Квалиметрия педагогических исследований таджикских ученых в период государственной независимости Таджикистана

Второй этап (2012-2015годы)

- обеспечение поэтапного перехода, определённого госпрограммой количества общеобразовательных школ на инклюзивное образование;

- реализация мер государственной поддержки с целью развития сети образовательных и социальных учреждений, основанных на негосударственной форме собственности;

- определение статуса и сферы применения языка жестов, алфавита Брайля и других методов передачи информации и коммуникации с учетом особых потребностей лиц с особыми нуждами;

- разработка и утверждение новых образовательных стандартов;

- проведение инвентаризации законодательных актов РТ с целью их гармонизации с принципами инклюзивного образования.

Третий этап (2015-2025годы )

-обеспечение перехода большинства образовательных учреждений на инклюзивное образование;

- разработка и внедрение социальных программ, обеспечивающих интеграцию лиц с особыми нуждами в общество, включая создание для них рабочих мест, адаптацию к их нуждам мест и зданий общественного пользования (театры клубы библиотеки рестораны транспорт и др.).

- упразднение (ликвидация либо преобразование) специализированных образовательных и социальных стационарных учреждений, основанных на изоляции детей с ограниченными возможностями (за исключением лиц с тяжелыми ментальными нарушениями) и направление высвободившихся финансовых ресурсов на удовлетворение потребностей лиц с особыми нуждами в получении образования.

Ресурсы для финансирования инклюзивного образования должны быть предусмотрены и утверждаться ежегодно в государственном бюджете и в бюджетах местной администрации, в разделе, предназначенном для образовательного сектора, в том числе средства, привлекаемые из средств доноров, грантов, а также из иных источников.

Что такое инклюзивное образование?

ХХI век - век технологии и развития наук, как социология и психология, содействует человечеству в изменении его точки зрения.

Одной из важнейших сфер жизни является образование и изучение.

Известно, что основным вопросом методики является образование путей повышения его продуктивности.

Необходимо чтобы методы образования соответствовали способностям и стремлениям каждого ребенка или группы детей, которые категорично должны быть похожи друг на друга.

Цель инклюзивного образования заключается именно в этом. Что это означает? Сам термин нуждается в толковании учебного процесса не в отдельно взятых специальных учреждениях, а в обычных общеобразовательных школах.

В мировой практике этот вид образования был введён ещё в 70-ие годы ХХ века. В 90-е годы в США и Европе политика этих государств была направлена на реформу школ и перестройку классов с той целью, чтобы оно отвечало требованиям всех учеников.

13 декабря 2006 года в Конвенцию СММ было включено инклюзивные образование.

Слово «инклюзив» происходит от латинского слова include в значении (охват), во франзуском языке оно означает “охватить”).

Инклюзивное образование, т.е. групповое образование имеет. свои принципы:

- оно не допускает дискриминацию в классе. Если этот метод опирается на правильные принципы, то успевающие ученики могут стать равноправным членом общества;

- учителя и родителя индивидуальное образование ребёнка организуют вместе.

Методология так должна быть составлена, чтобы она содействовала ученикам с разными способностями.

Дети принмают участие во всех классных и школьных мероприятиях.

Программа развития юношества также составляется по принципам инклюзивного образования и дети разного возраста будут вместе заниматься. Все дети со способными навыками должны иметь право на воспитание в детском саду. Дети могут посещать детские сады и школы, раположены близи их проживания.

Инклюзивное образование основано на одинаковом отношении ко всем детям и недопущении дискриминации и создании необходимых условий для детей с развитым мышлением. В таких школах дети рассказывают друг другу о правах человека, обсуждают между собой различные проблемы дня и знакомятся друг с другом.

Такая система образования действует не только для начальных, но и для средних и высших школ. Под такой формой образования подразумевается не только совершенствование и техническое развитие учреждений, но и организация спецкурсов для педагогов и всех учеников.

Особенности инклюзивного образования в Таджикистане

Методы инклюзивного образования детей требуют особого подхода к детям. Например, образование детей-инвалидов, детей различного умственного развития и одаренных детей, детей других культурных и этнических групп в составе детей определенных общин, составляющиех меньшинство, имеет большое значение. Ибо такие дети в определенной степени считают себя оторванными от мира сего и «чужими» для окружающих. Поэтому привлечение их в круг общества, обеспечение их равноправием есть главная задача инклюзивного образования. Такая форма образования привлекает всех учеников к естественной жизни коллектива, устраняет имеющиеся между детьми ограничения. В зависимости от достигнутых успехов в этом направлении во многом зависит успех общества и государство в целом.

Для Центров и учреждений, занимающихся инклюзивным образованием, предусмотрены модули с различными задачами из научно-технических групп.

Основу этих модулей составляют лучшие методы, различные технические средства образования, доступные для детей различного возраста.

Модули позволяют, планированию различных видов и форм организации игр и их совершенствованию.

Использование новых видов технологии в учебном процессе позволит учителю весело и привлекательно организовать свои занятия, привлекать внимание учеников к уроку, проводимому в форме игры. Такая форма организации урока детям дает не только знания, но и удовольствие. Кроме того, использование технических средств образования и компьютер значительно облегчает учителю проведение урока, установление контроля за ходом учебного процесса и содействует осуществлению индивидуальной форме общения учителя с учениками.

Компьютерная программа, кроме этого, в ходе учебного процесса позволит составить для использования электронный материал.

К модулям, входящим в числе инновационных вопросов и предназначенным для осуществления инклюзивного образования, входит следующее:

- Центр интерактивного развития;

- Центр валеологии;

- Центр психофизиологического развития и коррекции.

