Квалиметрия педагогических исследований таджикских ученых в период государственной независимости Таджикистана

ТГПУ им С.Айни и Таджикский национальный университет не ведут широкой подготовки кадров по ряду важнейших специальностей. В связи с этим вызывает тревогу крайне незначительное количество аспирантов, специализирующихся в области педагогической и психологической науки. По некоторым педагогическим дисциплинам число аспирантов измеряется единицами. Мало аспирантов готовится по инновационным направлениям педагогики и психологии.

Изучая состояние педагогических наук, можно дать следующие рекомендации:

активно внедрять результаты научных исследований в различные области науки и современную педагогическую практику;

изучить и обобщить достижения мировой науки и педагогики, содействовать ее продуктивному использованию в учебных учреждениях;

подготовить учебные программы в области нравственного воспитания молодежи Республики Таджикистан;

составить и определить перспективы дальнейшего развития различных областей и направлений педагогики;

организовать симпозиумы, семинары, конференции по новым проблемам педагогики и смежным дисциплинам;

подготовить к изданию результаты социологического опроса среди специалистов по проблемам современной педагогики;

исследовать проблемы сравнительной педагогики;

обеспечить совместную деятельность и сотрудничество с зарубежными научными учреждениям;

организовать социологические и маркетинговые исследования по различным проблемам современной педагогики,

издание периодических научно-исследовательских сборников и учебных пособий, отвечающих потребностям государства и социальной прослойки общества;

возрождение многовековой таджикской педагогической культуры и адаптация её к условиям нового времени;

внести вклад в определение и осуществление государственной политики в сфере педагогики, направленной на приспособление различных категорий населения к новым социально-культурным условиям жизни.

3. Разработка научных работ в ручле диссертационных исследований

3.1 Становление и организация диссертационных советов по педагогической науке

К началу XXI века стабилизировалось общее количество защит педагогических диссертаций. Ежегодно по педагогическим наукам защищается в среднем 250 докторских диссертаций, при этом кандидатских примерно в 4 раза больше. К сожалению, значительная доля получаемых в настоящее время в диссертационных исследованиях научных результатов не становится механизмом (средством) решения возникающих на практике проблем.

Внутри педагогической науки постепенно нарастает неудовлетворенность качеством диссертаций, отмечаемая в официальных документах и в высказываниях авторитетных ученых - специалистов в области педагогического науковедения (Н.В. Бордовская, В.И. Загвязинский, Н.И. Загузов, В.В. Краевский, В.В. Лаптев, Н.Д. Никандров, М.Н. Новиков, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Д.И. Фельдштейн).

В педагогике к началу XXI века сложилась определенная совокупность теоретических представлений о направлениях повышения качества диссертаций. Такими направлениями в разные временные периоды являлись: обеспечение эффективности использования полученных результатов; внедрение результатов педагогических исследований в практику; совершенствование структуры исследовательского процесса; поиск новой типологии научно-исследовательских работ и связанных с этим дифференцированных критериев оценивания качества; аргументация актуальности педагогического исследования. ВАК инициировал поиск резервов повышения качества педагогических диссертаций через усиление требований к диссертациям, выводящих на первый план требования к документации (например, представление актов о внедрении) или требования к соискателям ученых степеней (например, квалификационные характеристики диссертации, отражаемые в заключении диссертационного совета), а также требования к работе диссертационных советов в целом.

Для оценивания качества диссертационных исследований Н.И. Аристером, В.М. Полонским и авторским коллективом под руководством B.C. Леднева были предложены разнообразные методики и алгоритмы. Многие из них используются в целостной системе экспертизы и в настоящее время, однако неудовлетворенность качеством диссертационных исследований позволяет предположить, что нарастающая сложность педагогических проблем обусловливает необходимость разработки новых подходов к оценке качества диссертационных исследований.

Представление о диссертации как о научном исследовании, выступающем в качестве мерила квалификации её автора, порождает трудности современной процедуры экспертизы: оценка квалификации соискателя производится косвенно по полученным результатам, что фиксируется в выводах о соответствии диссертационного исследования критериям, которым должны отвечать диссертации, представленные на соискание учёных степеней. В информационном обществе - обществе знаний- на первый план выходит научная целесообразность диссертации как средства развития научного знания, как источника нового знания.

Таким образом, последовательно сужающиеся сферы анализа - 1) информационное общество и ценность знания в нем; 2) роль и значение науки в информационном обществе и возрастающая значимость педагогики в ряду других наук; 3) различные виды исследований, в том числе диссертации, как содержательные и организационные средства развития науки - позволяют конкретизировать пространство поиска проблемы исследования - диссертационное исследование по педагогике.

Складывающаяся ситуация предполагает изменение представлений о роли, назначении педагогической диссертации в информационном обществе, изменение методологических ориентиров процесса оценивания её качества, что определяет следующую формулировку проблемы исследования: каковы методологические ориентиры оценивания качества диссертационного исследования по педагогике, рассматриваемого и как средства развития педагогической науки, и как мерила квалификации его автора.

Как было уже сказано, наукометрия - область знания, занимающаяся изучением науки статистическими исследованиями структуры и динамики научной деятельности. Интерес к измерению и интерпретации различных данных, относящихся к функционированию науки, проявляется вместе с появлением научной статистики во 2-й половине ХIХ в. Наиболее известны в этой сфере работы Ф. Гальтона и А. Декандоля, исследовавших рост числа научных публикаций, уч`ных, университетов и т. п.

Формирование наукометрии как самостоятельной области знания относится к периоду 2-й мировой войны, когда резко усилился интерес к науке в целом, а при изучении отдельных её параметров были обнаружены устойчивые статистические закономерности роста и распределения творческой продуктивности, характерные и для др. форм продуктивной деятельности человека.

