Квалиметрия педагогических исследований таджикских ученых в период государственной независимости Таджикистана

Размещено на http://www.allbest.ru/

ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени

доктора педагогических наук

КВАЛИМЕТРИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ ТАДЖИКСКИХ УЧЁНЫХ В ПЕРИОД ГОСУДАРСТВЕННОЙ НЕЗАВИСИМОСТИ ТАДЖИКИСТАНА

РАДЖАБОВ МАХМАДУЛЛО ГУРЕЗОВИЧ

Научный консультант: доктор педагогических наук,

профессор Сулейманов С.И.

Душанбе-2014

Содержание

Введение

1. Становление и развитие разработки педагогических исследований в Таджикистане

1.1 Историографический анализ разработки педагогических проблем

1.2 Из истории становления разработки проблемы педагогических исследований

1.3 Современное состояние исследования педагогических наук

Выводы по главе

2. Современное состояние разработки педагогических наук в Таджикистане

2.1 Состояние разработки общепедагогическиех и дидактических

проблем в педагогической науке

2.2 Разработки современных проблем инклюзивного образования

2.3 Проблемы разработки таджикской педагогической терминологии на современном этапе

2.4 Проблемы разработки национальной педагогики

Выводы по главе

3. Диссертационные педагогические исследования в Таджикистане

3.1 Становление и организация диссертационных советов по педагогической науке

3.2 Диссертационный совет при ТГПУ им.С.Айни в системе исследований проблемы образования и воспитания

3.3 Диссертационный совет при НИИ педагогических наук

4. Диссертационные исследоывания по фундаментальным проблемам науки и практики

4.1 Диссертационный совет при АОТ в разработке фундаментальных исследований

4.2 Сущностное содержание и методологии диссертационных исследований иранцев в Таджикистане

4.3 Проблемы координации и международного сотрудничества НИР на современном этапе

Выводы по главе

Заключение

Библиография

Приложения

Введение

педагогический диссертационный таджикистан исследование

Актуальность темы исследования. В новейшей истории государственной независимости Таджикистана в системе образования Республики возникли качественно новые отношения, закрепленные в Конституции, законах и других нормативно-правовых актах. По высказыванию Президента страны, Эмомали Рахмона, являясь составной частью общества, образование переживало те же трудности, что и общество в целом. Для укрепления независимости государства важной задачей является укрепление его системы образования.

Одним из существенных факторов развития таджикского общества и его благосостояния является наука, определяющая научный потенциал системы образования. Исключительная роль науки в технических и общественных преобразованиях предопределила быстрый рост числа научных учреждений и научных работников, а также рост бюджетных расходов на науку. Поэтому у государственных органов управления наукой и образованием - Министерстве образования и науки Республики Таджикистан (2014 г.) и Академии образования Таджикистана (АОТ, 2004 г.) - возникла потребность в разработке обоснованных рекомендаций по проведению научной политики в Таджикистане.

Поэтому в настоящее время в Республике Таджикистан активно развивается наукометрия, как отрасль науки, изучающая закономерности развития науки как особой целостной системы и специальной формы деятельности для обоснованной разработки принципов организации, планирования, финансирования и управления наукой. При этом до настоящего времени в Таджикистане отсутствовали какие-либо разработки и методики, позволяющие объективно оценивать эффективность научно-исследовательской деятельности, а тем более сравнивать эффективность исследований в разных областях знаний, в том числе в педагогике. Более того, педагогическое сообщество Таджикистана не обладало формализованными и совокупными представлениями о тематике, результатах и объемах проводимых в стране педагогических исследований.

Высшая аттестационная комиссия (ВАК) при Минобрнауки России расширила число и географию диссертационных советов по педагогическим наукам. В Таджикистане их сегодня уже три (докторских и кандидатских): в Академии образовании Таджикистана, Институте развития образования при Академии образования, Таджикском государственном педагогическом университете им. С. Айни. Но их деятельность пока недостаточно скоординирована: практически отсутствует информационный обмен, вследствие чего аспиранты и соискатели одного совета практически ничего не знают о защите диссертаций в других советах по аналогичным или смежным тематикам. При этом в республике ежегодно защищается по педагогическим наукам в среднем 3-4 докторских и 45-50 кандидатских диссертаций.

Наблюдения диссертанта показывают, что за последние 20 лет не были составлены реестры или каталоги о защите кандидатских и докторских диссертаций в диссертационных советах по педагогике, не проводились серьёзные исследования по библиометрии, квалиметрии и наукометрии. Диссертационные советы, научно-исследовательские институты и другие научные учреждения до недавнего времени не имели веб-сайтов. Таким образом, условия ведения научно-педагогических исследований в республике чрезвычайно затруднены.

В контексте настоящей работы, квалиметрия науки как часть наукометрии - это дисциплина, изучающая эволюцию науки через многочисленные измерения и статистическую обработку научной информации (количество научных статей, опубликованных в данный период времени, цитируемость и т.д.).