Каждый из этих Центров предназначен для решения собственных задач. Деятельность всех этих Центров в совокупности содействует детям с ограниченной возможностью развиваться на качественно новой ступени.

Эта форма образования для нашей страны является пока что новой и начала внедряться только в новых школах.

Цель организации инклюзивного образования

Инклюзивное образование - это понятие для толкования образованиея детей с ограниченными возможностями в общеобразовательных школах.

Основу инклюзивного образования составляет идеология, которая предотвращает любую дискриминацию по отношению детей. Согласно этой идеологии, в школе ко всем ученикам должно быть одинаковое отношение, и для учеников с ограненными возможностями создать специальные условия. Особые индивидуальные требования необходимы не только инвалидам, лицам со слабой способностью, но и для вундеркиндов.

В последние годы растет число вундеркиндов. В какую школу должны пойти эти ученики? Что же они должны делать? Вопрос организации инклюзивных школ в России уже существует много лет и приобретает всё большее значение. В принципе инклюзивное образование можно считать результатом развития идеи гуманизма, основанной на священности личности человека.

Инклюзивное образование направлено на защиту права человека на достойную жизнь и мировые ценности. Этими правами должны обладать все люди, независимо от их физического и психологического развития.

Известно и то, что человек - это социальное существо. Поэтому состояние нравственности общества и его благополучие целиком и полностью зависит от здравомыслия человека, от того, насколько он чувствует себя спокойным. Отсюда можно сделать вывод о том, что инклюзивное образование можно внедрить только в такое общество, где все люди здравамыслящи. Во всяком случае, образование и общество неотделимы друг от друга, и инклюзивное образование улучшает нравственность людей и общества в целом. Например, если инклюзивное общество будет реализовано в серьёзном виде, то оно непременно потребует проведения структурной реформы образования и воспитания. Однако может ли Россия осуществлять это? Насколько реально осуществление этой системы?

Трудно ответить на этот вопрос, Россия, подобно другим постсоветским республикам, переживает реформистский период. Поэтому к решению такой глобальной проблемы, которая может изменить всю систему образования, надо быть очень осторожным. Эта реформа должна происходить на этапе перестройки для того, чтобы в будущем здравый смысл восторжествовал и определил нравственное лицо всего общества.

Инклюзивное образование тесно связано с пониманием общества, смысла детей с ограниченной возможностью. Часть людей в обществе даже не представляют того, что в обществе имеются инвалиды или слаборазвитые и умственно отсталые дети с ограниченной возможностью. Инклюзивное образование содействует равноправию этой категории людей со всеми членами общества и направлено на осуществление чаяния и надежд о получении образования.

В современной системе обучения образование хоть и носит гуманистический характер, однако оно не дает желаемых результатов, поскольку дети с ограниченными возможностями вне школы подвергаются оскорблению, грубости и безжалостному отношению со стороны одноклассников. Эта проблема всесторонне должна быть изучена.

Проблемы инклюзивного образования

Сейчас под понятием «инклюзивного образования» понимается учёба детей в общеобразовательных школах с особыми требованиями. Согласно методике преподавания, инклюзивное образование предотвращает дискриминацию. Дети с различными, даже психическими и нервными заболеваниями получают возможность учиться в школе и добиться успехов.

Основная задача инклюзивного образования состоит в создании необходимых условий и неограниченной свободы для профессиональной подготовки детей с ограниченными возможностями. В связи с этим необходимо, чтобы классные комнаты были оборудованы необходимыми техническими средствами, организованы спецкурсы не только для учащихся, но и для учителей с целью большего привлечения учащихся к специальным занятиям.

Процесс осуществления инклюзивного образования в настоящее время сталкивается с некоторыми трудностями, для устранения которых необходимо принимать соответствующие постановления на высшем уровне. Например, одна из главных проблем - это нехватка учительских кадров, способных работать индивидуально с детьми с ограниченной возможностью или с одаренными детьми.

Кроме того, инклюзивное образование требует, чтобы дети широко могли использовать компьютерную технику и заниматься дистанционным образованием. Это означает, что ребёнок с ограниченной возможностью, будучи дома, может участвовать в учебном процессе, т.е. видеть и слушать учителя. Однако для приобретения компьютеров и оборудования для классов, нужны денежные средства.

Серьёзным является и осуществление интерактивной технологии. Осуществление интерактивной формы образования позволило бы наладить и организовать целенаправленно уроки. Например, с помощью цифровой техники и технологии моделей можно будет, с учётом уровня развития ребенка, составить необходимые моменты урока и в необходимых случаях внести изменения в учебную программу.

Многое оборудование и технические средства не соответствуют свободному передвижению детей с физическими недостатками. Школы и другие учебные заведения в первую очередь должны быть обеспечены пандусами. Это сейчас является одной из серьёзных проблем. Поэтому необходимо, чтобы в этом направлении привлечь средства массовой печати, учителей и общественность.

Несмотря на это, в последние годы положение в этой сфере начинает улучшаться. Наблюдается улучшение качества обслуживания, всё больше привлекаются дети с ограниченными возможностями к учебе. Помимо этого, Министерство образования и науки Республики Таджикистан приступило к организации школ на местах для детей с ограниченными возможностями. В этих целях и на уровне Правительства также принимаются меры по совершенствованию (пересмотру) Законов республики в части соблюдения прав детей с ограниченными возможностями.

