Активизация учебно-творческой деятельности студентов профессионально-педагогического вуза

3. Ассоциативность мышления - характеризуется умением студентов отражать и устанавливать в сознании новые связи между собственной индивидуальностью, личностными способностями и особенностями и компонентами профессиональных ситуаций.

Критерии оценки: количество указанных ассоциаций в единицу времени, их оригинальность, новизна, эффективность. Методы исследования: анализ выполнения студентами творческих заданий, тестирование, наблюдение.

4. Способность видеть взаимосвязь между личностными и общественными, в том числе профессиональными потребностями, противоречиями, проблемами - характеризуется умением видеть то, что не укладывается в рамки ранее усвоенного, вскрывать противоречия и взаимозависимость личностных, профессиональных и общественных потребностей, и на этой основе формулировать или вносить коррекцию в содержание формулировать творческих задач.

Критерии оценки - количество предложенных (увиденных) новых потребностей и проблем, новых творческих задач, найденных на основе усмотрения новых взаимосвязей, установления новых отношений между индивидуальными, личностными, профессиональными и общественными потребностями. Методы исследования: наблюдение, интервью, анализ выполнения студентами творческих заданий.

5. Способность преодолеть инерцию мышления в процессе разрешении противоречий между личностными, профессиональными и общественными аспектами профессионального творчества - характеризуется быстротой переключения мышления студентов в процессе осознания новых зависимостей между указанными составляющими и новых способов решения творческих профессионально ориентированных задач.

Критерий - период времени, необходимый для переключения мышления. Методы исследования: анализ выполнения студентами творческих заданий, наблюдение, тестирование.

Блок способностей к самоуправлению в ЛАК учебно-творческой деятельности (СУ в ЛАК):

1. Целеполагание и целеустремлённость в самореализации личностного потенциала - характеризуются умением студентов сознательно ставить цели самореализации и достигать их, проявляя организационные, интеллектуальные и волевые усилия в процессе профессионального творчества.

Критериями оценки уровня развитости этой способности являются: частота и систематичность проявления перечисленных умений и их эффективность, результативность в организации учебно-творческого самоуправления. Методы исследования - наблюдение, анализ самостоятельной творческой деятельности студентов.

2. Способность к самоорганизации в учебно-творческой деятельности - характеризует умение студента мобилизовать себя, целеустремленно, активно использовать все свои возможности для достижения промежуточных и конечных целей реализации себя как творческой личности, рационально используя при этом время, силы и средства.

Критерием оценки этой способности является степень мобилизации студента на достижение цели реализации себя как творческой личности, рациональность в использовании средств, сил и времени. Методы исследования - наблюдение, анализ самостоятельной творческой деятельности студентов.

3. Способность к самоконтролю в учебно-творческой деятельности - характеризует умение личности находить (усматривать) исправлять свои ошибки и недостатки в профессионально-творческой деятельности.

Критериями оценки развитости этой способности являются степень адекватности самооценки творческих возможностей личности, её соответствие объективной оценке педагогов, студентов. Методы исследования - наблюдение, анализ самостоятельной творческой деятельности студентов, интервью, анкетирование.

4. Способность к рефлексии, к коррекции саморазвития в учебно-творческой деятельности - характеризуется умением студента осмыслить процесс и результаты учебно-творческой деятельности, осознать и исправить своих недостатки с целью повышения эффективности саморазвития в процессе решения профессиональных творческих задач.

Критерии - степень и систематичность проявления названных качеств личности. Методы исследования - наблюдение, беседа, анализ учебно-творческой деятельности студентов, анкетирование.

Блок коммуникативно-творческих способностей личности в ЛАК (КТ в ЛАК):

1.Способность аккумулировать и использовать творческий опыт других в целях личностного саморазвития - характеризуется тем, насколько быстро студент осваивает новые рациональные приемы, методы, которыми владеют более опытные, более умелые для собственного личностного саморазвития, как быстро принимает и адекватно оценивает результат творчества другого.

Критерии оценки развитости этой способности - степень быстроты усвоения опыта учебно-познавательной творческой деятельности других и адаптации этого опыта для целей личностного саморазвития с учетом своих индивидуально-творческих особенностей, степень использования этого опыта для поиска и решения личностно значимых новых профессионально-педагогических задач. Методы исследования - наблюдение, анализ самостоятельной учебно-творческой деятельности студентов.

2. Способность к сотрудничеству в процессе профессионального творчества - характеризуется умением студента продуктивно общаться с пользой для личностного саморазвития; готовностью помочь товарищам в процессе решения творческих задач.

Критерии - степень общительности, доброжелательности, взаимопомощи в процессе самостоятельной учебно-творческой деятельности. Методы исследования - наблюдение, анализ выполнения студентами коллективной творческой работы.

Блок результативности профессиональной творческой деятельности личности в ЛАК (РТ в ЛАК):

1. Характеристика результативности учебно-творческой деятельности студентов в аспекте развития личностного творческого потенциала - описывает результативность применения студентами знаний и опыта профессиональной творческой деятельности в процессе решения творческих задач с выделением дополнительного личностного результата не связанного явным образом с профессиональной деятельностью (например, написание стихов или музыки, создание фантазийной не связанной с производственной необходимостью коллекции одежды и т.д.

Критерии оценки - степень правильности и обоснованности решения профессионально-ориентированных учебно-творческих задач, степень выделенности и осознанности личностной составляющей в полученном результате. Методы исследования - беседа, анализ выполнения творческих заданий и самостоятельной учебно-творческой деятельности студентов.

2. Характеристика результативности объективного профессионального творчества студентов в аспекте развития личностного творческого потенциала - описывает объективность творческого результата, полученного в процессе профессионального творчества студентов, т.е. уровень новизны результата и его общественную значимость, например готовность разработанного средства к реализации в реальном профессиональном процессе.