По данным квалиметрии науки, в последнее время складывается характерная тенденция, когда рост формального престижа учёных степеней и званий приводит к увеличению притока в педагогическую науку лиц, не обладающих должной профессиональной подготовкой. В то же время в последние десятилетия значительно усиливается коммерциализация науки, в том числе педагогической. Это проявляется в коммерциализации выполнения диссертаций, так и в формальном отношении к написанию диссертаций «по минимуму требований» с крайне небольшим личным вкладом авторов. Распространенность этого явления не поддается точному учету и измерению из-за особой правовой деликатности ситуации, но совершенно очевидно, что такие работы только засоряют науку некачественной продукцией, имитацией исследований. Вследствие этого, а также из-за сложившейся традиции скоротечной подготовки диссертаций, наблюдается резкое снижение качества представляемых к защите диссертационных работ по педагогическим наукам: уменьшение их научной значимости, поверхностная проработка проблемы исследования, слабое эмпирическое подтверждение получаемых результатов, а подчас и полное его отсутствие. Некоторые докторские диссертации по теоретическим проблемам педагогики и вовсе носят умозрительный характер, не будучи основанными на эмпирической базе.

Одно из важнейших требований, предъявляемых к научному знанию, - требование его достоверности, в настоящее время является одним из слабых мест подавляющего большинства педагогических диссертаций в Таджикистане - и кандидатских, и докторских. Таким образом, рост числа педагогических диссертаций - это явление положительное и для педагогической науки, и для образовательной практики. Но качество диссертационных работ требует коренного улучшения.

Формальной основой такого улучшения качества и преградой для проникновения в среду учёных недобросовестных или некомпетентных людей должны быть жесткие требования к диссертационным исследованиям, процедурам экспертизы и защите диссертаций. Речь ид2т о «Положении о порядке присуждения учёных степеней». Однако положения этого документа и инструктивно-методические материалы ВАК Минобрнауки России в настоящее время не в полной мере обеспечивают однозначность толкования критериев оценивания научно-педагогических исследований (НПИ). А в ряде случаев наблюдаются существенные различия в экспертно-оценочных позициях методологов педагогической науки.

Таким образом, актуальность темы настоящего исследования обусловлена объективно существующим противоречием между потребностью в улучшении качества научно-педагогических исследований в Таджикистане и отсутствием соответствующего информационного, теоретического и методологического базиса. Также актуальность настоящей работы определяется необходимостью объективизации и конкретизации квалиметрических критериев и показателей для выполненных НПИ.

Степень изученности проблемы.

К началу текущего столетия педагогическая наука накопила определенную совокупность теоретических представлений об оценке и путях достижения заданного качества педагогических диссертационных исследований. К числу таких направлений относятся: установление жестких нормативов на структуру и сроки выполнения исследований; повышение требований к соискателям ученых степеней; введение коллегиальности принятия решений о практической ценности полученных результатов на всех уровнях рассмотрения диссертации и т.д. В последнее время ВАК Минобрнауки Российской Федерации инициировал широкую дискуссию относительно дальнейшего усиления формальных требований к предоставляемым на защиту диссертациям, а также к работе диссертационных советов в целом.

Данная тенденция не обошла стороной научную сферу Республики Таджикистан. В условиях реализации принятого Закона Республики Таджикистан «Об образовании» резко повысилась потребность в обеспечении единства образовательного пространства страны через повышение и выравнивание научного уровня профессорско-преподавательского состава вузов различных областей государства.

Для оценивания качества диссертационных исследований таджикскими, российскими и зарубежными учёными были предложены разнообразные методики и алгоритмы. В области общего и педагогического науковедения стоит отметить труды П.А.Рачкова, С.Д.Хайтуна, Б.С. Гершунского и В.И. Загвязинского. По вопросам критериального экспертного оценивания качества НПИ выделяются работы B.C.Грибова, B.C.Леднева, Т.В.Новиковой, В.М.Полонского, а в области экспертного оценивания научных исследований - Н.Н.Китаева и B.C.Черепановой. Вопросы методологии и методики научно-педагогических исследований подробно изложены в публикациях В.И.Журавлева, В.В.Краевского, A.M.Новикова, М.Н.Скаткина.

В Таджикистане за последние годы можно отметить работы таких учёных-педагогов, как М.Лутфуллоев, Ф.Шарифзода, И.Х.Каримова, К.Б.Кадырова, Б.Маджидова, А.Миралиев, А.Нуров, Т.Н.Зиёзода, У.Зубайдов, С.Э.Негматов, М.Н. Нумонов, Ш.Шарапов, А.Исломов, Д.Латипов, У.Юлдошев, С.Шербоев, С.Сулаймони и других. Многие из предложенных ими решений используются в настоящее время в целостной системе экспертизы.

Однако наблюдаемая неудовлетворённость общества качеством диссертационных исследований позволяет предположить, что нарастающая сложность педагогических проблем обусловливает необходимость дальнейшей разработки подходов к решению проблемы оценки качества диссертационных исследований. До сих пор не обобщён опыт педагогических исследований таджикских учёных за годы независимости Таджикистана, нет единого квалиметрического подхода к исследованию диссертаций, не систематизированы достижения и недостатки педагогических исследований.

Таким образом, есть основание утверждать, что в настоящее время имеет место ряд противоречий:

- между современными требованиями к качеству педагогических исследований и реальными возможностями обеспечить выполнение этих требований;

- между наличием в исследовательском процессе инновационных технологий, способных обеспечить формирование технологического мышления будущих учёных, а также недостаточностью разработки и инструментария их применения;

- между потребностью современной школы в исследователях, владеющих научным мышлением на высоком профессиональном уровне, и недостаточным уровнем их подготовленности.

Складывающаяся ситуация предполагает изменение представлений о роли и назначении педагогической диссертации в информационном обществе, изменение методологических ориентиров процесса оценивания ее качества, что определяет следующую формулировку проблемы исследования: каковы методологические ориентиры оценивания качества диссертационного исследования по педагогике рассматриваемого и как средство развития педагогической науки, и как мерило квалификации его автора?