Приём нового стандарта образования должен дать возможность тому дети с ограниченными возможностями могли без препятствий получать образование.

Результаты проведения мероприятий в АОТ

6 июня 2013 года по инициативе Академии образования Таджикистана была организована научно-практическая конференция на тему: «Исследование проблем создания терминов по педагогическим наукам», в работе которой активное участие принимали профессора, научные работники и известные исследователи. В процессе работы конференцию по изучению инклюзивных детей также был составлены ряд рекомендаций.

Участники научно-практической конференции излагая своё мнение по терминологии педагогики и другим связанным с ней наукам, отметили, что таджикский язык, будучи одним из богатейших языков мира, является выразителем научных мыслей. Его история является национальной гордостью таджиков, который благодаря приобретению гоударственной независимости и поддержки руководством страны, Президентом Эмомали Рахмоном, вновь возвратился к своим национальным особенностям и обогащается за счёт других языков мира.

Однако всестороннее развитие педагогической науки, связанных с ней других наук, появлении новых направлений. исходящих из требований нового времени и внедрения рыночной системы образования в части применения педагогических проблем возникают все новые и новые трудности и проблем, которые требуют своего научного исследования. Все это требует, чтобы была разработана новая, отвечающая требованиям времени система педагогических терминологий и на её основе были пересмотрены все учебники по педагогике, тексты, программы и научные разработки.

В связи с вышеизложенным необходимо:

1. Учредить при Академии образования Таджикистана специальный отдел по исследованию, составлению, унифицированию, изданию и упорядочению терминов в области педагогики и образования;

2. Необходимо, чтобы Академия образования Таджикистана совместно с соответствующими научными и образовательными учреждениями вплотную занималась привлечением специалистов отраслей педагогики, языкознания, лингвистов, переводчиков и т.д. для составления и подготовки к печати книг по педагогике, образованию и другим связанным с нею направлениям образования и школ.

3. Необходимо, чтобы была налажена работа по составлению двуязычных и многоязычных словарей, словарей сферы образования разных уровней (школьный, вузовский, для учёных, специалистов, заведующих ОНО и их ответственных работников).

4. Тревожит и то, что терминология естественных и других, близких к ней наук также отличается многообразием, одно понятие в разных местах выражается по разному, что может внести разночтение и ошибки в понимание того или иного понятия. Необходимо, чтобы новые терминологии в процессе преподавания были использованы уместно.

5. Необходимо, чтобы Академия образования Таджикистана ежегодно и систематично организовывала собрание учёных по рассмотрению новых терминологий и направлений педагогики и образования.

Необходимо отметить, что благодаря инициативе и непосредственному руководству Министра образования и науки Республики Таджикистана в подготовке такого словаря сделан первый шаг. Центры образования и воспитания соответствующих учреждений также стали обращать внимание на эту проблему. Эти Центры в своей деятельности по составлению словаря обращают внимания на две главные необходимости: Первая, отмечает необходимость образования детей с недостатками в школах. Теперь все учителя вплотную занимаются с инклюзивными детьми и все теперь знакомы с психологическими недостатками детей-инвалидов.

Вторая необходимость-это обращение внимания на роль родителей в обучении детей. Нынешние родители инклюзивных детей теперь знают, как нужно организовать учёбу своих детей. Эта особенность до 1983 года у родителей отсутствовала.

Необходимо заметить, что эти успехи родителей не были достигнуты легко. Одной из главных трудностей была проблема связи родителя с ребёнком. Ибо учителя и родители в учебных классах или на конференциях в выступлении учителей или ученых-специалистов встречаются с такими терминами, суть и значение которых для них непонятно. Поэтому цель этого словаря состоит в расшифровке терминов сферы образования и воспитания. Словарь для учителей и родителей является своего рода путеводителем.

Некоторые термины имеют характер примечания. И эта особенность сегодня частично используется учителями и заведующими. Поэтому есть надежда, что этот словарь принесёт всем пользу. Конечно, в этой книге не даётся глубокого научного толкования слова. Поэтому учителям при необходимости надо будет обращаться к другим источникам.

Краткое содержание словаря

Метод, который будет содействовать выбору настоящих терминов, будет рассмотрен позже. Но окончательный выбор связан с директивой сверху.

Существуют много парламентских постановлений, которые влияют на образование и воспитание. Несмотря на это словарь опирается на последние установки. В некоторых случаях ссылаются и на старые законы. Широкое использование психологических и учебных экспериментов внедрения всех их- необязательны. Ибо сейчас не все эти эксперименты используются. В словаре не указывается на предметные и специальные особенности экспериментов. Целью эксперимента является предложение простого толкования терминов. В результате предложены такие эксперименты, которые имеют историческое или практическое значение. Однако основу словаря составляет изложение потребностей и особенностей детей, юношей и направлений, а также их образование. В словаре не указано, что он посвящён толкованию терминов, предназначенных детям школьного и дошкольного возраста.

В этом словаре не рассматривается сложное и трудное толкование или слишком простые непонятные или простые объяснения, не имеющие особого значения для учащихся.

Приёмы использования словарей

Все термины приводятся в алфавитном порядке. Термины, встречающиеся в тексте книги, приводятся в конце книги. В некоторых случаях один термин представляется в нескольких вариантах. Конечно, иногда одно слово может выражать и значение другого слова, использование таких слов внесёт трудности в словарь. Для этого нужно будет обращаться к нескольким словарям.

В составлении и издании словаря использованы труды соответствующих учреждений, ученых, исследователей, специалистов и опыты школ.