Критерии оценки - объективность новизны, уровень личностной значимости результата творческой деятельности, степень готовности разработанных технических новаций для внедрения в реальную профессиональную деятельность.

Все выделенные в процессе экспертизы качества личности и способности, необходимые для их оценки критерии нашли своё применение в ходе опытно-поисковой работы. С помощью этой уточненной системы критериев была проведена оценка степени развития каждого из прошедших экспертизу качеств (способностей), проявляемых студентами непосредственно в учебно-творческой деятельности. Основой для оценки степени развития выделенных качеств у студентов являлась ориентировочная анкета с тестовыми и диагностическими заданиями, разработанная В.И. Андреевым (Приложение 1) и адаптированная в процессе диссертационного исследования к содержанию творчества в выделенных компонентах. Изменение активности студентов, проявляющееся в степени включенности и развития их творческих способностей, оценивалось по 10-балльной шкале (от 0 до 9) на каждом из выделенных этапов развития профессионально ориентированной учебно-творческой деятельности: этап 1 - учебная составляющая; этап 2 - квазипрофессиональная деятельность по рационализации объектов профессиональной среды; этап 3 - прогностически-опережающая квазипрофессиональная творческая деятельность.

Последовательная проверка всех выделенных в гипотезе педагогических условий активизации учебно-творческой деятельности студентов подтвердила их необходимость. Необходимость и эффективность всего комплекса педагогических условий была проверена в ходе формирующего эксперимента.

2.3 Анализ результатов опытно-поисковой работы по активизации учебно-творческой деятельности студентов профессионально-педагогического вуза

Заключительный формирующий эксперимент по проверке необходимости представленного в гипотезе комплекса педагогических условий был проведён в 2007-2009 в группах студентов специальности 050501 Профессиональное обучение (специализация «Художественное проектирование и конструирование швейных изделий»). Число участников эксперимента - 52 человека (группы ШК-315, ШК-316, ШК-317). Реализация содержания учебно-творческой деятельности на всех этапах была организована на основе интеграции содержания самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работы студентов с использованием элементов ассоциативно-синектической технологии по дисциплинам: НИРС, практикум по профессии и педагогические технологии, а также в ходе педагогической и производственной практик и участия в творческих соревнованиях. Динамика происходящих изменений фиксировалась группой экспертов из шести человек в соответствии с описанными ранее схемой экспертизы и системой критериев.

Особенностью специализации студентов-участников формирующего эксперимента состоит в том, она была введена для подготовки профессионального педагога к обучению процессу проектирования костюма учащихся учреждений начального и среднего профессионального образования, чтобы они смогли соответствовать требованиям работодателей в сфере художественной культуры и индустриального производства [49, с.127]. Этим определена образовательная программа специальности 050501 Профессиональное обучение (специализация «Художественное проектирование и конструирование швейных изделий»), которая представлена следующими дисциплинами: материаловедение швейного производства, технология швейного производства, основы моделирования и конструирования одежды, история костюма, формообразование, проектирование. Так же процесс профильной подготовки будущего специалиста предполагает включение в образовательный процесс четырех видов производственных практик: педагогической, квалификационной, технологической, преддипломной, и вводит студента в понимание той среды и тех условий, в которых ему предстоит осуществлять профессиональную деятельность.

Все описанные в концептуальной модели этапы развития учебно-творческой деятельности и педагогические условия её активизации в трёх выделенных компонентах прошли опытно-поисковую проверку в период обучения студентов-участников формирующего эксперимента, начиная с третьего курса (пятый и шестой семестры) - первый замер, по пятый курс (десятый семестр) - четвёртый и последний замер. Для корректного сравнения результатов педагогического процесса активизации профессионально ориентированной учебно-творческой деятельности в группах экспертами трижды, по каждому из выделенных в структуре профессионального творчества аспектов (профессионально-творческого, профессионально-педагогического, личностно-акмеологического) проводились тестирование и анкетирование студентов для оценки динамики развития их творческих способностей в соответствии с методикой В.И.Андреева [251].

Первый замер совпадал с началом реализации учебной составляющей учебно-творческой деятельности студентов. Он осуществлялся на дисциплине НИРС перед изучением студентами основ творческой деятельности и знакомства с методами решения творческих задач (3 курс 6 семестр). При этом сначала замерялись качества личности по всем шести блокам, соответствующим профессионально-творческому компоненту. С целью выявления уровня развития творческих способностей, выделенных в соответствии с предложенными В.И. Андреевым блоками, входной контроль осуществлялся на основе анализа предложенного студентам творческого задания по генерации технических и технологических идей. Студентам предлагалось разработать эскизы одежды и аксессуаров в соответствии с назначением швейных изделий, учетом возрастных особенностей, направлением моды и функциональности. При этом деятельность студентов заключалась в выявлении проблем и противоречий при разработке образного решения костюма для различных групп населения и назначения одежды. Эта составляющая позволила сформировать в ходе аудиторных занятий по перечисленным ранее дисциплинам когнитивный базис профессионально-творческого, а позднее и профессионально-педагогического и личностно-акмеологического компонентов.

Второй замер уровня развития качеств личности и творческих способностей в блоках характеризующих профессионально-творческий компонент развития учебно-творческой деятельности, совпадал с началом квазипрофессиональной творческой деятельности в данном компоненте по рационализации объектов профессиональной среды и осуществлялся после прохождения студентами квалификационной практики (3 курс, 6 семестр). Каждому студенту-участнику формирующего эксперимента на установочном занятии выдавалось индивидуальное задание: провести анализ узких мест производства, его организации и осуществления полного цикла процесса изготовления швейных изделий. На основе этого анализа студентам предлагалось выработать предложения по совершенствованию производственного процесса, усовершенствованию объектов профессиональной среды. При этом им предлагалось организовать во внеаудиторное время синектическую деловую игру с использованием ассоциативных методов активизации творчества.