Охарактеризованная проблема обусловила выбор темы исследования: «Квалиметрия педагогических исследований таджикских учёных в период государственной независимости Таджикистана».

Объектом диссертационного исследования является совокупность монографических и диссертационных исследований по педагогике, выполненных за годы гоударственной независимости Республики Таджикистан, а также методологических и инструктивно-методических работ, содержащих квалиметрические критерии и требования.

Предметом исследования выступает содержание комплекса квалиметрических показателей и результаты его применения к научно-педагогическим исследованиям, проведенным за последние 20 лет в Республике Таджикистан.

Цель исследования: конкретизировать и апробировать в высокопрофессиональной экспертизе систему критериев и эмпирических показателей комплексной наукометрической оценки научно-педагогических исследований.

Для достижения поставленной цели предусмотрено решение следующих задач:

1) изучитть становление и основные тенденции выполнения педагогических исследований в Таджикистане;

2) выявить основные тенденции в педагогике, наметившиеся за период независимости Республики Таджикистан;

3) оценить современное состояние педагогических исследований в Таджикистане;

4) систематизировать основные квалиметрические критерии и составляющие оценки качества научно-педагогических исследований;

5) выявить типичные методологические недостатки диссертационных исследований по педагогике и систематизировать представления методологов об их причинах и способах профилактики;

6) выделить основные проблемы и затруднения педагогов-исследователей по выполнению требований к диссертационным исследованиям ВАК Минобрнауки РФ и определить их причины;

7) разработать концепцию модификации системы критериев и показателей оценки качества педагогических исследований.

Гипотеза исследования. При проведении исследования диссертант руководствовался положением о том, что эффективность квалиметрии современных педагогических исследований таджикских учёных будет достигнута, если:

1) выявить типичные методологические недостатки педагогических диссертационных работ, которые связаны с разрывом между декларируемой и реализованной в исследованиях методологией;

2) систематизировать их причины и способы профилактики. При этом внутренним причинам низкого качества НПИ соответствует недостаточная профессиональная компетентность исследователей. К внешним причинам относится заниженная критичность экспертизы диссертационных работ на всех уровнях их продвижения;

3) истематизировать основные квалиметрические критерии оценки НПИ, и на основе апробации к исследованиям таджикских учёных в период независимости Таджикистана разработать предложения по их модификации.

Методология исследования включает в себя:

- библиографический метод: анализ литературы по проблематике исследования, доступных публикаций о состоянии качества НПИ, статистических данных государственных учреждений по проведённым НИР;

- сравнительно-исторический анализ состояния проблемы обеспечения и оценки качества НПИ;

- структурно-функциональный анализ критериев и эмпирических индикаторов оценивания результата диссертационного НПИ;

- эмпирические методы: экспертный опрос ведущих специалистов выпускающих кафедр и диссертационных советов по проблеме качества современных НПИ; опрос аспирантов и соискателей о методологических и технологических затруднениях, возникающих во время проведения диссертационного НПИ; педагогический эксперимент;

- статистические методы: количественная и качественная обработка экспериментальных данных с использованием математических методов.

Информационно-статистическая база исследования представлена официальными статистическими данными Академии наук и Академии образования Таджикистана, диссертационных советов по педагогике различных вузов Таджикистана. В работе использованы монографии, статьи и диссертации российских, таджикских и зарубежных авторов, а также материалы сети Internet.

Этапы исследования:

Первый этап - подготовительный (2006-2007 гг.) - был посвящ`н изучению современного состояния проблемы и обобщению материала, анализу методологической литературы и основных инструктивных материалов. Осуществлена пробная систематизация критериев и показателей оценивания диссертаций.

Второй этап - аналитико-проектирующий (2008-2009 гг.) - включал: конкретизацию проблематики исследования; систематизацию критериев и показателей экспертного оценивания результата диссертационного исследования; разработку диагностических экспертных и опросных методик.

Третий этап - диагностический (2010-2011 гг.) - был связан с анализом библиографии по критериям и эмпирическим показателям оценивания научных трудов. Он также включал проведение опросов ведущих специалистов выпускающих кафедр и диссертационных советов, аспирантов и соискателей, обработку эмпирических данных, корректировку комплекса критериев и показателей экспертного оценивания, проведение пробного внедрения памятки многопараметрического экспертного оценивания диссертационных работ.

Четвертый этап - обобщающий (2012-2014 гг.) - включал: завершение и анализ результатов пробного внедрения; подготовку проекта расширенного внедрения результатов исследования; анализ полученных данных, формулировку выводов; уточнение основных положений диссертации, оформление пояснительной записки диссертации.

Научная новизна и теоретическая ценность выполненных в диссертационной работе исследований заключается в следующем:

1) Проведен ретроспективный анализ системы квалиметрических критериев оценивания НПИ в методологии педагогики.

2) Исследована проблематика и проанализированы противоречия, затрудняющие развитие наукометрии в педагогике.

3) Конкретизированы и операционализированы критерии, показатели и эмпирические индикаторы экспертного оценивания результатов диссертационного НПИ.

4) Разработаны и апробированы авторские экспертные методики оценивания НПИ и введён в научный оборот ранее неизвестный эмпирический материал.

