Активизация учебно-творческой деятельности студентов профессионально-педагогического вуза

3. Преподаватель обсуждает со студентами известное положение о том, что учебный процесс и игра представляют собой отражение, своеобразную модель реальной общественно и личностно значимой деятельности. Игра «кубики» и, так называемые, «детские конструкторы» - наборы деталей для сборки различных моделей механизмов, машин, устройств, приборов и аппаратов, есть не что иное, как материальные объекты для организации деятельности по творческому комбинированию в развивающих и учебных целях (профессионально-педагогический компонент).

4. Для того чтобы процесс творчества стал «своим» для личности, необходимо научиться видеть красоту нового и испытывать удовольствие от процесса ее создания. Преподаватель предлагает студентам учиться этому с помощью чтения и поиска новых смыслов в японских трехстишиях - «хайку» («хокку») и пятистишиях «танка». Эти японские поэтические миниатюры позволяют каждому прочитавшему их человеку по-своему представить эскизно обозначенный в них поэтический образ. При этом каждый человек привносит в «угадываемый» поэтический образ элементы своего собственного опыта, сохранившиеся в его памяти следы пережитых чувств, окрашивает этот образ особенностями личной эмоциональности (личностно-акмеологический и профессионально-творческий компоненты). Сознательно организованный поиск новых смыслов и новой красоты в известных мотивах японских поэтических миниатюр помогает почувствовать и осознать собственную потребность в творчестве, запустить психологические механизмы творчества, и на этой основе организовать процесс отработки навыков творческой деятельности (личностно-акмеологический и профессионально-педагогический компоненты).

5. Преподаватель знакомит студентов с историей и лучшими образцами японских пяти- и трехстиший или предлагает студентам самостоятельно ознакомиться с кратким справочным материалом.

6. Организовав чтение хайку и танка, преподаватель обращает внимание студентов на то, что эти стихи и их фрагменты можно рассматривать в качестве «деталей» поэтического конструктора для «сборки» из них новых, уже не японских стихов. Эти элементы содержания, элементы-образы и элементы-эмоции можно изменять, усиливать, «перекрашивать» и «перекраивать» под индивидуальное видение мира, под индивидуальный «размер души». Например, можно провести «механическую обработку» деталей конструктора посредством добавления и перестановки знаков препинания, удаления- прибавления слов, а затем попытаться найти новые смыслы, новые образы, вызывающие эмоциональный отклик (личностно-акмеологический, профессионально-творческий и профессионально-педагогический компоненты).

7. Преподаватель показывает пример комбинирования «деталей» поэтического конструктора, а затем каждый студент самостоятельно составляет комбинацию выбранных стихотворных элементов. Полученная комбинация может быть построена без ритма и рифмы. Студенты должны постараться усилить эмоциональный эффект полученной комбинации ее дальнейшим переконструированием и видоизменением. Можно переконструировать исходные «детали» или ввести свои собственные поэтические строки, пришедшие в голову в процессе комбинирования фрагментов хайку и танка, осмысления и переживания полученных поэтических образов. Эта деятельность по комбинированию образов и провокации эмоций активизирует образное мышление (работу правого полушария головного мозга). При этом процесс образного мышления сочетается с процессом аналитического мышления, (работа правого полушария головного мозга сочетается с работой левого полушария), так как конструирование, «сборка» поэтической комбинации контролируется аналитическим мышлением (все компоненты творчества).

8. Начинается этап подчинения полученной конструкции ритму и рифме. Это очень важный момент активизации мышления. Как известно, физиологические механизмы психического отражения ритма определяются структурами мозга, непосредственно влияющими на генерацию психических явлений, которые объединяются понятиями «бессознательное», «подсознание» или «сфера бессознательного в психике». Но также известно, что бессознательное начало является необходимым условием успешности любого вида творческой деятельности. Этот этап ассоциативно-синектической технологии моделирует состояние обмена информацией между сознанием и подсознанием, состояние одновременной работы сознания и подсознания над одним и тем же объектом. В психике формируется «след», ассоциированной целенаправленной деятельности сознания и подсознания, который поможет в дальнейшем решать научные, технические и организационные задачи, связанные своими смыслами с соответствующими стихотворными конструкциями (личностно-акмеологический и профессионально-творческий компоненты).

9. Преподаватель помогает студентам осмыслить тот факт, что порожденные красотой созданного стихотворения эстетические чувства, а также открытые при написании стихотворения новые личностные смыслы, создают благоприятные предпосылки для успешного поиска новых идей в сфере науки и техники (все компоненты творчества). Он обращает внимание студентов на то, что по содержанию деятельности процесс проектирования новых поэтических образов может быть связан с поиском аналогий для технических, технологических, художественно-конструкторских систем, для ситуаций, которые могут возникать в конкретных научных исследованиях и в конкретных видах производства.