Результаты аналитической деятельности и предложения по усовершенствованию объектов профессиональной среды были описаны студентами в отчетной документации: в отчете, его аналитической части и индивидуальном задании. По результатам практики была проведена итоговая конференция, на которой студенты отчитались перед комиссией о результатах производственной деятельности и в том числе о возможных вариантах выполнения индивидуальных заданий.

Третий замер уровня развития качеств личности и способностей, характеризующих активизацию учебно-творческой деятельности в профессионально-творческом компоненте производился в начале этапа прогностически-опережающей квазипрофессиональной творческой деятельности. Организационно он был приурочен к занятиям по дисциплине «Практикум по профессии» (4 курс 7 семестр). Сбор информации и фактического материала в ходе квалификационной практики способствовал осознанию студентами современного уровня развития швейной промышленности. Преподаватель же организовал самостоятельную работу студентов по поиску новых творческих задач на основе прогноза развития технологий и оборудования швейной промышленности с опорой на приобретенный студентами в процессе прохождения практик опыте. Студенты в ходе самостоятельной работы сделали попытку прогноза развития потребностей в данной отрасти производства, и кроме того, им было поручено попытаться разработать объективно и субъективно новые объекты профессиональной среды. Эту работу также было предложено провести в форме синектической деловой игры с интегрированными в её структуру ассоциативными методами творчества. В ходе организации квазипрофессиональной творческой деятельности студентов в профессионально-творческом компоненте был использован и такой ассоциативный метод, как метод ассоциативного проектирования. С.М. Кожуховская, исследовавшая возможности использования этого метода в образовательном процессе дизайнеров, обращает внимание на то, что он может быть использован в качестве источника проектных идей, позволяющих обращаться к реальной действительности, последовательности ассоциаций и метафор. При этом реальные предметы выступают в роли носителей информации, на основе которых строится визуальная концепция, образ. Особая востребованность метода ассоциативного проектирования проявляется в процессе проектирования костюма. Костюм, являясь частью знаковой системы кроме признаков функциональности должен воплощать некий художественный образ, визуальную информацию. С одной стороны, в костюме отражается форма, связанная с функциональным назначением, а с другой - знак, вызывающий сложные смысловые ассоциации [243,с.44].

Так, с опорой на интегрированные в синектику ассоциативные методы была разработана коллекция молодежной одежды «Мамзель» сезона весна - лето 2008/2009. Авторы коллекции - студенты 3 курса гр. ШК-315 Попова Анна и Шерстнева Любовь (практика проходила на базе трикотажного салона «Светлана»). В дальнейшем коллекция учувствовала в конкурсах «Русский силуэт», дефиле «Ночь в музее». Коллекции «Царапина», «Бакстика» аналогично разработанные студенткой Ильиной Евгенией - участницей конкурсов «Русский силуэт», «Неделя моды в Екатеринбурге», «Дизайн форма» изготовлены во время практики на базе швейного ателье «Силуэт» и т.д.

В профессионально-педагогическом компоненте профессионально-ориентированной учебно-творческой деятельности первый замер уровня развития способностей и качеств личности студентов по всем выделенным шести блокам, был проведён также синхронно с началом реализации учебной составляющей этого компонента творчества. Организационно первый замер был приурочен к занятиям по дисциплине «Педагогические технологии» (3 курс, 6 семестр). Студентам в соответствии с темами практических занятий было поручено разработать дидактическое обеспечение (тесты, опорные конспекты, сценарий деловой игры и т.д.) по ряду профессиональных дисциплин. В процессе работы студентов эксперты оценивали насколько студенты используют эвристические методы творчества при решении педагогических задач, как они демонстрируют свои интеллектуально-логические и интеллектуально-эвристические способности, каков уровень их умений самоуправления и работы в группе, в коллективе и т.д.

Второй замер уровня развития способностей и качеств личности, характеризующих активизацию учебно-творческой деятельности студентов в профессионально-педагогическом компоненте, был приурочен к участию студентов в научно-практических конференциях (4 курс, 8 семестр). В ходе этих конференций были организованы синектические деловые игры, секции и семинары, направленные на поиск и решение творческих педагогических задач по разработке электронных учебных и методических пособий, по совершенствованию методов и форм профессионально-педагогического образования. Результаты решения творческих педагогических задач были представлены на конкурсах профессионального мастерства и других творческих соревнованиях. Эксперты, оценивающие ход и результаты формирующего эксперимента, входили в состав жюри названных творческих соревнований.

Третий замер уровня развития способностей и качеств личности, характеризующих активизацию профессионально-педагогического компонента учебно- творческой деятельности студентов - будущих педагогов профессионального обучения, также совпадал с началом этапа прогностически-опережающей квазипрофессиональной творческой деятельности. Этот замер организационно был приурочен к подведению итогов педагогической практики (4 курс 8 семестр). В процессе педагогической практики студенты проводили анализ работы педагогических коллективов учреждений начального и среднего профессионального образования, изучали основные направления их работы. В процессе практики студентам-практикантам необходимо было провести занятия теоретического и производственного обучения по выбранной профессии, а также занятия направленные на ознакомление учащихся с рационализаторской и изобретательской деятельностью, с методами поиска новых творческих решений, с приёмами использования эвристических методов решения учебно-творческих задач. Деятельность студентов при этом была направлена на развитие творческих способностей учащихся и развитие их умений использовать методы творчества в профессиональной сфере. Разрабатывая дидактические материалы и планы-конспекты этих занятий, решают творческие педагогические задачи, делают прогноз развития новых потребностей учащихся и самого содержания обучения, что позволяет им выйти на уровень прогностического, опережающего профессионального творчества, побуждаемого личной внутренней потребностью педагога профессионального обучения. Индивидуальные и коллективные результаты решения творческих задач студенты предоставляются на итоговую конференцию и на творческие конкурсы и соревнования.