Теоретическая и практическая значимость работы обусловлена тем, что:

1) выпускающим кафедрам и диссертационным советам предоставлены пакеты рекомендаций по экспертному оцениванию качества диссертаций с необходимым диагностическим сопровождением;

2) аспирантам и соискателям в области педагогических наук предоставлены рекомендации для самооценивания процесса и результата собственных диссертационных исследований;

3) при использовании разработанных рекомендаций снижена трудоемкость оценивания качества диссертационных исследований.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Состояние методологии и качества научно-педагогических исследований в Таджикистане может быть охарактеризовано, как затянувшийся системный кризис, необходимость выхода из которого отчетливо осознаётся на всех уровнях педагогической науки - от соискателей-исполнителей до ведущих методологов и специалистов-экспертов. В числе факторов обуславливающих данный кризис, могут быть:

- недостаточная структурированность, формализация, детализация и применимость к научным исследованиям используемых квалиметрических показателей и критериев;

- недостаточность методологической подготовки аспирантов, соискателей, вследствие чего наблюдается эклектичность, а порой и противоречивость методологических установок исследователей при использовании эмпирических и теоретических методов исследования;

- слабость развития и низкая доступность информационно-статистической базы педагогики, особенно в аспектах актуальной проблематики и оценки качества выполненных исследований;

- недостаточная критичность экспертов выпускающих кафедр, рецензентов, оппонентов и членов диссертационных советов к соблюдению стандартов НПИ, провоцируемая перечисленными выше факторами и конъюнктурными обстоятельствами.

2. Типичные недостатки диссертационных работ по педагогике, выполненных в Республике Таджикистан за последние 20 лет, заключаются:

- в неактуальности и узости формулируемых тем и гипотез;

- в небрежности и некорректности формулировок, нелогичности повествования, недостаточно высокой языковой грамотности и речевой культуре соискателей;

- в откровенном заимствовании идей, частей текста, отсутствии новизны в положениях, выносимых на защиту;

- в низкой репрезентативности источниковедческой и эмпирической базы. Личные наблюдения диссертанта показывают, что многие аспиранты и докторанты защищают диссертации, не обременив себя составлением элементарного библиографического перечня.

3. В качестве одного из средств совершенствования процедур оценивания и обеспечения качества завершенных диссертационных исследований выступает система авторских методических разработок. Апробация и экспериментальные данные показывают позитивный эффект от ее использования на всех стадиях диссертационных исследований - как на предварительных, так и завершающей. Указанная система включает:

- систематизированные критерии многоаспектного оценивания качества диссертаций;

- памятки допускаемых типичных ошибок, созданные на основе обобщения критических позиций методологов;

- сопровождающие чёткие инструктивно-методические материалы.

4. Представляется необходимым нацелить исследователей на разработку следующих направлений педагогической квалиметрии:

- широкомасштабный ретроспективный квалиметрический анализ (хотя бы за последние 20 лет) качества выполненных в Таджикистане диссертаций по известным направлениям педагогической науки. Полученная на его основе объективная картина состояния педагогических исследований позволит определить приоритетные направления дальнейших исследований, которые необходимо поддержать грантами;

- факторный и структурный анализ на репрезентативных выборках показателей оценивания качества выполненных диссертаций для их ранжирования и определения информативности;

- создание автоматизированных экспертных систем (на основе процедур таксономического анализа и распознавания образов) поддержки квалиметрии НПИ в Республике Таджикистан;

- разработка методик оценки экономической и социальной результативности НПИ.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования определяется непротиворечивой реализацией избранных методологических подходов; репрезентативностью выборки текстов монографических исследований, диссертаций, авторефератов и отзывов на них; многообразием и адекватностью использованных теоретических и практических методов исследования. Достоверность вынесенных на защиту диссертации положений проверялась путем сопоставления фактов и событий, консультациями и всесторонними обсуждениями со специалистами предметной области.

Апробация и публикация результатов работы

Результаты исследования докладывались в 2009-2014 гг. на заседаниях кафедры общей педагогики Таджикского государственного педагогического университета им. С.Айни; Академии образования Таджикистана, Института развития образования АОТ, на Республиканских и Международных научных конференциях.

Основные положения, выводы и рекомендации диссертационной работы опубликованы в трёх монографиях и 50 статьях, в том числе 16 - в научных изданиях, входящих в список журналов ВАК России, в которых должны быть опубликованы основные результаты диссертаций на соискание учёной степени доктора и кандидата наук. Общий объём опубликованных материалов составляет более 35 авторских печатных листов.

Изложенные в диссертации результаты получены лично автором или при его непосредственном участии.

Реализация результатов работы

Материалы проведённого исследования внедрены в практическую деятельность ТГПУ, Академии образования Таджикистана, Института развития образования АОТ. Также положения и выводы диссертации реализуются в практике работы аспирантур, магистратур и докторантур по педагогике.

Структура и объём работы. Работа состоит из введения, четырёх глав основного текста, заключения, включающего основные теоретические и эмпирические выводы, практические рекомендации к использованию основных результатов диссертационного исследования, перспективы дальнейшего исследования проблемы; библиографии, приложений. Содержание работы изложено на 320 страницах текста компьютерного набора и включает 3 рисунка, 10 таблиц. Список литературы состоит из 213 наименований.

1. Становление и развитие разработки педагогических исследований в Таджикистане

1.1 Историографический анализ разработки педагогических проблем

По вопросам квалиметрической подхода к кандидатским и докторским диссертациям подготовлены различные диссертации, монографии и научных статьи. Только количество докторских диссертаций по педагогическим науковедениям (с 1937 по 2014 г.) достигает более 50. Это говорить об огромном интересе к данной проблематике, которые ниже частично подвержены анализиру.

