подходы Д.В.Колесова, который рассматривает творчество как постоянное преобразование содержания внутреннего мира, постоянное осознание возникающего во внутреннем мире нового. «Творческий человек отличается от нетворческого именно повышенным интересом к новому в своем внутреннем мире - к новым образам, новыми мыслям, более того, ему становится просто интересно, что еще он может из этого внутреннего мира «извлечь», на что он способен. Поэтому настоящее творчество- это и познание собственных возможностей: человеку интересно, что и как у него получится» [108, с.259].

Творчество - это один из видов человеческой деятельности, направленный на разрешение противоречия (решения творческой задачи), для которой необходимы объективные (социальные и моральные) и субъективные личностные условия (знания, умения, творческие способности), результат которой обладает новизной и оригинальностью, личной и социальной значимостью [33, с.50].

В.И.Андреев при анализе творчества, как специфического вида человеческой деятельности, выделяет существенные характеристики, которые проявляются в их целостном единстве:

- наличие противоречия проблемной ситуации или творческой задачи;

- социальная и личная значимость, прогрессивность в развитии личности и общества;

- наличие объективных (социальных, материальных) предпосылок, условий для творчества;

- наличие субъективных (личностных качеств- знаний, умений, положительной мотивации, творческих способностей личности) предпосылок для творчества;

-новизна и оригинальность процесса и результата [10, с. 49].

Обобщая подходы, изложенные в психолого-педагогической литературе, мы рассматриваем процесс развития творчества, как вид активной деятельности человека и определяем творчество, как деятельность человека (в основном ее мыслительный компонент) включающую сознательную и бессознательную составляющие, целью, которой является создание в соответствии с потребностями человека и человечества материальных и духовных объектов, обладающих новизной, полезностью и социальной значимостью.

Уточнение содержания понятия «творчество» и его обобщение с учётом целей нашего исследования закономерно привело к необходимость анализа литературы по проблеме развития и организационных аспектов развития творчества студентов. Многочисленные исследования [50, 57, 86, 133, 170, 198, 251, 253] показали, что развитие творчества студентов требует особого внимания и специального педагогического воздействия, так как способность к самостоятельному, творческому мышлению, к инициативной творческой деятельности не развивается сама по себе и не является побочным эффектом процесса усвоения знаний. Этот феномен образования рассматривается авторами в рамках различных концепций и систем: непрерывного формирования творческого инженерного мышления (М.М. Зиновкина), развития технического творчества в учреждении профессионального образования (С.А. Новоселов), теория и практика технического творчества студентов вузов (А.И. Влазнев), теория и технологии интенсификации творчества в профессиональном образовании (В.В. Лихолетов). Удалось установить, что большинство авторов (В.Е. Алексеев, Д.М. Комский, А.И. Влазнев, Ю.С. Столяров, В.Л. Худяков, В.В. Шапкин и др.) придерживаются мнения о том, что формирование опыта творческой деятельности необходимо осуществлять как в учебном процессе (в ходе изучения, специальных, общетехнических предметов, производственного обучения в учебных мастерских и на производстве), так и во внеурочной работе (студенческие научно-творческие объединения, конкурсные работы, участие в олимпиадах и конференциях, а так же в процессе проведения различного рода мероприятий, конкурсов).

При этом практически все авторы сходятся во мнении, что основой организации учебно-творческой деятельности студентов является процесс решения учебно-творческих задач, который может быть реализован либо в форме самостоятельной работы на занятиях учебными, прежде всего специальными, дисциплинами с использованием эвристических методов и элементов деловой игры, либо в форме внеурочной самостоятельной деятельности, а также посредством комбинации этих форм [5, 10, 50, 91, 104, 128, 133, 173, 198, 203, 242, 247, 251, 253, 262].

По А.М. Аверину, Т.В. Кудрявцеву, А.М. Матюшкину, М.И. Махмутову и др. решение творческих задач - важнейший момент развития творчества обучающихся [3, 116, 146, 147]. В предлагаемой нами системе понятий удобно определить учебно-творческую задачу исходя из понятий “творческая задача” и “учебная задача”, а также с учетом работ, характеризующих понятия “учебная задача”, “физическая задача”, “математическая задача” и т.д., (В.И. Андреев, Г.Д. Бухарова, М.Г. Гарунов, С.А. Новоселов, П.И. Пидкасистый, Н.Н. Тулькибаева, Ю.Г. Фокин, А.Ф. Эсаулов и др.).