2.3 Исследование проблем педагогической терминологии

Сегодня, когда на основе Закона Республики Таджикистан «О государственном языке Республики Таджикистан» и целого ряда других мер, принятых Правительством РТ, созданы условия и благоприятная социально-политическая атмосфера, для дальнейшего развития государственного языка, необходимо разработать перспективный план развития нашего родного языка с составлением развёрнутой Программы развития таджикского языка. Об этом, выступая на торжественном собрании, посвященном Дню государственного языка в Душанбе, отметил Президент РТ Эмомали Рахмон.

В 90-е годы XX века развитие научной мысли было тесно связано с процессами демократизации и гуманизации социальной жизни, перестройкой экономического уклада и геополитических отношений в стране, становлением информационно- технологического типа взаимодействия науки и социума, формированием интерактивных областей научного знания, усилением внимания к антропоцентрическому измерению прогресса. Изменения в социально-политической, культурной, экономической и научно-технической сферах проецируются на лексико-семантическом уровне языковой системы, прежде всего в терминологии. Термины «деидеологизация», «инновация», «информационные технологии», «консалтинг», культурные мутации», «мониторинг», «синергизм» и многие другие свидетельствуют о значительном обновлении отраслевых терминосистем. Возросли темпы и масштабы обогащения общенаучной и отраслевой терминологии, фиксируемые как лингвистами, так и специалистами других наук. Терминология как особый лексический пласт языка, отражая влияние общества на язык, оперативно и чутко реагирует на малейшие сдвиги, вызванные действием факторов внешних, сопровождающих общее развитие науки, и внутренних, характерных для конкретной отрасл. Терминологическая система науки сосредоточивает в себе сущность науки, отражает её объект и предмет, задачи и цели, ценности и проблемы, структуру и систему научного знания.

В терминах, обозначающих научные понятия, оформляются результаты познавательной деятельности. Являясь источником кодификации, хранения и получения информации, термины выступают в качестве орудия мысли и инструмента исследования, средства профессиональной коммуникации. Это означает, что терминологическая система отражает научное осмысление действительности языковыми средствами. Состояние терминологической системы позволяет судить о развитии теории и практики в определенной научной сфере. Это делает актуальными исследования сложившихся терминосистем в целом, а также процессов формирования языка науки и соответствия терминологических изменений действительным запросам научного знания, в частности. Сказанное в полной мере относится к современной понятийно - терминологической системе педагогики, необходимость исследования развития которой обусловливается несколькими факторами.

Сегодня в условиях модернизации образования и динамичной разработки новых концептуальных основ гуманистической педагогики, организации новых типов и видов образовательных учреждений, растущих интегративных связей педагогики с другими научными дисциплинами и ее тесного взаимодействия с социальными, культурными, экономическими институтами интенсивно обновляется понятийно-терминологический аппарат педагогики. В научный оборот вошли термины; артпедагогика, витагенное образование, гендер, педагогическая герменевтика, голографический подход, педагогическая деонтология, информология, кейс-стади, компетентностное образование, медиаобразование, менеджмент образования, медиопедагогика в составе педагогических терминов указывают на то, что идёт активный процесс обновления теоретического педагогического знания и реалий практической образовательной деятельности, становления новых педагогических идей и научных направлений в педагогике. Термины номинируют новые понятия, которые не могут быть обозначены посредством традиционных терминологических средств.

Степень актуальности и важности задач, требующих решения, более всего связана с конкретными обстоятельствами. В череде судьбоносных событий, произошедших за последнее время в жизни таджикского общества, приоритетное место занимает приобретение независимости страны, которая ставит наисложнейшие задачи самого разнообразного характера, с которыми связаны не только жизненно важные отрасли, но и дальнейшие перспективы развития духовного состояния общества, где большую роль приобретает проблема национального языка. Многоаспектное исследование языка включает в себя проблему изучения одного из его подъярусов - научного языка, который без системы терминов функционировать не может.

Современное состояние таджикской педагогической терминологии вызывает обоснованную озабоченность научной общественности страны. Решение вопроса в определённой степени зависит от изучения опыта научной мысли начального периода деятельности персидско-таджикских ученых после приобретения независимости от арабского халифата. Выявление истинного состояния языка науки, его потенциальных возможностей, доказанных этим опытом, может послужить хорошим ориентиром для формирования и развития нового языка науки с развитой терминологической системой. При выборе данной темы исследования мы, по сути дела, исходили именно из этих соображений.

Вопросы развития вообще терминологии таджикского языка освещались и в центральных изданиях бывшего Советского Союза. Так, в книге «Развитие терминологии на языках союзных республик СССР» были обобщены процессы терминологической работы в СССР, представлена информация о терминологической деятельности в Таджикистане.

При освещении некоторых общих вопросов развития терминологии в таджикском языке автором были использованы также труды таких известных ученых-языковедов, как Д.С. Лотге, A.A. Реформатский, В. П. Даниленко, Т.Л. Канделаки, Р. Г. Котов, А. Д. Хаютин, А. В. Суперанская и др. [444,34-45].

Необходимо констатировать тот факт, что проблемы терминологии, в том числе научные принципы новой педагогической терминологии таджикского языка, имеют много общего с аналогичными вопросами в персидском языке. В персидском языке так же, как и в таджикском, процесс обновления педагогической терминологии начался в начале XX в. По вопросам терминологии в Иране было издано немало трудов иранских ученых и педагогов.