Особенностью измерения активизации личностно-акмеологического компонента учебно-творческой деятельности студентов является то, что все входящие в выделенные шесть блоков качества личности и способности, а точнее уровни их развития, уровни их включённости в творческую деятельность замерялись одновременно с измерением степени активизации профессионально-творческого и профессионально-педагогического компонентов, а затем экспертные оценки усреднялись. Таким образом, первый замер характеристик личностно-акмеологического компонента также совпал с началом учебной составляющей учебно-творческой деятельности и осуществлялся на занятиях по дисциплине НИРС (3 курс 6 семестр).

Второй замер, качеств личности студентов и их способностей, характеризующих активизацию учебно-творческой деятельности в личностно-акмеологическом компоненте был проведён в ходе проведения научно-практических конференций, а также в процессе проведения творческих соревнований (3-4 курсы). А третий замер, также был организован в начале этапа прогностически-опережающей квазипрофессиональной творческой деятельности и осуществлялся в ходе итоговых конференций по практике (4 курс 7 семестр).

Четвёртое измерение уровней развития всех качеств личности и способностей, характеризующих все выделенные компоненты учебно-творческой деятельности был проведён в ходе специально организованных творческих соревнованиях, в ходе которых студенты представили свои инновационные проекты, во всех выделенных компонентах, а также выступили с краткими резюме-интервью, структура которых была заранее согласована и позволила экспертам дополнительно оценить те составляющие блоков способностей и качеств личности, которые были упущены ими в процессе анализа творческих проектов. Кроме того все студенты вновь заполнили разработанную В.И. Андреевым анкету с тестовыми заданиями. Таким образом были получены все необходимые для дальнейшего анализа данные.

Для статистической обработки полученных результатов, характеризующих динамику развития каждой способности каждого участвующего в формирующем эксперименте студента, (каждого, а не «среднего») был использован непараметрический метод математической статистики «Критерий знака», так как условия проведенных измерений соответствуют допущениям этого критерия [91, с. 50], а именно:

1. Случайный характер выборки: выбор групп осуществлялся из числа всех имеющихся групп данной специальности на одном курсе без предвзятых побуждений и субъективных влияний на основе свободного выбора студента для участия в формирующем эксперименте.

2. Зависимость выборки: первый, второй и последующие замеры уровня развитости способностей проводились у одних и тех же студентов (это классический случай зависимой выборки).

3. Входящие в выборку студенты в процессе оценки развитости их способностей никак не влияли друг на друга, например, за счет гласности были исключены случаи мнимого соавторства при разработке творческих проектов.

4. Изучаемое свойство (в данном случае та или иная способность личности) распределено непрерывно в совокупностях, из которых сделаны выборки, так как в психологии и педагогике принято считать, что любое психическое свойство личности распределено непрерывно [91, с. 8].

5. Измерение уровней развития творческих способностей студентов производилось по шкале порядка [91], так как благодаря использованию экспертных оценок (по 10-бальной шкале) для любых двух студентов А и В можно установить истинность одного из следующих утверждений: А=В или А?В (имеется в виду равенство или неравенство уровней развития у студентов А и В какой либо определенной способности). В случае А?В можно установить истинность одного из следующих утверждений: А >В или А<В, при и этом выполняется свойство транзитивности (т.е. если А >В и В> С, то тогда и А >С).

Рассмотрим применение критерия знака на примере определения динамики развития у студентов-участников формирующего эксперимента творческой интеллектуально-эвристической способности, а именно способности генерировать идеи. Состояние конкретной способности при первичном измерении уровня ее развития характеризует случайная переменная Х. Случайная переменная Y характеризует состояние той же способности в той же группе студентов при вторичном измерении. Усреднением экспертных оценок, содержащихся в экспертных картах педагогической оценки творческих способностей личности, были получены две серии значений случайных переменных X и Y (далее, при последующих измерениях и сравнениях значения последних из всех предыдущих измерений становятся «точкой отсчёта», т.е серией Xi):

X1, X2,..., Xi,..., XN и Y1, Y2,..., Yi,..., YN.

На их основе составлено N пар вида (X, Y), где N - число студентов в исследуемой выборке, а Xi, Yi - результаты двукратного измерения конкретной способности у одного и того же студента. Элементы каждой пары (X i, Yi) сравнивали между собой по величине, затем паре присваивался знак «+», если Xi < Yi, знак «-», если X i > Yi, и «0», если Xi = Yi.

При выдвижении нулевой гипотезы предполагалось, что законы распределения случайных величин X и Y одинаковы. Тогда должно выполняться и следующее равенство: Р(Xi < Yi) = Р(Xi > Yi) для всех пар (X i.Yi), где Р - вероятность. Выполнение этого равенства означало бы, что вероятность того, что первое измерение Xi в паре (Xi,Yi) меньше второго измерения Yi, была бы равна вероятности того, что первое измерение в паре больше второго для всех N пар. Таким образом, нулевая гипотеза была сформулирована в следующем виде: Н0: Р(Xi < Yi) = Р(Xi >Yi) для всех i. Справедливость нулевой гипотезы интерпретируется следующим образом: в состоянии изучаемой способности нет значимых различий при первичном и вторичном измерениях.

В качестве альтернативной гипотезы выбирается H1: P(Xi < Yi) P(Xi > Yi) для всех i. Если гипотеза Н1 справедлива, то Xi иYi различны для некоторых i, т.е. состояния исследуемой способности существенно отличаются в одной и той же группе студентов при первичном и вторичном измерениях уровня развитости этой способности.

