Квалиметрия педагогических исследований таджикских ученых в период государственной независимости Таджикистана

Созданию Таджик ГНИИ предшествовала большая работа, проведённая президиумом Общества для изучения Таджикистана и иранских народностей за его пределами [498]. В этот период в Таджикистане ощущалась нехватка высококвалифицированных научных кадров, поэтому Наркомпрос республики обратился за помощью к Обществу с просьбой о разработке целого ряда проблем в области школьного дела. Общество создало специальную педагогическую секцию, для работы в которой привлекло не только специалистов, имевшихся в г. Душанбе, но и педагогические силы из числа таджиков, находившихся в г. Ташкенте. Позже, в сентябре 1930 г., и само Общество было включено в качестве секции во вновь организуемый Таджикский научно-исследовательский институт. В феврале 1931 г. на IV съезде Советов Таджикской ССР был заслушан доклад Наркома просвещения Юсуфа Нисар Мухамедова о проведении всеобщего начального обучения и очередных задачах народного просвещения. В принятой по этому вопросу резолюции записано: «Всевозрастающий культурный рост и незначительность изучения культурно-бытовых особенностей Советского Таджикистана требуют серьёзной постановки ' научно-исследовательской работы. Съезд одобряет работу правительства по линии организации Научно-исследовательского института и поручает правительству и Наркомпросу обеспечить в полной мере развертывание работы института» [499].

В целях выполнения резолюции IV съезда Советов Таджикской ССР Народный Комиссариат просвещения неоднократно обсуждал вопросы, связанные с улучшением научно-исследовательской работы и принимал конкретные меры по её реализации. Например, 26 июня 1931 г. на совещании при Наркоме обсуждался вопрос «О научно-исследовательском институте». В принятое решение были включены конкретные указания о необходимости выделения средств на покупку книг, командировки, издание и редактирование научных трудов и т. д. [500].

Коммунистическая партия и Советское правительство с первых дней установления Советской власти проявляют постоянную заботу о национальных кадрах и повышении их квалификации. С этой целью, а также для того, чтобы обеспечить руководство намечавшейся в республике научно-исследовательской работой практиковалось приглашение на постоянную работу высококвалифицированных специалистов, профессоров из центральных городов страны.

В марте 1933 г. СНК Таджикской ССР принял постановление о расширении деятельности Таджикской базы АН СССР и в связи с этим передал в ее ведение Государственный научно-исследовательский институт Наркомпроса Таджикской ССР. Этим же постановлением из ГНИИ была выделена и передана в Педагогическую академию кафедра педагогики в связи с организацией при ней научно-исследовательской работы по педагогике, на что были предусмотрены соответствующие ассигнования в сумме 25 тыс. рублей [499].

Спустя 5 месяцев, Совнарком Таджикской ССР (протокол № 15, § 20 от 10 августа 1933 г.) принял постановление об организации в системе Наркомпроса Таджикской ССР Научно-исследовательского института педагогики на базе секции педагогики бывшего ГНИИ и республиканского кабинета педологии, в котором определялись основные направления его деятельности - организация научных исследований на основе марксистско-ленинской методологии, партийных и правительственных постановлений о школе, их реализация в конкретных условиях Таджикистана, изучение и обобщение опыта, накопленного практическими работниками школ [501].

Начиная с этого времени, в республике широко развертывается научно-исследовательская работа по педагогическим наукам. Учеными-педатогами совместно с опытными учителями школ были подготовлены десятки учебников и учебно-методических пособий. Развитию педагогических наук в Таджикской ССР способствовала организация специальных сборников, журналов и газет, издававшихся в разное время и издающихся ныне: «Дониш ва омўзгор» («Знание и учитель»), «Рохбари дониш» («Путеводитель знания»), «Мактаби совети» («Советская школа»), «Газетаи муаллимон» («Учительская газета»)-ныне «Маориф ва маданият» («Просвещение и культура»), «Русский язык и литература в таджикской школе», ученые записки вузов, сборники научных трудов Тадж НИИПН.

В июле 1934 г. Наркомпрос Таджикской ССР утвердил положение о Научно-исследовательском институте педагогики. В положении говорилось, что на институт возлагается разработка вопросов воспитания и обучения детей, подростков и взрослых; проблем социального воспитания. Он должен был содействовать объединению всей научно-педагогической работы, которая проводилась в педагогических учебных заведениях. Важнейшими задачами института были: подготовка учебников и пособий по педагогическим наукам, разработка учебных программ, составление учебников и пособий по предметам, специфическим для республики, таким, например, как таджикский язык и литература, а также учебников для начальных классов, распространение достижений педагогической науки среди работников народного образования, изучение, обобщение и внедрение опыта работы лучших учителей, передовых школ, дошкольных и внешкольных детских учреждений. Позже в круг задач института вошло проведение научно-практических конференций, семинаров, совещаний и педагогических чтений.

Организационная структура Таджикского научно-исследовательского института педагогики складывалась постепенно, неоднократно менялась, но оформилась она уже в первые 3-4 года его существования. При организации института в его состав вошли 5 основных структурных подразделений, которые вели исследования в соответствующих отраслях педагогики: отделы педагогики, психологии, программно-методический, политехнический и, до принятия постановления ЦК ВКП(б) от 4 июля 1936 г. «О педологических извращениях в системе Наркомпросов»,-кабинет педологии.

В план научных исследований института были включены такие вопросы, как совершенствование методов работы отделов народного образования, изучение режима воспитания в начальной школе, внеклассной работы, истории народного образования в Таджикистане, осуществление подготовки и публикации популярных научно-методических статей и т. д. Научные сотрудники института проводили семинары, давали консультации, помогали отделам народного образования в проведении районных и городских учительских конференций.