Наиболее значимыми для исследуемой нами проблемы являются работы, посвященные анализу сущности педагогических терминов на персидском языке в Иране (Рахмони Гулямреза, Зухра Насрободї, Мухмуд Рауфи), Ямин Мухаммад, Мехди Фуркани, Джанатифар Мухаммад, Хасан Тойи, Джалаер Мохаммад Али). Особо выделим научные статьи, посвященые социологическим проблемам терминологии. Это работы Имодзода Мустафо, Гуломипур Сарвар, Фарходи, Фуркони, Мехди Корун Масума, Нури Ноини, в которых данный феномен рассматривается как особый социальный институт в сфере образования [444,23].

В Таджикистане были разработаны терминологические словари, один из которых оставил большой резонанс, - «Новейшая педагогическая энциклопедия» [274].

Тем не менее проблема становления и развития педагогической терминологии в целом до сих пор не получила всестороннего исследования, пока ещё отсутствуют работы, определяющие основные способы терминообразования и терминографии в педагогической науке.

Существующие научные достижения в области исследования специальной лексики со всей определенностью позволяют утверждать, что специальные наименования составляют весьма обширный пласт таджикского языка, который включает слова и словосочетания, называющие предметы и понятия, относящиеся к различным сферам профессиональной деятельности человека и не являющиеся общеупотребительными.

По мнению исследователя терминологии, на современном этапе развития отечественного терминоведения не вызывает сомнений тот факт, что специальная лексика состоит из нескольких разрядов языковых единиц, в числе которых присутствуют термины, номенклатурные обозначения (номены),- профессионализмы и профессиональные жаргонизмы. Общепризнано также, что среди специальных лексических номинаций ведущее место принадлежит терминам [472]. Учитывая достижения современного терминоведения, представляется возможным определять термин, как слово или словосочетание, служащее средством номинации определенного понятия в системе понятий того или иного направления науки, техники и других сфер профессиональной деятельности и основанное на дефиниции. Под терминологией в настоящем исследовании понимается совокупность терминов, сложившаяся в процессе зарождения и развития определенной научной области и служащая для выражения специальных понятий, а также для называния типичных объектов данной области.

Исследователями поддерживается точка зрения сторонников дескриптивного подхода, признающих терминологию частью общего языка и рассматривающих термин как обычное слово, которое не имеет специфических черт ни в форме, ни в содержании. Согласно взглядам ученых, признающих дескриптивный подход как основополагающий при определения особенностей терминологических номинаций, дифференциацию слова на его отнесённость к терминам или нетерминам провести достаточно сложно, поскольку в лексических единицах некоторых сфер отсутствует чёткая грань между терминологическим и общеупотребительным. Представляется также весьма справедливым существующее в современном терминоведении положение о том, что термин может быть выражен словами любых частей речи: существительными, глаголами, прилагательными, причастиями.

В современных лингвопедагогических исследованиях выделяется ряд требований, которым должен соответствовать термин. В числе подобных требований обычно называются соотнесённость с определенным научным понятием, однозначность, точность, соответствие нормам литературного языка, краткость, мотивированность, системность и др. Критический анализ новейших достижений в области терминоведения позволяет уточнить набор сущностных признаков терминологических языковых единиц и включать в число названных признаков прежде всего соотнесенность с определенным научным понятием, точность и системность. Требования же однозначности и краткости, по нашему мнению, не могут рассматриваться как обязательные для современных терминоединиц, так как многие терминологические номинации нередко оказываются полисемантичными и многокомпонентными.

Основным свойством терминологии в современной специальной литературе справедливо признаётся системность, которая определяется как одно из наиболее важных условий существования термина. В настоящей работе под терминологической системой (терминосистемой) понимается знаковая модель определённой теории специальной области знаний или деятельности, элементами которой служат лексические единицы (слова и словосочетания) того или иного языка, используемые для специальных целей, а структура в целом адекватна структуре системы понятий данной теории.

Термины, как единицы специальной лексики, тесно связаны с номенклатурными обозначениями, представляющими собой совокупность названий, употребляемых в какой-либо отрасли науки, производства и т. д. для обозначения определённых единичных понятий. Взаимосвязь между терминами и номенами обусловлена прежде всего тем, что номены представляют собой следующий этап развития терминологии, необходимый для создания большого количества наименований конкретных изделий и единичных понятий.

В настоящей работе полностью признаётся существующее в современной научной литературе положение о том, что совокупность слов определенной терминосистемы может образовывать терминологическое поле (ТП), организованное по ядерно-периферийному принципу.

Вопросы разграничения ядерной и периферийной зон в общеязыковом, а также в терминологическом поле решаются в специальной литературе неоднозначно. Анализ современных научных достижений в области терминоведения, а также проведенные нами исследования позволяют утверждать, что терминологическое поле в современном русском языке с необходимостью включает в себя три основные зоны: ядро, центр и периферию. Входящие в названные зоны терминологические наименования разграничиваются по четырем основным критериям: 1) частотности употребления в соответствующем дискурсе и понятийной значимости для данной сферы; 2) степени логической связи с центральным понятием (именем поля); 3) степени обобщенности семантики (плана содержания словесного знака); 4) наличию или отсутствию темпорально-стилистической окрашенности. Другие выделяемые в научной литературе критерии разграничения терминоединиц по их отнесенности к той или иной зоне ТП (характер происхождения, словообразовательная продуктивность, возможность вхождения в иные терминологические поля) не относятся к числу основных, но могут быть значимыми для полей тех или иных конкретных терминологических сфер.