Авторы теории развивающего обучения Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов рассматривают учебную задачу, как основное понятие теории, как элемент учебной деятельности, как преобразование, действие с учебным материалом в неопределенной ситуации. Учебная задача - это цель по овладению обобщенными способами действий, которая ставится перед учащимися в форме проблемы. «Учебная задача отличается от конкретно-практической задачи тем, что целью второй является получение результата-ответа, а целью первой является овладение учеником общим способом решения всех задач данного вида…требующей от учащихся в явном виде проведения исследования, анализа, самостоятельного изучения каких-то явлений, построения каких-то способов изучения или фиксации результатов в виде моделей этих явлений и способов их изучения »[65, с.68].

Г.Д. Бухарова дает следующее определение «задача - объект мыслительной деятельности, в котором в диалектическом единстве представлены составные элементы (условия и требования), и получение некоторого познавательного результата возможно при раскрытии отношения между известными и неизвестными элементами задачи»[192, с.99].

Учебные задачи, в том числе и задачи с профессиональной направленностью, представляют собой информационную систему, в которой допущено противоречие, имеется не согласованность между ее частями, требуется преобразование информации в целях устранения противоречия[128, с.199].

При анализе подходов к определению «творческой задачи» мы опирались на понятия раскрытые в работах А.М. Матюшкина, Я.А. Пономарева, А.Ф. Эсаулова. А.М. Матюшкин называет проблемной (творческой) такую задачу, которая требует обнаружения новых отношений, не заданных в условии задачи, или способов преобразования условий, которые не известны учащемуся [146]. Я.А. Пономарев называет творческой задачей такую, решение которой не может быть получено путем логического вывода из имеющихся предпосылок [191]. А.Ф. Эсаулов называет творческими задачами такие, которые в процессе решения оказываются достаточно сильным источником и стимулятором мыслительной деятельности учащихся, направленной на самостоятельное приобретение знаний [94, с.51]. М.И. Махмутов уточняет, что в основе творческой задачи, проблемы лежат различного рода противоречия [147, с.50].

Обобщая вышеприведенные подходы и исходя из определения А.Н. Леонтьева [130, с.107, 173,с.25] о том, что задача - это цель, осознанная в реальной ситуации, а также из определения О.К. Тихомирова, [243, 173, с.25] о том, что задача - это цель, данная в определенных условиях, можно вслед за С.А. Новосёловым [170] определить понятие “творческая задача”следующим образом: творческая задача - это цель, осознанная в нестандартных ситуациях, т.е. в условиях, ограничивающих использование субъектом деятельности имеющегося у него опыта. Ситуация, в которой студенту приходится осуществлять целенаправленную деятельность в условиях, не позволяющих или ограничивающих использование имеющегося у него опыта, в исследовании определяется как ситуация нового вида 100, с.7, 173, с.25.Человек может осознавать (в отличие от животных) или не осознавать ситуацию нового вида. Ситуация, в которой человек осознает необходимость осуществления целенаправленной деятельности в условиях, не позволяющих или ограничивающих использование имеющегося у него опыта, может быть названа творческой ситуацией.

Характеризуя учебно-творческую задачу, В.Г. Рындак дает следующее определение: «Задачи творческие - задачи, в ходе решения которых у учащихся формируется система знаний, умений и интеллектуальных качеств, характерных для творческой ориентации личности» [218, с.26]. Это определение уточняет А.Т. Шумилин: учебно-творческие задачи - объект учебно-творческой деятельности и средство педагогической организации учебно-творческой деятельности. При помощи учебно-творческой задачи прямо или косвенно задаются цели, условия и требования учебно-творческой деятельности. В ходе решения возможны как репродуктивные ситуации, требующие применения ранее известного алгоритма, способа, приема деятельности, так и творческие (продуктивные) ситуации [271, с.92].

Понятие «учебно-творческой задачи» наиболее полно, на наш взгляд, раскрывает Андреев В.И. Он рассматривает учебно-творческую задачу как форму организации содержания учебного материала, при помощи которого педагогу удается создать учащимся творческую (проблемную) ситуацию, прямо и косвенно задать цель, условия и требования учебно-творческой деятельности, в процессе которой учащиеся активно овладевают знаниями, умениями, навыками, развивают творческие способности личности [10, с.41].