10. Педагог предлагает студентам выбрать любой профессиональный объект (педагогический либо профессиональный, из конкретной области производства) появившийся в сознании под влиянием аналогий с поэтическими образами. Затем ставится задача усовершенствования этого объекта с помощью одного из ассоциативных методов активизации творческого мышления, например, с помощью метода фокальных объектов (автор - Ч. Вайтинг) или метода гирлянды ассоциаций и метафор (автор Г.Я. Буш). В ходе работы по совершенствованию выбранного объекта творчества (или в ходе решения научной задачи) преподаватель предлагает студентам сосредоточить свои усилия, не столько на модернизации структуры совершенствуемого объекта, сколько на поиск его новых свойств, смыслов его применения, его потребительских качеств, т.е. на прогноз развития связанных с ним потребностей человека (переход к прогностически опережающей квазипрофессиональной творческой деятельности).

11. Переводя творчество студентов в сферу будущей профессии, преподаватель организует их работу по формулированию новой творческой задачи на основе полученного прогноза развития объекта профессиональной среды. Решение найденной таким образом творческой задачи еще более активизирует продуктивное мышление студентов (профессионально-творческий компонент).

12. Организуется работа по генерации новых идей и проектированию нового объекта профессионально-педагогической среды с использованием логических и алгоритмических методов творчества (таких, как АРИЗ, вепольный анализ, ФСА и др.).

Цель применения ассоциативно-синектической технологии считается достигнутой, если у студентов появляется интерес к самостоятельному продолжению творчества в сфере профессионально-педагогической деятельности.

Опыт применения в учебном процессе профессионально-педагогического университета описанной технологии развития творчества студентов привел к идее расширения набора «деталей» поэтического конструктора, посредством добавления «визуальных деталей, что потребовало незначительного, но важного для будущих педагогов-дизайнеров изменения технологии и корректировки ее названия - «Дизайн искусственных стихов», что отражает усиление проектной направленности учебно-творческой деятельности.

Проведённая нами на базе Российского государственного профессионально- педагогического университета с 2001 по 2008 годы опытно - поисковая работа по активизации профессионально ориентированного творчества будущих педагогов профессионального обучения, а также апробация наших подходов в Магнитогорском государственном университете, Московском государственном индустриальном университете и Шадринском педагогическом институте, показали эффективность использования разработанной ассоциативно - синектической технологии развития профессионального творчества (АСТ) в качестве средства активизации профессионально ориентированной учебно-творческой деятельности студентов профессионально-педагогического вуза. АСТ была включена в дисциплины «НИРС», «Педагогические технологии», «Практикум по профессии» изучаемых студентами профессионально - педагогической специальности, а так же при организации самостоятельной работы студентов в процессе производственных и педагогических практик.

Дальнейшее проведение опытно-поисковой работы, её трансформация в заключительный формирующий эксперимент актуализировали проблему уточнения критериев оценки уровня активизации учебно-творческой деятельности студентов, проявляющейся во включении и развитии до более высокого уровня способностей студентов к профессиональному творчеству

Завершая описание опытно-поисковой работы на этапах, предшествующих формирующему эксперименту, необходимо сделать следующие выводы:

1. В ходе опытно поисковой работы получило подтверждение предположение о том, в структуре профессионально творчества студентов профессионально-педагогического вуза кроме профессионально-творческого аспекта, с учетом целей профессионально-педагогического образования, должны быть выделены профессионально-педагогический и личностно-акмеологический аспекты.

2. В процессе опытно-поисковой работы удалось обосновать эффективность активизации учебно-творческой деятельности студентов в процессе развития профессионального творчества по следующей схеме: учебная составляющая учебно-творческой деятельности - квазипрофессиональная творческая деятельность по рационализации объектов профессиональной среды - прогностически опережающая квазипрофессиональная творческая деятельность.

3. Удалось доказать педагогическую целесообразность адаптации эвристических методов к процессу развития профессионального творчества студентов в форме квазипрофессионального процесса поиска и решения субъективно и объективно новых профессиональных задач на основе применения синектики и интеграции в ее структуру ассоциативных методов эвристики.

4. Системное применение синектики с интегрированными в ее структуру ассоциативными методами эвристики позволило разработать первый вариант ассоциативно-синектической технологии развития профессионального творчества студентов профессионально-педагогического вуза.

5. Проведенная опытно-поисковая работа актуализировала проблему уточнения критериев оценки уровня развития способностей студентов к профессиональному творчеству, как показателя активизации профессионально ориентированной учебно-творческой деятельности студентов.

2.2 Критерии развития профессионально ориентированного творчества студентов профессионально-педагогического вуза

Выделение трёх компонентов в структуре учебно-творческой деятельности студентов специальности «профессиональное обучение» потребовало определения в рамках опытно-поисковой работы соответствующего этим компонентам состава и степени развития качеств, способностей личности, характеризующих уровень развития профессионально ориентированной творческой деятельности будущих педагогов профессионального обучения. Исходя из теоретически обоснованного рассмотрения профессионально-творческого (ПТК), профессионально-педагогического (ППК) и личностно-акмеологического (ЛАК) компонентов профессионального творчества как относительно независимых, хотя и взаимосвязанных, взаимодополняющих и взаимовлияющих друг на друга процессов творческой деятельности, развитие личности студентов в каждом из этих процессов может быть охарактеризовано и измерено с помощью известной, предложенной В.И. Андреевым, модели творческих способностей. То есть для оценки степени активизации профессионально ориентированной учебно-творческой деятельности студентов было предложено оценивать приращения (позитивные сдвиги) в степени развитости способностей каждого студента к творчеству применительно к каждому из выделенных в нём компонентов.