Можно сделать вывод о том, что формирование таджикской терминологической системы в области педагогической науки имеет длительную историю, которая отражает особенности становления и развития таджикского языка разных эпох под влиянием внутренних и внешних факторов. Как доказано отечественными исследователями, основы языка таджикской науки были заложены еще в Х столетии. Именно в указанное время появился первый словарь научных терминов.

Изучение специальной литературы по проблемам формирования различных терминосистем позволяет утверждать, что язык таджикской науки в основных чертах сложился в Х столетии. В XX в. значительный прогресс в сфере науки и техники, возникновение новых отраслей знания и целый ряд других экстралингвистических факторов привели к появлению новых понятий, что резко увеличило потребность в их номинации и привело к массовому возникновению новых специальных словесных единиц.

По мнению диссертанта, в настоящее время общеизвестно, что терминология любой науки берёт истоки и пополняет ресурсы из разных источников и с помощью разных языковых средств. Как доказано специальными исследованиями, к основным источникам формирования научной терминологии относятся лексические единицы и элементы слов исконно таджикского происхождения, в том числе восходящие к древнеиранскому и собственно - персидскому языкам; словесные единицы, заимствованные таджикским языком из иностранных происхождений.

Одной из обширных и значимых для таджикского языка и таджикского национального сознания терминологических систем является терминосистема сферы «Педагогика», прошедшая длительный путь исторического развития.

Анализ специальной литературы по рассматриваемому вопросу (в том числе исследований по развитию образования, истории педагогики и педагогической мысли и т. п.), а также многочисленных историко-этимологических словарей таджикского, персидского, арабского, английского и русского языков позволяет утверждать, что уже иранские народы разрабатывали обширный пласт словесных единиц, обозначающих реалии педагогической науки и отличающихся весьма разнообразной тематической отнесённостью. Основными источниками формирования указанных номинаций в персидском языке являлись словесные единицы общеиндоевропейского фонда и слова, заимствованные из других языков.

Словесные единицы, обозначавшие реалии исследуемой сферы в персидском языке, правомерно рассматривать как прототермины современной таджикской терминологии по педагогике, т. е. как номинации, применявшиеся в донаучные периоды развития специальных педагогических знаний и номинирующие не понятия, а специальные представления о тех или иных педагогических реалиях. Именно на основе прототерминов персидского происхождения началось формирование ведущих сфер педагогической терминологии.

Научное наблюдение автора показывает, что формирование лексики тематической сферы «Педагогика» продолжилось в древнеиранский период. Как показали исследования, специальная лексика педагогики в древне- иранском языке отличалась значительным разнообразием и была представлена словесными единицами (прототерминами) общеперсидского фонда, а также словами, возникновение которых было связано с процессами заимствования и словообразования. Об активном развитии анализируемого пласта лексических наименований в древнеперсидский период свидетельствуют также процессы семантических изменений, которые были связаны прежде всего с возникновением новых значений в семантической структуре многих номинаций педагогики, что приводило в рассматриваемое время к формированию целого ряда многозначных лексем.

Принципиально важным этапом в истории формирования таджикских специальных номинаций исследуемой тематической сферы является Х столетие, поскольку именно в указанное время были заложены основы таджикской педагогической терминологии.

Формирование терминологии тематической сферы «Педагогика» продолжилось в XХ столетии. Исследования показали, что в указанное время развитие терминологических наименований анализируемой сферы характеризовалось значительной интенсивностью, чему также во многом способствовали факторы экстралингвистического характера: 1) широкая пропаганда педагогических знаний, осуществлявшаяся благодаря активной деятельности государства и видных представителей педагогики; 2) организация новых педагогических обществ и учебных заведений; 3) интенсивное развитие педагогической науки и др.

Возникновение новых терминов педагогики в таджикском языке рассматриваемого времени осуществлялось, как и на предыдущих этапах формирования исследуемых специальных наименований, за счёт процессов заимствования и словообразования. При этом образование лексических единиц педагогической тематики из собственных ресурсов происходило в довоенный советский период не только на основе аффиксации и сложения, но и на основе аббревиации, утвердившейся в указанное время в качестве нового способа словообразования.

В целом проведённые исследования позволяют утверждать, что таджикская терминология тематической сферы педагогики представляла собой весьма разветвленную, обширную систему.

Дальнейшее формирование терминосистемы тематической сферы педагогики происходит в новейший период развития таджикского языка и истории образования в Таджикистане (в середине 80-х гг. XX в. - первом десятилетии XXI в.).

Исследования показали, что на рубеже ХХ-ХХ1 вв. таджикская педагогическая терминология развивается весьма интенсивно. Активные процессы формирования инновационных технологий в педагогики указанного времени во многом способствуют появлению в терминологической системе педагогике специальных лексических единиц.

Одной из ярких отличительных особенностей современной таджикской педагогической терминологии в новейший период ее развития является наличие в ней значительного количества привлеченных терминов, т. е. специальных номинаций других областей знания используемых в анализируемой терминологии без изменения значения и в большинстве случаев представленных межнаучными терминами.

Особенности современной таджикской педагогической терминологии во многом определяются особенностями её организации. Проведённые исследования показали, что рассматриваемая терминологическая система имеет весьма сложную структурную организацию с точки зрения состава входящих в неё тематических группировок, а также с точки зрения связей и отношений между ее единицами.

Сложность организации исследуемой терминосистемы и быстрота пополнения её новыми компонентами предъявляют особые требования к вопросам создания терминологических словарей, соответствующих современному уровню развития отечественной лексикографии и отражающих реальную семантику терминов с учётом их места и системных связей в той или иной терминосистеме.