Обобщая вышеизложенное и осмысливая сущность понятия «учебно-творческая задача», можно выделить её ключевые характеристики:

- учебно-творческая задача выступает одновременно и как объект учебно-творческой деятельности, и как средство педагогической организации учебно-творческой деятельности [11, 104, 128, 170, 251, 271];

- при помощи учебно-творческой задачи прямо или косвенно задаются цель, условия и требования учебно-творческой деятельности [11, 145, 192, 265, 253];

- учебно-творческая задача позволяет студенту овладеть некоторым знанием, умением развивать свои личностные качества [78, 157, 218, 252, 265, 173,].

В приведенных в психолого-педагогической литературе определениях, важным для диссертационного исследования является выделение и изучение «учебно-творческих задач» в двух аспектах:

- учебный аспект, в котором учебно-творческая задача- это учебная задача, часто междисциплинарная, требующая самостоятельного поиска недостающих знаний, предполагающая наличие возможных альтернативных нестандартных решений, инициируя обучающегося на проявление находчивости, изобретательности, воображения, гибкости мышления, уверенного стиля поведения, умения брать ответственность на себя за принятое решение. В ходе решения возможны как репродуктивные ситуации, требующие применения ранее известного алгоритма, способа, приема деятельности, так и творческие (продуктивные ситуации);

- творческий аспект, в котором учебно-творческая задача - это поставленная педагогом перед учащимися цель в организованной педагогом ситуации нового для обучающегося вида, т.е. в условиях, не позволяющих или ограничивающих использование обучающимися имеющегося у них опыта, требующая от обучающихся мыслительных и практических действий, направленных на активное самостоятельное овладение знаниями, умениями и навыками творческой деятельности, на активизацию их творческого мышления, их творческих способностей [171].

В итоге анализа и обобщения многочисленных трактовок понятия «учебно-творческая задача» удалось сформулировать следующее рабочее для нашего исследования определение - это задача, в которой описана ситуация нового для студентов вида и поставлена цель, достижение которой затруднено невозможностью или ограниченностью использования имеющегося у студентов опыта мыслительной или практической деятельности, необходимых для решения задачи.

При этом новизна ситуации требует от них самостоятельной познавательной деятельности и одновременно поиска новых способов организации практической деятельности, направленных на достижение поставленной цели. В процессе решения учебно-творческой задачи студенты овладевают умениями и навыками творчества, развивают творческие способности. Таким образом, учебно-творческая задача, рассматривается в качестве основного объекта учебно-творческой деятельности студентов (В.И. Андреев, А.М. Василевская, И.П. Калошина, Т.В. Кудрявцев, Ю.Н. Кулюткин и др.).

Обучение, в основе которого лежит решение учебно-творческих задач, стимулирует учебно-творческую деятельность студентов. Организация учебно-творческой деятельности студентов при помощи учебно-творческих задач, предполагает не простое запоминание и осознание информационного материала, а самостоятельный анализа ситуации поиск потребностей и способов ее решения.

Для дальнейшего анализа организации учебно-творческой деятельности студентов необходимо уточнение структуры понятия «учебно-творческая деятельность» через уточнение содержания понятий «творческая деятельность» и «учебная деятельность».

Учебная деятельность -- один из основных видов деятельности человека, специально направленный на овладение способами предметных и познавательных действий, обобщенных теоретических знаний [65, с.56]. Это - целенаправленный процесс, посредством которого обучающийся осваивает новые знания и умения, обогащает понимание жизни и свои творческие способности. Ее целесообразность выражается в направленности на осмысление и разрешение разного рода проблем практического и познавательного плана, а так же в ориентации на благоприятные изменения в социальном статусе, связанные с повышением образовательного уровня [157, с.550].

В теории развивающего обучения учебная деятельность рассматривается как деятельность, в результате которой происходят изменения в самом обучающемся [65, 274]. Она способствует интенсивному развитию у ее субъектов теоретического мышления, основными компонентами которого являются содержательные абстракции, обобщения, анализ, планирование и рефлексия.