29 мая 1939 г. Научно-исследовательский институт педагогики был реорганизован в Научно-исследовательский институт школ (НИИШ), в связи с чем несколько изменилось направление его работы. В принятом положении об институте на него возлагалась разработка основных вопросов коммунистического воспитания и обучения подрастающих поколений с учётом изучения опыта работы школ и передовых учителей [499].

Внимание научных сотрудников института в этот период было направлено в первую очередь на разработку проблем народного образования, совершенствования преподавания таджикского языка и литературы, русского языка и литературы. Были подготовлены программы и учебники по русскому языку для учащихся II-VII классов. В течение 1936-1941 гг. институтом было издано свыше 20 наименований педагогической и учебно-методической литературы для учителей, в том числе «Дидактические материалы на уроках чтения», «Орфографический режим в школе», «Учебник по русскому языку для III-IV классов таджикской школы», «Книга для чтения по русскому языку» и т. д.

В 1940 г. вновь произошли структурные изменения: НИИШ был объединен с ИУУ и стал называться Государственным научно-исследовательским институтом школ и усовершенствования учителей (ГНИИШ и ИУУ), а в июле 1942 г. он был реорганизован в Научно-методическое бюро (НМВ). С такой структурой институт существовал до 1944 г., с этого же года вновь стал называться НИИШ. В институте к этому времени имелось 9 секторов: педагогики, методики преподавания таджикского языка, методики преподавания таджикской литературы, методики преподавания русского языка и литературы в нерусских классах, методики преподавания математики и физики, методики преподавания истории и географии, методики преподавания биологии и химии, методики преподавания в начальных классах, сектор учебной и детской книги.

Главное внимание в эти годы было обращено на создание учебных программ, учебников и пособий по методике преподавания в школе учебных предметов, которые должны были соответствовать целям формирования у учащихся материалистического мировоззрения, коммунистических взглядов и убеждений, способствовать установлению связи обучения с практикой социалистического строительства.

В 30-40-е годы в соответствии с решениями партии и правительства о школе был создан ряд программ, учебников по родному языку и литературе, методических руководств. В создании их активное участие принимали основоположник таджикской советской литературы С. Айни, такие видные ученые, писатели и поэты, как X. Каримов, С. Арзуманов, X. Бако-заде, JI. Бузургзаде, Б. Ниязмухамедов, А. Дехоти, Ш. Ниязи, Т. Зехни, А. Мирзоев, X. Мирзо-заде, Н. Болдырев, Н. Масуми, А. Шермухаммед-заде, X. Саид-заде, Р. Ходи-заде, Ш. Хусейн-заде и другие, являющиеся в течение многих лет авторами учебников и учебных пособий по таджикскому языку и литературе.

Большой вклад в создание учебников и учебных пособий по русскому языку и литературе внесли видный методист, автор ряда учебников Ф. Б. Беспальцев, известный учёный, профессор Л. В. Успенская; такие известные методисты, преподаватели вузов, как А. Лебедев, С. Нестеренко, В. Г. Астахов, М. И. Стаменова, Р. Л. Неменова, И. А. Филипповская, Н. А. Садыкова и др.

В этот период в институте была организована и научная библиотека - как один из вспомогательных отделов. Она сыграла важную роль в проведении научных исследований в области педагогических наук.

В годы Великой Отечественной войны институт занимался решением новых проблем по методическому руководству работой школ, к числу которых относилось планирование и изучение программного материала в условиях ежегодного длительного участия школьников в сельскохозяйственных работах, оказание помощи эвакуированным детям, особенно по вопросам учёбы, отражение вопросов военного времени в учебно-воспитательной работе, обучение русскому языку призывников коренных национальностей и т. д., т. е. осуществлялось оказание учебно-методической помощи школам, направленной на их перестройку на военный лад. В этот период был опубликован ряд методических пособий в помощь учителям русского языка в таджикской школе, в том числе «Сборник диктантов и изложений для I-IV классов» М. Бабаева и X. Бакозаде, «О преподавании русского языка в таджикской неполной средней школе», М. О. Березина, «Сборник систематических диктантов и изложений» X. И. Бакозаде и Я-Р. Хахамова и др. Многие методические пособия были написаны известными методистами-Ф. Б. Беспальцевым, С. Д. Арзумановым, Н. Масуми, Ш. Ниязи, М. Шукуровым, А. Эшанджановым, М. И. Стаменовой и другими.

В последующие годы, в связи с перестройкой системы народного образования, претерпевала изменения и деятельность института. В 1958 г. институт был снова реорганизован в Таджикский научно-исследовательский институт педагогических наук (ТаджНИИПН). Первоначально на него были возложены и функции повышения квалификации учителей. И только в мае 1962 г. на базе отдела повышения квалификации этого института был создан Республиканский институт усовершенствования учителей. Был утвержден устав, согласно которому на институт возлагались следующие задачи:

-разработка проблем обучения и воспитания подрастающего поколения с учётом социального, культурного и научно-технического прогресса, специфических условий республики;

-подготовка рекомендаций об использовании в практике достижений отечественной и зарубежной науки;

-пропаганда научно-педагогических знаний в республике.

В целях выполнения возложенных на него задач институт начал осуществлять исследования по проблемам совершенствования содержания образования, форм, методов, средств обучения и воспитания; по вопросам экономики, организации, управления школой и другими учреждениями системы народного образования, а также его прогнозирования в Таджикской ССР, изучать и распространять передовой опыт; участвовать во внедрении результатов научных исследований в практику; оказывать научно-методическую помощь органам народного образования, институтам усовершенствования учителей, методическим кабинетам, экспериментальным и другим учреждениям, системы народного образования; осуществлять координацию научных исследований по основным направлениям педагогических наук республики, организовывать совещания, научно-теоретические семинары, научно-практические конференции, сессии по наиболее важным проблемам обучения и воспитания; руководить педагогическими чтениями; обеспечивать систематическое повышение идейно-политического уровня, научной и производственной квалификации работников института; вести в установленном порядке подготовку научных кадров; осуществлять научные связи с учебными и научно-исследовательскими учреждениями республики страны, а также с научно-исследовательскими учреждениями зарубежных стран.