Цель наукометрических исследований - дать объективную картину развития научного направления, оценить его актуальность, потенциальные возможности, законы формирования информационных потоков и распространения научных идей, статистические закономерности роста.

Реализация этой цели включает в себя решение ряда конкретных задач, совокупное решение которых должно дать ответ на большинство поставленных вопросов. Известны следующие общие методы, используемые в наукометрии:

- статистический метод;

- метод подсчёта числа публикаций;

- метод «цитат-индекса»;

- метод «контент-анализа»;

- тезаурусный метод;

- сленговый метод;

Хотя предположительно все наукометрические методы имеют статистическую природу, тем не менее, выделяется отдельный статистический метод, под которым понимается метод, использующий в качестве наукометрических индикаторов все измерители, кроме числа публикаций, ссылок и отдельных слов. В число измерителей науки, охватываемых статистическим методом, попадают такие измерители, как число учёных, журналов, заказов на годовые комплекты журналов в библиотеках и информационных центрах, открытий и другие, имеющие относительно крупные «единицы измерения», либо несоизмеримые с другими наукометрическими измерителями.

Научно-инновационный Центр университета был организован в 2011 году.

Основная цель организации Центра заключалась в централизации проведения фундаментальных, практических исследований и подготовки педагогических кадров, внедрения научных достижений в производство и учебный процесс, привлечения студентов, аспирантов, докторантов, соискателей и профессорско-преподавательского состава университета к научно-исследовательской работе.

Организация Центра вместе с тем даст возможность привлечь научный потенциал университета к решению важнейших проблем природоведения, социальных и гуманитарных наук, использование материально- технических, информационных и финансовых возможностей.

Организация указанного Центра содействует также и укреплению связи науки с учебным процессом и на этой основе привлечению преподавательского состава, докторантов, аспирантов и студентов к научно-исследовательской деятельности, проведению научных исследовании в тесной связи с высшими учебными заведениями страны и за её пределами, с институтами АН Таджикистана, отраслевыми вузами, учреждениями агропромышленного комплекса и т.д. путём согласования научно-исследовательских работ, заключения договоров, организации совместных выставок, семинаров, конференций, а также издания результатов научных работ, организации патентных лицензионных, созидательных и инновационных работ.

В 2012-2013г.г. в университете за счёт госбюджета выполнено 9 заказных работ в общем объёме 177205 тысяча сомони.

Таджикский государственный педагогический университет им. Садриддина Айни является базовым вузом по подготовке учительских и научно-педагогических кадров, разработке стандартов высшего профессионального образования, созданию учебных планов и программ для педагогических вузов Республики Таджикистан. Но анализы доказывают, что наукометрические исследования о научно-педагогических кадрах Таджикского государственного педагогического университета им. Садриддина Айни, согласно статистическому методу, исследования не проводились.

В этой связи нами подвергнуто анализу состояние статистического роста научно - педагогических кадров ТГПУ имени Садриддина Айни в период 1981-1991гг.

Наукометрические исследования научных кадров университета за период 1981-1991гг. показали, что среди вузов Республики Таджикистан занимает второе место.

Показатели роста научных кадров ТГПУ имена Садриддина Айни в период 1981-1991гг.

Учебный год	Всего	Доктора	профессора	Кандидаты	доценты	Стар. преподавателей	ассистенты
1981/82	759	17	16	124	125	338	280
1982/83	821	16	18	125	124	323	355
1983/84	816	16	18	125	125	323	350
1984/85	824	16	19	160	160	351	294
1985/86	792	19	19	196	165	314	263
1986/87	793	15	18	197	192	303	275
1987/88	968	21	23	229	211	334	382
1988/89	978	21	22	251	211	232	395
1989/90	1072	21	22	261	239	333	466
1990/91	1085	22	33	229	245	332	467

Эти показатели свидетельствуют об образовании Диссертационного совета 13.00.01-общая педагогика, история педагогики по защите докторских и кандидатских диссертаций (1979г.) при ТГПУ имени Садриддина Айни, который содействовал росту подготовки научно- педагогических кадров.

В период 1981-1990 гг. в Диссертационном совете защитили 99 человек кандидатскую, 8 докторскую диссертации из них 50% составляют преподаватели ТГПУ им. Садриддина Айни.

Показатель Диссертационного совета 13.00.01-общая педагогика, история педагогики по защите докторских и кандидатских диссертаций в период 1981-1990гг.

Годы	Доктора	Кандидаты	Из числа преподавателей университета доктора	Из числа преподавателей университета кандитаты
1981-1985	2	27	1	13
1985-1990	6	72	3	35

Наукометрические исследования научных кадров ТГПУ имени Садриддина Айни за период 1981-1991 показали, что в 1985-1988гг. в университете были защищены 3 докторские и 40 кандидатских диссертаций. Но 12% преподавателей не привлекались к научной деятельности и в срок не защитили свои диссертации.

Если традиционной формой подготовки научно- педагогических кадров являлся отдел аспирантуры, то в период 1983-1990 гг. 43 % аспирантов не защитили свои диссертации в срок.

Показатели не защитившх диссертаци аспирантов в период 1983-87гг.

№	Годы	Не защищены в срок (%)
1.	1983	22
2.	1984	43
3.	1985	39
4.	1987	43

Результаты статистического метода исследования научных кадров ТГПУ имени Садриддина Айни за период 1981-1991 свидетельствуют:

-о неэффективности деятельности отдела аспирантуры;

- об отсутствии постоянной связи с научными руководителями;

- о нецелевом использовании льготных мест;

- о невыполнении научных индивидуальных планов;

- о продлении срока защиты докторских диссертаций;

- о достижении пенсионного возраста докторантов.

Отсюда можно сделать вывод, что за период 1981-1991гг. ответственные лица не уделяли должного внимания качеству обучения и научной продукции аспирантов и докторантов.