Для проверки гипотез с помощью критерия знаков подсчитывалось значение величины Т, называемой статистикой критерия. Оно определялось следующим образом. Из 52 пар (в рассматриваемом эксперименте принимали участие 52 студента) вида (XiYi) нашлось 4 пары, в которых значения Xi и Yi равны. Такие пары обозначались знаком «0» и при подсчете статистики критерия Т они не учитывались. Осталось 48 ненулевых пар (в критерии знака число ненулевых пар обозначается символом n). Среди оставшихся подсчитали число пар, обозначенных знаком «+» (т.е. пары, в которых X i < Yi ), их было 48. Значение статистики Т равно числу пар со знаком «+», т.е. Т = 48.

Решение о том, какая из двух гипотез (Н0 или Н1) верна, принималось при помощи специальной таблицы (Приложение 3), в которой для каждого значения n даны критические значения tб и n ? tб статистики Т для разных уровней значимости б: б = 0,05; б = 0,02, б = 0,01. Условием отклонения нулевой гипотезы Н0 при полученном значении n на уровне значимости б является выполнение для найденного значения Т одного из неравенств Т < tб или Т > n ? tб. Причем, если Т < tб, то это означает не просто различие законов распределения величин X и Y, но и отрицательную тенденцию в развитии исследуемой способности. И, наоборот, при Т > n ? tб можно констатировать положительную тенденцию в развитии исследуемой способности.

Исходя из того, что для рассматриваемой интеллектуально-эвристической способности было найдено n = 48, по специальной таблице (Приложение 3) были определены следующие tб и n ? tб:

? на уровне значимости б= 0,05, tб= 17 и n ? tб = 31;

? на уровне значимости б= 0,02, tб= 16 и n ? tб = 32;

? на уровне значимости б=0,01, tб= 15 и n ? tб = 33.

Очевидно, что на всех уровнях значимости Т > n ? tб, так как Т = 48, следовательно, в результате организации самостоятельной учебно-творческой деятельности студентов во внеаудиторное время в соответствии с двумя первыми условиями, сформулированными в положениях гипотезы, наблюдается положительная тенденция в развитии способности генерировать идеи,

В соответствии с этим примером была проведена последовательная статистическая обработка всех полученных в формирующем эксперименте данных. Применение метода "Критерий знаков" позволило выявить значимые отличия между данными, полученными в четырёх измерениях: "на входе" в каждый этап учебно-творческой деятельности и в завершении заключительного третьего этапа. И всякий раз проверялись две гипотезы: нулевая гипотеза (Ho), состоящая в том, что показатели, полученные в предыдущем и последующем измерениях, не имеют значимых различий, и противоположная ей гипотеза H1, состоящая в том, что показатели, полученные при этих измерениях, существенно отличаются. Разность между результатами измерений (сдвиг) свидетельствовал о направленности изменений в степени развития того или иного качества (способности) будущего педагога профессионального обучения.

Таблица

Усредненные оценки и сдвиги оценок степени развитости способностей будущих педагогов профессионального обучения к профессиональному творчеству

Компоненты творчества	Блоки качеств	Усредненные оценки и сдвиги оценок
		Начало этапа 1	Начало этапа 2	Сдвиг на этапе 1	Начало этапа 3	Сдвиг на этапе 2	Конец этапа 3	Сдвиг на этапе 3
П Т К	МА	3,2	4,1	0,9	5,5	1,4	7,3	1,8
	ИЛ	3,4	4,4	1,0	5,6	1,2	7,8	1,5
	ИЭ	2,8	3,6	0,8	4,7	1,1	6,4	1,7
	СУ	3,0	4,1	1,1	5,3	1,2	6,9	1,6
	КТ	2,5	3,2	0,7	5,0	1,8	6,8	1,8
	РТ	0,9	1,4	0,5	4,9	3,5	6,6	1,7
П П К	МА	3,0	3,8	0,8	5,3	1,5	7,0	1,7
	ИЛ	3,5	4,3	0,8	5,3	1,0	7,2	1,9
	ИЭ	2,1	2,8	0,7	4,5	1,7	6,1	1,6
	СУ	2,4	3,2	0,8	5,1	1,9	6,5	1,4
	КТ	2,3	2,9	0,6	5,2	2,3	6,5	1,3
	РТ	0,7	1,0	0,3	4,1	3,1	5,9	1,8
Л А К	МА	4,1	4,6	0,5	5,7	1,1	7,9	2,2
	ИЛ	3,8	4,7	0,9	5,7	1,0	7,8	2,1
	ИЭ	3,3	3,8	0,5	4,8	1,0	6,7	1,9
	СУ	3,2	4,0	0,8	5,6	1,6	7,2	1,6
	КТ	3,6	4,3	0,7	5,4	1,1	6,9	1,5
	РТ	3,1	3,7	0,6	5,1	1,4	7,1	2,0

Примечание. Типичный сдвиг - положительный, отрицательных сдвигов - нет.

Оценки и сдвиги оценок степени развитости способностей будущих педагогов профессионального обучения к профессиональному творчеству приведены в таблице.

Приведённые в таблице результаты подтверждают истинность гипотезы Н1 (р?0,01), так как у всех студентов зафиксировано увеличение степени выраженности исследуемых творческих способностей и результативности профессионального творчества.

Таким образом, проведенная опытно-поисковая работа позволила установить, что выполнение сформулированного в гипотезе комплекса педагогических условий обеспечивает активизацию профессионально ориентированной учебно-творческой деятельности студентов профессионально-педагогического вуза во всех выделенных компонентах.

Выводы по второй главе

1. В ходе опытно поисковой работы подтверждена истинность выдвинутой гипотезы исследования. Доказана необходимость всех сформулированных в гипотезе педагогических условий, а также эффективность их комплексного влияния на активизацию учебно-творческой деятельности студентов профессионально-педагогического вуза.