В последующие годы по мере перестройки системы народного образования перестраивалась соответственно и деятельность института.

После принятия Закона об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР (декабрь 1958 г.) на институт были возложены новые задачи, связанные с разработкой научных основ содержания обучения в школе, созданием новых учебных планов, оригинальных программ и учебников, совершенствованием методов обучения и коммунистического воспитания детей и юношества, разработкой проблем трудового, политехнического образования, с оказанием практической помощи учителям на местах в перестройке системы обучения, еще более широким развертыванием педагогической пропаганды.

Важную роль в развитии педагогических наук в Таджикистане сыграло постановление ЦК КПСС «Об основных направлениях деятельности Академии педагогических наук СССР» (1969 г.). Исходя из постановлений партии, на институт была возложена еще одна ответственная задача - координация научных исследований по педагогическим наукам в республике, разработка предложений об основных направлениях исследований, годовых и перспективных планов, составление координационного плана важнейших исследований по педагогическим наукам в республике, а также плана внедрения результатов этих исследований в практику.

К этому времени в институте функционировали 13 секторов, в том числе секторы педагогики и психологии, общих проблем воспитания, дошкольного воспитания, трудового обучения и профориентации, физического воспитания, таджикского языка, таджикской литературы, истории, обществоведения и географии, русского языка, русской литературы, математики и физики, химии и биологии.

К концу 50-х годов количество сотрудников института выросло до 96 человек. Здесь работали 26 таджиков, 33 русских, 37 представителей других национальностей. Свыше 30% из общего числа сотрудников составляли женщины [501]. В институте стала функционировать сеть научных корреспондентов, которые без отрыва от работы в школе начали заниматься исследованием важнейших вопросов педагогической науки, разработкой оригинальных методических пособий, изучением и обобщением передового педагогического опыта, что способствовало сближению педагогической науки с жизнью, с запросами и требованиями школы.

Делу значительного улучшения качества научных исследований послужило закрепление за институтом базовых школ, где под руководством научных сотрудников стала проводиться большая экспериментальная работа по осуществлявшимся научным исследованиям, апробация подготовленных методических разработок, проверка гипотез по различным аспектам работы общеобразовательных школ.

В последующие годы структура института совершенствовалась, были организованы новый сектор- координации научных исследований в области педагогических наук и информации, отдел трудового обучения, воспитания и профтехобразования, восстановлен сектор эстетического и физического воспитания.

Ныне в институте научно-педагогическая работа осуществляется в 8 отделах, 2 секторах, в которых трудятся 67 научных сотрудников, в том числе 11 кандидатов наук, 19 аспирантов и соискателей. Сейчас трудно даже представить, что в 1930-1931 гг. в институте работало всего 9 научных сотрудников и не было ни одного кандидата наук. [502].

С 1971 г. в институте работает Совет по координации научных исследований в области педагогических и частнометодических наук, призванный сосредоточить усилия ученых-педагогов Тадж НИИПН, Таджикского госуниверситета им. В. И. Ленина, Душанбинского, Ленинабадского и Кулябского педвузов, 6 институтов усовершенствования учителей, 8 педучилищ и других учебных заведений на разработке актуальных комплексно исследуемых проблем, отражающих специфику и нужды республики. При Совете по координации работает 14 проблемных советов, в деятельности которых активное участие принимают более 200 ученых, методистов, учителей республики.

О размахе проводящихся в институте научных исследований можно судить даже по одному перечислению разрабатываемых здесь проблем: научные основы управления учреждениями народного образования, подготовка детей к школе, трудовое воспитание и профессиональная ориентация, взаимодействие школы, семьи и общественности в системе идейно-политического, трудового и нравственного воспитания, эстетическое воспитание учащихся', дальнейшее совершенствование методики обучения по новым программам, совершенствование содержания и методов обучения таджикскому языку и литературе, русскому языку и литературе в национальной школе, истории, географии, биологии и природоведению в школах республики. По этим проблемам в институте разрабатывается 14 комплексных тем, в том числе вопросы эффективности обучения по всем предметам, комплексного подхода к решению задач коммунистического воспитания на. уроках и во внеурочное время, деятельности пионерских и комсомольских организаций, организации и проведения факультативных занятий в школах, углубленного изучения отдельных учебных предметов.

Коллектив научных сотрудников института и прежде всего работники соответствующих отделов определяют содержание обучения по родному языку и литературе, русскому языку^- и литературе для школ с таджикским языком обучения. На материале изучения истории таджикского народа, а также экономики, природных условий республики разрабатываются научно обоснованные принципы отбора содержания краеведческого материала по истории, физической и экономической географии, изобразительному искусству, музыке, трудовому обучению и т. д.