Кандидатская диссертация - это глобальная научно-исследовательская работа, подготовленная для последующей защиты на диссертационном совете и получения степени кандидата наук. Кандидатская диссертация должна содержать либо решение существенной задачи, либо изложение научно обоснованных значимых технических, экономических или технологических разработок в экономической области или сфере обороноспособности государства.

Наличие высокой ученой степени - неоспоримое преимущество, ведь это показатель не просто профессионала, а глубоко разбирающегося в своей области человека. Работодатели понимают, что кандидатская диссертация говорит об интеллектуальности, наличии мощного базиса знаний и общей эрудированности, а также аналитическом уме. «Белому воротничку» - работнику умственного труда - не подняться выше определенной планки, если у него нет высокого научного звания, минимум - кандидата наук.

Кандидатская диссертация должна содержать совокупность новых научных результатов и тезисов, иметь внутреннее единство и свидетельствовать о личном вкладе автора в науку. Выводы должны быть строго аргументированы и критически оценены по сравнению с другими популярными решениями. Обязательно наличие публикаций в научных изданиях, в которых должны быть отражены основные научные результаты труда, либо считающиеся равноценными публикациям зарегистрированные патенты на изобретения или промышленный образец, свидетельства на полезную модель, компьютерные программы, базы данных, топологии интегральных микросхем, а также опубликованные в материалах всероссийских и международных конференций и симпозиумов работы. Кандидатская диссертация обязательно содержит ссылки на автора и источник, откуда заимствуются материалы или тезисы. Иначе может последовать обвинение в плагиате и снятие работы с рассмотрения без права повторной защиты. Объём работы 170-180 страниц, но на написание уходит несколько лет [79].

Кузин Ф.А., Практическое пособие для аспирантов и соискателей учёной степени,1998.

Это издание - одна из первых попыток рассмотреть весь процесс подготовки кандидатской диссертациии: от выбора темы этой квалификационной научной работы до ее публичной защиты.

Излагаются основы методологии, методики и техники научного труда, технология написания чернового и окончательного вариантов диссертации и правила оформления ее текстового и иллюстративного материала с учетом требований, предъявляемых к рукописям, направляемым в печать. Особо подробно описывается методика составления автореферата этой научной работы и процедура ее публичной защиты.

Издание адресовано магистрантам, аспирантам, соискателям и их научным руководителям. Оно может оказаться полезным и докторантам, а также всем тем, кто желает повысить культурный уровень научной работы.

Часть 1. Общая методология научного творчества

1.1. Научное изучение как основная форма научной работы

1.2. Общая схема хода научного исследования

1.3. Использование методов научного познания

1.4. Применение логических законов и правил

Часть 2. Подготовка к написанию диссертации и накопление научной информации

2.1. Выбор темы

2.2. Составление индивидуального и рабочего планов

2.3 Библиографический поиск литературных источников

2.4. Изучение литературы и отбор фактического материала

Часть 3. Работа над рукописью диссертации

3.1. Композиция диссертационного произведения

3.2. Рубрикация текста

3.3. Приемы изложения научных материалов

3.4. Язык и стиль диссертационной работы

Часть 4. Оформление диссертационной работы

4.1. Представление отдельных видов текстового материала

4.2. Представление табличного материала

4.3. Общие правила представления формул

4.4. Представление отдельных видов иллюстративного материала.

Диссертация (от лат. -"dissertatio" - рассуждение, исследование) специальная фкорма научного произведения, имеющего квалификационный характер, подготовленная для публичной защиты и получения ученой степени.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата наук согласно п.14 "Положения о порядке присуждения научным и научно-педагогическим работникам ученых степеней и присвоения научным работникам ученых званий" (утвержденного Постановлением Правительства Российской Федерации 24 октября 1994 г. за № 1185) "должна быть научной квалификационной работой, в которой содержится решение задачи, имеющей существенное значение для соответствующей отрасли знаний, либо изложены научно обоснованные технические, экономические или технологические разработки, обеспечивающие решение важных прикладных задач".

Такая диссертация готовится единолично. В ней должна содержаться совокупность новых научных результатов и положений, выдвигаемых для публичной защиты. Как научное произведение она должна иметь внутреннее единство и свидетельствовать о личном вкладе её автора в науку.

Новые решения, предложенные соискателем, должны быть строго аргументированы и критически оценены по сравнению с известными решениями. В диссертациях, имеющих прикладное значение, приводятся сведения о практическом использовании полученных автором научных результатов, а в диссертациях, имеющих теоретическое значение, -- рекомендации по использованию научных выводов.

Диссертация, как правило, подготавливается на русском языке. Оформление диссертации должно соответствовать требованиям, предъявляемым к работам, направляемым в печать.

В том случае, когда диссертации на соискание ученой степени кандидата наук представляются в виде рукописи, их основные положения должны быть опубликованы.

Диссертация должна давать научную информацию в наиболее полном виде, обязательно раскрывая результаты и ход изыскания и детально описывая методику исследования. Полнота научной информации должна находить своё отражение и а том, чтобы приводить наиболее детализированный фактический материал, включающий подробные обоснования, гипотезы, широкие исторические экскурсы и параллели. Основой содержания диссертации должен быть принципиально новый материал, включающий описание новых фактов, явлений и закономерностей, а также обобщение ранее известных сведений с других научных позициях или в совершенно ином аспекте. В этой связи такой материал может содержать дискуссионные вопросы, связанные с пересмотром существующих взглядов и представлений. Содержание диссертации должно отвечать требованиям оригинальности, уникальности и неповторимости приводимых положений.