В частности, в работе Ишковой Л.В. «Структурно- интегративная методология квалиметрии целостности в образовательных системах» решены все поставленные автором задачи. Проведённое исследование подтвердило наше предположение о необходимости разработки и внедрения в квалиметрическую практику структурно-интегративной методологии образовательной целостности [59,12]. В образовательной, в том числе квалиметрической, практике понятие целостности зачастую сводится к понятию интеграции или, что также популярно, к межпредметным связям. Нам удалось обосновать отсутствие знака равенства между понятиями "связь", "интеграция" и "целостность". Наша точка зрения такова: в контексте целостности в образовании интеграция - это процесс придания образовательным структурам (связям) особых интегрирующих (создающих целостность) свойств, превращение суммарной структуры в интегрирующую, являющуюся ведущей, основой, целостной образовательной системой.

Работа связана с новым (структурно-интегративным) подходом в методологии педагогической науки и выступает как знание о целесообразной квалиметрической образовательной деятельности, приводящей, в конечном итоге; к оптимальным, наиболее продуктивным и номинально гарантированным результатам. Мы используем новое понятие "принцип структурно-интегративной целостности''' как руководящую норму квалиметрической деятельности, направленную на достижение поставленных диагностических целей в теории и практике образования. Результаты исследования позволяют говорить в определенной мере об изменении идеологии педагогического управления и проектирования путем изменения их структуры посредством включения в эту структуру той или иной модели квали- метрии целостности в образовательных системах.

Установлены закономерности и тенденции в сложной и противоречивой структуре целостного образования: диалектическое единство интеграции и дифференциации, составляющих две взаимопроникающих стороны в развитии целостного научно-педагогического знания; ведущая роль интегративных процессов в квалиметрических образовательных механизмах; реальное существование ускорения роста приоритета целостности в педагогической квалиметрии, обусловленного растущими потребностями различных сфер социальной и педагогической практики; наличие релевантных оснований проектирования и реализации структурной интеграции (системной дифференциации) в области стандартизации образования с целью повышения его квалитативности, эффективности и качества.

Основные результаты исследования:

1. Выявлена совокупность общенаучных методологических требований, в основе которых лежит рассмотрение образовательных объектов как целостных систем при сохранении в анализе приоритета их внутренней структуры; выделены требования, наиболее актуальные в плане разработки структурно-интегративной методологии формирования квалиметрии целостности в образовании.

2. Сформулирована концепция образовательной целостности, которую мы связываем с возможностью построения таких образовательных систем, части которой взаимосвязаны друг с другом; проистекают одна из другой, не противоречат одни другим, интегрированы друг в друга инвариантными когнитивными, аксиологическими и многокультурными началами, соответствуют своими целями и результатами целям образовательной сферы в целом.

3. Сформулирован ряд дефиниций педагогической квалиметрии в части формирования и диагностирования целостности в образовании. Введены следующие понятия: содержательная сложность, структурная сложность, перманентное оценивание, квалитативность образовательных систем, резонансная и узловая интеграция, интегрирующая дидактическая метаобласть.

4. Цельнообразующие интегративные связи положены нами в основу содержания структурно-интегративной модели научного и учебного знания (СИМЗ). Под структурно-интегративной моделью научного и учебного знания мы понимаем особую форму целостного многоуровневого системного отражения научного знания, материализованного в содержании образования.

5. Разработана и апробирована модель квалиметрии целостности в образовании на основе полученного в исследовании релевантного квали- метрического пакета.

6. Рассмотрены вопросы методологии и практики целостности педагогического мониторинга, его нормативная база. Осуществлен опыт внедрения структурно-интегративного подхода в методологию и практику квалиметрии целостности альтернативного внешкольного образования. Разработаны методологические подходы и диагностические пакеты в системе формирования исследовательской культуры учащихся (дополнительное образование); в системе среднего профессионального образования; в системе квалиметрического сопровождения педагогической деятельности.

7. Осуществлена экспериментальная проверка эффективности практи- коориентированной составляющей структурно-интегративной методологии целостности в образовании (констатирующий, пробный (формирующий, учебный) и контрольный эксперименты). Статистические и общепедагогические методы оценки показали безусловный положительный эффект предлагаемых методологических решений как оснований квалиметрии целостности в образовательных системах.

Исследование позволило автору определить ряд перспективных направлений дальнейшей работы в области структурно-интегративной методологии квалиметрии целостности в образовании: создание новой модели открытой социокультурной образовательной среды с единой структурой информационно- диагностического обеспечения; создание модели управления качеством образования в виде новых критериев и норм деятельности, включающих в себя систему стимулов достижения высокого качества и эффективности образовательной деятельности; создание центра стратегического развития регионального образования, осуществляющего разработку стратегических программ, направленных на совершенствование и мониторинг квалитативности, эффективности и качества образования; создание новой модели информационно-аналитического обеспечения стандартизации образования и гарантии его качества и других, подобных им.

Академик Д.И Фельдштейн в статье «Аттестация научных кадров по педагогическим и психологическим специальностям» //Образование и наука.-2012, №10 рассматривал проблему качества диссертационных исследований претендентов на обладание учёной степенью кандидата и доктора педагогических или психологических наук [223]. Автор статьи - председатель Экспертного совета по педагогике и психологии ВАК Минобрнауки России и вице-президент Российской академии образования - считает нужным ещё раз напомнить, что аттестация научных кадров, т. е. присвоение учёной степени, предполагает не просто оценку диссертационной работы, а оценку «вписанности» научного работника в научное сообщество: наличие у него научных публикаций - статей, монографий, докладов; определенное количество и качество выступлений на различных конференциях, симпозиумах, участие в диспутах и т. д. Диссертация же выступает обобщением наработанных материалов, представляющих научный интерес.