При этом в соответствии с подходом В.И. Андреева, оцениваемые способности и качества развивающейся личности объединены в шести укрупнённых блоках: мотивационно-творческой активности личности (МА); интеллектуально-логических (ИЛ), интеллектуально-эвристических (ИЭ), коммуникативно-творческих (КТ) способностей, а также способностей к самоуправлению (СУ) в учебно-творческой деятельности и результативности творчества (РТ). Состав оцениваемых качеств личности в каждом из блоков и критерии их оценки с учётом особенностей каждого из выделенных компонентов (ПТК, ППК и ЛАК) был уточнён с помощью метода экспертной оценки.

Для этого был проведён семинар с группой из 20 экспертов, отбор которых проводился на основании ряда требований, таких как: наличие учёной степени и (или) многолетнего опыта организации учебно-творческой деятельности студентов; участие в подготовке лауреатов и дипломантов областных и российских творческих конкурсов; наличие публикаций по проблемам развития творчества обучаемых и т.д. В ходе семинара были обсуждены проблемы существенности и значимости оценки выделенных качеств личности для анализа активизации учебно-творческой деятельности, рассмотрены проблемы понятийного аппарата, применяемого для исследования процесса развития профессионального творчества студентов.

Процедура экспертной оценки проводилась на семинаре с использованием метода case study. Согласованность мнений экспертов определялась подсчетом коэффициента согласия rwg по каждому из представленных к экспертизе качеств и критериев их оценки. Коэффициент подсчитывался по формуле r_wg = (у_е² - S_x² ) / у_е², где у_е² - дисперсия оценок в популяции (популяционная дисперсия), S_x² - дисперсия оценок в выборке экспертов. При этом у_е² = ( А - 1) / 12 (А - число альтернатив в шкале, по которой производится оценка), S_x² = у_х² Ч К / (К - 1), где К - число экспертов, а у_х. - стандартное отклонение. В нашем случае rwg для различных оцениваемых качеств составил 0,8 - 0,9, что говорит о высокой степени согласия между экспертами и дает возможность использовать среднее арифметическое оценок экспертов в качестве меры центра распределения.

Результатом работы экспертов стала следующая далее система критериев оценки уровня включённости в деятельность и развития способностей студентов к профессиональному творчеству в трёх выделенных компонентах. Позитивные сдвиги в оценке уровней развития творческих способностей студентов являются основными показателями активизации их профессионально-ориентированной учебно-творческой деятельности.

Система критериев построена в соответствии с блочной структурой выделения творческих способностей (В.И. Андреев) и в соответствии с выделенными компонентами профессионального творчества педагогов профессионального обучения - профессионально-творческого, профессионально-педагогического и личностно-акмеологического.

Приведём отобранные экспертами для оценки влияния выделенных педагогических условий способности студентов к профессиональному творчеству в его профессионально-творческом компоненте (ПТК).

Блок мотивационно-творческой активности и направленности личности в ПТК (МА в ПТК):

1. Любознательность в процессе профессионального творчества - характеризуется устойчивой потребностью студентов в овладении новыми знаниями и способами деятельности, связанными с профессиональным творчеством, ориентированном на соответствующую производственную сферу будущих учащихся (в нашем случае - дизайн: художественное проектирование и конструирование швейных изделий). Любознательность проявляется в стремлении овладеть знаниями и умениями, необходимыми в процессе профессиональной творческой деятельности. Она проявляется в частоте и глубине задаваемых студентами вопросов.

Критериями оценки уровня развитости любознательности являются количество вопросов в единицу времени (например, за неделю), их характер и степень стремления понять, осмыслить суть того или иного явления или процесса, непосредственно связанных с профессиональным творчеством. Методы исследования: наблюдение, тестирование, анкетирование.

Чувство увлеченности профессиональным творчеством - характеризуется эмоциональным подъемом от процесса творчества, сопровождающим, например, поиск новых потребностей, противоречий в объектах профессиональной среды, поиск новых творческих задач в профессиональной сфере.

Критериями оценки являются степень и частота проявления названной характеристики. Методы исследования: наблюдение, тестирование, интервью, беседа, анкетирование.

3. Стремление к творческим достижениям в сфере будущей профессии - характеризуется желанием личности наилучшим образом выполнить творческую работу, повышать уровень достижений и результатов профессионально-творческой деятельности.

Критерий оценки ? степень стремления к усложнению творческой деятельности, к самостоятельному поиску потребностей, противоречий. Методы исследования: наблюдение, анкетирование, тестирование.

4. Чувство долга, ответственности, проявляемое в процессе занятий профессиональным творчеством, характеризуется доминированием интересов, связанных с профессиональной, технической творческой деятельностью над всеми остальными.

Критерием оценки является степень обязательности, ответственности личности в процессе выполнения заданий творческого характера. Методы исследования: наблюдение, анкетирование.

Блок интеллектуально-логических способностей личности в ПТК (ИЛ в ПТК):

1. Способность анализировать творческие задачи - характеризуется умением вычленять структурно-логические элементы научной, учебной и конструкторско-технологической информации востребованной процессом творчества.