Форма изложения содержания диссертации должна характеризоваться высокой степенью абстрагирования, активным применением математического аппарата и средств логического мышления, а также аргументированностью суждений и точностью приводимых данных. Ориентируясь на читателей, профессиональная подготовка которых является наиболее высокой, диссертант должен включать в текст весь имеющийся в его распоряжении знаковый аппарат (формулы, графики, диаграммы, схемы, таблицы, латинские обозначения и т.п.), т.е. все то, что составляет «язык науки», который понятен только специалистам. Языково-стилистическое оформление материала должно определяться особенностями научного стиля речи, главной чертой которого является объективность, вытекающая из специфики научного познания.

Таковы основные типологические характеристики кандидаткой диссертации как особого вида научного произведения. Рассмотрим теперь, как должна она готовиться, чтобы в полной мере отвечать всем предъявляемым к ней требованиям как квалификационной работе, подготавливаемой для публичной защиты и получения ученой степени кандидата наук.

Читать/скачать весь текст книги (издание 1998 г.): файл pdf (0.91 mb).

(После нажатия ссылки откроется диалоговое окно. Чтобы читать книгу сразу с монитора, нажмите «открыть», чтобы сохранить у себя на компьютере и прочитать потом, нажмите «сохранить»).

Данное издание предлагается для ознакомления и понимания полезности этой книги для Вас, многое в ней уже устарело. Для работы рекомендуем приобрести расширенное издание 2008 г. Диссертация - что означает это слово и каковы её основные типологические характеристики

Приобретение ученой степени никогда не теряло своей актуальности - популярно оно и сегодня, обладая рядом преимуществ, например, в виде отсрочки от армии, продвижения по карьере или повышения социального статуса. У тех, кто только приступает к научно-исследовательской работе, имеющей квалификационный характер, и которая будет подготовлена для публичной защиты, то есть к написанию диссертации, нередко возникает множество вопросов по поиску информации для работы, методикам написания и оформления, а также по процедуре её защиты.

Понятно, что защита диссертации позволяет стать обладателем ученой степени. Однако здесь необходимо сделать пояснение во избежание путаницы: ученую степень - докторскую или кандидата наук, присваиваемую по результатам защиты, не следует путать с ученым званием - доцента или профессора, присваиваемым за достижения в научно-педагогической работе. Готовиться к диссертации, собирать необходимую информацию и делать все остальное для успешной защиты научной работы - дело непростое, многогранное и, можно сказать, запутанное. Попробуем разобраться в этом.

Претендент на ученую степень готовит диссертацию самостоятельно. Содержание её должно включать полученные результаты новых научных изысканий, обладать единством своего содержания и представлять собой вклад диссертанта в науку.

Предлагаемые авторские новые идеи должны быть аргументированы и иметь критические оценки в сравнении с уже известными описаниями подобных идей.

Диссертации прикладного значения должны содержать суждения о практическом применении приведённых результатов, а научные работы теоретического значения - выводы по использованию приведённых в диссертации научных данных.

Диссертацию готовят, как правило, на русском языке. Ее оформление должно отвечать установленным требованиям. Основные положения рукописной научной работы подлежат публикации. Кроме этого, в диссертации в деталях должны описываться методика исследования, ход изысканий, а также полностью раскрываться полученные результаты, иными словами, ее наполненность научной информацией должна быть на соответствующем уровне, отражая в деталях фактические материалы, включая подробности, гипотезы, обоснования, параллели и глубокие исторические экскурсы.

Методика написания диссертации должна включать главные аспекты разработки данной проблемы, разработанную методологию, либо алгоритм решения поставленных задач, определение научных выносок для защиты и выкладку апробации темы исследования.

В основе диссертации должен лежать принципиально новый материал, содержащий описание абсолютно новых закономерностей, явлений и фактов, обобщение уже известных сведений в другом аспекте и с иных научных позиций. В этой связи научная работа может содержать дискуссии по вопросам пересмотра существующих представлений. Материал должен быть оригинален, уникален и не являться повторением представленных положений. Содержание диссертации должно излагаться с использованием достаточно высокой степени абстрагирования, математических выкладок, аналитического и логического мышления, аргументированности суждений и точности приводимых данных. Диссертация, являясь особым видом научного произведения, должна писаться на языке науки, понятном только специалистам, в ней должны приводиться формулы, диаграммы, таблицы, графики и схемы, а стиль её речи отличаться объективностью, вытекающей из специфики научных познаний

Положение о присуждении ученых степеней

Положение устанавливает порядок присуждения ученой степени кандидата и доктора наук, критерии, которым должны отвечать диссертации, порядок представления, защиты диссертаций, порядок лишения, восстановления ученых степеней, рассмотрения апелляций, а также порядок рассмотрения ВАК диссертаций.

Утверждено 24 сентября 2013, вступило в законную силу 1 января 2014

Открыть в КонсультантПлюс | Гарант

Положение о диссертационных советах

Положение определяет требования к диссертационным советам, порядок организации работы диссертационных советов и всю процедуру защиты диссертации.

Утверждено 13 января 2014

Положение о ВАК (Высшей аттестационной комиссии при Минобрнауки РФ)

В положении перечислены обязанности и полномочия ВАК.

Утверждено 23 сентября 2013, вступило в законную силу 1 января 2014

Открыть в КонсультантПлюс | Гарант

Положение об экспертном совете ВАК

В положении написано что такое экспертный совет ВАК и какие функции он выполняет.

Утверждено 25 декабря 2013

Порядок размещения в Интернете информации, необходимой для обеспечения порядка присуждения ученых степеней.

Порядок определяет правила размещения в интернете информации, необходимой для обеспечения порядка присуждения учёных степеней.