2. Опытно-поисковая работа показала плодотворность применения контекстного подхода для активизации учебно-творческой деятельности студентов. Проверена эффективность разработанной модели её организации с выделением в ней трёх компонентов (профессионально-творческого, профессионально- педагогического и личностно-акмеологического) и трёх этапов развития учебно-творческой деятельности: этап реализации учебной составляющей учебно-творческой деятельности - этап квазипрофессиональной творческой деятельности по рационализации объектов профессиональной среды - этап прогностически опережающей квазипрофессиональной творческой деятельности.

3. Обоснована необходимость системного применения синектики с интегрированными в ее структуру ассоциативными методами эвристики, что позволило разработать новую ассоциативно-синектическую технологию развития профессионального творчества студентов профессионально-педагогического вуза.

4. В ходе опытно-поисковой работы уточнена система критериев оценки уровня развития способностей студентов к профессиональному творчеству, как показателей активизации профессионально ориентированной учебно-творческой деятельности студентов. Данная система структурно соответствует выделенным компонентам профессионального творчества педагогов профессионального обучения, причём для характеристики каждого из них использованы аналогичные блоки способностей и критериев их оценки, построенные в соответствии с известной блочной структурой способностей, обоснованной В.И. Андреевым.

Заключение

В проведенном диссертационном исследовании рассмотрен комплекс педагогических условий активизации профессионально ориентированной учебно - творческой деятельности студентов профессионально-педагогического вуза. Проведенный анализ психолого-педагогической литературы и педагогического опыта, весь ход и результаты проведенного диссертационного исследования, их апробация на международных, всероссийских, региональных, городских и вузовских конференциях, полученные отклики на публикации подтвердили актуальность исследуемой в диссертации проблемы сущности процесса активизации профессионально ориентированной учебно-творческой деятельности студентов - будущих педагогов профессионального обучения и обоснования комплекса необходимых для этого процесса педагогических условий.

Проанализировав и обобщив концептуальные идеи об активизации учения: А.А. Вербицкого - как создания педагогических условий для повышения его осмысленности; В.С. Ильина, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной и др. - как процессе и результате мобилизации интеллектуальных, нравственно-волевых и физических сил обучаемых на решение учебно-творческих задач; Н.Д. Никандрова - как управлении активностью самоуправляемой деятельности студентов во взаимодействии с преподавателем; Д.В. Колесова - как повышении интенсивности взаимодействия субъектов образования между собой и с объектами образовательной среды, а также многих других, в диссертационном исследовании мы уточнили определение активизации учебно-творческой деятельности студентов. Она понимается как направленный на формирование творческой личности специалиста процесс увеличения интенсивности взаимодействия субъектов профессионального образования между собой и с объектами образовательной среды с целью повышения активности студентов в поиске и решении учебно-творческих задач посредством повышения уровня осмысления и личностной значимости предложенной в задаче ситуации нового для студентов вида. Удалось также показать, что в известных научных публикациях не нашли отражения аспекты педагогического обеспечения направленности учебно-творческой деятельности на задачи профессионально-педагогического образования (ППО). Поэтому в диссертации этот аспект исследован, сначала как часть более широкой проблемы развития профессионально ориентированного творчества студентов, а затем как специфический компонент ППО.

В процессе обоснования сущности активизации учебно-творческой деятельности студентов профессионально-педагогического вуза были определены первые два необходимых условия активизации: во-первых, уточнение сущности исследуемого феномена ППО и содержания соответствующего понятия; и во-вторых, выделение в структуре процесса развития профессионально ориентированной учебно-творческой деятельности трех взаимосвязанных компонентов, соответствующих специфике профессионально-педагогической деятельности: профессионально-творческого, профессионально-педагогического и личностно-акмеологического.

Дальнейшее исследование публикаций, рассматривающих различные аспекты развития профессиональной составляющей учебно-творческой деятельности студентов как вида учебной деятельности, показало продуктивность применения принципов контекстного обучения для определения педагогических условий активизации учебно-творческой деятельности студентов в структуре ППО и разработки соответствующего организационно-педагогического и методического обеспечения.

На основе предложенного А.А. Вербицким динамического моделирования предметного и социального содержания профессиональной деятельности, направленного на трансформацию учебной деятельности студента в профессиональную деятельность специалиста, в диссертации предложено развивать учебно-творческую деятельность будущих педагогов профессионального обучения по схеме: учебная составляющая профессионально ориентированной учебно-творческой деятельности - квазипрофессиональная творческая деятельность по рационализации объектов профессиональной среды - прогностически-опережающая квазипрофессиональная творческая деятельность - профессиональное объективное социально значимое творчество. Исходя из этого, была разработана концептуальная структурная модель организации учебно-творческой деятельности как педагогической системы. А затем, с опорой на труды А.А. Ухтомского, М.Г. Ярошевского и Э. де Боно, было теоретически обосновано еще одно необходимое условие активизации профессионально ориентированной учебно-творческой деятельности студентов профессионально-педагогического вуза - ее организация в форме квазипрофессиональной деятельности на основе применения синектики и интеграции в ее структуру ассоциативных методов эвристики.

В ходе выполнения опытно-поисковой работы была не только осуществлена проверка на опыте истинности выдвинутых в гипотезе положений, но и в результате системного применения синектики с интегрированными в ее структуру ассоциативными методами эвристики была разработана ассоциативно - синектическая технология развития профессионального творчества студентов профессионально-педагогического вуза.