На конкретных примерах анализируются недостатки диссертационных работ: методологическая безграмотность многих соискателей ученой степени, некорректные формулировки, неактуальность и узость тем и гипотез, откровенное заимствование идей, отсутствие новизны исследований. Вина в том, что научные диссертации выполняются не на должном уровне, лежит не только на соискателях, но и на всём экспертном сообществе - на членах кафедр, лабораторий, учёных и диссертационных советов, научных руководителях, консультантах, оппонентах, сотрудниках ведущих организаций и экспертах ВАК. Предлагаются меры, которые могли бы исправить сложную ситуацию, сложившуюся в области подготовки, защиты и утверждения результатов диссертационных исследований, определяющих научный статус учёного и его общественное признание.

В книге Вершинина Н.А., Загузова Н.И., Писарева С.А., Тряпицына А.П. «Современное диссертационное исследование по педагогике. Оценка качества. Книга для эксперта» - Саратов: Саратовский государственный социально-экономический университет, 2006. - 288с. анализируются проблемы оценки качества диссертационных исследований по педагогике, позволяющие уточнить, дополнить и конкретизировать существующую систему экспертизы [25,163]. Раскрываются пути повышения качества диссертационных исследований.

Значительное внимание уделяется анализу современного понимания смысла диссертационного исследования, его оценке в контексте развития научного знания. Обосновывается позиция, характеризующая возможность использования накопленного в философии науки знания о моделях развития науки, для развития научного знания в диссертационных работах по педагогике.

Книга предназначена для экспертов диссертационных исследований, членов диссертационных советов, научных руководителей и научных консультантов, соискателей учёных степеней.

Краевский В.В. Методология педагогики: пособие для педагогов-исследователей. - Чебоксары: Изд-во Чуваш. ун-та, 2001. - 244 с. В этой книге автором рассмотрены ориентиры для осмысления научной работы, относящиеся к логике исследования, в первую очередь диссертационного, формулированию основных его характеристик: темы, объекта и предмета, цели, задач, гипотезы и защищаемых положений и т. д. Материалы данного пособия можно использовать в лекционной и семинарской работе, а также при подготовке студентами курсовых и дипломных работ [84,260].

Загузов Н.И. в докторской диссертация по педагогике и психологии

ознакомит соискателей ученой степени с видами диссертационных исследований, методологическими требованиями к определению основных компонентов диссертации, технологией работы, правилами публикаций основных результатов исследования в научных изданиях и порядком представления её к защите [48].

В пособии приводятся варианты правильного оформления результатов научного исследования. Все примеры, которые приводит автор, взяты из диссертаций, утверждённых Государственным высшим аттестационным комитетом России. Фамилии соискателей и темы их научных работ не называются по вполне понятным причинам.

Кроме того, приводятся примеры некоторых типичных ошибок, которые встречаются при экспертизе кандидатских диссертаций.

Приложения содержат основные требования к диссертациям по педагогическим наукам, полезные советы по подготовке документов к защите, выписки из нормативных документов и словарь-справочник основных терминов и понятий, используемых при подготовке к защите диссертаций.

Захаров А., Захарова Т. Как написать и защитить диссертацию Раздел: Диссертационная работа (подготовка и защита) СПб.: Питер, 2003. - 157 с.

В книге авторами собраны мысли, идеи, технологические приёмы, методические, практические, житейские советы студентам, аспирантам, соискателям, научным работникам. Авторы шаг за шагом проведут вас по всем этапам исследования и подготовки творческой работы, подскажут, какие бумаги необходимо подготовить и в какие инстанции их направить, какие английские слова использовать при... [50,157].

Райзберг Б.А. Диссертация и учёная степень: Пособие для соискателей.- 9-е изд. - М.: ИНФРА-М, 2010. -240 с. Названная книга представляет собой самое полное и многогранное из всех изданных пособий для соискателей учёной степени кандидата и доктора наук; в ней отражены изменения в порядке присуждения учёных степеней, произошедшие в период 2002-2009 гг. Приведена обновлённая в 2009 году "Номенклатура специальностей научных работников",... [196, 252].

Куан Чой. Как опубликоваться в престижных журналах.--М., 2002 г.

Эти краткие заметки рекомендумые, Куан Чой полезны всем академическим учёным. Это краткое руководство содержит некоторые соображения, полезные для современных авторов. Его цель - «способствовать наивысшему благу наибольшего количества людей». Если вы последуете большинству из этих правил, то значительно возрастет вероятность получения вами должности или повышения по службе. Если большинство... [78].

Бойко Т.С., Рожков Ю.В. Научные работы - учебно-методическое пособие по написанию и оформлению научных работ для студентов, магистрантов, аспирантов всех форм обучения и специальностей.-Хабаровск: РИЦ ХГАЭП, 2009. --76 с.

В данном учебно-методическом пособии состовителямирассматриваются основные вопросы, связанные с подготовкой, написанием и оформлением научных работ: рефератов, курсовых и выпускных квалификационных работ, магистерских и кандидатских диссертаций. Предназначена книга для студентов, магистрантов, аспирантов высших учебных заведений, соискателей учёных степеней [17, 76].