Критериями оценки являются правильность, полнота, глубина проведенного студентами анализа, правильность установленных соотношений целого и части, основного и второстепенного. Методы исследования - анализ выполненных творческих заданий и разработанной новой творческой задачи.

2. Способность описывать, объяснять явления, процессы - характеризуется умением логически связно излагать свои мысли, давать полное, правильное, объективное описание явления, процесса, а также умением устанавливать причинно-следственные связи в описываемом процессе.

Критерии оценки - логичность, правильность, глубина описаний. Методы исследования - анализ выполненных творческих заданий и самостоятельно разработанной технической задачи.

3. Способность давать определения - характеризуется умением студентов устанавливать родовой признак и видовые отличия определяемого явления, процесса; умением посредством обобщенных суждений кратко, ясно выражать сущность определяемого предмета, процесса.

Критерий оценки - степень правильности, полноты, лаконичности определений. Методы исследования: анализ выполнения студентами творческих заданий, поиска новых потребностей, проблем, противоречий в процессе изменения объектов профессиональной среды.

4. Способность доказывать - характеризуется умением студентов строить цепь суждений и умозаключений в процессе преобразования исходной творческой задачи, обосновывать исходные положения, аргументировано использовать суждения и умозаключения для того, чтобы устанавливать связь между известными и неизвестными в процессе профессионального творчества.

Критерии: аргументированность, логичность построения суждений и умозаключений. Методы исследования - анализ выполнения студентами творческих заданий, поиска новых потребностей, противоречий.

5. Способность к классификации и систематизации - характеризуется умением студентов распределять описываемые в научных и специальных профессиональных текстах процессы и объекты согласно наиболее существенным признакам по группам, устанавливать взаимосвязи между группами и внутри них, структурировать информацию.

Критерии: правильность классификации, систематизации. Метод исследования - анализ выполнения студентами технических творческих заданий.

Блок интеллектуально-эвристических способностей личности в ПТК (ИЭ в ПТК):

1. Способность генерировать идеи - характеризуется умением личности в условиях ограниченной информации прогнозировать новые потребности в изменении объектов профессиональной среды, интуитивно усматривать и выдвигать оригинальные подходы, стратегии и методы их решения, предлагать различные оригинальные варианты поиска и решения объективно и субъективно новых профессиональных творческих задач.

Критерии оценки - количество идей, выдвигаемых студентами в единицу времени, их оригинальность, новизна, эффективность, количество предложенных вариантов решения объективно и субъективно новых профессиональных творческих задач. Методы исследования: наблюдение, анализ выполнения студентами конструктивно-технологических творческих заданий.

2. Способность к фантазии - характеризуется умением личности проявлять воображение в процессе решении образных стилевых решений, конструкторских, технологических, технических задач.

Критериями оценки являются: оригинальность, неожиданность, новизна образа. Методы исследования: наблюдение, анализ выполнения студентами творческих заданий.

3. Ассоциативность мышления - характеризуется умением студентов отражать и устанавливать в сознании новые связи между компонентами различных профессиональных ситуаций и объектов.

Критерии оценки - количество ассоциаций в единицу времени, их оригинальность, новизна, эффективность. Методы исследования: анализ выполнения студентами творческих заданий, тестирование, наблюдение, анализ самостоятельно разработанной профессиональной творческой проблемы.

4. Способность видеть потребности, противоречия, проблемы - характеризуется умением видеть то, что не укладывается в рамки ранее усвоенного, вскрывать конструкторско-технологические противоречия и связи, формулировать проектные и технологические творческие задачи.

Критерии оценки - количество предложенных (увиденных) новых потребностей и проблем, а так же сформулированных проектных, технологических творческих задач, их новизна и оригинальность. Методы исследования: наблюдение, интервью, анализ выполнения студентами творческих заданий.

5. Способность к переносу знаний, умений - характеризуется умением соотносить оригинальное содержание решаемой профессиональной творческой проблемы, с содержанием учебных дисциплин, других областей деятельности, умением переноса знаний и опыта с необходимой их трансформацией и реконструкцией.

Критерии оценки - широта переноса (внутрипредметный - ближний и межпредметный - дальний перенос), степень эффективности переноса знаний, умений для решения творческой задачи. Методы исследования: наблюдение, интервью, анализ выполнения учащимися технических заданий, творческих заданий.

6. Способность преодолеть инерцию мышления - характеризуется быстротой переключения мышления студентов в процессе решения творческой задачи с наиболее очевидного способа ее решения, к более оригинальному или необычному.

Критерий - период времени, необходимый для переключения мышления. Методы исследования: анализ выполнения студентами творческих заданий, наблюдение, тестирование, анализ самостоятельно разработанных профессиональных творческих задач.

Блок способностей к самоуправлению в ПТК учебно-творческой деятельности (СУ в ПТК):

1. Целеполагание и целеустремлённость - характеризуются умением студентов сознательно ставить цели и достигать их, проявляя организационные, интеллектуальные и волевые усилия в процессе профессионального творчества.