С позиций развивающего обучения важным для диссертационного исследования являются следующие требования к содержанию и организации педагогического процесса:

- предметом учебной деятельности является овладение обобщенными способами действий, в процессе чего развивается сам обучающийся;

- средствами являются интеллектуальные действия, мыслительные операции: анализ, синтез, обобщение, классификация, а так же знаковые, языковые средства, в форме которых усваивается знание;

- способы учебной деятельности: репродуктивные, проблемно-творческие, исследовательско-познавательные;

- продуктом учебной деятельности являются внутренние новообразования психики и деятельности в мотивационном, ценностном, и смысловом планах, формирование знания и умения применять его для решения разнообразных практических задач;

- свойствами учебной деятельности является направленность на овладение учебным материалом и решение учебных задач, на освоение общих способов действий и научных понятий, на поиск общих способов действий, которые предваряют решение задач; на изменения в самом человеке - субъекте деятельности (происходит изменение психических свойств и поведения обучающегося в зависимости от результатов его собственных действий).

Для дифференциации творческой и учебно-творческой деятельности от учебной деятельности, было проведено уточнение содержание этих понятий. Понятие «творческой деятельности» изучено в работах В.Е. Алексеева, И.П. Калошиной, Д.М. Комкого, К.К. Платонова, Ю.С. Столярова, а понятие «учебно-творческой деятельности» проанализировано по работам В.И. Андреева, А.М. Василевской, И.П. Калошиной, Т.В. Кудрявцева, Ю.Н. Кулюткина, А.М. Матюшкина, М.И. Махмутова, Я.А. Пономарева, Н.Ф. Талызиной, А.Ф. Эсаулова и др. [6, 10, 46, 94, 116, 121, 145, 147, 187, 191, 239,242, 279].

За основу были приняты следующие определения. Творческая деятельность - это эффективнейший путь к самоутверждению личности, раскрытию и реализации ее духовных потенций [104, с.27]. Творческая деятельность- деятельность, в которой творчество как доминирующий компонент входит в структуру либо ее цели, либо способов.[186, с.147]. И.П. Калошина определяет творческую деятельность через систему следующих критериев:

1) творческая деятельность направлена на решение задач, для которых характерно отсутствие в предметной области или лишь у субъекта не только способа- решения, но и, главное, предметно-специфических знаний, необходимых для его разработки - теорем, законов;

2) творческая деятельность связана с созданием субъектом на осознаваемом или неосознаваемом уровнях новых для него знаний в качестве ориентировочной основы для последующей разработки способа решения задачи;

3) творческая деятельность характеризуется для субъекта неопределенной возможностью разработки новых знаний и на их основе способов решения[94, с.6].

С.А. Новосёлов связывает учебно-творческую деятельность с понятием субъективной творческой деятельности: учебно-творческая деятельность в его понимании - это один из видов учебной деятельности, направленный на решение учебно-творческих задач, причём результат решения обладает субъективной новизной, значимостью для развития личности и особенно ее творческих способностей, а необходимым условием его реализации является применение преимущественно педагогических средств косвенного или перспективного управления, ориентированных на максимальное использование самоуправления личности, [173, с.51].

Таким образом, обобщая результаты проведённого анализа и ориентируясь на понятие «учебно-творческая задача» мы рассматриваем учебно-творческую деятельность студентов в нашем дальнейшем исследовании, как один из видов учебной деятельности, направленный на решение учебно-творческих задач, причем результат этой деятельности характеризуется субъективной новизной и значимостью.

Специфика учебно-творческой задачи в вузовском образовании состоит в том, что при ее решении студенты овладевают не только общим способом решения целого класса однородных частных задач и знаниями в конкретной предметной области, но и умениями самостоятельного поиска знаний, их комбинирования, переноса из других областей. Поставить перед студентами учебно-творческую задачу - значит ввести их в ситуацию нового вида, в которой требуется осуществление осознанной целенаправленной деятельности по поиску новых потребностей в объектах профессиональной среды, в условиях, не позволяющих или ограничивающих использование имеющегося у него опыта.

Учебно-творческая задача - не просто задание, которое выполняет студент, на учебном занятии или в форме внеурочной самостоятельной деятельности, это цель по овладению субъективно либо объективно новыми способами действий, задача, которая ставится перед студентами в форме проблемы. Работа студентов по решению учебно-творческих задач осуществляется с помощью поиска новых потребностей, новых смыслов требующих от учащихся активного поиска, анализа, самостоятельного изучения связанных с творческим поиском явлений, построения способов изучения или фиксации результатов в виде моделей этих явлений.