Ваковец Л. Диссертация как вид научного произведения. - М.,- 49 с. В исследовании Ваковец Л. отмечает, что диссертационная работа, как научное произведение, весьма специфична. Прежде всего её отличает от других научных произведений то, что она в системе науки выполняет квалификационную функцию, т. е. как готовиться к целью публичной защите и получению научной степени. В связи с этим основная задача автора - продемонстрировать уровень своей научной квалификации и прежде всего и умение самостоятельно [21, 49].

В книге «Диссертация…». Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты автором: Феликсом Кузиным ( 2011 г.) предпринята одна из первых попыток рассмотреть весь процесс подготовки и ведения диссертационного исследования. Излагаются основы методологии, методики и техники научного труда, технология написания чернового и окончательного вариантов диссертации и правила оформления ее текстового и иллюстративного материала с учетом требований, предъявляемых к рукописям, направляемым в печать. Особо подробно описывается методика составления автореферата такого ранга научной работы и процедура её публичной защиты. В отличие от других книг, написанных на эту тему, диссертация здесь рассматривается с позиций книговедческой науки как особый вид научного произведения, которое представляет собой отражение средствами литературы научного исследования, независимо от того, на какую ученую или академическую степень диссертант претендует [89, 208].

Издание адресовано магистрантам, аспирантам, соискателям и их научным руководителям. Книга может быть полезной и докторантам, а также всем тем, кто желает повысить культурный уровень научной работы.

Вершинина Н.А. Структура педагогики: Методология исследования. Монография. - СПб.: ООО Изд-во "Лема", 2008. - 313с.

В монографии Вершининой Н.А. систематизированы теоретические представления о дисциплине, и на этой основе разработан дисциплинарный подход к анализу структуры педагогики; представлена проблематика и методология науковедческих исследований в области педагогической науки; обоснована структура педагогики. Раскрыт механизм развития конкретных педагогических дисциплин и представлена периодизация их развития [25, 312].

Книга полезна исследователям развития педагогических дисциплин, всем, кто интересуется педагогическим науковедением, а также преподавателям и студентам педагогических учебных заведений.

В книге Полонского В.М. Критерии и методы оценки качества научно-педагогических исследований (1989г.) в широком диапазоне рассмоторены вопросы оценки и качества научно-педагогических исследований [149].

Рассатривается слово-термин «методология» (от греч. methodos - исследование и logos - знание) обозначает учение о научном методе познания, а также совокупность методов, применяемых в какой-либо науке (СНОСКА: См.: Современный словарь иностранных слов. - СПб.: Дуэт, 1994.). Методология - это способ исследования явлений, подход к изучаемым явлениям, планомерный путь научного познания и установления истины.

Волков Ю. Как защитить диссертацию. - М.: Издательство: «Феникс», 2012.-128 с.

Эта книга призвана помочь тем, кто в условиях ужесточения требований к защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата и доктора наук все же вступил на сложный и тернистый путь научного поиска и решил дойти до конца, до заветной цели - получить искомую ученую степень. Данное практическое пособие позволит сориентироваться тем, кто стоит на пороге важного этапа - предзащиты, - и с успехом преодолеть трудности этого этапа, а также последующего - непосредственно защиты диссертации. Возможно, не все тонкости и нюансы, связанные с процессом подготовки к защите и самой защитой диссертации, будут освещены в данной работе, так как в каждой научной организации и диссертационном совете существуют свои традиции и правила организации научного исследования и защиты диссертации. Целью данного пособия является оказание всесторонней помощи соискателю и его руководителю в подготовке и защите диссертационного исследования, что особенно актуализируется в условиях возрастания требований Высшей аттестационной комиссии к качеству защищаемых работ и организации деятельности диссертационных советов, на которые в свете последних нормативных указаний ложится основная ответственность за качество диссертационных работ, прошедших через процедуру защиты в конкретном диссертационном совете [29, 128].

Данная работа предназначена прежде всего научным руководителям, консультантам и соискателям ученых степеней, а также может использоваться в диссертационном менеджменте как пособие для руководителей и членов диссертационных советов.

Пенькова Ольга Владимировна. Наукометрические и библиометрические исследования в библиотечной и библиографической теории и практике: дис. …канд пед.наук.-Краснодар, 2002.

Книга «Наукометрические и библиометрические исследования в библиотечной и библиографической теории и практике» имеет большое значение для соискателей и научных работников. Актуальность проблемы заключается в том, что наукометрия и библиометрия - не только теоретические дисциплины. Они находят практическое применение в управлении библиотеками, информационными фондами, в оценке качества публикаций, журналов и т.д. Исследования в области наукометрии и библиометрии необходимы в связи с их огромной значимостью не только для библиотечной деятельности, но и для определения научной политики в целом [347,151].

Поэтому особое внимание следует уделить широкому применению методов библиометрии, учитывая, что данный процесс относится к категории общенаучных. Высокая динамичность развития как современной науки вообще, так и библиотековедения, в частности, подводит к необходимости разрабатывать объективные количественные методы, стремиться к разработке и применению современных комплексных систем анализа, оценке тенденций развития отрасли в целом и отдельных её направлений.

Иными словами, современный тип рефлексивного исследования библиотековедения должен опираться на возможности объективного (алгоритмического) анализа библиотечного знания и познавательных процессов. Библиометрия, в частности, позволяет получать такие результаты, которые в дальнейшем могут выступать основанием для более подробного изучения методами традиционного содержательного анализа.