Оригинальные программы и учебники по ряду предметов, методические руководства и пособия, дидактический материал и другие средства обучения составляют ядро научных исследований, осуществляемых институтом на современном этапе. Восемь тем, разрабатываемых институтом в десятом пятилетии, вошли в координационный план важнейших исследований АПН ССР. Разработка ряда проблем координируется с головными институтами Академии педагогических наук. Всего ученые республики участвуют в разработке 21 темы, включенной в «План важнейших научных исследований в области педагогических наук на 1976-1980 гг., координируемых АПН СССР». 13 тем выполняются, но с НИИ общей и педагогической психологии СССР, около 10 тем выполняются совместно с НИИ преподавания русского языка в национальной школе АПН СССР (НИИ ПРЯНШ АПН СССР), НИИ национальных школ, с Московским областным педагогическим институтом (МОПИ) и другими ведущими научно-исследовательскими учреждениями и вузами страны. Укрепляются контакты с учебными кафедрами Таджикского госуниверситета им. В. И. Ленина и педагогических вузов республики. 12 комплексных тем по 5 научным направлениям разрабатываются Тадж НИИПН и выполняются совместно с научно-исследовательскими учреждениями Академии наук Таджикской ССР и кафедрами вузов республики, в том числе с Институтом языка и литературы им. А. Рудаки, Институтом истории им. А. Дониша, Отделом философии АН Таджикской ССР, кафедрами педагогики и психологии, частных методик ТГУ им. В. И. Ленина, ДГПИ им. Т. Г. Шевченко, ЛГПИ им. С. М. Кирова, КГПИ им. А. Рудаки и другими [146].

Большая работа проводилась коллективом института по укреплению связи со школьными учителями, другими работниками просвещения на местах. Институт систематически проводит педагогические чтения, научно-теоретическое и научно-практические конференции, семинары: X Республиканские педагогические чтения, Республиканские научно-практические конференции по русскому языку, истории и обществоведению, зональная научно-теоретическая конференция по эстетическому воспитанию учащихся, республиканский семинар-совещание старших учителей и учителей-методистов, межрайонная научно-практическая конференция по трудовому обучению и воспитанию, - вот далеко не полный перечень того, что проведено институтом в последние два года. Это наглядно иллюстрирует усилившееся сближение научных сотрудников с практическими работниками народного образования, учеными, педагогами республики и страны.

Одна из важнейших задач НИИПНТ - организация и проведение конференций, семинаров, круглых столов, педагогических чтений, споров и обсуждений. Особенно плодотворной была научно-практическая конференция, посвященная 1100-летию государства Саманидов "Саманиды и воспитание национального достоинства". Конференция имела международный статус, в ней участвовали представители посольств Ирана и Афганистана.

В 1994 году был создан Совет по защите докторских диссертаций по специальности 13.00.02 - методика преподавания таджикского языка. Защищены 7 кандидатских диссертаций и 1 докторская диссертация [380].

1.3 Современное состояние исследования педагогических наук

Институт развития образования, как единственный Центр научного исследования, занимается исследованием научных проблем педагогики и научно-методических основ обучения учебных дисциплин для средних общеобразовательных, высших и средних профессиональных учебных заведений, а также вопросов национальной педагогики и инновации.

Институт развития образования Академии образования Таджикистана в течение 2006 - 2010г.г. завершил исследования заказных тем и в настоящее время находится на грани обобщения и выводов. В связи с этим руководители заказных тем в соответствии с поручением национального Центра патентов и информации заняты составлением научных рефератов.

Научно-исследовательская деятельность сотрудников отделов и центров Института развития образования Академии образования Таджикистана была сосредоточена на разработке следующих тем:

«Развитие и реформа современной школы и образования Таджикистана» - основная проблема исследования.

На основе данной проблемы утверждены следующие научно-исследовательские темы:

1. Педагогическая обстановка школьной среды и её роль в формировании нравственного облика учащихся;

2. Дидактические основы обучения языку и таджикской литературе в нынешних условиях;

3. Научно-практические основы демократизации учебно-воспитательного процесса в высших и средних профессиональных учебных заведениях;

4. Основные направления гражданского воспитания в процессе обучения обществоведческих предметов;

5. Научно-методические основы внедрения плодотворных приёмов в процессе начального обучения;

6. Теория и практика преподавания дифференцированного обучения по естественно-математическим дисциплинам в общеобразовательных школах;

7. Научно-практические основы воспитания и обучения детей в дошкольных учреждениях;

8. Научно-практические основы обучения и воспитания учащихся в школах нового типа;

9. Научные основы изучения иностранных языков и русского языка в общеобразовательных школах.

Дополнительные темы:

10. Основы теории государственной стандартизации средних общеобразовательных школ.

11. Состояние преподавания технологических дисциплин по труду, искусству, физкультуре, военной подготовке и пути их совершенствования.

12. Психологические аспекты подготовки детей к школе.

13. Составление и издание «Антологии таджикской педагогики до исламского периода».

В начале 2006 года сотрудники отделов и центров Института развития образования на основе утверждённой проблемы и заказных тем разработали и представили на утверждение свои индивидуальные планы и приступили к изучению и рассмотрению своих разработок. На основе рабочих планов сотрудников Института в целях своевременного завершения разработки утверждённых тем на уровне Академии образования Таджикистана было проведено специальное заседание. Было поручено всем исполнителям, чтобы они при работе над темой особое внимание обратили на теоретическое и практическое значение разработки, педагогические и психологические аспекты исследования, чтобы все они отвечали требованиям реформы школ. Для достижения поставленной цели исследователям был рекомендован список соответствующей научной и научно-педагогической литературы.

Результаты важнейших научных исследований были доведены до сведения учителей и специалистов в виде научно-методических статей, указаний и отдельных брошюр.

Проблемы обучения и воспитания в них были рассмотрены с позиции новых научных требований и путей исследования.