Критериями оценки уровня развитости этой способности являются: частота и систематичность проявления перечисленных умений и их эффективность, результативность в организации учебно-творческого самоуправления. Методы исследования - наблюдение, анализ самостоятельной творческой технической деятельности студентов.

2. Способность к самоорганизации в учебно-творческой деятельности - характеризуется умением студента мобилизовать себя, целеустремленно, активно использовать все свои возможности для решения творческой задачи.

Критерии оценки этой способности: степень мобилизации студента на достижение цели, рациональность в использовании средств, сил и времени. Методы исследования - наблюдение, анализ самостоятельной творческой технической деятельности студентов.

3. Способность к самоконтролю в учебно-творческой деятельности - характеризует свойства личности находить и исправлять свои ошибки и недостатки в профессионально-творческой деятельности.

Критерии оценки: степень адекватности самооценки, реальной объективной оценки педагогов, как творческих возможностей личности, так и ее достижения в профессионально-творческой деятельности. Методы исследования - наблюдение, анализ самостоятельной творческой технической деятельности студентов.

4. Способность к рефлексии, к коррекции в учебно-творческой деятельности - характеризуется умением студентов осмыслить процесс и результаты учебно-творческой деятельности, осознать и исправить своих недостатки с целью повышения эффективности решения профессионально ориентированного учебно- творческого задания.

Критерии - степень и систематичность проявления названных качеств в решении различного типа профессионально-ориентированных учебно-творческих задач. Методы исследования - наблюдение, анализ самостоятельной учебно-творческой деятельности студентов.

Блок коммуникативно-творческих способностей личности в ПТК (КТ в ПТК):

1. Способность аккумулировать и использовать творческий опыт других - характеризуется тем, насколько быстро студент осваивает новые рациональные приемы, методы, которыми владеют более опытные, более умелые; как быстро принимает и адекватно оценивает результат творчества другого.

Критерии - степень быстроты усвоения опыта учебно-творческой деятельности других и адаптации этого опыта к себе с учетом своих индивидуально-творческих особенностей, использования этого опыта для поиска и решения субъективно и объективно новых профессионально-ориентированных задач. Методы исследования - анализ самостоятельной учебно-творческой деятельности студентов.

2. Способность к сотрудничеству в процессе профессионального творчества - характеризуется умением студента продуктивно общаться, готовностью помочь при коллективном выполнении творческого задания.

Критерии - степень общительности, доброжелательности, взаимопомощи в процессе самостоятельной учебно-творческой деятельности. Методы исследования - наблюдение, анализ выполнения студентами коллективной работы.

3. Способность избегать конфликтов и разрешать их - характеризуется умением студента по возможности не создавать конфликтные ситуации, а в случае их возникновения корректно и эффективно разрешать их в процессе групповой самостоятельной творческой деятельности.

Критерии - систематичность и эффективность проявления этого умения. Методы исследования - наблюдение, анализ самостоятельной учебно-творческой деятельности студентов.

Блок результативности профессиональной творческой деятельности личности в ПТК (РТ в ПТК):

1. Характеристика результативности учебно-творческой деятельности студентов - описывает результативность применения студентами знаний и опыта профессиональной творческой деятельности в процессе выполнения учебно-творческих заданий.

Критерий оценки - степень правильности и обоснованности решения профессионально-ориентированных учебно-творческих задач. Методы исследования - беседа, анализ выполнения технических заданий и самостоятельной учебно-творческой технической деятельности студентов.

2. Характеристика результативности профессионального творчества (объективного творчества) студентов - описывает объективность творческого результата, полученного в процессе профессионального творчества студентов, например, в процессе поиска новых потребностей, новых технологий, новых средств труда и т.п., т.е. уровень новизны результата и его общественную значимость, например готовность разработанного технического средства к реализации в реальном профессиональном процессе.

Критерии оценки - объективность новизны, уровень значимости результата творческой деятельности (значим для конкретной учебной мастерской, ателье, творческой студии и т.д.), степень готовности разработанных технико-технологических новаций для внедрения в реальную профессиональную деятельность.

Теперь приведём отобранные экспертами для оценки влияния выделенных педагогических условий способности студентов к профессиональному творчеству в его профессионально-педагогическом компоненте (ППК).

Блок мотивационно-творческой активности и направленности личности в ППК (МА в ППК):

1. Любознательность в процессе педагогического творчества - характеризуется устойчивой потребностью студентов в овладении новыми знаниями и способами деятельности, необходимыми для педагогического творчества.

Критериями оценки являются: количество вопросов в единицу времени (например, за неделю), их характер и степень стремления понять, осмыслить суть того или иного явления или процесса в профессионально-педагогической деятельности. Методы исследования: наблюдение, тестирование, анкетирование.

2. Чувство увлеченности педагогическим творчеством - характеризуется эмоциональным подъемом от процесса творчества, наличием интереса к поиску и решению новых педагогических задач в профессиональном образовании.

Критериями оценки являются степень и частота проявления названных характеристик. Методы исследования: наблюдение, тестирование, интервью, беседа, анкетирование.

3. Стремление к творческим достижениям в сфере профессиональной педагогики - характеризуется желанием личности наилучшим образом найти и решить новую педагогическую задачу, повышать уровень достижений и результатов профессионально- педагогической творческой деятельности.