Существующие научные достижения в области исследования специальной лексики со всей определённостью позволяют утверждать, что специальные наименования составляют весьма обширный пласт таджикского языка, который включает слова и словосочетания, называющие предметы и понятия, относящиеся к различным сферам профессиональной деятельности человека и не являющиеся общеупотребительными.

На современном этапе развития отечественного терминоведения не вызывает сомнений тот факт, что специальная лексика состоит из нескольких разрядов языковых единиц, в числе которых присутствуют термины, номенклатурные обозначения (номены),- профессионализмы и профессиональные жаргонизмы. Общепризнано также, что среди специальных лексических номинаций ведущее место принадлежит терминам. Учитывая достижения современного терминоведения, представляется возможным определять термин как слово или словосочетание, служащее средством номинации определённого понятия в системе понятий того или иного направления науки, техники и других сфер профессиональной деятельности и основанное на дефиниции. Под терминологией в настоящем исследовании понимается совокупность терминов, сложившаяся в процессе зарождения и развития определённой научной области и служащая для выражения специальных понятий, а также для называния типичных объектов данной области.

В настоящем исследовании поддерживается точка зрения сторонников дескриптивного подхода, признающих терминологию частью общего языка и рассматривающих термин как обычное слово, которое не имеет специфических черт ни в форме, ни в содержании. Согласно взглядам ученых, признающих дескриптивный подход как основополагающий при определении особенностей терминологических номинаций, дифференциацию слова на его отнесенность к терминам или нетерминам провести достаточно сложно, поскольку в лексических единицах некоторых сфер отсутствует чёткая грань между терминологическим и общеупотребительным. Представляется также весьма справедливым существующее в современном терминоведении положение о том, что термин может быть выражен словами любых частей речи: существительными, глаголами, прилагательными, причастиями.

В современных лингвопедагогических исследованиях выделяется ряд требований, которым должен соответствовать термин. В число подобных требований обычно входят соотнесённость с определённым научным понятием, однозначность, точность, соответствие нормам литературного языка, краткость, мотивированность, системность и др. Критический анализ новейших достижений в области терминоведения позволяет уточнить набор сущностных признаков терминологических языковых единиц и включать в число названных признаков прежде всего соотнесённость с определенным научным понятием, точность и системность. Требования же однозначности и краткости, по нашему мнению, не могут рассматриваться как обязательные для современных терминоединиц, так как многие терминологические номинации нередко оказываются полисемантичными и многокомпонентными.

Основным свойством терминологии в современной специальной литературе справедливо признаётся системность, которая определяется как одно из наиболее важных условий существования термина. В настоящей работе под терминологической системой (терминосистемой) понимается знаковая модель определенной теории специальной области знаний или деятельности, элементами которой служат лексические единицы (слова и словосочетания) того или иного языка, используемые для специальных целей, а структура в целом адекватна структуре системы понятий данной теории.

Термины как единицы специальной лексики тесно связаны с номенклатурными обозначениями, представляющими собой совокупность названий, употребляемых в какой-либо отрасли науки, производства и т. д. для обозначения определённых единичных понятий. Взаимосвязь между терминами и номенами обусловлена прежде всего тем, что номены представляют собой следующий этап развития терминологии, необходимый для создания большого количества наименований конкретных изделий и единичных понятий.

В настоящей работе полностью признается существующее в современной научной литературе положение о том, что совокупность слов определенной терминосистемы может образовывать терминологическое поле (ТП), организованное по ядерно-периферийному принципу.

Вопросы разграничения ядерной и периферийной зон в общеязыковом, а также в терминологическом поле решаются в специальной литературе неоднозначно. Анализ современных научных достижений в области терминоведения, а также проведенные нами исследования позволяют утверждать, что терминологическое поле в современном русском языке с необходимостью включает в себя три основные зоны: ядро, центр и периферию. Входящие в названные зоны терминологические наименования разграничиваются по четырем основным критериям: 1) частотности употребления в соответствующем дискурсе и понятийной значимости для данной сферы; 2) степени логической связи с центральным понятием (именем поля); 3) степени обобщённости семантики (плана содержания словесного знака); 4) наличию или отсутствию темпорально-стилистической окрашенности. Другие выделяемые в научной литературе критерии разграничения терминоединиц по их отнесённости к той или иной зоне ТП (характер происхождения, словообразовательная продуктивность, возможность вхождения в иные терминологические поля) не относятся к числу основных, но могут быть значимыми для полей тех или иных конкретных терминологических сфер.

Формирование таджикской терминологической системы в области педагогической науки имеет длительную историю, которая отражает особенности становления и развития таджикского языка разных эпох под влиянием внутренних и внешних факторов. Как доказано отечественными исследователями, основы языка таджикской науки были заложены еще в Х столетии. Именно в указанное время появился первый словарь научных терминов.

Изучение специальной литературы по проблемам формирования различных терминосистем позволяет утверждать, что язык таджикской науки в основных чертах сложился в Х столетии. В XX в. значительный прогресс в сфере науки и техники, возникновениеновых отраслей знания и целый ряд других экстралингвистических факторов привели к появлению новых понятий, что резко увеличило потребность в их номинации и привело к массовому возникновению новых специальных словесных единиц.

В настоящее время общеизвестно, что терминология любой науки берет истоки и пополняет ресурсы из разных источников и с помощью разных языковых средств. Как доказано специальными исследованиями, к основным источникам формирования научной терминологии относятся лексические единицы и элементы слов исконно таджикского происхождения, в том числе восходящие к древнеиранскому и собственно персидскому языкам; словесные единицы, заимствованные таджикским языком из иностранных происхождений.