В течение 2006-2010 лет в дополнение к заказным темам с учётом растущей потребности реформах образования были исследованы вопросы внедрения в учебный процесс новой технологии, инновационные пути в системе образования, формирования знаний и технологической способности, целевое и продуктивное использование знаний, техники в процессе обучения и воспитания, повышения профессионального уровня учителей, педагогического и психологического воздействия на учеников, формирования их нравственного облика, учёта социальных условий жизни учеников в связи с особенностью мест проживания и реальных возможностей, составления и издания учебных программ и учебников, отвечающих требованиям времени, ликвидация имеющихся различий между учебными программами и учебниками, составление образцов стандартов обучения, организация и проведении мониторинга образовании и т.п. В этом направлении был изданы ряд научных статей и методических указаний [488]. Все это позволило раскрыть, по - настоящему, состояние действительного положения обучения и воспитания в стране и наметить конкретные пути решения возникших проблем. Для примера напомним, что понижение уровня знаний учащихся постоянно находится в центре внимания школ, семьи и общественности. Поэтому институт решил заниматься этим вопросом более серьёзно. Результаты проведенных работ - организация вопросников, бесед, рассмотрение опубликованных работ в области педагогики, анализ учебных программ и учебников, участие в процессе обучения, организация и проведение открытых уроков, сравнение учебных материалов прошлых лет с настоящими материалами, анализ содержания уроков, изучение времени проведения учащихся в семье, знакомство с окружающей средой учащихся, противоречия между учащимися и учителями и, наоборот, учителей с учениками, профессионально - культурный уровень учителей и т.д. - позволили вскрыть серьёзные недостатки, что стало причиной понижения уровня знаний учащихся.

Несмотря на улучшение качества и содержания учебников в применении продуктивных приёмов и способов обучения и новой технологии всё ещё имеются серьёзные пробелы [488]. Это проявляется в первую очередь в широком использовании учащимися мобильных телефонов, несущих лишние расходов для семьи и вред здоровью самого ученика. Исследования показывают, что сегодня ученика можно избавить от мобильных телефонов, если учитель обладает высоким уровнем профессионализма и сумеет убедить ученика во вредоносности мобильных телефонов.

В этот период (2006-2010г.г.) был исследован ряд вопросов, беспокоивщих общество, а именно оставшиеся вне школы юноши, участие их в морально - нездоровых группировках следование за экстремистами и примыкание их к разного рода религиозным сектам, межклассовые и межшкольные драки на почве лидерства и т.д. Работа над этими вопросами будет продолжена и в будущем.

Итоги научных исследований включены в учебные программы и учебники, в методические указания, в научно-педогогические статьи.

Вхождение в систему 12-летнего образования, что относится к важнейшим вопросом дня, исследование и претворение этой идеи в жизнь определяет будущее нации таджиков, обеспечит потребности общества. В связи с этим в Институте проводятся необходимые мероприятия и уже опубликован ряд статей.

Состояние научной педагогики показывает, что роль исследования педагогических проблем и решение назревших вопросов обучения и воспитания из года в год растёт. В этот исторически важный период, когда для науки -педагогики представлены широкие возможности исследования и общество становится коммуникативным в совершенствовании технологии обучения - придания ей инновационного характера возможно лишь в том случае, когда преподавательский состав и учёные - исследователи педагогических проблем к своим задачам будут относиться более серьёзно и с большой ответственностью.

Работа в опорных и экспериментальных школах

В соотствии с приказом министра образования и науки Республики Таджикистан в республике функционирует 10 опорных и 200 экспериментальных школ.

Сотрудники Института развития образования Академии образования Таджикистана ежегодно совместно с ответственными работниками опорных и экспериментальных школ республики проводят исследовательскую работу по утверждённым планам. Они, помимо исследовательской деятельности, осуществляют также и научно-методическую помощь, разъяснительную работу по государственному стандарту обучения, учебным планам, учебным программам, учебникам, нормативам оценок знаний, навыкам и способностям учащихся, методам обучения, воспитательным работам, продолжительности учебного года, новому положению об образовании, значении инновации и технических знаний и т.д. [488].

Учебные планы и учебные программы систематически обсуждаются среди учителей - экспериментаторов, проводится инструктаж, ознакомление учителей с нормативными документами по образованию, проведение проверок подготовки учеников к урокам, организация недели предмета, анализируется состояние работы методических объединений учителей оказывается им необходимая методическая работа в постановке их деятельности.

Эти вопросы неоднократно рассматривались и на заседании ученого совета института и принимались соответствующие меры.

Результаты научно-исследовательских работ сотрудников Института претворялись в жизнь в экспериментальных школах, средних и высших профессиональных учебных заведениях республики. Анкетный опрос учителей, организация и проведение открытых уроков, урок - научная викторина, активные формы обучения проводились в школах №№37, 92 района Сино, №55 Шахмансурского района, в лицее №1 Яванского района, в школе №1 Рогунского района, гимназии «Химмат» города Душанбе и т.п. Президентский лицей - интернат, общеобразовательная школа №15, Гимназия способных детей района Рудаки признаны как надёжные экспериментальные образовательные учреждения [488].

Исследователи в процессе своей деятельности обеспечивают результаты своих научных достижений в тесной связи с теоретическими проблемами, национальными особенностями и особенностями местных условий. Они работают в инженерно-педагогическом колледже, профессионально-техническом училище №30, №66, политехническом колледже. В педагогическом колледже Государственного педагогического университета им. С.Айни учителя систематически занимаются изучением проблем обучения и воспитания. Уровень знаний учеников определяется в сравнении с разными периодами жизни.

Результаты исследования в экспериментальных школах, открытых уроков и других, проведённых, в экспериментальных научно-практических мероприятиях в настоящее время используются учителями школ. В этих образовательных учреждениях при изучении предметов таджикский язык и литература, история, человек и право, обществоведение опираются на опыт учителей 5-11 классов. Помимо этого, примерные уроки по названным предметам проводились в присутствии учителей и классных руководителей с использованием активных методов обучения. Исследователи участвуют в научных викторинах, семинарах и конференциях, олимпиадах и предметных кружках, оказывая учителям необходимую помощь в их дальнейшей работе.