В процессе проверки истинности условий активизации учебно-творческой деятельности студентов во всех выделенных в ней компонентах была актуализирована, а затем и решена задача уточнения критериев оценки уровня развития способностей студентов к профессиональному творчеству, как показателя активизации профессионально ориентированной учебно-творческой деятельности студентов. Это позволило оценить направленность изменений в развитии исследуемых качеств будущего педагога профессионального обучения, являющихся показателями активизации учебно-творческой деятельности, с использованием метода экспертных оценок и непараметрического метода математической статистики «Критерий знака».

Проведенная опытно-поисковая работа позволила установить, что выполнение сформулированного в гипотезе комплекса педагогических условий обеспечивает активизацию профессионально ориентированной учебно-творческой деятельности студентов профессионально-педагогического вуза во всех выделенных компонентах, повышает результативность творческой деятельности студентов, обеспечивает её развитие до уровня объективного, общественно значимого профессионального творчества в сфере профессиональной педагогики.

Основные результаты и выводы исследования:

1. Проведенное исследование подтвердило актуальность решения проблемы активизации профессионально ориентированной учебно-творческой деятельности студентов - будущих педагогов профессионального обучения.

2. В ходе теоретического и опытно-поискового исследования удалось доказать необходимость выделения в структуре учебно-творческой деятельности студентов профессионально-педагогического вуза трех взаимосвязанных компонентов: профессионально-творческого, профессионально-педагогического и личностно-акмеологического.

3. Теоретически обоснована и проверена в образовательном процессе подготовки педагогов профессионального обучения результативность организации учебно-творческой деятельности студентов в форме квазипрофессионального процесса поиска и решения субъективно и объективно новых профессиональных задач на основе применения синектики с интегрированными в ее структуру ассоциативными методами активизации творческого мышления.

4. Получило подтверждение педагогическое условие активизации профессионально ориентированной учебно-творческой деятельности студентов, предусматривающее включение в структуру квазипрофессиональной творческой деятельности студентов процедур поиска и прогнозирования новых потребностей в изменении объектов профессиональной среды, т.е. организацию прогностически-опережающей квазипрофессиональной творческой деятельности будущих педагогов профессионального обучения.

5. Проведенная опытно-поисковая работа показала плодотворность применения контекстного подхода к активизации учебно-творческой деятельности студентов профессионально-педагогического вуза, рассматриваемой как педагогически управляемый процесс увеличения интенсивности взаимодействия субъектов ППО между собой и с объектами образовательной среды, направленный на развитие профессионального творчества.

6. Ход и результаты опытно-поисковой работы подтвердили необходимость дальнейшего совершенствования ассоциативно-синектической технологии развития профессионального творчества в аспекте актуализации ее потенциала повышения активности студентов профессионально-педагогического вуза во всех компонентах учебно-творческой деятельности.

Литература

1. Абульханова-Славская, К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности [Текст] / К.А. Абульханова-Славская // Психология личности в социалистическом обществе: активность и развитие личности. М.: Наука, 1989. С.110-135.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности [Текст] / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. 108 с.

3. Аверин, А.М. Формирование теоретического мышления в процессе решения технических задач [Текст] / А.М. Аверин // Психолого-педагогические особенности подготовки учащихся к творческому труду: сб. науч. тр. Свердловск: Свердл. пед. ин-т, 1981. С.24-29.

4. Акмеология [Текст]: учеб. пособие для вузов [Гриф УМО] / А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин. СПб.: Питер, 2003. 256с.

5. Алексеев, В.Е. Активизация работы по развитию технического творчества учащихся [Текст]: учеб.метод. пособие / В.Е. Алексеев. М.: Высшая школа, 1989. 72 с.

6. Алексеев, В.Е. Деятельность учащихся в сфере техники: сущность основных понятий и педагогический аспект [Текст] / В.Е. Алексеев, А.И. Влазнев, Д.М. Комский // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб.науч. тр. Екатеринбург, 1995. Вып.1. С.107-119.

7. Алексеев, Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения [Текст]: автореф. дис..... д-ра пед. наук / Н. А. Алексеев. Тюмень, 1997. 312 с.

8. Альтшуллер, Г.С. Творчество как точная наука [Текст] / Г.С. Альтшуллер. М.: Сов. радио, 1979. 118 с.

9. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания [Текст] / Б.Г. Ананьев. Санкт-Петербург; Москва; Харьков; Минск: Питер, 2001. 261 с.

10. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности [Текст] / В.И. Андреев. Казань: изд-во Казанского ун-та, 1996. 568 с.

11. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития [Текст]: инновационный курс / В.И. Андреев. Казань: изд-во Казанского ун-та, 1998. 317 с.

12. Андрианов, П.Н. Развитие технического творчества старшекласников в трудовом обучении [Текст] / П.Н. Андрианов, В.Д. Путилин. Калуга: Калуж. кн. из-во, 1970. 50 с.

13. Анисимов,О.С. Основы методологического мышления [Текст] / О.С. Анисимов. М.: Внешторгиздат, 1989. 412 с.

14. Анохин, П.К. Опережающее отражение действительности [Текст] / П.К. Анохин // Вопросы филисофии.1962. № 7. С.97-111.

15. Антропов, В.А. Организация самостоятельной работы студентов [Текст]: учеб.метод. пособие для преподавателей и аспирантов / В.А. Антропов, Н.И. Шаталова. Екатеринбург, 2000. 77 с.

16. Арыдин, В.М. Учебная деятельность студентов [Текст]: Справочное пособие для абитуриентов, молодых преподавателей / В.М. Арыдин, Г.А. Атанов. Донецк, «ЕИА-пресс», 2000. 80 с.

17. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности [Текст] / В.Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. 15 с.

18. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования [Текст] / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1984. 105 с.

19. Баскова, И.А. Как возможно творческое мышление [Текст] / И.А. Баскова. М.,1993.196 с.