В библиотековедении речь идёт в первую очередь о библиометрических показателях (количество публикаций, динамика цитирования), которые могут стать основой для изучения индивидуальности ученого (первая составляющая) - охарактеризовать научный статус, авторитет данного исследователя и т.д. Кроме того, в качестве основы для определения уровня развития науки в изучаемый период (вторая составляющая) можно применять различные наукометрические показатели (объём финансирования отрасли, численность научных кадров и т.д.), использовать карты науки, создаваемые с помощью библиометрического кластерного анализа, в том числе два основных метода изучения цитирования (концепцию кластеров социтирования и метод библиографического совмещения).

Вместе с тем количество разработанных методик, используемых на этом, сравнительно новом пути аналитико-синтетической обработки информационных массивов, еще недостаточно.

Вышесказанное позволило нам предположить, что результаты данного диссертационного исследования будут способствовать более рациональной организации технологии библиотечно-библиографических процессов и расширению возможностей оценки и восприятия ДИП.

Впервые проведена классификация и систематизация многочисленных наукометрических и библиометрических закономерностей и законов, которые введены в научный обиход отечественными и иностранными учёными за последние 50 лет.

В практику деятельности библиотек и библиографических служб необходимо введение периодически проводимых наукометрических и библиометрических анализов (мониторингов) тех ДИП, которые входят в сферу обслуживания данной библиотеки и позволяют с достаточной степенью достоверности определять изученность проблем, обеспеченность соответствующей научной деятельности ученых региона релевантной информацией, направленность комплектования фондов и прогнозируемое сопровождение развития научных направлений.

Для применения в библиотечной и библиографической теории и пра-тике из множества наукометрических и библиометрических методов выделены, обоснованы и проанализированы следующие методы: статистический, подсчёта количества публикаций, «цитат-индекс», контент-анализ, тезаурусный и сленговый.

Детальный анализ современных количественных методов науковедения позволяет утверждать о методическом их единстве и, как следствие, о зарождении интегральной научной дисциплины, предметом изучения которой станут все количественные закономерности, описывающие как научный процесс, так и информационно-документальные потоки в нём.

Разработана методика проведения библиометрического анализа в библиотеке, позволяющая практически реализовать идеи мониторинга, использующая статистический метод, метод подсчёта количества публикаций и метод цитирования. Данная методика разбита по этапам выполнения операций библиометрического анализа и является первым практическим руководством для работников библиотек. В результате анализа ДИП по исследуемому направлению определяется его динамика, устанавливается многообразие видов изданий, содержащих информацию по теме; выявляются продуктивные виды изданий; наиболее разработанные тематические направления; направления научных исследований, каждое из которых наиболее или наименее обеспечено фундаментальными трудами; определяется ядро профильных журналов» по которому в дальнейшем проводится комплектование фондов библиотек.

Анализ возможностей наукометрических и библиометрических методов, и анализ процессов библиотечной и библиографической деятельности позволил разработать рекомендации по применимости каждого из методов в том или ином библиотечном и библиографическом технологическом процессе.

1.2 Из истории становления разработки проблемы педагогических исследований

Начало развитию педагогической науки в Таджикистане положила организация в 1922 г. при Государственном ученом совете Наркомпроса Туркестанской Автономной Советской Социалистической Республики Таджикской научно-методической комиссии, которая в декабре 1924 г., после образования Таджикской АССР и Совета Народных Комиссаров Автономной Республики, была реорганизована в Государственный ученый совет, руководителем которого на протяжении многих лет являлся выдающийся поэт А. Лахути. В задачу этого Совета входило составление учебных программ для школ, курсов и учебных заведений, локализация учебных программ РСФСР и братских республик применительно к условиям Таджикистана.

После преобразования Таджикской АССР в Таджикскую Советскую Социалистическую Республику при её Наркомпросе в 1930 г. был организован Государственный научно-исследовательский институт, в обязанности которого входили разработка актуальных вопросов педагогики, коммунистического воспитания и обучения, внедрение результатов научных исследований в практику, осуществление подготовки научных кадров, обобщение и распространение передового педагогического опыта.

Определенный вклад в развитие педагогической науки в Таджикистане внесли его первые просвещенцы, которые создавали и строили советскую школу в Таджикистане в тяжелых условиях гражданской войны, борьбы с иностранными интервентами и внутренней контрреволюцией, в период послевоенного социалистического строительства, сеяли семена культуры, народного просвещения в самых отдаленных кишлаках и селениях республики.

Важный вклад в развитие педагогической науки, в создание первых учебников, учебно-методической литературы для школ Советского Таджикистана внесли в 30-40-е годы А. Дехоти, Н. Масуми, Б. Ннязмухамедов, Ш. Хусейн-заде, X. Каримов, Эшанджанов и некоторые другие.

Созданный по инициативе правительства республики институт являлся межведомственным учреждением, но состоял в подчинении Народного Комиссариата просвещения Таджикской ССР и располагал наряду с другими структурными подразделениями, двумя секторами, имевшими непосредственное отношение к народному просвещению. «Хотя по своему назначению Таджик ГНИИ должен быть объединенным институтом со своим бюджетом, составляемым из ассигнований на научно-исследовательскую работу но разным наркоматам, - фактически Таджик ГНИИ содержится исключительно на ассигнования, отпускаемые по смете Наркомпроса»,-говорилось в письме Совнаркому Таджикской ССР, подписанном временно исполнявшим обязанности директора института Юсуфом Нисар Мухамедовым-Наркомом просвещения республики. В связи с этим институт и выполнял, в основном, задания Наркомпроса [497].

...