Претворение в жизнь результатов научных исследований проводилось с учётом мнений профессоров и специалистов Таджикского национального университета, Госпедуниверситета им. С.Айни, инженерно-педагогического колледжа, профессионально-технических училищ, политехнического колледжа, педагогического колледжа Госпедуниверситета им. С.Айни, Института повышения квалификации и Республиканского методического центра, Государственного технического университета им.М.Осими, Госпединститута им. Б.Гафурова г.Ходжента, Таджикско-Славянского университета.

Научно-практические мероприятия

Планомерноя организация научно-практических мероприятий - конференции, семинары, Круглый стол, научно-методические конференции и беседы всегда стояли и стоят в центре внимания Института развития образования. Вопросы, связанные по содержанию и логике с проблемами обучения и воспитания, как правило, рассматриваются именно на таких мероприятиях, и результаты их доводятся до сведений учителей общеобразовательных школ. Такие мероприятия, по существу, являются тематическими и готовятся заблаговременно.

В этот период Институт развития образования провёл целый ряд мероприятий, посвящённых 15-летию государственной независимости Таджикистана (2006 г.), Году арийской цивилизации и 2700-летию Куляба (2006г.), 800 - летию Мавлоно Джалолуддина Балхи (2007г.), 1150-летию Абуабдулло Рудаки (2008г.), 1310-летию Имама Аъзама (2009г.), Году «Чистой воды», Душанбе - Центру культуры ислама», Году образования и технической культуры [491].

Сотрудники Института развития образования Академии образования Республики Таджикистан за 2006-2010 г.г. основное своё внимание сосредоточили на решении ранее принятых и девять заказных тем, утверждённых по соответствующим отделам и центрам.

Анализ научно-исследовательской деятельности Института развития образования Академии образования Республики Таджикистан, особенно заказных тем, показывает, что научные сотрудники в соответствии с утверждённым планом изучали и исследовали серьёзные теоретические, научные и методические проблемы сферы образования республики и добились существенных результатов.

В рамках тем был разработан и представлен для обсуждения и рекомендации к печати ряд книжек, научных статей, учебно-методических указаний, а также составлены и представлены к защите несколько докторских и кандидатских диссертаций.

В последние годы основное внимание сотрудников Института развития образования направлено на изучение новой технологии и инноваций в образовании, исследовании педагогического наследия Таджикского народа с позиций современных требований, направлении гражданского познания, составлений положения о 12-летнем образовании и т.п. В этом направлении сотрудниками Института развития образования проведён ряд научно-практических конференций, семинаров, «Круглые столы», опубликованы научные статьи, книги и продолжают разрабатываться соответствующие планы и мероприятия. В результате изучения состояния НИР в Институте предложены следующие рекомендации:

1. В плане издания журнала «Паёми Пажухишгох» («Вестник института») для 2011 года для публикации научных статей по вышеуказанным проблемам выделить необходимую сумму;

2. Считать своевременным привлечение специалистов или авторов учебников для составления учебных программ и учебников для школ с русским, киргизским, туркменским и узбекским языками обучения и обеспечить их учебниками по государственному (таджикскому) языку;

3. По возможности, необходимо содействовать изданию методических разработок и указаний;

4. Наладить подготовку научно-педагогических кадров по русскому и английскому языкам через аспирантуру и докторантуру как внутри страны, так и за рубежом;

5. Осуществить исследования в сфере методики преподавания русского и английского языков в сотрудничестве с международными организациями;

6. Издать школьные словари: таджикско-русский, английско-таджикский и таджикско-английский;

7. Расширить круг сравнительного обучения в сфере русского, таджикского и английского языков;

8. Обеспечить расширение сотрудничества с мировыми организациями в области составления и претворения в жизнь международных программ по внедрению новой технологии и инноваций в обучении.

За этот период сотрудники Института принимали участие в организации и проведении 118 конференций, 102 семинаров, 45 «Круглых столов» и 38 научно-методических собеседований.

Всего за 5 лет издано: 2 учебные программы, 5 учебников, 10 методических указаний и более 60 статей общим объёмом 117 печ.листов.

Проблемы разработки НИИ на современном этапе

Научная деятельность Института развития образования Академии образования Таджикистана за 2011-2013г.г.

В 2011 году научные сотрудники Института развития образования Академии образования Таджикистана согласно плану завершили следующие исследования:

· Путем вопросника было установлено понижение интереса учащихся к чтению книг, ухудшение почерка, слабый уровень знания родного, русского и английского языков.

· Изучено осуществление инновационных подходов в учебном процессе.

· Рекомендованы пути использования современной технологии в учебном процессе.

· Научные сотрудники Института согласно вопросников завершили исследовательскую работу по определению профессиональных интересов юношей, вскрытию причин драк между учащимися, понижению уровня знаний, морали и нравственности, ослаблений интереса к чтению книг, определению психологической обстановки школ, отношения учителей к учебным программам и учебникам.

· Исследование особенностей Восточного гуманизма, вопросы воспитания молодежи, направления глобализации обучения и возрождении национальных традиций в обучении и воспитании.

· Сгруппированы вопросы обучения и воспитания доисламского периода по следующим научным направлениям воспитания: нравственность, мораль, этика, физическая культура и трудолюбие.

· Определено наличие книг, электронных учебных материалов и их использование учителями и учащимися общеобразовательных школ в процессе учебной деятельности.

Научные сотрудники Института сумели поставить свою деятельность под названием “Педагогика с точки зрения независимости” и рассмотреть теоретические вопросы педагогики и её проблемы [488].

Было начато изучение и рассмотрение теоретических проблем педагогики предков и сбор необходимых материалов. Продолжается работа в сфере изучения и распространения инноваций в учебном процессе. В этой области подготовлены ряд научных статей. Это даст возможность, чтобы каждый исследователь без труда мог обращаться к первоисточникам.