Утверждён 16 апреля 2014

Единый реестр ученых степеней и ученых званий

Положение о присвоении ученых званий

Положение устанавливает порядок присвоения ученых званий доцента и профессора (далее - ученые звания), в том числе критерии присвоения ученых званий, требования к лицам, претендующим на присвоение ученых званий, порядок рассмотрения аттестационных дел на присвоение ученых званий, а также основания и порядок лишения и восстановления ученых званий.

Утверждено 10 декабря 2013

С 1 января 2014 года вступили в законную силу два положения, связанные с защитой диссертации и взаимодействием с Высшей аттестационной комиссией. Теперь при защите диссертации следует руководствоваться новым положением «О порядке присуждения ученых степеней» (Постановление Правительства РФ от 24 сентября 2013 г. N 842 "О порядке присуждения ученых степеней") и новым Положением о Высшей аттестационной комиссии (23 сентября 2013 N 836).

Основные изменения:

Полный текст кандидатской диссертации должен быть доступен на официальном сайте организации, к которой принадлежит диссертационный совет, за 2 месяца до защиты. Также на официальном сайте ВАКа за 2 месяца до защиты должны быть размещены:

- объявление о защите кандидатской диссертации;

- отзывы научных руководителей;

- автореферат диссертации.

- Полный текст докторской диссертации должен быть доступен на официальном сайте организации, к которой принадлежит диссертационный совет, за 3 месяца до защиты. Также на официальном сайте ВАКа за 3 месяца до защиты должны быть размещены:

- объявление о защите докторской диссертации;

- отзывы научных консультантов (при наличии);

- автореферат диссертации.

- Один экземпляр кандидатской диссертации и два автореферата должны быть переданы в библиотеку организации, к которой относится диссертационный совет, за 2 месяца до даты защиты.

- Один экземпляр докторской диссертации и 2 автореферата должны быть переданы в библиотеку организации, к которой относится диссертационный совет, за 3 месяца до защиты.

- Оригиналы отзывов оппонентов передаются напрямую в диссертационный совет за 15 дней до защиты. Копии отзывов оппонентов соискатель получает непосредственно в диссертационном совете за 10 дней до защиты.

- Оппоненты обязаны присутствовать на защите диссертации. Отсутствие допускается только в случае уважительной причины (болезнь, отпуск, командировка), которая должна быть подтверждена документально. Возможна организация видеомоста для выступления оппонента на заседании диссертационного совета.

- Если оппонент дал отрицательный отзыв и не явился на заседание диссертационного совета, то заседание переносится на срок до 6 месяцев. При неявке оппонента на повторное заседание, назначается другой оппонент.

- Если на диссертацию имеется отрицательный отзыв оппонента и/или ведущей организации, отрицательный отзыв на автореферат и на тайном голосовании более 25 процентов членов голосовали против, тогда соискателю следует ожидать вызова на экспертный совет.

- ВАК имеет право запросить в диссертационном совете публикации соискателя. Это означает, что соискателю необходимо иметь оригиналы (или сканированные и заверенные копии) всех публикаций по диссертационному исследованию для представления в диссертационный совет [105].

Александр Tимypович Mapьянoвич А.Т. Как написать диссертацию: общие правила работы

Автор: доктор биологических наук, профессор кафедры нормальной физиологии Российской Военно-медицинской академии имени С. М. Кирова

1. Распорядок дня

2. «Единым духом»

3. Проблема последовательности изложения

Возникновение в Таджикистане новых для нее профессии учёного кандидата и доктора педагогических наук принадлежит началу 30-х 90-х годов XX века. Столь глобальные изменения не могли не сказаться на специфике процесса становления этих профессий, на особенностях их развития в последующие годы.

Привлечем внимание к научным исследованиям, выполненным по данной проблематике в прямой постановке соответствующих целей и задач. (См.: дисс. о развитие науки в Тадж.)

Несомненно, что педагогика имеет все основания для своего дальнейшего развития: социально-политические (потребности общества и его заказ); историко-педагогические (знания, накопленные на предыдущих этапах развития государства); научно-практические (разнообразный опыт социально-педагогической деятельности субъектов социума -- людей и социальных институтов); научно-теоретические (совокупность разрозненных и систематизированных знаний, обобщенных до уровня теории) и т.д.

Не претендуя на анализ приведенных причин возникновения социальной педагогики и используемых периодизации её истории, остановимся на новейшем времени ее развития. Обобщение результатов научных исследований в области педагогики за последние десятилетия позволило условно выделить три периода в развитии педагогического знания, научно-исследовательской деятельности.

Временные границы первого периода - периода эмпирического развития - могут быть условно определены рубежом 30-90-х годов, то есть до появления педагогики как специальности, как научной дисциплины, как вида профессиональной деятельности.

Советское общество в тот период находилось в состоянии, которое позже будет названо «периодом застоя». Это состояние заставляло исследователей и практиков искать пути решения накапливающихся проблем в направлении совершенствования социальной среды, советского макро- и микросоциума. В связи с тем, что в науке такая задача не могла быть поставлена по политико-идеологическим причинам, были предприняты попытки поиска путей решения этих проблем на смежных направлениях, в частности, в направлении усиления и практической реализации социальной функции педагогики. Это, в свою очередь, привело к преобладанию воспитательной проблематики в педагогической науке, к появлению в теории воспитания социально-педагогической тематики.

В этот период по сути социально-педагогическая деятельность была «распылена» среди специалистов других профессий (учителей, врачей, партийных работников, медиков, организаторов культурно-досуговой и спортивно-массовой работы и др.). Обобщение опыта такой эмпирической работы, осмысление его с научных позиций приводило к появлению научных работ по социально-педагогической проблематике. Иными словами, в этот период шла определенная работа по поиску путей решения социальных проблем общества педагогическими средствами как в условиях собственно образовательно-воспитательных систем, так и в непедагогических институтах социума. Научные проблемы, решаемые в этот период, отражены в проблемно-тематическом содержании (названии) диссертационных исследований (см. таблицу 1). Естественно, что в этой таблице представлены лишь докторские диссертационные исследования, которые были выполнены в этот период. По данным нашего банка диссертационных исследований в период с 1969 по 1988 годы включительно было защищено 30 диссертационных работ, из них 16 -- на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Таким образом, за 20 лет защищено 30 диссертаций, среднегодовой коэффициент составляет 1,5.