Критерий оценки ? степень стремления к усложнению творческой деятельности, к самостоятельному поиску и решению творческиз профессионально-педагогических задач. Методы исследования: наблюдение, анкетирование, тестирование.

4. Чувство долга, ответственности, проявляемое в процессе занятий педагогическим творчеством - характеризуется доминированием интересов, связанных с профессиональной, педагогической творческой деятельностью над всеми остальными.

Критерием оценки является степень обязательности, ответственности личности в процессе выполнения заданий творческого характера. Методы исследования: наблюдение, анкетирование.

Блок интеллектуально-логических способностей личности в ППК (ИЛ в ППК):

1. Способность анализировать педагогические творческие задачи.

Критериями оценки являются: правильность, полнота, глубина проведенного студентами анализа. Методы исследования - анализ выполненных педагогических творческих заданий.

2. Способность выделять главное - характеризуется умением выделять самое существенное, самое главное в разноплановой информации об объекте педагогического творчества, устанавливать причинно-следственные связи между основными и второстепенными факторами.

Критериями оценки являются: логичность, правильность, глубина суждений и выводов. Методы исследования -анализ выполнения творческих заданий.

3. Способность описывать, объяснять явления, процессы в профессионально-педагогической деятельности - характеризуется умением логически связно излагать свои мысли, давать объективное описание явления, процесса, а также умением устанавливать причинно-следственные связи в описываемом процессе.

Критерии оценки - логичность, правильность, глубина описаний. Методы исследования - анализ выполненных творческих заданий.

4. Способность давать определения объектам профессионально-педагогической деятельности - характеризуется умением студентов устанавливать родовой признак и видовые отличия объекта педагогического творчества; умением посредством обобщенных суждений кратко, ясно выражать его сущность.

Критерий оценки - степень объективности, лаконичности определений. Методы исследования: анализ выполнения студентами творческих заданий по профессиональной педагогике.

5. Способность объяснять - характеризуется умением выражать свои мысли, выделяя существенное, в процессе решения творческой педагогической задачи.

Критериями оценки являются: простота, полнота, аргументированность объяснения способа решения творческой педагогической задачи. Метод исследования - наблюдение, интервью, анализ выполнения студентами творческих заданий.

6. Способность к классификации и систематизации - характеризуется умением студентов трансформировать, комбинировать, интерпретировать учебный материал в соответствии с целями творческой педагогической задачи, осуществлять межпредметные связи, учитывая возможные затруднения обучающихся.

Критерии - правильность классификации, систематизации, логичность структуры самостоятельно разрабатываемых педагогических объектов, дидактических материалов. Метод исследования - анализ выполнения студентами педагогических творческих заданий, разработки дидактических материалов.

Блок интеллектуально-эвристических способностей личности в ППК (ИЭ в ППК):

1. Способность генерировать идеи - характеризуется умением личности в условиях ограниченной информации прогнозировать новые потребности в изменении объектов профессионально-педагогической среды, интуитивно усматривать и выдвигать гипотезу, оригинальные подходы, стратегии и методы их решения, предлагать различные оригинальные варианты поиска и решения объективно и субъективно новых профессионально-педагогических задач.

Критерии оценки: количество идей, выдвигаемых студентами в единицу времени, их оригинальность, новизна, эффективность, количество предложенных вариантов решения объективно и субъективно новых профессионально-педагогических задач. Методы исследования: наблюдение, анализ выполнения студентами педагогических творческих заданий.

2. Способность к фантазии - характеризуется умением личности проявлять воображение, предвидеть последствия своих действий при решении педагогических задач, например, при проектировании дидактических объектов.

Критериями оценки являются: оригинальность, новизна, нестандартность решения педагогических задач. Методы исследования: наблюдение, анализ выполнения студентами творческих педагогических заданий.

3. Ассоциативность мышления - характеризуется умением студентов отражать и устанавливать в сознании новые связи между компонентами различных профессиональных педагогических ситуаций и объектов профессионального образования, комбинировать новые сочетания известных элементов педагогического процесса.

Критерии оценки: количество ассоциаций в единицу времени, их оригинальность, новизна, эффективность. Методы исследования: анализ выполнения студентами творческих заданий, тестирование, наблюдение.

4. Способность видеть потребности, противоречия, проблемы в профессионально педагогической деятельности - характеризуется умением видеть то, что не укладывается в рамки ранее изученного, умением усматривать противоречия, тенденции развития процессов и объектов профессионально-педагогической среды, формулировать проблему.

Критерии оценки - количество предложенных (увиденных) новых потребностей и проблем, а так же сформулированных педагогических задач, их новизна и оригинальность. Методы исследования: наблюдение, интервью, анализ выполнения студентами творческих педагогических заданий.

5. Способность к переносу знаний, умений в область решаемой педагогической задачи - характеризуется умением соотносить содержание разрабатываемой педагогической проблемы с содержанием учебных дисциплин, результатов научных исследований, умением переноса знаний и опыта из области уже решённых задач в область решаемой задачи.