Научные сотрудники Института издали ряд статей посвящённых мировому празднику “Навруз”. Принято решение о продолжении изучения культуры “Навруза” и на основе достигнутых результатов разработать научные теории национального праздника-Навруза. Было отмечено, что режиссура танцоров, профессионализм, артистизм все еще не отвечают современным требования, не выражают требования, не выражают специфику праздника, его особенности. По нашему мнению, программы Навруза в большинстве случаев напоминают концерт и демонстрации народных профессий. Конечно, это неплохо, но было бы лучше, если бы к международному празднику “Навруз” (март 2012г.) вопросы, косаемые этого праздника, его идеи и значения были научно изучены, обобщены и представлены учащимся.

Институт развития образования Академии образования Таджикистана в части претворения в жизнь соответствующих пунктов Национальной концепции воспитания в Республике Таджикистан завершил следующие работы:

Претворение в жизнь Национальной концепции воспитания во всеобщих образовательных учреждениях республики поставлено на относительно хорошем уровне. В большинстве образовательных учреждений текст концепции как важный государственный документ вывешен на всеобщем обозрении. Помимо этого, краткое содержание концепции включено в рабочие планы школ, учителей и классных руководителей, воспитание, обучение и формирование личностных качеств учащихся и студентов осуществляется на основе нижеименованного документа - Государственная программа подготовки педагогических кадров (2005-2010г.г.), Постановление Правительства Республики Таджикистан №425 от 01.10.2004г.

Согласно пункту 62 Положения о подготовке научных и научно-педагогических кадров в Республике Таджикистан (Постановление Правительства Республики Таджикистан №308 от 02.07.2008г.), начиная с 1992 по настоящее время, отделом аспирантуры и докторантуры Института развития образования Академия образования Таджикистана подготовлено 148 человек, из числа которых 117 соискателей и аспирантов и 31 докторант. Сюда же входят 1 докторант и 4 соискателя из Исламской Республики Иран.

Из общего числа соискателей и докторантов 19 человек успешно защитили свои диссертации.

В этом году из числа аспирантов и соискателей Таджикистана успешно защитили свою диссертацию 1 аспирант и 2 соискателя. Кроме этого, добавились 9 иностранных соискателей.

Научные сотрудники Института помимо того, что они успешно осуществляли свои утвержденные планы, выполняли также ряд поручений Министерства образования Республики Таджикистан.

Для более качественного осуществления исследований считаем необходимым:

1. Учреждение коррекционного учебного отдела (обучение детей с ограниченными возможностями).

2. Организацию подписки на соответствующие издания Российской Федерации.

3. Привлечение молодых специалистов (выпускников вузов) к работе в Институт развития образования.

4. Направление молодых научных сотрудников в зарубежные страны для изучения передового педагогического опыта.

5. Обращение особого внимания на работу малокомплектных образовательных учреждений.

6. Распределение тем исследования среди аспирантов и соискателей, согласно тематики, Утверждённых Министерством образования и науки Республики Таджикистан.

Научные сотрудники Института развития образования в 2011 году достигли следующих успехов

№ п/п	Наименование тем	2011г.	Сравнение с 2010г.
1.	Публикация статей	123,98 п.л. на	17,18 п.л. больше
2.	Составлении научно-методических указаний	209,05 п.л. на	3,35 п.л. больше
3	Издание учебников и монографий	468 п.л. на	336 п.л. больше
4	Перевод учебников и учебных пособий	64,73 п.л. на	5,4 п.л. меньше
5	Программа	1,8 п.л. на	18,4 п.л. меньше
6	Диссертация - 3 чел.	28,86 п.л. на	182,78 п.л. меньше
7	Выступление по радио и телевидению	53 на	23 чел. больше
8	Участие в конференциях	26 на	8 меньше
9	Служебные командировки	26 на	2 больше
10	Открытые уроки	12 на	28 меньше
11	Обеспеченность научными кадрами	160 на	58 больше
12	Общее количество изданных работ	812,45 п.л. на	133,85 п.л. больше
13	Входящие документы	199 на	44 больше
14	Выходящие документы	539 на	5 больше
15	Приказы учреждения	220 на	20 больше

О деятельности Института за 2012 год.

Научные сотрудники Института в 2012 г., согласно 6 запланированным темам, завершили следующие работы:

1. Государственная программа подготовки научных кадров в Республике Таджикистана (Постановление Правительства Республики Таджикистан №296 от 02.06.2008г. при отделе аспирантуры и докторантуры Научно-исследовательского института педнаук со времени его основания (1992г.) до настоящего времени защитили диссертации 148 чел. Из них - 117 соискателей и аспирантов и 31 человек докторант. В числе защитивших диссертации - 1 докторант и 4 соискателя из Исламской Республики Иран.

В настоящее время в отделе аспирантуры и докторантуры учатся 84 иностранных соискателя и 74 соискателя из Республики Таджикистан, 28 аспирантов и 8 докторантов. Всего 194 человека.

2. Программа интеграции науки и высшего образования Республики Таджикистан на 2010-2015 г.г. (Постановление Правительства Республики Таджикистан №371 от 02.07.2009г.) [491].

По данному вопросу подготовлена статья научного сотрудника Института Туранова С.Ш. на тему “Инновационная деятельность и её развитие в научной интеграции”, которая будет опубликована в журнале “Наука и инновация”.

3. Программа инновационного развития Республики Таджикистан на 2011-2020г.г. (Постановление Правительства Республики Таджикистан №227 от 30.04.2011г.).

По данной Программе Институтом разработан план мероприятий (прилагается), в котором определены конкретные задачи научных сотрудников по выполнению Приказа Министра образования Республики Таджикистан №10 от 05.05.2011г. о претворении в жизнь “Программы инновационного развития Республики Таджикистан на 2011-2020г.г.

4. Стратегия Республики Таджикистан в области науки и технологии в сфере науки и технологии на 2011-2015 г.г. (Постановление Правительства Республики Таджикистан №114 от 03.03.2011г.).