Диссертационные исследования по педагогике как самостоятельный жанр индивидуальных научных исследований - научных квалификационных работ - появился лишь в конце 20-х - начале 30-х годов XX века. Хотя диссертация как квалификационная научная работа, как было отмечено выше, утвердилась в России еще в 60-е годы XVIII века благодаря трудам М.В. Ломоносова, который возвел диссертацию в ранг важного научного исследования, в котором могли решаться теоретические и прикладные проблемы различных областей науки и практики. В 1925 году было принято «Положение о порядке подготовки научных работников при высших учебных заведениях и научно-исследовательских учреждениях», ставшее основой для создания аспирантуры. Именно создание аспирантуры (впоследствии и докторантуры) поставило задачу определения статуса выпускной работы аспирантов. Принятие постановления «Об ученых степенях и званиях» в 1934 году, которое предусматривало соискателями ученых степеней подготовку квалификационной научной работы - кандидатской или докторской диссертации. 17 апреля 1934 года решением Центрального исполнительного Комитета СССР был утвержден первый совет Высшей аттестационной комиссии при Всесоюзном комитете по высшему техническому образованию, в состав которого вошли видные ученые, а председателем был назначен Г.М. Кржижановский. Педагогическую науку в Высшей аттестационной комиссии представлял А.П. Пинкевич. С этого момента начинается период развития квалификационных научных исследований по педагогике, которые выступают не только мерилом качества подготовки научных и педагогических работников - их квалификации, но и важным инструментом развития теории и практики педагогической науки. [84].

В педагогике сложилась определенная совокупность теоретических представлений о методологии, сущности научного педагогического исследования. 60-е годы - все больше внимания уделяется вопросам эффективности использования результатов научных исследований. Если раньше эти вопросы решались в контексте какой-либо конкретно разрабатываемой проблемы, то теперь всё чаще рассматриваются как самостоятельная проблема. 70-е годы - Координационный совет при президиуме АПН СССР привлек внимание заинтересованной научно-педагогической общественности к проблеме внедрения результатов педагогических исследований в практику. Тот или иной аспект проблемы взаимоотношений теории и практики, рассматриваемый в контексте конкретного исследования или в пределах какой-либо педагогической дисциплины (теории воспитания, дидактики и др.), продвигало в чем-то решение проблемы, отражая одновременно и очевидную недостаточность полученных решений, и неснятую противоречивость с другими точками зрения. Положение усугублялось еще и тем, что каждое из решений порождало множество вопросов, на которые не было ответов. Функциональная ограниченность подобных исследований могла быть преодолена только тогда, когда теория и практика берутся в их теоретически представленной целостности. Только это дает возможность выявить, как и по каким каналам осуществляется влияние науки на практику, как осуществляется взаимосвязь. 80-е годы - сформировалось четкое представление о необходимости исследования методологической проблемы совершенствования структуры исследовательского процесса. В частности, Г.В. Воробьев утверждает:

объективно существуют определенного рода нормативы организации и планирования исследовательского процесса, следование которым означает в первую очередь создание начальных, исходных предпосылок, состоящих в активном исследовании фактически действующих закономерностей наличного процесса (объекта, явления), т.е. выявлении сущего, подлежащего преобразованию в должное;

возможно сформулировать систему ограничительных условий, соблюдение которых позволит научному сотруднику предметно и вполне однозначно формулировать конструктивные исследовательские задачи;

объективно существует критерий, руководствуясь которым можно различать действительно научные проблемы от второстепенных или производственных вопросов, которые решаются автоматически, попутно или позднее. Этот критерий состоит в четком формулировании проблемных аспектов темы исследования. Применение такого рода критерия помогает избежать «многотемья» и «мелкотемья»;

сам процесс постановки проблемы - наиболее сложный, наиболее ответственный акт научного творчества, в основе которого лежит аналитико-синтетическое осмысление противоречия сущего и должного. «Начальным моментом мыслительного процесса обычно является проблемная ситуация»;

каждая работа, претендующая на научность, т.е. на производство нового научного знания, не может быть проблематичной, т.е. результат может быть отрицательный. В силу этого зарождение и развертывание нового знания происходит не иначе, как в виде последовательно сменяющих друг друга гипотез, постепенно снимающих неопределённость, противоречия между сущим и должным.

Проблема здесь заключается в накоплении большого объёма информации научного плана, требующего обоснования, обобщения с новых методологических оснований, подходов. Сегодня нельзя вести исследования современных проблем на теоретических и методологических основаниях, заложенных в 60-е, 70-е и даже в 80-е годы (Д.И. Фельдштейн). Кроме этого, многие теоретические проблемы педагогики требуют нового исследования в изменившихся социально-экономических условиях, в условиях глобализации мирового сообщества.

Как повлияло изменившееся общество на суть, смысл, механизм проведения диссертационных исследований? Можно выделить несколько групп изменений.

· Стремительное развитие идей гуманизации привело к тому, что в центр любой педагогической системы становится «Я-концепция» личности. Поэтому исследователи в области педагогики всё чаще обращаются к проблемам сохранения и развития здоровья человека, диагностики и совершенствования возможностей и способностей личности, саморазвития, самосовершенствования, самотворчества.

· Появление реальной возможности методологического самоопределения любого исследователя позволило отойти от господствующей в ХХ веке методологии отечественных исследований - марксистско-ленинской философии. Как известно, решение одной и той же проблемы с разных методологических позиций приводит к разным результатам.