20. Батышев, С.Я. Производственная педагогика [Текст] / С.Я. Батышев. М.: Машиностроение, 1984. 672 с.

21. Батышев, С.Я. Очерки истории профессионально-педагогического образования в СССР [Текст] / С.Я. Батышев. М.: Педагогика, 1981. 350 с.

22. Безрукова, В.С. Педагогика [Текст]: учебник для вузов и техникумов [Гриф Минобразования РФ] / В.С. Безрукова. Екатеринбург: Издательство УГППУ, 1994. 338 с.

23. Безрукова, В.С. Педагогика. Проективная педагогика [Текст]: учеб. для вузов / В.С. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 344 с.

24. Белкин, А.С. Диссертационный совет по педагогике: опыт, проблемы, перспективы [Текст] / А.С.Белкин, Е.В.Ткаченко. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т; Рос. гос. проф.пед ун-т, 2005. 208 с.

25. Белкин, А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство [Текст] / А.С. Белкин. Челябинск: ОАО «Юж.Урал. кн. изд-во», 2004. 176 с.

26. Белкин, А.С. Витагенное образование в системе педагогического знания (витагенная концепция личности) [Текст] / А.С. Белкин, Н.О. Вербицкая // Педагогическое образование. 2007. №1. С.26 - 32.

27. Бережнова, Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов [Текст]: учебник для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования / Е.В. Бережнова, В.В. Краевский. М.: Академия, 2008. 127 с.

28. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) [Текст] = Education and learning with computers participation (The Science of the Trhird Millennium): Учеб.метод. пособие / В.П. Беспалько ; Моск. псих.соц. ин-т. М.; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 2002. 351 с.

29. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

30. Бехтерев, В.Ф. Воспитание общественной активности учащихся [Текст] / В.Ф.Бехтерев. Красноярск: Красноярский педагогический ин-т, 1985. 76 с.

31. Бим-Бад, Б.М. Опережающее образование: теория и практика [Текст] / Б.М. Бим-Бад // Советская педагогика. 1988.№ 2. С.51 - 55.

32. Блинов, В.М. Актуальные проблемы активизации самостоятельной деятельности студентов [Текст] / В.М. Блинов // Методы и формы организации самостоятельной работы студентов: межвузовский научно-методический сборник, Саратов. Саратов: Издательство Саратовского университета,1985. С.26-27.

33. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Богоявленская. М.: Издательский центр "Академия", 2002. 320с.

34. Божович, Е.Д. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка [Текст]: учеб.метод. пособие / Е.Д. Божович. М.; Воронеж: МПСИ; МОДЭК,1999. 224 с.

35. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности [Текст] / Л.И. Божович. М.: Междунар. пед. акад., 1995. 209 с.

36. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности [Текст] / Л.И. Божович. М.; 1997. 349 с.

37. Большакова, З.М. Теоретические основы подготовки будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности [Текст]: автореф. дис.... д-ра пед. наук / З.М.Большакова. Екатеринбург, 2000. 38 с.

38. Большая советская энциклопедия [Текст] / 2- е изд. 1986. Т. 42. 670 с.

39. Боно, Э. Шесть шляп мышления [Текст] / де Боно Э. Спб.: Питер Паблишинг, 1997. 256 с.

40. Боно, Э. Серьезное творческое мышление [Текст] / Э.де Боно. Пер с англ. Д.Я. Онацкая- Мн.:ООО"Попурри", 2005. 416 с.

41. Брагина, С.П. Подготовка учителей технологии к деятельности по развитию творчества учащихся [Текст]: дис.... канд. пед. наук: / С.П. Брагина. Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2008. 179 с.

42. Брушлинский, А.В. Психология мышления и проблемное обучение [Текст] / А.В.Брушлинский. М.: Знание, 1983. 96 с.

43. Бухарова, Г.Д. Понятие "задача" в психологии, общей и частной дидактиках [Текст] / Г.Д. Бухарова // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб.науч. тр. Екатеринбург,1995. Вып.1.С.97-107.

44. Буякас, Т.М. Смыслы и ценности в деятельности психолога -профессионала [Текст] /Т.М. Буякас // Акмеология. 2001. №1. С.32-38.

45. Вазина, К.Я. Единство творчества человек и рефлексивных способностей [Текст] / К.Я. Вазина // Вестник ОГУ. 2007. № 4. С.64-70.

46. Василевская, А.М. Формирование технического творческого мышления у учащихся профтехучилищ [Текст] / А.М. Василевская. М.: Высш. шк., 1978.111 с.

47. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход [Текст] / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. 204 с.

48. Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. Вып. 1(40) [Текст]: сб. науч. трудов / Рос. гос. проф.пед. ун-т ; ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2007. 230 с.

49. Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. Вып. 2(41) [Текст]: специализированный выпуск / Рос. гос. проф.пед. ун-т ; ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2007. 295 с.

50. Влазнев, А.И. Теория и практика развития технического творчества студентов вузов [Текст]: автореф. дис.... д-ра пед. наук / А.И. Влазнев. Екатеринбург, 1997. 33 с.

51. Волков, И.П. Приобщение к творчеству [Текст] / И.П. Волков. М.: Просвящение, 1982. 144с.

52. Волочков, А.А. Учебная активность: понятие, структура, изменение [Текст] / А.А. Волочков //Образование и наука. 2000. № 4(6). С. 97-114.

53. Вопросы художественного образования [Текст]: сб. науч. тр. Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. Гос. Проф.пед. ун-т», 2007. Вып.3. 139 с.

54. Вульфсон, С.И. Уроки профессионального творчества [Текст]: учеб. пособие для сред. спец. учеб. заведений / С.И. Вульфсон. М.: Академия, 1999. 159 с.

55. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. [Текст]: психологический очерк / Л.С. Выготский. М., 1991. 92 с.

...