Критерии оценки - широта переноса (внутрипредметный - ближний и межпредметный - дальний перенос), степень эффективности переноса знаний, умений, научной информации для решения творческой педагогической задачи. Методы исследования: наблюдение, интервью, анализ выполнения творческих заданий.

6. Способность преодолеть инерцию мышления в процессе решения творческих педагогических задач - характеризуется быстротой переключения мышления студентов в процессе поиска решения творческой педагогической задачи с очевидных способов ее решения, к новым, оригинальным способам.

Критерий - период времени, необходимый для переключения мышления. Методы исследования: анализ выполнения студентами творческих заданий.

Блок способностей к самоуправлению в ППК учебно-творческой деятельности (СУ в ППК):

1. Целеполагание и целеустремлённость в творческой профессионально-педагогической деятельности - характеризуются умением студентов сознательно ставить цели совершенствования профессионально-педагогической среды и достигать их, проявляя организационные, интеллектуальные и волевые усилия в процессе профессионально-педагогического творчества.

Критериями оценки уровня развитости этой способности являются: частота и систематичность проявления перечисленных умений, их эффективность, результативность в организации самоуправления в учебно-творческой деятельности. Методы исследования - наблюдение, анализ самостоятельной творческой педагогической деятельности студентов.

2. Способность к самоорганизации в профессионально-педагогическом компоненте учебно-творческой деятельности - характеризуется умением студента мобилизоваться, активно использовать свои возможности для решения творческой педагогической задачи.

Критерии - степень мобилизации студента на достижение цели, рациональность в использовании средств, сил и времени. Методы исследования - наблюдение, анализ самостоятельной творческой педагогической деятельности студентов.

3. Способность к самоконтролю в профессионально-педагогическом компоненте учебно-творческой деятельности - характеризуется умением видеть и исправлять свои ошибки в профессионально-педагогической творческой деятельности.

Критерии - степень адекватности самооценки студента, её соответствие объективной оценке педагогом творческих достижений студента в профессионально-педагогической творческой деятельности. Методы исследования - наблюдение, анализ самостоятельной творческой педагогической деятельности студентов.

4. Способность к рефлексии, к коррекции в профессионально-педагогическом компоненте учебно-творческой деятельности - характеризуется умением анализировать и оценивать результаты профессионально-педагогического творчества, умением осознать и исправить свои недостатки, закреплять успехи, с целью дальнейшего совершенствования профессионально-педагогической деятельности.

Критерии - степень и систематичность проявления названных качеств в решении различного типа профессионально-педагогических учебно-творческих задач. Методы исследования - наблюдение, анализ самостоятельной учебно-творческой деятельности студентов.

Блок коммуникативно-творческих способностей личности в ППК (КТ в ППК):

1. Способность аккумулировать и использовать творческий опыт других в профессионально-педагогическом компоненте профессионального творчества - характеризуется тем, насколько быстро студент осваивает новые рациональные приемы, методы и средства решения творческих педагогических задач, как быстро принимает и насколько адекватно оценивает опыт педагогического творчества других.

Критерии оценки развитости этой способности - степень быстроты усвоения опыта учебно-познавательной творческой деятельности других и адаптации этого опыта в своей творческой деятельности. Методы исследования - наблюдение, анализ самостоятельной учебно-творческой деятельности студентов.

2. Способность к сотрудничеству в процессе профессионально- педагогического творчества - характеризуется умением студента работать в коллективе в процессе выполнения творческого задания.

Критерии - степень общительности, доброжелательности, взаимопомощи в процессе учебно-творческой профессионально-педагогической деятельности. Методы исследования - наблюдение, анализ коллективной творческой работы.

3. Способность избегать конфликтов в процессе решения творческих педагогических задач и разрешать их - характеризуется умением студента по возможности не создавать конфликтные ситуации в процессе решения творческих педагогических задач, а в случае их возникновения корректно и эффективно разрешать их в процессе самостоятельной творческой деятельности.

Критерии - систематичность и эффективность проявления этого умения. Методы исследования - наблюдение, анализ самостоятельной учебно-творческой деятельности студентов по решению профессионально-педагогических задач.

Блок результативности профессиональной творческой деятельности личности в ППК (РТ в ППК):

1. Характеристика результативности учебно-творческой деятельности студентов по поиску и решению творческих педагогических задач - описывает результативность применения студентами знаний и опыта творческой деятельности в процессе поиска и решения творческих педагогических задач в сфере профессионально-педагогической деятельности.

Критерии оценки - степень правильности и обоснованности решения творческих профессионально-педагогических задач. Методы исследования -анализ самостоятельной учебно-творческой педагогической деятельности студентов.

2. Характеристика результативности объективного педагогического творчества студентов - описывает объективность творческого результата, полученного в процессе педагогического творчества студентов, т.е. уровень новизны результата и его общественную значимость, например готовность разработанного дидактического средства к реализации в реальном педагогическом процессе.

Критерии оценки - объективность новизны, уровень значимости результата творческой деятельности (значим для конкретной учебной ситуации, училища, колледжа и т.д.), степень готовности разработанных педагогических новаций для внедрения в реальную профессионально-педагогическую деятельность.