· Время замкнутых педагогических исследований, ориентированных на решение одной проблемы, уступило место системному решению проблем. Системность проявляется в аппарате исследования и в обозначенном предмете, методологии и методах исследования, содержании исследовательской деятельности и научной концепции, совокупном результате и технологии его применения.

· Произошло «разрушение корпоративности научной среды» (В.Н. Неволин). В настоящее время большое число диссертаций по педагогическим специальностям защищается людьми, не работающими в научной сфере. В последнее десятилетие, в частности, большое число диссертаций было защищено преподавателями и администраторами школ и педагогических училищ, специалистами органов управления образованием и научно-методических центров.

В настоящее время наряду с исследованиями, выполненными в так называемом классическом, традиционном стиле, появляются исследования, отражающие модернистские направления в науке или точнее было бы сказать, что модернистские направления проявляются в некоторых исследованиях.

Таким образом, проведенный анализ показал, что становление диссертационных исследований в таджикской педагогической науке происходило в рамках коллективной научно-педагогической деятельности, носящей сначала общественный, неформальный характер и, затем постепенно превратившейся в одну из государственных задач. Диссертационное исследование при этом получило статус научно-исследовательской или опытно-экспериментальной деятельности. В условиях информационного общества, где особую ценность приобретает знание и его рациональное использование, роль каждого из способов и средств получения знания (НИР, НИОКР) возрастает в жизни людей. Диссертация традиционно является чрезвычайно ценностно значимым произведением для самого исследователя, но в современном обществе она приобретает еще и общественную значимость, как источник рационального знания. Поэтому представляется возможным рассматривать диссертацию в первую очередь как научное исследование, а уже затем как квалификационную работу.

3.2 Диссертационный совет при ТГПУ им. С. Айни в системе исследований проблемы образования и воспитания

История университета

Таджикский государственный педагогический университет имени Садриддина Айни является одним из первых высших учебнных заведений Республики Таджикистан, основателем науки и культуры таджикского народа, который внес огромный вклад в подготовку научно-педагогических кадров. Этому университету исполнилось 80 лет в 2011 году.

Первое высшее учебное заведение Таджикистана образовано под названием Высший агропедагогический институт на основе решения Комитета руководства научно-педагогических учреждений ЦК КПСС от 18 июля 1931 года на базе отдела истории, экономики, литературы и языкознания педагогического факультета Среднеазиатского государственного университета. На основе этого решения переведены из этого университета 195 студентов и 29 преподавателей, в том числе 4 профессора, 8 доцентов и 16 ассистентов в новый институт.

Таджикский высший агропедагогический институт начал свою работу в городе Ташкенте 6 ноября 1931 года на основе решения коллегии Комиссариата народного образования. Высший агропедагогический институт превращен в Учебный агропедагогический комбинат, который имел в своем распоряжении Ташкентское педагогическое училище, краткие курсы подготовки организаторов и методистов районного народного значения.

На основе этого превращения институт не только подготовил учителей школ, а также в нёмпрошли курс повышения квалификация по специальности учителей школ.

Состав диссертационного совета Д 737.001.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) в Таджикском государственном педагогическом университете им. К.Джураева (2003-2004гг.) утвержден 18 июля 2003 г.

1.Обидов Ибрагим Обидович (председатель) - действительный член (академик Академии педагогических наук СССР, доктор педагогических наук, профессор, заведующей кафедры общей педагогики Таджикского государственного педагогического университета им. К.Джураева. - 13.00.01

2.Кадыров Кадыр Бозорович (заместитель председателя) - доктор педагогических наук, и.о. профессора кафедрой педагогики педагогического факультета ТГПНУ им.Джураева - 13.00.01.

3.Юлдашев Умарджон Рахимджанович - (учёный секретарь доктор педагогических наук, профессор кафедры общей педагогики ТГПНУ им.Джураева - 13.00.02.

4.Сулаймони Сафар Исозода - доктор педагогических наук, профессор кафедры общей педагогики ТГПНУ им.Джураева - 13.00.05.

5.Афзалов Хайрулло Саидович - доктор педагогических наук, профессор кафедры общей педагогики ТГПНУ им.Джураева - 13.00.01.

6.Убайдов Зубайд - доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой методики преподавания химии ТГПНУ им.Джураева - 13.00.01.

7.Кодыров Каримджон - доктор педагогических наук, профессор кафедры общей педагогики ТГПНУ им.Джураева - 13.00.01.

8.Латипов Джура Латипович - доктор исторических наук,профессор, зав. кафедрой РТСУ, МОРТ, МОРФ 13.00.01.

9.Нугмонов Мансур - доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой методики преподавания математики ТГПНУ им.Джураева - 13.00.02.

10.Пахлавонов Абдулхамид - доктор педагогических наук, профессор, зав.кафедрой педагогики и психологии Курган-Тюбинского госуниверситета - 13.00.01.

11.Сафаров Нозим - доктор исторических наук, профессор, кафедры отечественной истории Республиканского института повышения квалификации

12.Шарипов Джума - доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой методики преподавания математики Курган-Тюбинского госуниверситета - 13.00.01.

13.Шербоев Саидбой - доктор педагогических наук, профессор, зав.кафедрой методики преподавания таджикского языка и литературы ТГПНУ им.Джураева - 13.00.02.

Срок полномочии Диссертационного совета был установлен по 31 декабря 2004 года.

Примечание: Докторский совет по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) впервые был создан при кафедре общей педагогики в Таджикском государственном педагогическом университете им. К.Джураева в 1995 году.

Обидов И.О.

С 1978 по 1993 гг. - член специализированного Совета Ташкентского госпединститута им. Низами по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01.