Институт развития образования Академии образования Таджикистана в соответствии с параграфами 3-4 Постановления Правительства Республики Таджикистан №114 от 03.03.2011г. “О стратегии Республики Таджикистан в области науки и технологии на 2011-2015г.г.” и План мероприятий стратегии Республики Таджикистан в области науки и технологии на 2011-2015г.г., утверждённый приказом Министра образования Республики Таджикистан от 17.03.2011г., №385, принимает следующие меры:

1. Составлен план мероприятий и определены конкретные задачи научных сотрудников Института;

2. В части выполнения пункта 3 Постановления Правительства Республики Таджикистана об основных направлениях претворения в жизнь Стратегии Республики Таджикистан в области науки и технологии в 2011-2015г.г. намечено следующее:

-интеграции научного исследования с общей педагогикой;

-интегрирование научных исследований теории и методики преподавания таджикского и русского языков;

-развивать деятельность Центра по изучению истории образования;

-провести исследование в научных центрах и кафедрах педагогики высших учебных заведений по актуальным темам;

-подготовка научных кадров и специалистов совместно с институтами АН Таджикистана.

В части выполнения пунктов 4-2 плана мероприятий по претворению в жизнь Стратегии Республики Таджикистан в области науки и технологии по модернизации материально-технических основ науки и обновлению научно-исследовательских средств принимаются необходимые меры. Институт намерен с появлением финансовых возможностей для экспериментальной лаборатории приобрести современную технику.

В части выполнения пункта 9 названного плана мероприятий Институт намерен по соответствующим направлениям науки составить научные целевые и комплексные, а также научно-технические программы. Составить план проведения научных и научно-технических бесед, семинаров, конференций, симпозиумов и съездов в Республике Таджикистан на 2012 год (Постановление Правительства Республики Таджикистан №678 от 30.12.2010г.).

По поводу выполнения Плана организации конференций предусмотрено, что в октябре 2012 года на тему “Кредитная система и развитие обучения” будет организована Республиканская конференция.

14. План мероприятий по выполнению Указания Президента Республики Таджикистана по случаю празднования 60-летия учреждения Академии наук Республики Таджикистан (18.11.2011г.) и приказа Министра образования и науки Республики Таджикистан №243 от 08.02.2012г.

В целях выполнения вышеназванного плана мероприятий Институтом развития образования Академии образования Таджикистана разработан план мероприятий, который охватывает пункты 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13 упомянутого выше плана.

В соответствии с утверждённым планом мероприятий Институтом развития образована на данный момент осуществлены следующие меры:

По пункту 2: добиться продуктивности деятельности научных центров как одного из стратегических направлений национального развития. По данному вопросу в Республике осуществляются необходимые меры.

По пункту 3: дальнейшее развитие фундаментальных и практических исследований, централизация научного потенциала в масштабе стран. Усиление инновационной деятельности. По данному вопросу благодаря поддержке Министерства образования Республики Таджикистан в институте образования открыта лаборатория современной технологии обучения.

По пункту 4: совершенствование поряда воспитания кадров и молодых научных специалистов.

По данному вопросу в отделе аспирантуры и докторантуры Института развития образования АОТ аспирантам и молодым специалистам для исследования предлагаются соответствующие требованиям времени научные темы.

По пункту 6: программа подготовки научных кадров в Республике Таджикистан на 2009-2015г.г.

По данному вопросу в настоящее время в отделе аспирантуры и докторантуры Института обучаются 84 иностранных соискателя, 74 соискателея из Таджикистана, 28 аспирантов, 8 докторантов. Всего: 194 человека.

По пункту 7: программа интеграции науки и высшего образования в Республике Таджикистана на 2010-2015г.г.

15. Журнал “Вестник педагогики”.

До настоящего времени вышел из печати 10-й номер журнала, в котором опубликовано более 20 научных статей. Статьи целиком носят научный и теоретический характер, посвящены вопросам педагогического наследия, инновационной педагогике, психологической и культурологической, а также превентивной и этнической педагогике.

16. Организация семинаров и конференций является частью деятельности научных сотрудников института. В текущем году ими проведены десятки семинаров, конференций и «Круглых столов», в работе которых принимали участие научные сотрудники института. Некоторые из них выступали с докладами.

Важнейшими из них были:

Конференции: (см. на схему)

Годы	Кол-во	Разница
2009	6
2010	34	28 больше
2011	26	8 меньше
2012	28	2 больше

Семинары

Годы	Кол-во	Разница
2009	14
2010	21	7 больше
2011	316	10 больше
2012	33	2 больше

2. Международная конференция на тему: «Вчера, сегодня и будущее таджикской педагогики», посвящённая 80-летию Института развитии образования АОТ.

21. Научные сотрудники Института развития образования за 2012г. достигли следующих результатов:

1. Печатные работы (статьи, книги и методические указания)-504,88 п.л.

2. Инструкции - 260,98 п.л.

3. Статьи - 133,75 п.л.

4. Брошюры - 20,56 п.л.

5. Книги - 49,5 п.л.

6. Программы - 9,65 п.л.

7. Выступление по телевидению и радио - 32

8. Участие в семинарах и на конференциях - 56

Деятельность Института развития образования АОТ в 2013 году

В 2013 году научные сотрудники Института развития образования Академии образования Таджикистана в соответствии с Уставом, Положением и планом работы учреждения завершили работу по 6-ти заказным темам.

По теме «Приведение в соответствие содержания обучения в дошкольных и начальных образовательных учреждениях на основе достижения современной педагогики и психологии» было проведён ряд экспериментальных и исследовательских работ; было изучено наличие учебно-методических пособий, уровень знаний детей в дошкольных учреждениях и начальных школах.

...