Одной из обширных и значимых для таджикского языка и таджикского национального сознания терминологических систем является терминосистема сферы « Педагогика», прошедшая длительный путь исторического развития.

Анализ специальной литературы по рассматриваемому вопросу (в том числе исследований по развитию образования, истории педагогики и педагогической мысли и т. п.), а также многочисленных историко-этимологических словарей таджикского, персидского, арабского, английского и русского языков позволяет утверждать, что уже иранские народы разрабатывали обширный пласт словесных единиц, обозначающих реалии педагогической науки и отличающихся весьма разнообразной тематической отнесённостью. Основными источниками формирования указанных номинаций в персидском языке являлись словесные единицы общеиндоевропейского фонда и слова, заимствованные из других языков.

Словесные единицы, обозначавшие реалии исследуемой сферы в персидском языке, правомерно рассматривать как прототермины современной таджикской терминологии по педагогике, т. е. как номинации, применявшиеся в донаучные периоды развития специальных педагогических знаний и номинирующие не понятия, а специальные представления о тех или иных педагогических реалиях. Именно на основе прототерминов персидского происхождения началось формирование ведущих сфер педагогической терминологии.

По мнению профессора Назарзода С., в книге «Ташаккули истилохоти ичтимої - сиёсии забони точикй дар садаи XX» формирование лексики тематической сферы продолжилось в древнеиранский период. Как показали исследования, специальная лексика педагогики в древнеиранском языке отличалась значительным разнообразием и была представлена словесными единицами (прототерминами) общеперсидского фонда, а также словами, возникновение которых было связано с процессами заимствования и словообразования. Об активном развитии анализируемого пласта лексических наименований в древнеперсидский период свидетельствуют также процессы семантических изменений, которые были связаны прежде всего с возникновением новых значений в семантической структуре многих номинаций педагогики, что приводило в рассматриваемое время к формированию целого ряда многозначных лексем [444.-С.123].

Принципиально важным этапом в истории формирования таджикских специальных номинаций исследуемой тематической сферы является Х столетие, поскольку именно в указанное время были заложены основы таджикской педагогической терминологии [444.-С.124].

Формирование терминологии тематической сферы «Педагогика» продолжилось в XХ столетии. Исследования показали, что в указанное время развитие терминологических наименований анализируемой сферы характеризовалось значительной интенсивностью, чему также во многом способствовали факторы экстралингвистического характера: 1) широкая пропаганда педагогических знаний, осуществлявшаяся благодаря активной деятельности государства и видных представителей педагогики; 2) организация новых педагогических обществ и учебных заведений; 3) интенсивное развитие педагогической науки и др.

Возникновение новых терминов педагогики в таджикском языке рассматриваемого времени осуществлялось, как и на предыдущих этапах формирования исследуемых специальных наименований, за счет процессов заимствования и словообразования. При этом образование лексических единиц педагогической тематики из собственных ресурсов происходило в довоенный советский период не только на основе аффиксации и сложения, но и на основе аббревиации, утвердившейся в указанное время в качестве нового способа словообразования.

В целом проведённые исследования позволяют утверждать, что таджикская терминология тематической сферы педагогики представляла собой весьма разветвлённую, обширную систему.

Дальнейшее формирование терминосистемы тематической сферы педагогики происходит в новейший период развития таджикского языка и истории образования в Таджикистане (в середине 80-х гг. XX в. - первом десятилетии XXI в.).

Исследования показали, что на рубеже ХХ-ХХ1 вв. таджикская педагогическая терминология развивается весьма интенсивно. Активные процессы формирования инновационных технологий в педагогике указанного времени во многом способствуют появлению в терминологической системе педагогики специальных лексических единиц.

Одной из ярких отличительных особенностей современной таджикской педагогической терминологии в новейший период ееёразвития является наличие в ней значительного количества привлечённых терминов, т. е. специальных номинаций других областей знания, используемых в анализируемой терминологии без изменения значения и в большинстве случаев представленных межнаучными терминами.

Особенности современной таджикской педагогической терминологии во многом определяются особенностями её организации. Проведенные исследования показали, что рассматриваемая терминологическая система имеет весьма сложную структурную организацию с точки зрения состава входящих в неё тематических группировок, а также с точки зрения связей и отношений между её единицами.

Сложность организации исследуемой терминосистемы и быстрота пополнения её новыми компонентами предъявляют особые требования к вопросам создания терминологических словарей, соответствующих современному уровню развития отечественной лексикографии и отражающих реальную семантику терминов с учётом их места и системных связей в той или иной терминосистеме.

С целью создания научной отмосферы в области педагогической терминологии в Академии образовании Таджикистана впервые была организована научная конференция по этой, очень важной проблеме «Исследование педогогической терминологии на современном этапе» (2013 г.) [495].

Отмечалось, что современный этап развития таджикского языка характеризуется повышенным интересом педагогов к происходящим изменениям в языковой жизни суверенного Таджикистана. Влияние социальных параметров на языковые явления, как известно, имеет сложный, опосредованный характер и многоступенчатую форму. Однако на уровне лексики зависимость лингвистических факторов от социальных более очевидна. Особое место в ней принадлежит словам, появившимся в таджикском языке путём заимствования из русского языка в новейшее время и иногда не совсем ещё закрепившимся в нём. Именно лексические инновации дают основание утверждать, что язык подобен чуткому прибору, регистрирующему социальные процессы, происходящие в обществе.

...