В апреле 1980г. Высшей Аттестационной Комиссии СССР Обидову И.О. присвоено ученое звание профессора по кафедре педагогики.

С 1979 по 1982 гг. - зам. председателя специализированного совета по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Душанбинском госпединституте им. Т.Г.Шевченко.

С 1989 по 1995 г.. - председатель диссертационного совета по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Душанбинском госпединституте. С 1995 по 2005 гг. - председатель диссертационного совета по присуждению учёной степени доктора педагогических наук при Таджикском госпединституте им.К.Джураева.

Указом Президиума Верховного Совета Республики Таджикистан от 5 сентября 1994 г. Обидову И.О за развитие педагогической науки и подготовки высококвалифицированных научных кадров присвоено почетное звание «Заслуженный деятель науки Республики Таджикистан».

Под научным руководством доктора педагогических наук, академика, профессора Обидова И.О. начиная с 1980 по 2005 гг. выполнены и защищены 12 докторских и 94 кандидатских диссертаций, он выступал в качестве официального оппонента по 15 докторским, 43 кандидатским диссертациям в диссертационных советах Таджикской, Узбекской, Киргизской, Украинской Республик и Российской Федерации.

Академик Обидов И.О. является автором 12 монографий по проблемам образования и педагогической науки, 3-х учебников и хрестоматии по истории таджикского народа, 736 научных статей по проблемам обучения и воспитания молодого поколения, опубликованных на страницах педагогических изданий, в журналах «Советская педагогика», «Народное образование», «Мактаби совети» («Советская школа»), «Русский язык» и др.

Диссертационный совет: о работе диссертационного совета Д 737.001.01 при ТГПУ им.С.Айни за первое полугодие 2012 года.

Сехат Азарчехр защитила диссертацию на тему: «История становления и развития системы профессионально-технического образования в Исламской Республике Иран» [399].

Марджан Бехзадфар 19 января 2012 года защитила диссертацию на тему: «Стратегическое планирование с использованием новейших технологий в иранских школах» [365].

Торбатинежад Хосейн 1 марта 2012 года защитил диссертацию на тему: «Оптимизация механизмов педагогической оценки обучения в современной школе Ирана» [403].

Мирзоева Малика Пулатовна 6 марта 2012 г. защитила диссертацию на тему: «Воспитательно-образовательный потенциал метода проекта в развитии графических способностей студентов технических специальностей» [368].

Раджабова Наима Насруллоевна 15 апреля 2012 года защитила диссертацию на тему: «Педагогические условия развития коммуникативной компетенции студентов в процессе презентации творческих проектов» [383].

Балути Алиреза Пирзад 12 апреля 2012 года защитил диссертацию на тему: «Педагого-психологические особенности учебно-познавательной деятельности учащихся, имеющих трудности в обучении (на материале спецшкол Ирана) [338].

Шарипова Дильбар Яхъяевна 19 марта 2012 года защитила диссертацию на тему: «Теоретические основы преобразования нравственно-патриотического воспитания младших школьников на основе развития критического мышления» [422].

Шариат Багери Мухаммад Махди 27 апреля 2012 года защитил диссертацию на тему: «Педагогические взгляды Джалолиддина Руми и Абрахама Маслоу относительно проблемы совершенного человека (сравнительный анализ)» [420].

Абдуллоева Тутиниссо Менгулоевна 17 мая 2012 года защитила диссертацию на тему: «Педагогические основы развития связной речи младших школьников в таджикской школе» [319].

Саргази Хосейнали 24 мая 2012 года защитил диссертацию на тему: Влияние социального доверия и организационной культуры на эффективную деятельность преподавателей системы высшего образования Ирана (на примере вузов провинции Гулистан)» [394].

Багери Асгар Ширали 31 мая 2012 года защитил диссертацию на тему: «Становление и развитие системы высшего образования в Иране» [337].

Сейед Керамат Хосейни Сейед Ахмад 21 июня 2012 года защитил диссертацию на тему: «Организация обеспечения и эффективности повышения качества обучения студентов в высшей школе» (на материале вузов Исламской Республики Иран)» [398].

Фазлихони Манучехр Забехуллох 28 июня 2012 года защитил диссертацию на тему: «Педагогические основы управления качеством образования учащихся в школах Исламской Республики Иран» [405].

Халимов Абдукарим 3 июля 2012 года защитил диссертацию на тему: «Воспитание, зарождение школ и педагогической мысли таджиков в эпоху саманидов» [412].

Захро Замони 5 июля 2012 года защитила диссертацию на тему: «Роль научных и практических знаний в профессиональной подготовке будущего учителя начальных классов (на примере педвузов города Тегерана)» [355].

Разикова Саодат Разоковна 2 октября 2012 года защитила диссертацию на тему: «Педагогические условия формирования национальных и общечеловеческих ценностей студентов неязыковых факультетов (на материалах вузов Республики Таджикистан) [387].

Надери Марьям Голамали 11 октября 2012 года защитила диссертацию на тему: «Психолого-педагогические основы использования информационно-коммуникационных технологий как средства повышения эффективности процесса обучения на уроках географии в школах Исламской Республики Иран» [375].

Разаг Маранди Хади Махди 25 октября 2012 года защитил диссертацию на тему: «Особенности институциональной автономии государственных университетов Ирана» [386].

Гафари Эбрахим Али 1 ноября 2012 года защитил диссертацию на тему: «Организационно-педагогические условия обучения детей с ограниченными возможностями здоровья средствами инклюзивного образования (на материалах Исламской Республики Иран)» [342].

Хосейннежад Мохаммад Ядоллах 8 ноября 2012 года защитил диссертацию на тему: «Педагогическое содействие семьи и социализации учащихся общеобразовательных школ (на материалах Исламской Республики Иран)» [416].

...