Далее приведём отобранные экспертами для оценки влияния выделенных педагогических условий способности студентов к профессиональному творчеству в его личностно-акмеологическом компоненте (ЛАК).

Блок мотивационно-творческой активности и направленности личности в ЛАК (МА в ЛАК):

1. Гуманистическая направленность любознательности студента в процессе профессионального творчества - характеризуется устойчивой потребностью студента в ориентации на благо человека и общества всей получаемой им информации о проблемах и способах решения творческих задач в сфере профессионального образования.

Критерием оценки уровня развитости гуманистической направленности любознательности является соотношение количества вопросов, связанных с рассмотрением гуманистических, общественно значимых аспектов профессионально-педагогического творчества к общему количеству вопросов. Методы исследования: наблюдение, тестирование, анкетирование.

2. Индивидуальный стиль проявления чувства увлеченности профессиональным творчеством - характеризуется степенью проявления индивидуальных, личностных особенностей эмоционального выражения чувства увлечённости творческим процессом, например, общественно приемлемая личностная эмоциональная окраска потребностей в совершенствовании объектов профессиональной среды, включение в содержание творческих задач требований и ограничений, связанных с личным опытом эмоционального переживания противоречий профессионально-педагогической деятельности.

Критериями оценки являются степень и частота проявления названных характеристик. Методы исследования: наблюдение, тестирование, интервью, беседа, анкетирование.

3. Стремление к авторской оригинальности, к личностной окраске творческих достижений в сфере будущей профессии - характеризуется желанием личности наилучшим образом выполнить реализовать свой творческий потенциал в решении творческой задачи.

Критерий оценки ? степень авторской оригинальности и личностной окраски в организации творческой деятельности, в поиске путей решения творческих задач. Методы исследования: наблюдение, интервью, анализ творческой деятельности.

4. Личная значимость профессионально ориентированной учебно-творческой деятельности - характеризуется направленность личности, ее установкой на профессиональное творчество, на достижение «акме» в профессиональной деятельности.

Критерий - ранговое место профессионального творчества в системе ценностных ориентаций студента. Методы - анкетирование, беседа, интервью.

5. Стремление к самореализации в профессиональном творчестве, к саморазвитию своих творческих способностей - характеризуется совокупность внутренних побуждений, установок личности, направленных на развитие ее творческих способностей на основе целенаправленной, самоуправляемой деятельности.

Критериями оценки этого качества является наличие и характер детализации целей самореализации личности студента в профессиональном творчестве.

Блок интеллектуально-логических качеств и способностей личности в ЛАК (ИЛ в ЛАК):

1. Выраженность индивидуального стиля анализа творческих задач с учётом гуманистических и общественно значимых аспектов.

Критерии оценки - выраженность индивидуального стиля анализа с выделением аспектов личностной и общественной значимости, гармония субъективного и объективного в выводах и умозаключениях. Методы исследования - анализ выполненных творческих заданий и разработанной новой творческой задачи.

2. Способность описывать, объяснять явления и процессы профессиональной среды на основе эмпатии - характеризуется умением подкреплять логику объяснения личностными смыслами, эмоциями внутреннего моделирования-проживания описываемых процессов, а также умением устанавливать причинно-следственные связи в описываемом процессе на основе гармонизации объективного и субъективного, личностного.

Критерии оценки - глубина и индивидуальность эмпатии, гармоничность объективного и субъективного, личностного в логике описания. Методы исследования - анализ выполненных творческих заданий и самостоятельно разработанных творческих задач.

3. Способность к выделению личностных и общественно значимых аспектов в процессе решения творческих задач - характеризуется умением студентов классифицировать и систематизировать способы решения творческих задач и направления совершенствования объектов профессионально-педагогической среды по основаниям личностной и общественной значимости.

Критерии: точность классификации по указанным основаниям, систематизации способов решения творческих задач с учётом обоих аспектов. Методы исследования - анализ процесса поиска и решения творческих задач.

Блок интеллектуально-эвристических качеств и способностей личности в ЛАК (ИЭ в ЛАК):

1. Способность генерировать идеи, как способность реализации личностного творческого потенциала - характеризуется умением личности в условиях ограниченной информации прогнозировать новые потребности в изменении объектов профессиональной среды, интуитивно усматривать и выдвигать оригинальные подходы, стратегии и методы их решения, предлагать различные оригинальные варианты поиска и решения объективно и субъективно новых профессионально-творческих задач, с учётом индивидуальных потребностей личности.

Критерии оценки: количество и оригинальность идей, выдвигаемых студентами в единицу времени, их личностная эмоциональная окраска. Методы исследования: наблюдение, анализ выполнения студентами творческих заданий профессионально-педагогического содержания.

2. Способность к фантазии как средству самореализации и поиска новых способов гармонизации личных и общественных интересов - характеризуется умением личности проявлять воображение в процессе поиска новых способов реализации личностного потенциала, поиска новых гуманистически направленных и общественно значимых взаимоотношений личности, коллектива педагогов и учащихся в обновляемой профессионально-педагогической среде и общества.

Критериями оценки являются яркость, оригинальность, индивидуальность новизна предлагаемых идей-гипотез. Методы исследования: наблюдение, анализ выполнения студентами творческих заданий.

...